Presentación colegio mendogoiti
OBSERVARIOJA 2025-2026
proyecto educativo
Estas son nuestras señas de identidad:
Somos una escuela amable, respetuosa con la infancia que tiene como objetivo ayudar a las niñas y niños a desarrollarse como personas maduras, descubrir mundos y horizontes que desconocen y desarrollar talentos propios. Mendigoiti es una escuela comprometida con una educación viva y activa , esto se traduce en unas estructuras pedagógicas y organizativas que son el canal para abordar los contenidos curriculares y asegurar un adecuado desarrollo de las competencias básicas:
materiales de desarrollo Montessori; diseño de las aulas en ambientes de aprendizaje; aprendizaje basado en proyectos; talleres; tareas diversificadas obligatorias o multitareas; autorregulación y autonomía en el trabajo; trabajo cooperativo; grupos flexibles de diferentes edades y demás recursos pedagógicos de la educación viva y activa. Trabajamos basándonos en las aportaciones de la neurociencia, respetando los ritmos y los canales naturales de aprendizaje, acompañando a la infancia con el programa de Disciplina Positiva equilibrando la pedagogía de las emociones, necesidades afectivas y sociales y los aprendizajes, promoviendo la conexión, contribución, pertenencia, autorregulación, autonomía y toma de decisiones para garantizar el éxito educativo y personal de todas las niñas y niños.
disciplina positiva
programas socio emocionales
Los conocimientos aportados desde las ciencias del aprendizaje y la neuroeducación, nos indican que el entrenamiento y desarrollo de las Funciones Ejecutivas (FE) y la autorregulación emocional, son componentes clave tanto para el aprendizaje como para una vida en sociedad. Las investigaciones aportadas desde las neurociencias contemplativas por Richard J. Davidson, nos muestran los beneficios de introducir prácticas de mindfulness en el tejido de aula. A su vez, las investigaciones aportadas por Álvaro Pascual-Leone, referente internacional en promover una adecuada salud cerebral, nos muestran que este tipo de prácticas es beneficiosa para promover la salutogénesis, área que se centra en promover los factores que respaldan la salud y el bienestar humano en lugar de aquellos factores que causan la enfermedad (patogénesis). Por lo tanto, combierte a este tipo de prácticas en herramientas preventivas y resilientes.
Para el desarrollo de todo esto, en Mendigoiti hacemos uso de tres programas socioemocionales reconocidos y validados por la investigación.
programas socio emocionales
Estos programas son:
Kindness currículum: plan de la amabilidad desarrollado por Richard J. Davidson, el cual aplicamos en la comunidad de pequeñ@s (etapa de Educación Infantil). MindUp: programa desarrollado por la actriz Goldie Hawn y la neuróloga Judy Willis, en el que además de realizar prácticas contemplativas, se enseña al alumnado cómo funciona su cerebro, lo que ayuda al empoderamiento y la autonomía. Este programa lo aplicamos en la comunidad de median@s y mayores (etapa de Educación Primaria). Tools of the Mind: programa que viene de los trabajos del psicólogo Lev Vygotsky y Elena Bodrova, y que ha sido desarrollado por la investigadora Adele Diamond. Este programa tiene como objetivo el desarrollo de las FE a través del lenguaje y juego simbólico. Este programa lo aplicamos en alumnado de último curso de Infantil y primer curso de Primaria, debido a sus características evolutivas. Además de los propios beneficios del programa, con la aplicación entre interetapas, se pretende facilitar la transición del alumnado entre las mismas
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL)
El TBL (Thinking Based Learning) o Aprendizaje Basado en el Pensamiento, es un tipo de aprendizaje activo en el que se prioriza el razonamiento por encima de la memorización estanca de los contenidos, con el objetivo de desarrollar el pensamiento eficaz. Este método surje de los trabajos realizados por el equipo de Robert Swartz, Ron Rittchart, David Perkins etc. dentro del proyecto ZERO de la Universidad de Harvard. Requiere del uso de procedimientos de razonamiento de orden superior como la toma de decisiones, comparar y contrastar, predecir, etc. Para ello, se utilizan los denominados mapas de pensamiento, junto con los organizadores gráficos y diferentes rutinas de pensamiento para analizar, sintetizar, organizar y profundizar en las ideas. En este enfoque activo el rol de l@ maestr@ pasa de dar a l@s alumn@s información que quieren que aprendan, a ayudarlos a encontrar esa información por ell@s mism@s y determinar cómo utilizarla, para así, desarrollar por un lado el pensamiento crítico y, por otro, la libertad de pensamiento, competencias fundamentales en los tiempos actuales.
