Former les citoyens au monde de demain
Un parcours pédagogique pour comprendre et enseigner les enjeux du développement durable à travers une approche systémique et interdisciplinaire.
Commencer
Engagement systémique
L'EDD forme à une pensée complexe, éthique et prospective.
Collectif, systémique, éthique
Partie 1 - Comprendre l'EDD : enjeux, dimensions et complexité 1/2
"Un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs." (Rapport Brundtland, 1987)
Définir le développement durable
Approche complexe et systémique
Penser les interdépendances entre écosystèmes, cycles naturels et activités humaines dans une perspective non linéaire.
LIRE
Dépasser les approches sectorielles
Compétences EDD pour les enseignants
Comprendre des systèmes complexes
Comportement éthique
Action collective
Esprit critique
Agir avec équité et respect du vivant
Analyser les interdépendances et effets rebond
S'engager pour un monde durable
Questionner les représentations et sources
L'EDD n'est pas un ensemble de contenus figés mais une posture éducative ouverte, critique, interdisciplinaire et prospective. Elle suppose une acculturation progressive des futurs enseignants à une pensée complexe, exigeante mais essentielle dans la formation de citoyens responsables et engagés.
suite
Partie 1 - Comprendre l'EDD : enjeux, dimensions et complexité 1/2
"Un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs." (Rapport Brundtland, 1987)
Définir le développement durable
Approche complexe et systémique
Penser les interdépendances entre écosystèmes, cycles naturels et activités humaines dans une perspective non linéaire.
LIRE
Equilibre entre économie, société et environnement
Dépasser les approches sectorielles
Compétences EDD pour les enseignants
Comprendre des systèmes complexes
Comportement éthique
Action collective
Esprit critique
Agir avec équité et respect du vivant
Analyser les interdépendances et effets rebond
S'engager pour un monde durable
Questionner les représentations et sources
L'EDD n'est pas un ensemble de contenus figés mais une posture éducative ouverte, critique, interdisciplinaire et prospective. Elle suppose une acculturation progressive des futurs enseignants à une pensée complexe, exigeante mais essentielle dans la formation de citoyens responsables et engagés.
suite
Apprentissages en milieu naturel favorisant un lien affectif avec l’environnement.
- Observation des écosystèmes
- Développement de l’attention au vivant
Partie 2 – Finalité - La transmission des valeurs républicaines 2/2
Les défis de la transmission
Les Valeurs Fondatrices
La transmission des valeurs républicaines à l'école se heurte à plusieurs obstacles fondamentaux qui interrogent notre capacité à mettre en pratique les principes que nous défendons.
Egalité
Fraternité
Liberté
Laïcité
Écart promesse/réalité
Écart promesse/réalité
Écart promesse/réalité
Valeurs dérivées et principes
La réalité sociale ne correspond pas toujours aux valeurs promues par l'école, ce qui crée un décalage difficile à gérer pour les élèves.
"Liberté, Égalité, Fraternité" semble parfois en contradiction flagrante avec ce que vivent les élèves au quotidien.
L'école n'incarne pas toujours ces valeurs dans son fonctionnement, ce qui affaiblit leur crédibilité auprès des élèves.
Solidarité
Egalité des sexes
Etat de droits
Respect d'autrui
citoyenneté
Accès au savoir
L'ambivalence de notre société
Nous vivons dans une société individualiste, qui promeut la liberté individuelle et l'expression personnelle, avec une reconnaissance de la diversité des orientations philosophiques, politiques et spirituelles des personnes. Cette "polyphonie des valeurs" rend complexe la transmission d'un socle commun. Transmettre des valeurs, ce n'est pas imposer les "bonnes valeurs", une bonne moralité, ce qui rentre en contradiction avec le principe de liberté. L'enjeu est de permettre à chacun d'éprouver la valeur des valeurs démocratiques par l'expérience.
Education civique et morale
L’Éducation Morale et Civique (EMC) favorise le respect de la liberté individuelle d’exprimer des opinions divergentes, tout en évitant la violence et les conflits, promouvant ainsi l’unité sans imposer l’uniformité.
