CAN BALÓ

Inclusión y Estrategias DUA para rediseñar actividades y SdA

22 y 23 de septiembre de 2025

HOJA DE RUTA:

docencia compartida

taller: diseño multinivel

Teller

buenas prácticas

¿OBJETIVOS DE LAS JORNADAS?

1. Repasar los conceptos clave sobre inclusión : PPP - Barreras - Inclusión /Exclusión.
2. Detectar y minimizar barreras mediante prácticas reales para una actividad sin barreras
3. Ajustar las propuesta UD-SdA-DUA
4. Ajustar la plantilla del cento y una UD real a las propuestas de la formación

¿ Qué seremos capaces de hacer al finalizar la formación?

Detectar y minimizar barreras en nuestras propuestas didácticas.

Ajustar nuestras propuestas didácticas y utilizar la plantilla del centro eficazmente

Iniciarnos en co-docencia y en el diseño de actividades "multiniveladas" que nos permitan aumentar la participación y progreso de todos y todas en el aula.

Activación de ideas previas...

Barreras a la participación y al aprendizaje.

Presencia-Participación y Progreso

Activación de ideas previas...

revisamos las 3 P de la inclusión

Presencia -Participación y Progreso

EN RELACIÓN AL TÉRMINO INCLUSIÓN

En las últimas décadas, la educación inclusiva ha emergido como un enfoque fundamental dentro de las reformas educativas a nivel mundial,

• UNESCO Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994),
• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
• Legislación LOMLOE

Sin embargo, a pesar de los avances teóricos y políticos hacia la inclusión, en la práctica la educación inclusiva sigue siendo un desafío en muchas regiones del mundo.

• Estudios como el de Hodkinson (2020) han señalado que, a pesar de los esfuerzos internacionales, no existe ningún sistema educativo completamente inclusivo. (Problemas estructurales, sociales y conceptuales que impiden una implementación efectiva de la inclusión en las aulas.)
• Entre los principales destaca la confusión conceptual que rodea el término "educación inclusiva".
• Miembros de la comunidad educativa a menudo tienen comprensiones diferentes y contradictorias sobre lo que implica la inclusión.
• Estas discrepancias pueden llevar a la adopción de prácticas que, en lugar de fomentar la inclusión, perpetúan formas de segregación o marginación dentro del sistema educativo.

Ir a menti.com-code 7692 6948

Si los currículos están diseñados para alcanzar las necesidades de la media general fracasan en su empeño de proporcionar a todos los individuos oportunidades iguales y equitativas para aprender.

EQUIDAD

INCLUSIÓN

IGUALDAD

BASADO ELIMINACIÓN DE BARRERAS

BASADO EN RECURSOS

CAMBIO DE CONCEPTUALIZACIONES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

LA DIFICULTAD LA TIENE EL NIÑO

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

LA DIFICULTAD LA PONE EL CONTEXTO

La inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.

Inclusión

La UNESCO (2017, p. 13) define la inclusión como «un proceso que ayuda a superar las barreras que limitan la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos.»

• ANALIZAR LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRAS CENTROS Y AULAS
• ANALIZAR PARA ANTICIPARNOS A LAS BARRERAS DURANTE EL DISEÑO CURICULAR BARRERAS DE ALTA PROBABILIDAD

Detectar BARRERAS

Minimizar o Eliminar BARRERAS

- ACTUAR-RECURSOS-DISEÑAR ESTRATEGIAS INCLUSIVAS:PAUTA DUA 3.0- RUTINA Predit Overcom Plan POP

INCLUSIÓN

• RUEDA DUA V4
• RUEDA DUA V5-IA
• Plan para el diseño de SdAi

Maximizar los RECURSOS

Entonces, ¿cuáles son las características de la inclusión?:

1. A pesar de las definiciones dispares, se identifican 4 elementos comunes (Ainscow, 2003):

• No es un proceso acabado. Es un proceso en revisión continua buscando la respuesta más óptima-
• Se centra en la eliminación de barreras, para lo cual el DUA es un enfoque coherente.
• Implica la presencia, participación y progreso de todo el alumnado; pone especial atención en grupos en peligro de marginación y exclusión.