Ambientes y Talleres
Los ambientes y talleres son contextos estimulantes para aprender con emoción. El alumnado de Infantil se nueve libremente. Eligen su propuesta de aprendizaje en base a su interés y motivación personal.
Respetan la diversidad y el ritmo personal. La edad no es un límite puesto que alumnado de 3, 4 y 5 años interactúa en el mismo ambiente…
El alumnado de esta Comunidad de Txikis se reparte en dos pasillos en diferentes niveles . En la planta baja se encuentran los grupos de 3 años , y en la segunda planta los grupos de 4 y 5 años.
Los espacios de 3 años acogen el ambiente de Juego de imitación o Simbólico (Consiste en que la infancia es capaz de combinar hechos reales e imaginarios, recreando situaciones ficticias como si estuvieran pasando realmente, se convierten en personajes y los objetos cobran vida a su imaginación.); Naturaleza( juegos con elementos naturales, que nos conectan con la Madre Tierra y nos permiten clasificar, ordenar, hacer patrones y series, contar, construir, imitar, sentir y vivir… fomentar un juego creativo y natural) y Movimiento Pikler( El movimiento es una necesidad básica del ser humano, A través del movimiento libre, respetado y acompañado por personas adultas, descubren, exploran, aprenden y se desarrollan)
Ambientes y Talleres
Los espacios de 4 y 5 años acogen el ambiente de Tinkering (Se trata de un espacio maker para aprender a través de la creación. Se presentan herramientas y materiales diversos de fontanería, carpintería… para explorar fenómenos STEAM, en definitiva para que los niños y niñas realicen retoques, fabriquen y diseñen sus propios proyectos: Investigación, máquinas de canicas, geoplanos…); ambiente de La Huerta ( La infancia, los seres humanos en general, necesitamos la naturaleza. Jugar al aire libre con propuestas multisensoriales de texturas, temperaturas, olores, sabores formas materiales, pesos…) ; ambiente de Luz (Los diversos materiales ofrecen un recurso para crear y componer imágenes, juegos de sombras y colores, dibujos. Jugar a través de la luz y el color posibilitar la experimentación y creatividad combinando ciencia y arte); ambiente Katxarreria y Educación Creadora ( Jugar a pintar, desarrollar nuestra capacidad creativa y experimentar peso, volumen, densidad, texturas, capacidad…); ambiente de Construcción y Experimentación (fomentar habilidades motoras, cognitivas, sensoriales, sociales y emocionales y desarrollo de la visión espacial); y ambiente de Lego ( se basa en la necesidad de buscar y ofrecer oportunidades para fomentar el aprendizaje de la Ciencia, Tecnología, Ingeniería, arte y Matemáticas (STEAM) en un contexto de juego) y Carpintería (Experimentar con la madera) .
El alumnado aprende mejor y desarrolla un aprendizaje más profundo cuando interactúa directamente con otras personas, experimenta y explora los materiales y recursos.
En Mendigoiti todos los espacios son espacios educativos y también en los pasillos nos encontramos con propuestas diversificadas que acompañan las necesidades de una infancia capaz.
Ambientes y Talleres
En el pasillo de la planta baja encontramos la Casita, una oportunidad para el desarrollo del juego de imitación o simbólico. Coches y carreteras que le acercan a la comprensión del principio causa-efecto o acción reacción basado en la experiencia propia que surge al explorar y manipular lo que está a su alcance. Baldosas sensoriales luminosas que están rellenas de líquido o gel que cambian de forma y color al pisarlas y suponen una fuente de placer para los niños y niñas porque les permiten vivenciar sensaciones con los pies descalzos. Balancín waldorf que ofrece juego de motricidad sin límites. En el pasillo de la primera planta tiene especial relevancia el Minimundo de los dinosaurios y del desierto que permite el juego simbólico libre no estructurado en el que los niños y niñas construyen escenarios reales o imaginados por ellos y ellas a través de piezas sueltas y en los que los actores son animales, nins…
Nos encontramos también con la mesa estacional Waldorf una mesa donde mostramos una escena con elementos naturales propios de la estación actual. Es una manera de ayudar a los niños/as a apreciar el ritmo anual de la naturaleza, reconocer y respetar los cambios de las estaciones. Es una experiencia multisensorial que le permite ver, tocar y sobre todo sentir los elementos naturales.
Ambientes y Talleres
La comunidad de los medianos, 1º,2º y 3º de primaria, interactúa en ambientes libres y talleres acompañados.
El alumnado de esta comunidad se reparte en dos pasillos en diferentes niveles . En la primera planta se encuentran los grupos de 1º, y en la segunda planta los grupos de 2º y 3º.