L’apprentissage de la démocratie et du respect mutuel ne peut se faire par la simple incantation, mais doit être incarné à travers des valeurs et des principes concrets. Il faut faire en sorte que les valeurs et principes de la République soient vivants dans l'école et au dehors et faire éprouver aux élèves les valeurs que nous portons..
Partie 3 – Démarches pédagogiques en EDD : démarches actives 1/2
Apprentissages en milieu naturel favorisant un lien affectif avec l’environnement.
- Observation des écosystèmes
- Développement de l’attention au vivant
Pédagogie de projet
Démarche interdisciplinaire autour d’un objectif concret, centrée sur l’élève acteur.
Classe dehors
Démarche fondée sur l'investigation scientifique
Programmes et événements
Participation à des dispositifs commeles cours d'H2O, Vigie-Nature École ou les journées internationales.en milieu naturel favorisant un lien affectif avec l’environnement.
Exploration, questionnement, problématisation, formulation d'hypothèses, investigation (Expérimentation, modélisation, ..), analyse, communication
Choix de la démarche selon les objectifs
L'EDD appelle des démarches actives engageant les élèves intellectuellement, affectivement et socialement. L’articulation entre faire, penser et vivre fonde une véritable éducation au développement durable.
suite
Partie 3 –Démarche pédagogique : quelle posture pour l'enseignant ? 2/2
Informer
Transmettre des contenus objectifs et validés scientifiquement avec rigueur et exactitude.
Susciter l'adhésion émotionnelle et l'engagement par l'empathie et l'espoir.
Informer
Eduquer
Former le jugement et outiller l'élève pour construire des positions informées.
Adhesion
Autonomie
Transmission
Les émotions en EDD
L'émotion facilite la mémorisation et l'engagement, mais ne suffit pas à former un jugement autonome. Le débat argumenté permet de confronter les points de vue et d'interroger les valeurs dans une perspective citoyenne.
Informer, sensibiliser, éduquer ne sont pas exclusifs, mais complémentaires. En EDD, la posture enseignante gagne à être réfléchie, explicite et éthique, articulant savoirs scientifiques, engagement moral et accompagnement vers une pensée autonome.
suite
Partie 4 – L'EDD dans les programmes : référentiels 1/2
Thématiques transversales en EDD
💧 Eau et changement climatique
🌿 Biodiversité et écosystème
🍎 Alimentation
💻 Numérique
🏙️ Aménagement durable
⛏️ Ressources naturelles
Progressivité par cycle
Lycée
Compréhension systémique et engagement éclairé Problématiser, argumenter, mettre en perspective, agir collectivement, évaluer les solutions, s’orienter vers des choix responsables et professionnels.
Cycle 3
Cycle 4
Enquête et responsabilité dans la complexité des enjeuxAnalyser, débattre, relier les savoirs, confronter des points de vue, développer une pensée critique, expérimenter l’engagement citoyen.
Investigation par analyse d'écosystèmes Analyser, enquêter, relier, débattre, s’engager collectivement.
L'EDD s'inscrit dans les programmes scolaires. Le futur enseignant doit savoir lire ces programmes, mobiliser les bons leviers pédagogiques et assurer une progressivité des compétences tout au long de la scolarité.
suite
Partie 4 – L'EDD dans les programmes : référentiels 2/2
Les quatre domaines de compétences EDD pour la scolarité
Un référentiel de compétences
Vous trouverez ci-dessous un document présentant les lignes directrices de ce référentiel, qui a vocation à servir de cadre de référence pour l’acquisition et l’évaluation des compétences pour l’éducation au développement durable et à la transition écologique.
S’inspirant des référentiels publiés par l’Union européenne (Green Comp) et l’Unesco (Éducation en vue des Objectifs de développement durable), le conseil supérieur des programmes a mis en ligne un référentiel pour renforcer l’éducation au développement durable.
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-
S’ouvrir à la complexité des thématiques de développement durable
- Faire preuve d’esprit critique pour appréhender les problématiques de développement durable
- Adopter un comportement éthique et responsable vis-à-vis de l’environnement et des sociétés humaines
- Agir individuellement et collectivement pour construire un monde durable
Boussole EDD : un outil d'aide à la conception et à l'autoévaluation
suite
Partie 5 – L'EDD dans les programmes : cycles et progressivité 1/2
Des repères de progression sur l’ensemble de la scolarité
Apprentissages en milieu naturel favorisant un lien affectif avec l’environnement.