DETECTAR BARRERAS

BARRERAS se refiere al conjunto de factores (actitudes, creencias, políticas, prácticas de aula, etc.) que limitan o pueden limitar la presencia, el aprendizaje y la participación, así como el reconocimiento y la valoración de la diversidad del alumnado en cada centro. Se trata de dificultades, problemas o desventajas generadas por factores contextuales que, desde una perspectiva sistémica, se sitúan en las culturas escolares, las políticas y las prácticas de aula. Cuando estos factores interactúan con las características personales de los alumnos, ponen de manifiesto la desventaja que muchos estudiantes experimentan de forma habitual (Booth y Ainscow, 2011)

«[…] las barreras para el aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que surgen de su interacción con métodos y materiales inflexibles» (Anne Meyer Y David Rose, 2002).

RECURSOS y ESTRATEGIAS

Así como hay barreras, también hay recursos de apoyo tanto dentro como fuera de las escuelas (Puigdellivol et al., 2019) que operan como factores de protección. Se encuentran de nuevo en (EL CONTEXTO) las culturas escolares, las políticas y las prácticas de aula y en el entorno cercano. Cuando estos apoyos interactúan con las características y necesidades de los estudiantes, pueden promover la articulación equitativa de la presencia, la participación y el aprendizaje que está en el centro de este esfuerzo inclusivo.

DETECTAR BARRERAS

LAS BARRERAS al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y EL CONTEXTO

La educación inclusiva significa que, para que todos los alumnos puedan beneficiarse de los mismos sistemas educativos y las mismas escuelas, son los sistemas educativos, las escuelas , los métodos de aprendizaje y los materiales educativos que atienden a las necesidades de todos los alumnos los que se AJUSTAN e integran en el sistema, ( y no al revés) de modo que se eliminan las barreras que pueden limitar la participación. (UNESCO, 2019, p. 6)

ORIENTAR PARA DETECTAR BARRERAS

Barreras en la persona

Barreras en el contexto

info@auladesigual.com

EL JUEGO DE DETECTAR BARRERAS EN LAS ACTIVIDADES EN DOS PASOS

1. Plantea agrupar al alumnado en pequeños grupos heterogéneos en la que el propio alumnado sirve de andamiaje para todos y todas.
2. El alumno no puede hacer la activiad por sus dificultades visuales.
3. La actividad no ofrece alternativas a la información visual (audios, elementos manipulativos).
4. El alumno o alumna suele abandonar , se cansa pronto cuando no ve progreso inmediato.
5. El alumnado no tiene competencias digitales.
6. La actividad no ha previsto ofrecer más de un nivel de desempeño con diferentes dificultades.
7. Le cuesta comprender vocabulario abstracto.
8. El tiempo propuesto para completar la actividad es rígido y común, sin opción de flexibilización.
9. Los alumnos no mantienen la atención.
10. La actividad se resuelve en un único producto escrito para todos.

EL JUEGO DE ELIMINAR BARRERAS EN LAS ACTIVIDADES. PASO 2

REDISEÑAR Ahora vamos a volver a redactar las barreras que hemos encontrado que focalizan la atención en el alumnado en vez de en el diseño de la actividad. SIGUE ESTE EJEMPLO: Redacción focalizada en el alumnado: El alumnado no comprende las instrucciones de la tarea. Redacción de la barrera focalizada en el diseño: La actividad no ha previsto explicitar claramente la secuencia de pasos apoyándose en imágenes para garantizar el seguimiento por parte de todos y todas.

EJEMPLOS IMPLICACIONES

¿Y si variamos el foco?

Barreras en el contexto

Barreras en la persona

implicaciones

materiales dinámica

RETOS

• Reto 0. El juego de las barreras https://acortar.link/fng38O

• Reto 1. Plantilla Actividad PRINCIPIOS https://acortar.link/z4p8rE

RETOS

• Reto 2. Plantilla Eliminar barreras de acceso https://acortar.link/7DGWPU

• Reto 3. Plantilla Eliminar barreras de apoyo https://acortar.link/rqSlt4

• Reto 4. Plantilla Desarrollar FF Ejecutivas https://acortar.link/dJBNsF

• Reto 5. Plantilla Diseño de una activida DUA y Memoria de aplicación https://acortar.link/sO6rUS

[11:10, 23/9/2025] JBlas: lan de la tarde: Hora 1: Ver DUA para finalizar la trnasformación de la actidad- [11:11, 23/9/2025] JBlas: Hoara 2- Hablar de secuencia didáctica y Análisis de una SDa con DUA [11:12, 23/9/2025] Nuria La Maes: Súper [11:12, 23/9/2025] JBlas: Hora 3: Reajustar sus secuencia didáctica ( solo enunciados, sin desarrollo) a lo visto durante la tarde y compartir sensaciones

Ajustes Razonables

Los ajustes son razonables si previamente se ha intentado definir un modelo didáctico lo más accesible posible atendiendo a la experiencia docente acumulada. Buscar medidas generales que puedan beneficiar a todo el alumnado redunadará en las necesidades individuales de un alumno o alumna en concreto

¡No se trata de ponerlo más fácil, sino de no ponerlo más difícil

imagen de @mamacondatos.