En la planta 1ª nos encontramos con las aulas de referencia del primer curso. En esta planta se sitúan el ambiente de Matemáticas, Educación Creadora (jugar a pintar) , el ambiente del Ámbito lingüístico y el ambiente Exterior y huerta escolar.
Dentro de cada aula las propuestas de ambientes están relacionadas con esta temática además de otras propuestas curriculares.
En la planta 2ª , nos encontramos con las aulas de referencia de 2º y 3º de Primaria.
Son las aulas del ambiente Amalur (geografía, botánica, experimentos…); ambiente Lego y Pensamiento Computacional ( El trabajo con el software LEGO Digital Designer ( LDD) va a permitir al alumnado trabajar o diseñar a través del PC cualquier construcción de LEGO.Este ambiente se basa en la necesidad de buscar y ofrecer oportunidades para fomentar el aprendizaje de la Ciencia, Tecnología, Ingeniería, arte y Matemáticas (STEAM) en un contexto de juego); ambiente de diseño, carpintería y Tinkering ( Se presentan herramientas y materiales diversos de fontanería, carpintería… para explorar fenómenos STEAM, en definitiva para que los niños y niñas realicen retoques, fabriquen y diseñen sus propios proyectos: Investigación, máquinas de canicas, geoplanos, deconstrucción de juguetes, circuitos eléctricos, reacciones en cadena…Estos ambientes configuran un espacio maker para aprender a través de la creación.
Buscan inspirar vocaciones científico y tecnológicas, empoderar a todas las personas e impulsar al alumnado para participar activamente en la transformación del mundo que le rodea y cuyas propuestas abiertas e interdisciplinarias abarcan ámbitos científico-técnicos y artísticos en la línea de una educación STEAM que integra la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas en conexión con las Artes y, al mismo tiempo, fomenta la adquisición de competencias, como el trabajo en equipo y el desarrollo de la capacidad de aprender a largo plazo
Ambientes y Talleres
Ambientes y Talleres
La comunidad de los mayores, acoge al alumnado de 4º,5º y 6º de primaria. Las aulas de referencia y los talleres de estos grupos se sitúan en la 2ª planta. En las propuestas de talleres el alumnado se organiza en grupos flexibles de diferentes edades.
Pretendemos trabajar las competencias básicas para conseguir que los alumnos desarrollen procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen la capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones. En el taller de Educación Creadora se encuentran las propuestas de jugar a pintar, costura a mano, a máquina, geometría , construcción de maquetas , zentangle ( técnica artística que consiste en la creación de imágenes a través de patrones que se repiten y buscan lograr la calma y meditación, vivir el momento presente para quien lo realiza y quien lo observa) y el taller de Cocina. Estas propuestas de arte, expresión y creación se desarrollan en inglés. En este espacio de la comunidad de mayores se encuentran también los talleres de Comunicación, Kalaka, con propuestas como la radio, vídeo y revista digital estrechamente relacionada con las competencias lingüísticas; el taller de Experimentos de física, química, geografía y propuestas relacionadas con el desarrollo de la robótica y el pensamiento computacional y el taller de Botánica y ciencias de la naturaleza relacionados con el desarrollo de la competencia científica. Los ambientes se transforman a lo largo del curso en respuesta a las necesidades e intereses del alumnado. Por ello, el trabajo por ambientes requiere una continua coordinación y uso de materiales de calidad.
A través de la observación, se plantea cómo acompañar al alumnado en cada momento.
Ambientes y Talleres
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología activa, una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en el niño y la niña; un proceso compartido entre los participantes, siendo su objetivo principal la obtención de un producto final. Este método promueve el aprendizaje cooperativo, grupal e individual y autónomo dentro de un plan de trabajo definido por objetivos y procedimientos. El alumnado se responsabiliza de su propio aprendizaje, descubren sus preferencias y estrategias en el proceso. Así mismo pueden participar en las decisiones relativas a los contenidos y a la evaluación del aprendizaje propiciando oportunidades para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: PROGRAMA AC/CA
Los recursos, las plantillas, la manera de agrupar alumnado y el resto de aspectos del programa AC/CA son muy importantes en el ABP o Aprendizaje Basado en Proyectos y de manera especial, saber cómo cooperar para aprender y cómo aprender a cooperar para desarrollar la cohesión entre el alumnado. – Se trabajará la cohesión de grupo a través de dinámicas del programa AC-CA – Se trabajarán estructuras del Ámbito B que contiene todas las actuaciones caracterizadas por el uso del trabajo en equipo como recurso para enseñar, para que los alumnos, trabajando de esta manera, aprendan mejor los contenidos escolares, ya que se ayudan unos a otros. – Se trabajará el Ámbito C, el trabajo en equipo como contenido a enseñar que contiene, dos herramientas didácticas muy eficaces en este sentido: los Planes del equipo y el Cuaderno del equipo con el diario de sesiones en la etapa de Primaria. El profesorado es acompañante en todo el proceso.
