Interculturalidad en la UPN y la Nueva Escuela Mexicana: un análisis comparativo
aracelly canul, cesia huchim e isis pech
introducción
En este video presentamos un análisis comparado entre la definición de interculturalidad de la Universidad Pedagógica Nacional (LIE Línea de Educación Intercultural) y la definida en el Plan de Estudios 2022 (Nueva Escuela Mexicana). De igual modo presentamos similitudes, diferencias y un análisis crítico sobre los alcances, limitaciones y vacíos de las competencias profesionales de la LIE frente a la NEM.
¿Cómo define la UPN la interculturalidad?
La UPN (Línea de Educación Intercultural, Actualización 2020) concibe la interculturalidad como un enfoque integral y de derechos humanos: un proceso de construcción de relaciones equitativas entre personas, comunidades y culturas que requiere abordar dimensiones históricas, sociales, políticas, educativas y ambientales. La interculturalidad, además, se entiende como interacción y mediación educativa orientada a la igualdad de oportunidades, superación del racismo y la promoción del diálogo y la comunicación entre culturas
¿Cómo define la Nueva Escuela Mexicana (NEM) la interculturalidad?
“El Plan de Estudios 2022, en su eje ‘Interculturalidad crítica’, plantea la interculturalidad como la interacción entre sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en marcos de relaciones asimétricas. La NEM subraya que el Estado debe garantizar igualdad de derechos, crear espacios para diversas epistemologías y favorecer un diálogo de saberes entre comunidades indígenas/afromexicanas y otras epistemologías; además enfatiza la inclusión de saberes comunitarios en el currículo y una postura crítica frente al multiculturalismo superficial.”
Similitudes
• Ambas definen la interculturalidad como proceso (no como etiqueta estática) y destacan el diálogo y el reconocimiento mutuo.
• Las dos priorizan la igualdad de derechos y la superación del racismo/discriminación.
• Coinciden en entender la educación como espacio para revalorar saberes locales/comunitarios y vincularlos con el currículo.
Diferencias
Enfoque crítico vs. formativo: la NEM explicita la noción de interculturalidad crítica (énfasis en relaciones de poder, epistémicas y descolonización del currículo), mientras que la UPN ofrece un marco amplio y formativo de mediación y competencias para la intervención profesional.
Rol del Estado y currículo: la NEM posiciona claramente al Estado como garante y promotor de espacios para epistemologías diversas dentro del currículo nacional; la UPN se centra más en la formación de profesionales capaces de mediar y diseñar intervenciones en contextos pluriculturales.
Profundidad analítica: la NEM denuncia expresamente el multiculturalismo funcional (p. ej. inclusión simbólica sin epistémica), y propone incorporar saberes indígenas y afromexicanos en las ciencias y áreas; la UPN se orienta a competencias y procesos de intervención, con fuerte carga metodológica y práctica.
Alcances y limitaciones
Análisis crítico
Vacios de las competencias profesionales de la LIE respecto a la NEM
Resumen de las competencias UPN
La LIE de la UPN formula una competencia general de diseñar y desarrollar proyectos de intervención para grupos culturales diversos, y varias competencias específicas (diagnóstico, análisis teórico, diseño curricular)
Alcances de la LIE que coinciden con la NEM
Énfasis en derechos y convivencia:
Las competencias UPN promueven respeto, tolerancia y derechos humanos, lo que coincide con los principios éticos de la NEM.
Formación de mediadores:
La LIE prepara profesionales para diagnosticar contextos, diseñar proyectos e incorporar contenidos locales lo cual es necesario para llevar la NEM a la práctica en escuelas y comunidades.
Capacidad para diseñar materiales/contextualizar currículo:
UPN capacita en diseño curricular que incorpore contenidos locales, alineado con el llamado de la NEM a dialogar saberes locales y científicos.
Limitaciones frente a lo que pide la NEM
• Escala institucional y política: Las competencias UPN se centran en la acción profesional y comunitaria, pero tienen poca articulación explícita con la responsabilidad estatal y las transformaciones curriculares a escala nacional que la NEM demanda
• Dimensión normativa y gestión: Las competencias UPN no describen con detalle mecanismos de incidencia en políticas educativas, gestión escolar y escalamiento curricular
Vacíos lo que UPN no contemplan pero la NEM solicita
• Incorporación sistemática de epistemologías indígenas en todas las asignaturas: La NEM menciona explícitamente re-pensar ciencias, matemáticas, historia, desde perspectivas indígenas/afro. La LIE promueve inclusión local pero no desarrolla pautas pedagógicas concretas para reconfigurar la epistemología disciplina por disciplina.
• Incidencia en política pública y administración escolar: La NEM plantea transformación administrativa y estrategias nacionales (formación docente, libros, gestión). Las competencias UPN forman profesionales, pero faltan instrumentos formales para que estos egresados influyan a gran escala en políticas educativas. •La NEM requiere reorientación amplia de la docencia; la LIE forma especialistas (buen alcance), pero no es un programa de formación masiva.
Conclusiones
“En conclusión, la LIE de la UPN brinda una base sólida para la práctica intercultural, pero requiere complementarse con la visión crítica y transformadora de la NEM. Solo con esta articulación se podrán lograr cambios reales en el currículo, en la gestión educativa y en la vida de las comunidades.”