Recursos

Activación de ideas previas...

Principios del DUA

Barreras a la participación y al aprendizaje.

Estrategias del DUA para minimizar barreras

Presencia-Participación y Progreso

Rediseños

Principios del DUA : su dimensión vertical. Los procesos del dua : su dimensión vertical

• El DUA vertical
• Claves para una enseñanza inclusiva según la neuroeducación y su relación con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

• El DUA Horizontal
• Procesos didácticos clave para una enseñanza inclusiva.

enseñanza inclusiva.

Principios del DUA y su vínculo con las metodologías activas.

Estación 1: Tarea Los participantes , por equipos, Elegirán uno de los roles que se les asigna según la siguiente propuesta:

• Supervisor/a de Acceso
• Supervisor/a de Apoyos
• Supervisor/a de Desarrollo de Funciones Ejecutivas
• Supervisor/a de Múltiples Formas de Compromiso, Representación de la Información o Formas de Expresión y Acción

Entre todos se ayudaran a comprender cuál es su rol mediante las tres preguntas siguientes:

• Qué tengo que supervisar /facilitar y qué herramientas tengo?
• Cómo podré hacerlo?
• Para qué lo hago?

La definición de su rol la escribirán en su bloc de notas ( podría ser su cuaderno de trabajo o de equipo) Así revisarán las pautas que les corresponden, intentando entender las consideraciones que se les ofrecen. Podrán consultar la página de CAST (ver recursos)

Estación 2 Desde sus roles, analizarán dónde y cómo se aplicaron los principios del DUA en la propuesta modelo, tomando las notas que consideren necesario. Al finalizar , cada miembro del grupo destacará un aspecto de la propuesta con el que se siente más identificado, y posteriormente lo expondrá al grupo general.

Estación 1: Recordando y Comprendiendo Desde sus roles, supervisarán y redieñarán la aplicación de principios del DUA en su propuesta, agregando, cambiando o eliminando los elementos que consideren necesarios. Comentarios en un compara-contrasta con su propuesta original en el grupo general.

Co-docencia y apoyo inclusivo

DUA: CODOCENCIA

Desarrolle fluidez con apoyo gradual para la práctica y el desempeño. Consideración 5.3.

Concepto de apoyo

El apoyo está unido a la eliminación de barreras

- ¿quiénes las experimentan?- ¿cuáles son?- ¿cómo se pueden minimizar?- ¿con qué recursos contamos?- ¿cómo se pueden generar otros adicionales?

¿cómo se ha entendido el apoyo hasta ahora?

Así hemos ido asociando el concepto de apoyo al grupo de alumnos/as con mayores necesidades educativas especiales, hasta tal punto, que hemos redefinido a este colectivo como "alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo". En base a esta terminología fueron proliferando otras denominaciones y roles vinculados al apoyo:

• Maestro/a de Apoyo a la Integración.
• Maestro/a de Apoyo y Refuerzo.
• Maestro/a de Compensatoria.
• Aulas de Apoyo...

No es de extrañar la concepción tradicional del apoyo en los centros educativos si nos atenemos a su definición en la Real Academia de la Lengua, donde en su segunda acepción lo define como: "Protección, auxilio o favor".

apoyo inclusivo

enfoque inclusivo

enfoque tradicional

centrado en el aula

centrado en el estudiante

apoyo directo

resolución de problemas en colaboración

diagnósticos prescriptivos

análisis de barreras en el proceso de enseñanza- aprendizaje

programas individualizados

diseños universales

Adapatado de Ignasi Puigdellivol y Otros (2019)

apoyo inclusivo: SÍ es NO es

NO

SÍ

Es un cambio importante del modelo organizativo del centro. La docencia compartida implica cambios a nivel de:

• horarios,
• distribución de espacios,
• comunicación horizontal entre docentes,
• tipos de agrupamientos del alumnado...