DOCENCIA COMPARTID
Con la docencia compartida hay dos profesores/as con el mismo grupo o en el mismo aula. Esta educación inclusiva, atendiendo a la diversidad y fomentando la inclusión, además de ofrecer un amplio abanico de posibilidades, facilita la aplicación de técnicas que faciliten la inclusión educativa y la atención a la diversidad. Bases: Aprender y enseñar juntos, cooperando y colaborando. Compartiendo propuestas metodológicas.
Comunicación, participación, sentimientos… Promoviendo las dinámicas adecuadas del aula. Con estrecha coordinación. Haciendo trabajos conjuntos. Reflexión y coordinación conjunta sobre la actividad educativa. Reflexionando sobre la práctica. Asumiendo compromisos comunes. Trabajar por la calidad y equidad de la educación. Evaluación conjunta: criterios de evaluación y rúbrica.
Proyecto lingüístico
En Mendigoiti el euskara es el eje del Proyecto Educativo y Lingüístico. Queremos formar personas plurilingües , personas que conocen y utilizan de manera funcional las lenguas. Queremos formar a nuestro alumnado para la sociedad global y plurilingüe en la que vive. El Proyecto Lingüístico de Mendigoiti tiene en cuenta todas las lenguas utilizadas en nuestro Colegio: el euskara, el castellano y el inglés. Seguimos la misma línea metodológica en el trabajo de las lenguas. Entendemos que las lenguas se complementan unas a otras y aquello que se aprende en una lengua, no es necesario repetirlo en los otros idiomas.
Plan digital de centro
Hoy nuestra sociedad está aún más digitalizada. Existen evidencias suficientes de la influencia negativa de la pantalla y su uso excesivo en el rendimiento escolar. Esto está generando una gran preocupación en la comunidad educativa y un gran debate sobre el uso de las pantallas.
Por tanto, los centros deben responder a las demandas que les llegan desde la sociedad. Los centros educativos deben preparar y acompañar a futuros ciudadanos formados, responsables y conscientes, que se desenvuelvan bien y con seguridad en un entorno excesivamente digitalizado. Siempre cuestionando su uso excesivo y desde una mirada crítica y un uso reflexivo. En el Colegio Mendigoiti, mediante este Plan pretendemos: — Evaluar la situación del centro en relación con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). — Analizar críticamente el uso de un Plan Digital para planificar la estrategia digital de la organización educativa y reconocer los problemas que puede generar el uso abusivo de las TIC. — Integrar de forma consciente el Plan Digital de Centro desde una perspectiva crítico-reflexiva en las propuestas de enseñanza y aprendizaje de la tecnología y abordarlo en la Comunidad de mayores ( 4º, 5º y 6º de Primaria) — Convertir el centro en una organización que trabaja o está aprendiendo continuamente y basándose en evidencias. Por tanto, se reducirán las pantallas y tecnologías en su uso y no se utilizarán en Educación Infantil y en la Comunidad de medianos y medianas ( 1º 2º y 3º de Primaria) solamente en relación con algunas propuestas didácticas concretas.
Plan digital de centro
Para ello es necesario ser digitalmente competente e insertar esta competencia en un contexto en el que se acostumbra a reflexionar y a tener un punto de vista crítico. — Implicar a todos los estamentos de la comunidad educativa en el desarrollo de la cultura digital reflexiva y crítica de los centros. Por lo tanto, este Plan está dirigido a fomentar un uso limitado, consciente y reflexivo de los recursos digitales en la escuela.
Huerta escolar
Aunque nuestro colegio se encuentra en un entorno urbano, queremos acercarnos al mundo agrícola plantando y sembrando verduras en nuestra huerta urbana. Disponemos de las habituales macetas y de unas mesas de trabajo especiales y además reutilizamos otros recipientes también. Tener huerta en la escuela nos permite disponer de saludables y sabrosos alimentos para nuestro consumo. Además nos ofrece otra serie de ventajas: acerca a la persona a la tierra, la naturaleza y a su propio ciclo natural; fomenta hábitos de vida más tranquilos y reduce el estrés; crea islas para la biodiversidad y ayuda a reducir el aumento de CO2. Las verduras que producimos los empleamos en talleres de cocina en la propia escuela.
Nuestro proyecto de huerta escolar está relacionado con el objetivo educativo de crear entornos saludables y nuestro compromiso medioambiental.
