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Formación docente para la educación inclusiva
Natalia Rosario Alfonso Enriquez
Created on September 20, 2025
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Transcript
Formación docente para la educación inclusiva
El perfil docente contemporáneo demanda competencias inclusivas, sensibilidad hacia la diversidad, y la capacidad de generar ambientes de aprendizaje equitativos y colaborativos.
La capacitación docente debe ser permanente y contextualizada, fomentando comunidades de aprendizaje profesional que permitan la actualización constante. “El aprendizaje profesional continuo es indispensable para sostener procesos inclusivos en las escuelas” (Marcelo, 2010).
desarrollo profesional continuo
“El docente inclusivo no solo domina contenidos y metodologías, sino que asume un rol ético y social” (Echeita, 2020).
NUEVO PERFIL DOCENTE
EDUCACIÓN INCLUSIVA
La inclusión no es tarea individual, sino un proceso colectivo entre docentes, familias, comunidad y especialistas. Lacolaboración es un eje transversal. “La colaboración entre los actores educativos constituye el motor del cambio inclusivo” (Florian & Black-Hawkins, 2011).
RENOVACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE
colaboracion como eje central
“Las políticas de formación docente inicial requieren replantearse hacia enfoques basados en la justicia social y la inclusión” (Booth & Ainscow, 2011).
DESAFÍOS Y TRANSFORMACIONES
Referencias
Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion. Routledge. Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: Developing learning and participation in schools. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE). Echeita, G. (2020). Educación inclusiva: El sueño de una noche de verano. Morata. Echeita, G., & Duk, C. (2008). Inclusión y exclusión educativa. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), 9–18. Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), 813–828. Marcelo, C. (2010). Desarrollo profesional docente: Pasado y futuro. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 14(1), 13–34. UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales. UNESCO. Organización de las Naciones Unidas [ONU]. (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. ONU.
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El contenido visual es un lenguaje transversal, universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.
Educación inclusiva: un derecho fundamental
La educación inclusiva se reconoce como un derecho humano que garantiza el acceso, permanencia, participación y logro de todos los estudiantes, sin discriminación. Está respaldada por marcos internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) y la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994). “La inclusión educativa implica transformar la cultura, la política y la práctica de las escuelas para responder a la diversidad del alumnado” (Ainscow, Booth & Dyson, 2006).
Renovación de la formación inicial docente
La formación inicial de los docentes debe integrar, desde el principio, contenidos sobre diversidad, derechos humanos e inclusión, superando modelos centrados en la homogeneidad. A los docentes en funciones se les debe proporcionar formación para la inclusión. Y trabajar con ellos para cambiar su forma de ver la diversidad y la inclusión.
Desafíos y transformaciones
Persisten barreras estructurales: falta de recursos, formación insuficiente, prácticas segregadoras y resistencia cultural. Sin embargo, la inclusión impulsa transformaciones hacia escuelas más democráticas y justas. “La educación inclusiva exige revisar no solo las prácticas pedagógicas, sino los valores y estructuras del sistema escolar” (Echeita & Duk, 2008).