- Observation des écosystèmes
- Développement de l’attention au vivant
Les repères de progression pour l'éducation au développement durable et à la transition écologique du cycle 1 au lycée concernent les six thèmes suivants :
- biodiversité et écosystèmes ;
alimentation ;
- eau et changement climatique ;
- gestion durable des ressources naturelles ;
- aménagement durable des territoires ;
- numérique.
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Des attendus pour chaque fin de cycle
Les attendus définissent ce que sait faire l’élève à la fin de chaque cycle. Ils sont reliés à des contenus disciplinaires et associés à des exemples d’activités pédagogiques et de situations d’enseignement.
cycle 2
lycée
cycle 4
cycle 3
cycle 1
Partie 6 – Ressources 1/2
Vademecum EDD
Guide thématique
Ce vademecum rappelle les enjeux et clarifie les concepts fondateurs de l’éducation au développement durable. Il met en avant la transversalité de cette éducation portée par l’ensemble des disciplines. Il montre également comment les élèves peuvent agir et s’engager dans des projets. Il précise, enfin, comment l’ensemble des acteurs peut jouer un rôle dans cette éducation grâce à un pilotage à l’échelle territoriale.
Ce guide, à destination de la communauté éducative et des élèves, propose des repères, pistes d'action et exemples de projets pédagogiques pour agir en faveur de la transition écologique dans les écoles, les collèges et les lycées. Il est organisé en sept grandes thématiques : l’alimentation, la biodiversité, les déchets, l’eau, l’énergie, les mobilités et le numérique.
Référentiel des compétences du XXI siècle
Ressources à consulter sur eduscol
suite
Partie 6 – Ressources 2/2
D1. « Concepts, démarches et méthodes scientifiques »Utiliser et mobiliser à bon escient les concepts et les méthodes scientifiquesConnaître la nature et les limites du savoir scientifique
Boussole EDD
D2. « Complexité et vision systémique » Au-delà d'une pensée binaire et des clivages disciplinaires, donner sa place à une vision systémique. Identifier les composantes et leurs interactions. Relier les échelles spatiales, relier les échelles temporelles
D6. « Démarche de projet »Inscrire son action dans une logique de démarche de projet : problématisation/diagnostic/objectifs/actions/auto-évaluationRéinvestir les acquis au service de nouvelles problématiques
D5.« Action, engagement, projection »Agir, expérimenter, imaginer des solutions, se projeter dans l'avenir
D3. « Mobilisation de principes et de valeurs » Avoir conscience des principes et des valeurs en jeu
Articuler valeurs et connaissances
D4.« Intelligence collective et travail collaboratif »S'impliquer dans un travail d'équipeS'inscrire dans un registre interdisciplinaire et , inter-catégoriel. Argumenter & débattre
suite
Quelles compétences pour former au DD? les cinq métacompétences développement durable
Partie 6 – Ressources : Vidéo 2/2
C'est quoi le développement durable? De la vision critique du développement durable selon le modèle des trois sphères à la vision compétences.
Synthèse Une education du developpemnt durable à l'école...
Enseigner, former, éduquer enseigner, former, sensibiliser, informer, médiatiser, éduquer, éduquer à....tout cela ne veut pas dire la même chose...
IntroductionSensibiliser, et éduquer au développement durable
Video 7
Video 5
Video 3
Video 1
Les 17 ODD Les objectifs du développement durable
Eduquer à ... lien avec les questions socialement vives
Informer et sensibiliser Savoir faire la différence
Video 4
Video 6
Video 2
Des compétences aux contenus : sur l'exemple de l'OPDD 6 (Eau propre et Assainissement)
Compétences en terme de changementsOutils
Video 6
Penser les interdépendances entre écosystèmes, cycles naturels et activités humaines dans une perspective non linéaire, c’est adopter une vision systémique et dynamique du monde.