El centro debe implicarse en este modelo para economizar los recursos disponibles y hacer esta planificación al finalizar cada curso de cara al curso siguiente.

NO ES una medida que depende exclusivamente del departamento de orientación y que se adopta con posterioridad a la organización general del centro.

apoyo inclusivo: SÍ es NO es

NO

SÍ

Es un apoyo al AULA y no al alumno/a NEAE y exige una planificación previa, diseñada desde la propia organización interna del centro y contando con la participación de todos los sectores implicados: Equipos o departamentos didácticos, Departamentos de Orientación, Jefaturas de Estudios...

NO ES poner dos docentes en el aula.

apoyo inclusivo: SÍ es NO es

NO

SÍ

La docencia compartida debe concebirse como una redistribución de recursos del centro para apoyar el proceso de participación de todo el alumnado, y por ello, todos los docentes del centro pueden estar implicados en esta opción.

El 2º docente NO SIEMPRE ES PT/AL.

apoyo inclusivo: SÍ es NO es

NO

SÍ

Necesita de una potente coordinación docente. Para que las experiencias de docencia compartida tengan éxito, deben apoyarse en una coordinación dinámica entre el profesorado implicado. Esta coordinación no debe reducirse a la separación de tareas en el aula, es un proceso de construcción didáctica donde se debe aprovechar para la innovación educativa: cooperativo, PBL,...

NO ES sentar un docente junto a un alumno/a para trabajar “otras tareas” mientras el profesor/a titular continúa con el resto de la clase o mantiene clases magistrales.

apoyo inclusivo

La docencia compartida es una organización de los recursos humanos disponibles enfocados en apoyar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos y alumnas del aula. Implica la colaboración de dos o más docentes para atender la diversidad que compone el grupo e inclusión, promoviendo la interacción entre docentes y discentes.

ROLES

Perfil docente tutor o tutora más docente de atención a la diversidad (mayor experiencia en gestión de alumnado NEAE).

Docentes generalistas o especialistas (Instrumentales y ámbitos)

• Constante/Puntual
• Misma materia/Mismo Equipo Educativo

Co-docencia mixta

• Grupos Interactivos (adultos, familiares u otras personas que participan en las actividades del aula de forma planificada: refuerzos, mejora en el clima de trabajo del grupo,...),
• personal de asociaciones o instituciones vinculadas a las diferentes NEAE ("sombra"),
• docentes en situación de jubilación u otros que intervienen de forma desinteresada en el desarrollo de las actividades del aula: refuerzos, mejora en el clima de trabajo del grupo,...

docencia compartida: modalidades

docencia compartida: aprendizaje cooperativo

DOCENCIA COMPARTIDA Y COOPERATIVO

DOBLE OBJETIVO: El apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje puede generarse no solo con la ayuda de un docente extra en el aula, sino sumando, además, la fuerza de las redes de iguales.

docencia compartida: diseño multinivel

DOCENCIA COMPARTIDA Y DISEÑO MULTINIVEL

Teniendo claros los conceptos descritos anteriormente en relación a los niveles de andamiaje del cooperativo, nos podemos plantear que este nivel de andamiaje va a estar influenciado por la complejidad de la actividad que planteemos en el aula.

MULTINIVEL

¿qué es la enseñanza multinivel?

"una estrategia educativa basada en una organización diferente de la enseñanza que permite al docente planificar para todos los alumnos/as dentro de una misma lección, reduciendo, así, la necesidad de impartir programas paralelos, mientras logra trabajar metas individuales utilizando los contenidos de la clase y las mismas estrategias docentes”

(Collicot, 1991, p.1)

conceptos previos

Procesos cognitivos: taxonomía de Bloom

Con frecuencia encontramos Bloom así...

Bloom Superior

• Procesos cognitivos superiores:
• Tareas de análisis de ideas y argumentos, analogías, generalizaciones, producción de ideas propias.

Bloom Inferior

• Resolver problemas y tomar decisiones.

• Procesos cognitivos básicos: sensación, atención, percepción y memoria.
• Tareas: observación, comparación, relación, clasificación y descripción.

Procesos cognitivos: taxonomía de Bloom

Diseña un plan para llevar a cabo este experimento al aire libre.

CREAR

Decide qué método es el mejor para llevar a acabo nuestro experimento con el alumnado de Infantil

EVALUAR

Responde usando un gráfico a la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si nos saltáramos el paso 3?