FIN
Presentación colegio Mendigoiti
ltrusan1977
Created on September 20, 2025
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Presentación colegio mendogoiti
OBSERVARIOJA 2025-2026
proyecto educativo
Estas son nuestras señas de identidad: Somos una escuela amable, respetuosa con la infancia que tiene como objetivo ayudar a las niñas y niños a desarrollarse como personas maduras, descubrir mundos y horizontes que desconocen y desarrollar talentos propios. Mendigoiti es una escuela comprometida con una educación viva y activa , esto se traduce en unas estructuras pedagógicas y organizativas que son el canal para abordar los contenidos curriculares y asegurar un adecuado desarrollo de las competencias básicas: materiales de desarrollo Montessori; diseño de las aulas en ambientes de aprendizaje; aprendizaje basado en proyectos; talleres; tareas diversificadas obligatorias o multitareas; autorregulación y autonomía en el trabajo; trabajo cooperativo; grupos flexibles de diferentes edades y demás recursos pedagógicos de la educación viva y activa. Trabajamos basándonos en las aportaciones de la neurociencia, respetando los ritmos y los canales naturales de aprendizaje, acompañando a la infancia con el programa de Disciplina Positiva equilibrando la pedagogía de las emociones, necesidades afectivas y sociales y los aprendizajes, promoviendo la conexión, contribución, pertenencia, autorregulación, autonomía y toma de decisiones para garantizar el éxito educativo y personal de todas las niñas y niños.
disciplina positiva
programas socio emocionales
Los conocimientos aportados desde las ciencias del aprendizaje y la neuroeducación, nos indican que el entrenamiento y desarrollo de las Funciones Ejecutivas (FE) y la autorregulación emocional, son componentes clave tanto para el aprendizaje como para una vida en sociedad. Las investigaciones aportadas desde las neurociencias contemplativas por Richard J. Davidson, nos muestran los beneficios de introducir prácticas de mindfulness en el tejido de aula. A su vez, las investigaciones aportadas por Álvaro Pascual-Leone, referente internacional en promover una adecuada salud cerebral, nos muestran que este tipo de prácticas es beneficiosa para promover la salutogénesis, área que se centra en promover los factores que respaldan la salud y el bienestar humano en lugar de aquellos factores que causan la enfermedad (patogénesis). Por lo tanto, combierte a este tipo de prácticas en herramientas preventivas y resilientes. Para el desarrollo de todo esto, en Mendigoiti hacemos uso de tres programas socioemocionales reconocidos y validados por la investigación.
programas socio emocionales
Estos programas son: Kindness currículum: plan de la amabilidad desarrollado por Richard J. Davidson, el cual aplicamos en la comunidad de pequeñ@s (etapa de Educación Infantil). MindUp: programa desarrollado por la actriz Goldie Hawn y la neuróloga Judy Willis, en el que además de realizar prácticas contemplativas, se enseña al alumnado cómo funciona su cerebro, lo que ayuda al empoderamiento y la autonomía. Este programa lo aplicamos en la comunidad de median@s y mayores (etapa de Educación Primaria). Tools of the Mind: programa que viene de los trabajos del psicólogo Lev Vygotsky y Elena Bodrova, y que ha sido desarrollado por la investigadora Adele Diamond. Este programa tiene como objetivo el desarrollo de las FE a través del lenguaje y juego simbólico. Este programa lo aplicamos en alumnado de último curso de Infantil y primer curso de Primaria, debido a sus características evolutivas. Además de los propios beneficios del programa, con la aplicación entre interetapas, se pretende facilitar la transición del alumnado entre las mismas
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL)
El TBL (Thinking Based Learning) o Aprendizaje Basado en el Pensamiento, es un tipo de aprendizaje activo en el que se prioriza el razonamiento por encima de la memorización estanca de los contenidos, con el objetivo de desarrollar el pensamiento eficaz. Este método surje de los trabajos realizados por el equipo de Robert Swartz, Ron Rittchart, David Perkins etc. dentro del proyecto ZERO de la Universidad de Harvard. Requiere del uso de procedimientos de razonamiento de orden superior como la toma de decisiones, comparar y contrastar, predecir, etc. Para ello, se utilizan los denominados mapas de pensamiento, junto con los organizadores gráficos y diferentes rutinas de pensamiento para analizar, sintetizar, organizar y profundizar en las ideas. En este enfoque activo el rol de l@ maestr@ pasa de dar a l@s alumn@s información que quieren que aprendan, a ayudarlos a encontrar esa información por ell@s mism@s y determinar cómo utilizarla, para así, desarrollar por un lado el pensamiento crítico y, por otro, la libertad de pensamiento, competencias fundamentales en los tiempos actuales.