1. Comprendre les systèmes comme des réseaux d'interactionsUn écosystème est un ensemble d’êtres vivants (biocénose) en interaction avec leur milieu (biotope).Les cycles naturels (eau, carbone, azote, etc.) assurent la régulation des équilibres biologiques.Les activités humaines (agriculture, urbanisation, industrie, numérique…) interfèrent avec ces cycles (ex. : émissions de CO₂, imperméabilisation des sols, pollution des eaux).Ces éléments n’agissent pas isolément, mais s’influencent mutuellement, de façon souvent complexe.2. Adopter une perspective non linéaireContrairement à une vision linéaire (cause → effet), la perspective non linéaire considère :
- les boucles de rétroaction (positives ou négatives),
- les effets différés ou cumulatifs (ex. : accumulation de polluants, déforestation progressive),
- les ruptures ou basculements (points de non-retour dans le climat ou la biodiversité).
Exemple : La fonte des glaces arctiques diminue l’albédo (réflexion de la lumière), augmentant l’absorption de chaleur, ce qui accélère encore la fonte → rétroaction positive.3. Implications pédagogiques en EDDIl ne suffit pas d’enseigner des chaînes causales simples (« pollution → disparition des poissons »), mais de montrer les multiples relations, les incertitudes, les effets inattendus. L’élève doit être formé à raisonner en réseau, à modéliser des interactions, à anticiper des scénarios alternatifs.4. Outils didactiques adaptés
- Cartes mentales ou conceptuelles d’interdépendance.
- Modélisation graphique de cycles perturbés.
- Scénarios prospectifs (futurs souhaitables, dégradés…).
- Analyse de controverses environnementales.
Penser les interdépendances entre écosystèmes, cycles naturels et activités humaines dans une perspective non linéaire, c’est adopter une vision systémique et dynamique du monde.
1. Comprendre les systèmes comme des réseaux d'interactionsUn écosystème est un ensemble d’êtres vivants (biocénose) en interaction avec leur milieu (biotope).Les cycles naturels (eau, carbone, azote, etc.) assurent la régulation des équilibres biologiques.Les activités humaines (agriculture, urbanisation, industrie, numérique…) interfèrent avec ces cycles (ex. : émissions de CO₂, imperméabilisation des sols, pollution des eaux).Ces éléments n’agissent pas isolément, mais s’influencent mutuellement, de façon souvent complexe.2. Adopter une perspective non linéaireContrairement à une vision linéaire (cause → effet), la perspective non linéaire considère :
- les boucles de rétroaction (positives ou négatives),
- les effets différés ou cumulatifs (ex. : accumulation de polluants, déforestation progressive),
- les ruptures ou basculements (points de non-retour dans le climat ou la biodiversité).
Exemple : La fonte des glaces arctiques diminue l’albédo (réflexion de la lumière), augmentant l’absorption de chaleur, ce qui accélère encore la fonte → rétroaction positive.3. Implications pédagogiques en EDDIl ne suffit pas d’enseigner des chaînes causales simples (« pollution → disparition des poissons »), mais de montrer les multiples relations, les incertitudes, les effets inattendus. L’élève doit être formé à raisonner en réseau, à modéliser des interactions, à anticiper des scénarios alternatifs.4. Outils didactiques adaptés
- Cartes mentales ou conceptuelles d’interdépendance.
- Modélisation graphique de cycles perturbés.
- Scénarios prospectifs (futurs souhaitables, dégradés…).
- Analyse de controverses environnementales.
L’Éducation au Développement Durable (EDD) vise à développer un ensemble de compétences transversales essentielles pour comprendre et agir dans un monde en mutation.
Elle cultive l’esprit critique, indispensable pour analyser les enjeux contemporains de manière lucide et informée. Elle encourage également l’ouverture à la complexité, en permettant aux élèves de prendre en compte la diversité des points de vue, des échelles et des temporalités. L’EDD développe aussi la pensée prospective, en invitant à imaginer des futurs possibles et souhaitables. La créativité y occupe une place centrale, car penser et construire des alternatives durables suppose d’inventer de nouveaux modes d’action. L’EDD valorise enfin l’écoute et le dialogue, l’argumentation raisonnée, ainsi que l’engagement dans des actions éco-responsables et sociaux-responsables, permettant aux élèves de devenir des citoyens actifs, conscients des conséquences de leurs choix sur le monde d’aujourd’hui et de demain.