Gracias
tarea
Isis Zapata
Created on September 20, 2025
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Interculturalidad en la UPN y la Nueva Escuela Mexicana: un análisis comparativo
aracelly canul, cesia huchim e isis pech
introducción
En este video presentamos un análisis comparado entre la definición de interculturalidad de la Universidad Pedagógica Nacional (LIE Línea de Educación Intercultural) y la definida en el Plan de Estudios 2022 (Nueva Escuela Mexicana). De igual modo presentamos similitudes, diferencias y un análisis crítico sobre los alcances, limitaciones y vacíos de las competencias profesionales de la LIE frente a la NEM.
¿Cómo define la UPN la interculturalidad?
La UPN (Línea de Educación Intercultural, Actualización 2020) concibe la interculturalidad como un enfoque integral y de derechos humanos: un proceso de construcción de relaciones equitativas entre personas, comunidades y culturas que requiere abordar dimensiones históricas, sociales, políticas, educativas y ambientales. La interculturalidad, además, se entiende como interacción y mediación educativa orientada a la igualdad de oportunidades, superación del racismo y la promoción del diálogo y la comunicación entre culturas
¿Cómo define la Nueva Escuela Mexicana (NEM) la interculturalidad?
“El Plan de Estudios 2022, en su eje ‘Interculturalidad crítica’, plantea la interculturalidad como la interacción entre sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en marcos de relaciones asimétricas. La NEM subraya que el Estado debe garantizar igualdad de derechos, crear espacios para diversas epistemologías y favorecer un diálogo de saberes entre comunidades indígenas/afromexicanas y otras epistemologías; además enfatiza la inclusión de saberes comunitarios en el currículo y una postura crítica frente al multiculturalismo superficial.”
Similitudes
• Ambas definen la interculturalidad como proceso (no como etiqueta estática) y destacan el diálogo y el reconocimiento mutuo. • Las dos priorizan la igualdad de derechos y la superación del racismo/discriminación. • Coinciden en entender la educación como espacio para revalorar saberes locales/comunitarios y vincularlos con el currículo.
Diferencias
Enfoque crítico vs. formativo: la NEM explicita la noción de interculturalidad crítica (énfasis en relaciones de poder, epistémicas y descolonización del currículo), mientras que la UPN ofrece un marco amplio y formativo de mediación y competencias para la intervención profesional. Rol del Estado y currículo: la NEM posiciona claramente al Estado como garante y promotor de espacios para epistemologías diversas dentro del currículo nacional; la UPN se centra más en la formación de profesionales capaces de mediar y diseñar intervenciones en contextos pluriculturales. Profundidad analítica: la NEM denuncia expresamente el multiculturalismo funcional (p. ej. inclusión simbólica sin epistémica), y propone incorporar saberes indígenas y afromexicanos en las ciencias y áreas; la UPN se orienta a competencias y procesos de intervención, con fuerte carga metodológica y práctica.
Alcances y limitaciones
Análisis crítico
Vacios de las competencias profesionales de la LIE respecto a la NEM
Resumen de las competencias UPN
La LIE de la UPN formula una competencia general de diseñar y desarrollar proyectos de intervención para grupos culturales diversos, y varias competencias específicas (diagnóstico, análisis teórico, diseño curricular)
Alcances de la LIE que coinciden con la NEM
Énfasis en derechos y convivencia:
Las competencias UPN promueven respeto, tolerancia y derechos humanos, lo que coincide con los principios éticos de la NEM.
Formación de mediadores:
La LIE prepara profesionales para diagnosticar contextos, diseñar proyectos e incorporar contenidos locales lo cual es necesario para llevar la NEM a la práctica en escuelas y comunidades.
Capacidad para diseñar materiales/contextualizar currículo:
UPN capacita en diseño curricular que incorpore contenidos locales, alineado con el llamado de la NEM a dialogar saberes locales y científicos.
Limitaciones frente a lo que pide la NEM
• Escala institucional y política: Las competencias UPN se centran en la acción profesional y comunitaria, pero tienen poca articulación explícita con la responsabilidad estatal y las transformaciones curriculares a escala nacional que la NEM demanda • Dimensión normativa y gestión: Las competencias UPN no describen con detalle mecanismos de incidencia en políticas educativas, gestión escolar y escalamiento curricular
Vacíos lo que UPN no contemplan pero la NEM solicita
• Incorporación sistemática de epistemologías indígenas en todas las asignaturas: La NEM menciona explícitamente re-pensar ciencias, matemáticas, historia, desde perspectivas indígenas/afro. La LIE promueve inclusión local pero no desarrolla pautas pedagógicas concretas para reconfigurar la epistemología disciplina por disciplina.
• Incidencia en política pública y administración escolar: La NEM plantea transformación administrativa y estrategias nacionales (formación docente, libros, gestión). Las competencias UPN forman profesionales, pero faltan instrumentos formales para que estos egresados influyan a gran escala en políticas educativas. •La NEM requiere reorientación amplia de la docencia; la LIE forma especialistas (buen alcance), pero no es un programa de formación masiva.
Conclusiones
“En conclusión, la LIE de la UPN brinda una base sólida para la práctica intercultural, pero requiere complementarse con la visión crítica y transformadora de la NEM. Solo con esta articulación se podrán lograr cambios reales en el currículo, en la gestión educativa y en la vida de las comunidades.”
Gracias