Ambientes y Talleres
Los ambientes y talleres son contextos estimulantes para aprender con emoción. El alumnado de Infantil se nueve libremente. Eligen su propuesta de aprendizaje en base a su interés y motivación personal. Respetan la diversidad y el ritmo personal. La edad no es un límite puesto que alumnado de 3, 4 y 5 años interactúa en el mismo ambiente… El alumnado de esta Comunidad de Txikis se reparte en dos pasillos en diferentes niveles . En la planta baja se encuentran los grupos de 3 años , y en la segunda planta los grupos de 4 y 5 años.
Los espacios de 3 años acogen el ambiente de Juego de imitación o Simbólico (Consiste en que la infancia es capaz de combinar hechos reales e imaginarios, recreando situaciones ficticias como si estuvieran pasando realmente, se convierten en personajes y los objetos cobran vida a su imaginación.); Naturaleza( juegos con elementos naturales, que nos conectan con la Madre Tierra y nos permiten clasificar, ordenar, hacer patrones y series, contar, construir, imitar, sentir y vivir… fomentar un juego creativo y natural) y Movimiento Pikler( El movimiento es una necesidad básica del ser humano, A través del movimiento libre, respetado y acompañado por personas adultas, descubren, exploran, aprenden y se desarrollan)
Ambientes y Talleres
Los espacios de 4 y 5 años acogen el ambiente de Tinkering (Se trata de un espacio maker para aprender a través de la creación. Se presentan herramientas y materiales diversos de fontanería, carpintería… para explorar fenómenos STEAM, en definitiva para que los niños y niñas realicen retoques, fabriquen y diseñen sus propios proyectos: Investigación, máquinas de canicas, geoplanos…); ambiente de La Huerta ( La infancia, los seres humanos en general, necesitamos la naturaleza. Jugar al aire libre con propuestas multisensoriales de texturas, temperaturas, olores, sabores formas materiales, pesos…) ; ambiente de Luz (Los diversos materiales ofrecen un recurso para crear y componer imágenes, juegos de sombras y colores, dibujos. Jugar a través de la luz y el color posibilitar la experimentación y creatividad combinando ciencia y arte); ambiente Katxarreria y Educación Creadora ( Jugar a pintar, desarrollar nuestra capacidad creativa y experimentar peso, volumen, densidad, texturas, capacidad…); ambiente de Construcción y Experimentación (fomentar habilidades motoras, cognitivas, sensoriales, sociales y emocionales y desarrollo de la visión espacial); y ambiente de Lego ( se basa en la necesidad de buscar y ofrecer oportunidades para fomentar el aprendizaje de la Ciencia, Tecnología, Ingeniería, arte y Matemáticas (STEAM) en un contexto de juego) y Carpintería (Experimentar con la madera) .
El alumnado aprende mejor y desarrolla un aprendizaje más profundo cuando interactúa directamente con otras personas, experimenta y explora los materiales y recursos. En Mendigoiti todos los espacios son espacios educativos y también en los pasillos nos encontramos con propuestas diversificadas que acompañan las necesidades de una infancia capaz.
Ambientes y Talleres
En el pasillo de la planta baja encontramos la Casita, una oportunidad para el desarrollo del juego de imitación o simbólico. Coches y carreteras que le acercan a la comprensión del principio causa-efecto o acción reacción basado en la experiencia propia que surge al explorar y manipular lo que está a su alcance. Baldosas sensoriales luminosas que están rellenas de líquido o gel que cambian de forma y color al pisarlas y suponen una fuente de placer para los niños y niñas porque les permiten vivenciar sensaciones con los pies descalzos. Balancín waldorf que ofrece juego de motricidad sin límites. En el pasillo de la primera planta tiene especial relevancia el Minimundo de los dinosaurios y del desierto que permite el juego simbólico libre no estructurado en el que los niños y niñas construyen escenarios reales o imaginados por ellos y ellas a través de piezas sueltas y en los que los actores son animales, nins… Nos encontramos también con la mesa estacional Waldorf una mesa donde mostramos una escena con elementos naturales propios de la estación actual. Es una manera de ayudar a los niños/as a apreciar el ritmo anual de la naturaleza, reconocer y respetar los cambios de las estaciones. Es una experiencia multisensorial que le permite ver, tocar y sobre todo sentir los elementos naturales.