L’Éducation au Développement Durable (EDD) vise à développer un ensemble de compétences transversales essentielles pour comprendre et agir dans un monde en mutation.
Elle cultive l’esprit critique, indispensable pour analyser les enjeux contemporains de manière lucide et informée. Elle encourage également l’ouverture à la complexité, en permettant aux élèves de prendre en compte la diversité des points de vue, des échelles et des temporalités. L’EDD développe aussi la pensée prospective, en invitant à imaginer des futurs possibles et souhaitables. La créativité y occupe une place centrale, car penser et construire des alternatives durables suppose d’inventer de nouveaux modes d’action. L’EDD valorise enfin l’écoute et le dialogue, l’argumentation raisonnée, ainsi que l’engagement dans des actions éco-responsables et sociaux-responsables, permettant aux élèves de devenir des citoyens actifs, conscients des conséquences de leurs choix sur le monde d’aujourd’hui et de demain.
Former les citoyens au monde de demain 2D
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Former les citoyens au monde de demain
Un parcours pédagogique pour comprendre et enseigner les enjeux du développement durable à travers une approche systémique et interdisciplinaire.
Commencer
Engagement systémique
L'EDD forme à une pensée complexe, éthique et prospective.
Collectif, systémique, éthique
Partie 1 - Comprendre l'EDD : enjeux, dimensions et complexité 1/2
"Un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs." (Rapport Brundtland, 1987)
Définir le développement durable
Approche complexe et systémique
Penser les interdépendances entre écosystèmes, cycles naturels et activités humaines dans une perspective non linéaire.
LIRE
Dépasser les approches sectorielles
Compétences EDD pour les enseignants
Comprendre des systèmes complexes
Comportement éthique
Action collective
Esprit critique
Agir avec équité et respect du vivant
Analyser les interdépendances et effets rebond
S'engager pour un monde durable
Questionner les représentations et sources
L'EDD n'est pas un ensemble de contenus figés mais une posture éducative ouverte, critique, interdisciplinaire et prospective. Elle suppose une acculturation progressive des futurs enseignants à une pensée complexe, exigeante mais essentielle dans la formation de citoyens responsables et engagés.
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Partie 1 - Comprendre l'EDD : enjeux, dimensions et complexité 1/2
"Un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs." (Rapport Brundtland, 1987)
Définir le développement durable
Approche complexe et systémique
Penser les interdépendances entre écosystèmes, cycles naturels et activités humaines dans une perspective non linéaire.
LIRE
Equilibre entre économie, société et environnement
Dépasser les approches sectorielles
Compétences EDD pour les enseignants
Comprendre des systèmes complexes
Comportement éthique
Action collective
Esprit critique
Agir avec équité et respect du vivant
Analyser les interdépendances et effets rebond
S'engager pour un monde durable
Questionner les représentations et sources
L'EDD n'est pas un ensemble de contenus figés mais une posture éducative ouverte, critique, interdisciplinaire et prospective. Elle suppose une acculturation progressive des futurs enseignants à une pensée complexe, exigeante mais essentielle dans la formation de citoyens responsables et engagés.
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Apprentissages en milieu naturel favorisant un lien affectif avec l’environnement.
Partie 2 – Finalité - La transmission des valeurs républicaines 2/2
Les défis de la transmission
Les Valeurs Fondatrices
La transmission des valeurs républicaines à l'école se heurte à plusieurs obstacles fondamentaux qui interrogent notre capacité à mettre en pratique les principes que nous défendons.
Egalité
Fraternité
Liberté
Laïcité
Écart promesse/réalité
Écart promesse/réalité
Écart promesse/réalité
Valeurs dérivées et principes
La réalité sociale ne correspond pas toujours aux valeurs promues par l'école, ce qui crée un décalage difficile à gérer pour les élèves.
"Liberté, Égalité, Fraternité" semble parfois en contradiction flagrante avec ce que vivent les élèves au quotidien.
L'école n'incarne pas toujours ces valeurs dans son fonctionnement, ce qui affaiblit leur crédibilité auprès des élèves.
