Evaluación de la Mediación Educativa de la Planta Docente de Posgrado Unidad 097 Sur CDMX UPN

Evaluación de la Mediación Educativa de la Planta Docente de Posgrado Unidad 097 Sur CDMX UPN

Karina Rodríguez CortésNapoléon Antonio Chávez Suárez Luz María Orozo Torres

2025

Objetivo

Caracterizar el avance de un proyecto de investigación sobre evaluación de la mediación educativa, a través de una metodología de caso intrínseco

referente teórico

Evaluación como toma de decisiones (Díaz, Barrón y Díaz, 2006)

Evaluación como rendición de cuentas (Weber, 2019)

Evaluación como incentivo profesional (Luna, 2008)

Evaluación como mejora de la práctica docente (Luna, 2008)

Interacciones DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Tébar, 2009)

Conducta compartida

Novedad y complejidad

Intencionalidad y reciprocidad

Sentimiento de competencia

Individualización y diferenciación

Sentimeinto de pertenencia

Trascendencia

Búsqueda de desafío

Búsqueda, planificación y logro de objetivos

Autorregulación

Búsqueda de alternativas optimistas

Significado

categorías

Metacognitivas

De andamiaje

Proporcionan apoyo temporal para que el estudiante alcance un nivel de competencia autónoma

Se orientan a desarrollar la capacidad de autorreflexión sobre el aprendizaje

Cooperativas

Afectivo-Motivacionales

Crean un clima emocional positivo que facilite el aprendizaje

Fomentan la construcción colaborativa del conocimiento

Metodología

estudio de caso intrínseco

- Stake (1998)-Diseño e instrumentación de evaluación de la mediación educativa docente (MEB y GCEVDHH). Maestría en Educación Básica y Gestión de la convivencia Escolar, Violencia y derechos humanos

Metodología

Conformación de un equipo de docentes para el diseño del instrumento

Aplicación del instrumento en dos períodos consecutivos

Ajuste al instrumento entre ambos períodos

Socialización de los resultados tanto en lo colectivo como en lo individual

PARTICIPANTES

RESULTADOS

a) Cumplimiento y uso del tiempo de clase b) Especificidad en las indicaciones académicas. c) Diversidad en los estilos de aprendizaje d) Atención a diversos canales de comunicación y planeación. e) Retroalimentación de los trabajos. (constante en ambas evaluaciones) f) ampliación de la bibliografía en los diferentes módulos, es una solicitud precisa.

Conclusiones

• Poco conocimiento sobre la cultura de la evaluación.

• Existe una tendencia, al socializar la evaluación , a justificar las observaciones o a responsabilizar a otras circunstancias o bien a otros agentes educativos.

• Necesidad de revisión y modificación constante del instrumento de evaluación

• Pertinencia de evaluación con la técnica de grupos focales cuando los grupos tienen un número reducido de estudiantes.

• Queda endeble la validez y fiabilidad del instrumento de evaluación, en el pensamiento de algunos docentes, cuando identifican quiénes son los responsables de su diseño y operación.