Ambientes y Talleres
La comunidad de los medianos, 1º,2º y 3º de primaria, interactúa en ambientes libres y talleres acompañados. El alumnado de esta comunidad se reparte en dos pasillos en diferentes niveles . En la primera planta se encuentran los grupos de 1º, y en la segunda planta los grupos de 2º y 3º. En la planta 1ª nos encontramos con las aulas de referencia del primer curso. En esta planta se sitúan el ambiente de Matemáticas, Educación Creadora (jugar a pintar) , el ambiente del Ámbito lingüístico y el ambiente Exterior y huerta escolar. Dentro de cada aula las propuestas de ambientes están relacionadas con esta temática además de otras propuestas curriculares. En la planta 2ª , nos encontramos con las aulas de referencia de 2º y 3º de Primaria. Son las aulas del ambiente Amalur (geografía, botánica, experimentos…); ambiente Lego y Pensamiento Computacional ( El trabajo con el software LEGO Digital Designer ( LDD) va a permitir al alumnado trabajar o diseñar a través del PC cualquier construcción de LEGO.Este ambiente se basa en la necesidad de buscar y ofrecer oportunidades para fomentar el aprendizaje de la Ciencia, Tecnología, Ingeniería, arte y Matemáticas (STEAM) en un contexto de juego); ambiente de diseño, carpintería y Tinkering ( Se presentan herramientas y materiales diversos de fontanería, carpintería… para explorar fenómenos STEAM, en definitiva para que los niños y niñas realicen retoques, fabriquen y diseñen sus propios proyectos: Investigación, máquinas de canicas, geoplanos, deconstrucción de juguetes, circuitos eléctricos, reacciones en cadena…Estos ambientes configuran un espacio maker para aprender a través de la creación. Buscan inspirar vocaciones científico y tecnológicas, empoderar a todas las personas e impulsar al alumnado para participar activamente en la transformación del mundo que le rodea y cuyas propuestas abiertas e interdisciplinarias abarcan ámbitos científico-técnicos y artísticos en la línea de una educación STEAM que integra la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas en conexión con las Artes y, al mismo tiempo, fomenta la adquisición de competencias, como el trabajo en equipo y el desarrollo de la capacidad de aprender a largo plazo
Ambientes y Talleres
Ambientes y Talleres
La comunidad de los mayores, acoge al alumnado de 4º,5º y 6º de primaria. Las aulas de referencia y los talleres de estos grupos se sitúan en la 2ª planta. En las propuestas de talleres el alumnado se organiza en grupos flexibles de diferentes edades. Pretendemos trabajar las competencias básicas para conseguir que los alumnos desarrollen procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen la capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones. En el taller de Educación Creadora se encuentran las propuestas de jugar a pintar, costura a mano, a máquina, geometría , construcción de maquetas , zentangle ( técnica artística que consiste en la creación de imágenes a través de patrones que se repiten y buscan lograr la calma y meditación, vivir el momento presente para quien lo realiza y quien lo observa) y el taller de Cocina. Estas propuestas de arte, expresión y creación se desarrollan en inglés. En este espacio de la comunidad de mayores se encuentran también los talleres de Comunicación, Kalaka, con propuestas como la radio, vídeo y revista digital estrechamente relacionada con las competencias lingüísticas; el taller de Experimentos de física, química, geografía y propuestas relacionadas con el desarrollo de la robótica y el pensamiento computacional y el taller de Botánica y ciencias de la naturaleza relacionados con el desarrollo de la competencia científica. Los ambientes se transforman a lo largo del curso en respuesta a las necesidades e intereses del alumnado. Por ello, el trabajo por ambientes requiere una continua coordinación y uso de materiales de calidad. A través de la observación, se plantea cómo acompañar al alumnado en cada momento.
Ambientes y Talleres
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología activa, una modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en el niño y la niña; un proceso compartido entre los participantes, siendo su objetivo principal la obtención de un producto final. Este método promueve el aprendizaje cooperativo, grupal e individual y autónomo dentro de un plan de trabajo definido por objetivos y procedimientos. El alumnado se responsabiliza de su propio aprendizaje, descubren sus preferencias y estrategias en el proceso. Así mismo pueden participar en las decisiones relativas a los contenidos y a la evaluación del aprendizaje propiciando oportunidades para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: PROGRAMA AC/CA
Los recursos, las plantillas, la manera de agrupar alumnado y el resto de aspectos del programa AC/CA son muy importantes en el ABP o Aprendizaje Basado en Proyectos y de manera especial, saber cómo cooperar para aprender y cómo aprender a cooperar para desarrollar la cohesión entre el alumnado. – Se trabajará la cohesión de grupo a través de dinámicas del programa AC-CA – Se trabajarán estructuras del Ámbito B que contiene todas las actuaciones caracterizadas por el uso del trabajo en equipo como recurso para enseñar, para que los alumnos, trabajando de esta manera, aprendan mejor los contenidos escolares, ya que se ayudan unos a otros. – Se trabajará el Ámbito C, el trabajo en equipo como contenido a enseñar que contiene, dos herramientas didácticas muy eficaces en este sentido: los Planes del equipo y el Cuaderno del equipo con el diario de sesiones en la etapa de Primaria. El profesorado es acompañante en todo el proceso.