ANALIZAR

Pon un ejemplo en el que se da este mismo fenómeno pero en otro lugar.

APLICAR

Explica mediante Visual Thinking qué pasos hemos seguido para realizar el experimento.

COMPRENDER

Completa este organizador gráfico con los pasos que hemos dado para llevar a cabo el experimento.

RECORDAR

Practiquemos: taxonomía de Bloom

Copia este enlace en tu navegador:

https://bit.ly/3UM2Prd

procesos cognitivos

...pero, en realidad:

No requieren comprensión

Requieren comprensión

CREAR

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

COMPRENDER

RECORDAR

La dificultad depende del diseñador o diseñadora de la actividad

NO

es REALIZAR UNA MULTINIVELACIÓN SECUENCIAL

secuenciar/multinivelar

dependencia

secuenciar/multinivelar

Independencia con la misma meta

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

DISEÑO EN TRES PASOS

Otorgar diferentes niveles de complejidad

Elegir los procesos cognitivos

Conocer la dimensión de la actividad

DISEÑO EN TRES PASOS

El objetivo final de incorporar la multinivelación de las actividades o ejercicios en las Situaciones de Aprendizaje es que todo el alumnado pueda participar en la misma acción evaluable que sus compañeros/as. Para esto debemos tener claro que cuando ofrecemos diferentes opciones con la multinivelación, todas ellas deben perseguir la misma meta de aprendizaje.

Conocer la dimensión de la actividad

Determinar la dimensión de aprendizaje de la actividad

Info

Info

Info

Info

Los criterios de evaluación nos ayudan a definir las dimensiones

Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Los criterios de evaluación nos ayudan a definir las dimensiones

Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Multinivelar

Escanea este código con tu móvil:

Copia este enlace en tu navegador:

bit.ly/4elCozU

Tarea

A partir de la parte seleccionada del criterio, diseñad una actividad sencilla con una meta clara:

Los saberes asociados os pueden ayudar a definir la meta de aprendizaje. Por ejemplo:

CRITERIO DE EVALUACIÓN :Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Actividad Principal

Meta definida

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarla a nuestra campaña de sensibilización.

Conocer las partes de un correo electrónico.

SABERES ASOCIADOS:

• Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
• Convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual.
• Escritura en soporte digital acompañada

Dimensión del conocimiento CONCEPTO

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

SECUNDARIA

INFANTIL

https://bit.ly/3WwhWWR

https://bit.ly/3WvdzeQ

10:00

Tarea

Con nuestra meta clara, diseñamos una actividad sencilla y la dualizamos.

Un paso previo a la ejecución (multinivelación) es la presentación de la información al alumnado. Por ejemplo:

Visto en descargas.pntic.mec.es

Actividad Principal

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarlo a nuestra campaña de sensibilización.

Audio

Video

Lectura facilitada

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

10:00

DISEÑO EN TRES PASOS

Una vez que tenemos clara cuál es la meta (dimensión) de la actividad o ejercicio, pasamos a elegir los procesos cognitivos en los que nos apoyaremos para ofrecer diferentes opciones al alumnado en la multinivelación. Es hora de diseñar opciones que aborden la misma acción evaluable con su actividad o ejercicio desde diferentes formas de procesar la información.

Elegir los diferentes procesos cognitivos

dimensiones del conocimiento

https://bit.ly/45KgmSz

multinivelamos la actividad o ejercicio

Objetivo de mi actividad o ejercicio: conocer las partes de un correo electrónico.

Para generar las diferentes opciones, según los procesos cognitivos, localizamos la dimensión de nuestra actividad y nos inspiramos en los ejemplos de posibles actividades, PERO SIEMPRE SIN MOVERNOS DE LA COLUMNA, en nuestro caso serían CONCEPTOS. Nuestra primera elección es RECORDAR.

multinivelamos la actividad o ejercicio

Objetivo de mi actividad o ejercicio: conocer las partes de un correo electrónico.

Si nuestra segunda opción es APLICAR, SIN MOVERNOS DE LA COLUMNA CONCEPTOS, seguimos buscando inspiración para diseñar nuestra actividad o ejercicio para este proceso cognitivo. Si cambiaramos de columna, cambiaríamos también la meta de aprendizaje de la actividad, y cada grupo de estudiantes estaría trabajando una meta distinta.

Tarea

Cada equipo elige, AL MENOS, tres procesos cognitivos para la multinivelación.