DOCENCIA COMPARTID
Con la docencia compartida hay dos profesores/as con el mismo grupo o en el mismo aula. Esta educación inclusiva, atendiendo a la diversidad y fomentando la inclusión, además de ofrecer un amplio abanico de posibilidades, facilita la aplicación de técnicas que faciliten la inclusión educativa y la atención a la diversidad. Bases: Aprender y enseñar juntos, cooperando y colaborando. Compartiendo propuestas metodológicas. Comunicación, participación, sentimientos… Promoviendo las dinámicas adecuadas del aula. Con estrecha coordinación. Haciendo trabajos conjuntos. Reflexión y coordinación conjunta sobre la actividad educativa. Reflexionando sobre la práctica. Asumiendo compromisos comunes. Trabajar por la calidad y equidad de la educación. Evaluación conjunta: criterios de evaluación y rúbrica.
Proyecto lingüístico
En Mendigoiti el euskara es el eje del Proyecto Educativo y Lingüístico. Queremos formar personas plurilingües , personas que conocen y utilizan de manera funcional las lenguas. Queremos formar a nuestro alumnado para la sociedad global y plurilingüe en la que vive. El Proyecto Lingüístico de Mendigoiti tiene en cuenta todas las lenguas utilizadas en nuestro Colegio: el euskara, el castellano y el inglés. Seguimos la misma línea metodológica en el trabajo de las lenguas. Entendemos que las lenguas se complementan unas a otras y aquello que se aprende en una lengua, no es necesario repetirlo en los otros idiomas.
Plan digital de centro
Hoy nuestra sociedad está aún más digitalizada. Existen evidencias suficientes de la influencia negativa de la pantalla y su uso excesivo en el rendimiento escolar. Esto está generando una gran preocupación en la comunidad educativa y un gran debate sobre el uso de las pantallas. Por tanto, los centros deben responder a las demandas que les llegan desde la sociedad. Los centros educativos deben preparar y acompañar a futuros ciudadanos formados, responsables y conscientes, que se desenvuelvan bien y con seguridad en un entorno excesivamente digitalizado. Siempre cuestionando su uso excesivo y desde una mirada crítica y un uso reflexivo. En el Colegio Mendigoiti, mediante este Plan pretendemos: — Evaluar la situación del centro en relación con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). — Analizar críticamente el uso de un Plan Digital para planificar la estrategia digital de la organización educativa y reconocer los problemas que puede generar el uso abusivo de las TIC. — Integrar de forma consciente el Plan Digital de Centro desde una perspectiva crítico-reflexiva en las propuestas de enseñanza y aprendizaje de la tecnología y abordarlo en la Comunidad de mayores ( 4º, 5º y 6º de Primaria) — Convertir el centro en una organización que trabaja o está aprendiendo continuamente y basándose en evidencias. Por tanto, se reducirán las pantallas y tecnologías en su uso y no se utilizarán en Educación Infantil y en la Comunidad de medianos y medianas ( 1º 2º y 3º de Primaria) solamente en relación con algunas propuestas didácticas concretas.
Plan digital de centro
Para ello es necesario ser digitalmente competente e insertar esta competencia en un contexto en el que se acostumbra a reflexionar y a tener un punto de vista crítico. — Implicar a todos los estamentos de la comunidad educativa en el desarrollo de la cultura digital reflexiva y crítica de los centros. Por lo tanto, este Plan está dirigido a fomentar un uso limitado, consciente y reflexivo de los recursos digitales en la escuela.
Huerta escolar
Aunque nuestro colegio se encuentra en un entorno urbano, queremos acercarnos al mundo agrícola plantando y sembrando verduras en nuestra huerta urbana. Disponemos de las habituales macetas y de unas mesas de trabajo especiales y además reutilizamos otros recipientes también. Tener huerta en la escuela nos permite disponer de saludables y sabrosos alimentos para nuestro consumo. Además nos ofrece otra serie de ventajas: acerca a la persona a la tierra, la naturaleza y a su propio ciclo natural; fomenta hábitos de vida más tranquilos y reduce el estrés; crea islas para la biodiversidad y ayuda a reducir el aumento de CO2. Las verduras que producimos los empleamos en talleres de cocina en la propia escuela. Nuestro proyecto de huerta escolar está relacionado con el objetivo educativo de crear entornos saludables y nuestro compromiso medioambiental.
FIN