Pedimos al alumnado que nos exprese su aprendizaje desde distintos procesos cognitivos de Bloom:

Visto en descargas.pntic.mec.es

Atención

Lo que pidamos al alumnado debe estar referido a la información que prevamente hemos presentado.

apoyaos en la tabla de procesos

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

10:00

Tarea

Por casa actividad multinivelada debéis proponer diferentes opciones para la expresión del aprendizaje.

Por ejemplo:

Aplicamos el principio de expresión DUA

Actividad Principal

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarlo a nuestra campaña de sensibilización.

Expresión del aprendizaje

Visto en descargas.pntic.mec.es

Escribe

Rellenando un mapa conceptual mudo.

RECORDAR

Recuerda las partes de un correo electrónico.

Dibuja

Representando con un pictograma cada parte.

Habla

Contando cada elemento en voz alta a un compañero/a.

RECURSOS DE AYUDA

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

10:00

DISEÑO EN TRES PASOS

Una vez que habéis diseñado vuestras actividades multiniveladas atendiendo a los diferentes procesos cognitivos, debéis comprobar que el grado de dificultad que pretedíais darle es el obtenido. Es decir, la complejidad de la actividad no la decide el proceso cognitivo elegido ni el verbo utilizado para introducirla, sino el docente diseñando lo pide al alumnado.

Comprobar los diferentes grados de complejidad

Tarea

Revisad el nivel de complejidad de cada actividad multinivelada, y realizad los ajustes necesarios para que éste sea gradual.

¡prueba superada!

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

10:00

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MULTINIVELADAS EN EL AULA

criterios de distribución de actividades multiniveladas

Una actividad grupal de nivel medio obligatoria para todo el alumnado.

Dos actividades alternativas a elegir :

Una de nivel cognitivo básico (recordar sin necesidad de comprensión) siempre disponible.

Una de nivel cognitivo superior.

PREGUNTAS FRECUENTES:

¿Hay que multinivelarlo todo? Se recomienda multinivelar especialmente aquellos elementos de la secuencia didáctica que se consideran básicos para el progreso de todo el alumando.

¿El alumnado con dificultades debe estar siempre en un nivel cognitivo básico? Debemos ampliar a niveles cognitivos progresivamente más complejos apoyándonos en el aprendizaje cooperativo (ZDP).

¿Tiene el alumnado capacidad de elegir? Es importantísimo trabajar funciones ejecutivas, competencia de aprender a aprender.

¿Cuándo hacemos todo esto? Partimos de que esta transformación inclusiva es un proceso que debe basarse en una decisión conjunta y el trabajo cooperativo y colaborativo entre el profesorado.

¿Qué pasa con el alumnado que no progresa a pesar de trabajar desde DUA y Multinivel? Es el momento de realizar junto al departamento de orientación AJUSTES RAZONABLES.

REA DUA ANDALUCIA

docencia compartida

buenas prácticas

taller: diseño multinivel

activación de ideas previas: dua 3.0

INCLUSIÓN

• Es importante acompañar estas estrategias con culturas, políticas y practicas inclusivas que den coherencia la proyecto educativo de centro:

prácticas

políticas

Culturas

• Ayudar a todo el equipo educativo y al alumnado a integrarse.
• Admitir a todos los estudiantes.
• Los grupos-clase son heterogéneos.
• El centro escolar es físicamente accesible.
• La gestión del patio permite el uso de todos/as.
• El centro escolar contribuye a la reducción de residuos y al gasto energético.
• El apoyo está coordinado: docencia compartida.
• La formación del equipo educativo ayuda a responder mejor a la diversidad.
• La gestión de la convivencia se hace desde medidas educativas.
• Las actividades complementarias y extraescolares se planifican considerando a todos los estudiantes..
• La evaluación es formativa y continua.

• Realizar una buena acogida en la que todo el mundo es bienvenido.

• Priorizar el trabajo cooperativo entre profesorado y alumnado.
• Mantener una conexión mutua con el entorno.
• Respeto de los derechos humanos.
• Respeto por el planeta que habitamos.
• Poner altas expectativas en todos los estudiantes.
• Animar a cuidar el bienestar físico y emocional.

• DUA (enseñanza multinivel y cooperativo, cultura del pensamiento, evaluación auténtica, metacognición,...).
• Tareas competenciales.

• Fomento del diálogo: tertulias literarias dialógicas, debates, exposiciones.
• Aprendizaje basado en proyectos.
• Desarrollo de los talentos por medio de Paisajes de aprendizaje.
• Aprendizaje-Servicio.

Autoría: Aula Desigual

Todas las imágenes interiores, pertenecen a cada REA del proyecto REA/DUA Andalucia. Licencia CC-BY-NC-SA

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Desarrolle fluidez con apoyo gradual para la práctica y el desempeño.

A medida que los estudiantes trabajan para desarrollar una variedad de fluidez (por ejemplo, visual, auditiva, matemática, lectura, etc.), múltiples andamiajes pueden ayudarlos a explorar, experimentar, practicar y desarrollar confianza.Esta experiencia de participar en la exploración, la experimentación y la práctica ocurre cuando puede tener lugar un aprendizaje significativo y auténtico.En lugar de enfatizar el producto final, el aprendizaje más valioso puede tener lugar durante el proceso mismo.Los entornos de aprendizaje pueden apoyar el desarrollo de la fluidez incorporando una variedad de oportunidades de evaluación formativa, así como andamiajes que pueden implementarse gradualmente con el tiempo.Estas evaluaciones formativas y andamiajes pueden ofrecer flexibilidad en términos de andamiajes y apoyos dependiendo de los objetivos y los contextos.

• Utilice modelos diferenciados para emular (por ejemplo, modelos que demuestren los mismos resultados pero utilicen diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.).
• Utilice mentores diferenciados (por ejemplo, profesores/tutores que utilicen diferentes enfoques para motivar, guiar, dar retroalimentación o informar).
• Utilice andamios que puedan liberarse gradualmente a medida que aumenta la independencia y las habilidades (por ejemplo, integrados en software de lectura y escritura digital).
• Utilice retroalimentación diferenciada (por ejemplo, retroalimentación que sea accesible porque se puede personalizar para cada alumno).
• Utilice múltiples ejemplos de soluciones novedosas a problemas auténticos.i

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REPRESENTACIÓN

La eficacia en este proceso básico para el aprendizaje que es que nuestro cerebro perciba (acceso) la información que le llega mediante los receptores sensoriales. Una información que seguidamente debe, entender para la construcción y encaje en los patrones mentales que le proporcionan significado y comprender , mediante procesos cognitivos de interiorización que puedan generar nuevos esquemas de conocimiento formando parte de nuestra memoria a largo plazoEstos procesos, a pesar de tener las evidencias de las mejores formas de realizarlos, obviamente no son para todos igual de directos, rápidos, simétricos u homogéneos (variabilidad cerebral ) Esa diferencia de eficacia para representar la información como esquemas o imagen mentales reconocibles en los patrones mentales que ya posee , sin duda, es un Barrera importantísima para el aprendizaje porque desde el inicio impide que el proceso sea ajustado a cómo la evidencia científica nos indica que se aprende.

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EMOCIONES Y NEUROTRANSMISORES

Las emociones hacen que nuestro cerebro gane en eficacia de aprendizaje. EXPERIENCIA + EMOCION--> “importante” ME LO GUARDO por si acaso (@davidbueno) ¿Es imprescindible emocionarse para aprender? No. Pero es menos eficiente, DUA nos dice… haced todo lo posible en vuestros diseños para que la emoción esté presente en la experiencia, porque ayudaremos a que el cerebro de todo el alumnado, especialmente de aquellos con menor eficiencia para aprender, tengan más opciones para hacerlo bien. Eliminemos la barrera de la baja eficacia cognitiva, con una mayor dosis de motivación. Los neurotransmisores se convierten en los facilitadores inclusivos de nuestra acción.

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Las redes de la acción y la expresión

El aprendizaje es memoria y ésta, mucho más que un cajón o depósito. La memoria se genera al establecer patrones de conexiones mentales a los que recurrimos cada vez que necesitamos evocar este aprendizaje. Los procesos cognitivos que se ponen en marcha, al unísono, para realizar estas acciones ejecutivas, son numerosos La capacidad de generar memoria depende del eficiente funcionamiento de las habilidades de atención, de control de impulsos y de equilibrio entre la memoria de trabajo y la carga cognitiva que soporta su limitado circuito. Todos estos recursos necesarios para el eficaz funcionamiento de las redes se expresión no son iguales en todas las personas. Sn ellos en buen funcinamiento , la barrera al aprendizaje está garantizada.