Solidarité
Egalité des sexes
Etat de droits
Respect d'autrui
citoyenneté
Accès au savoir
L'ambivalence de notre société
Nous vivons dans une société individualiste, qui promeut la liberté individuelle et l'expression personnelle, avec une reconnaissance de la diversité des orientations philosophiques, politiques et spirituelles des personnes. Cette "polyphonie des valeurs" rend complexe la transmission d'un socle commun. Transmettre des valeurs, ce n'est pas imposer les "bonnes valeurs", une bonne moralité, ce qui rentre en contradiction avec le principe de liberté. L'enjeu est de permettre à chacun d'éprouver la valeur des valeurs démocratiques par l'expérience.
Education civique et morale
L’Éducation Morale et Civique (EMC) favorise le respect de la liberté individuelle d’exprimer des opinions divergentes, tout en évitant la violence et les conflits, promouvant ainsi l’unité sans imposer l’uniformité.
L’apprentissage de la démocratie et du respect mutuel ne peut se faire par la simple incantation, mais doit être incarné à travers des valeurs et des principes concrets. Il faut faire en sorte que les valeurs et principes de la République soient vivants dans l'école et au dehors et faire éprouver aux élèves les valeurs que nous portons..
Partie 3 – Démarches pédagogiques en EDD : démarches actives 1/2
Apprentissages en milieu naturel favorisant un lien affectif avec l’environnement.
Pédagogie de projet
Démarche interdisciplinaire autour d’un objectif concret, centrée sur l’élève acteur.
Classe dehors
Démarche fondée sur l'investigation scientifique
Programmes et événements
Participation à des dispositifs commeles cours d'H2O, Vigie-Nature École ou les journées internationales.en milieu naturel favorisant un lien affectif avec l’environnement.
Exploration, questionnement, problématisation, formulation d'hypothèses, investigation (Expérimentation, modélisation, ..), analyse, communication
Choix de la démarche selon les objectifs
L'EDD appelle des démarches actives engageant les élèves intellectuellement, affectivement et socialement. L’articulation entre faire, penser et vivre fonde une véritable éducation au développement durable.
suite
Partie 3 –Démarche pédagogique : quelle posture pour l'enseignant ? 2/2
Informer
Transmettre des contenus objectifs et validés scientifiquement avec rigueur et exactitude.
Susciter l'adhésion émotionnelle et l'engagement par l'empathie et l'espoir.
Informer
Eduquer
Former le jugement et outiller l'élève pour construire des positions informées.
Adhesion
Autonomie
Transmission
Les émotions en EDD
L'émotion facilite la mémorisation et l'engagement, mais ne suffit pas à former un jugement autonome. Le débat argumenté permet de confronter les points de vue et d'interroger les valeurs dans une perspective citoyenne.
Informer, sensibiliser, éduquer ne sont pas exclusifs, mais complémentaires. En EDD, la posture enseignante gagne à être réfléchie, explicite et éthique, articulant savoirs scientifiques, engagement moral et accompagnement vers une pensée autonome.
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Partie 4 – L'EDD dans les programmes : référentiels 1/2
Thématiques transversales en EDD
💧 Eau et changement climatique
🌿 Biodiversité et écosystème
🍎 Alimentation
💻 Numérique
🏙️ Aménagement durable
⛏️ Ressources naturelles
Progressivité par cycle
Lycée
Compréhension systémique et engagement éclairé Problématiser, argumenter, mettre en perspective, agir collectivement, évaluer les solutions, s’orienter vers des choix responsables et professionnels.
Cycle 3
Cycle 4
Enquête et responsabilité dans la complexité des enjeuxAnalyser, débattre, relier les savoirs, confronter des points de vue, développer une pensée critique, expérimenter l’engagement citoyen.
Investigation par analyse d'écosystèmes Analyser, enquêter, relier, débattre, s’engager collectivement.
L'EDD s'inscrit dans les programmes scolaires. Le futur enseignant doit savoir lire ces programmes, mobiliser les bons leviers pédagogiques et assurer une progressivité des compétences tout au long de la scolarité.
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Partie 4 – L'EDD dans les programmes : référentiels 2/2
Les quatre domaines de compétences EDD pour la scolarité
Un référentiel de compétences
Vous trouverez ci-dessous un document présentant les lignes directrices de ce référentiel, qui a vocation à servir de cadre de référence pour l’acquisition et l’évaluation des compétences pour l’éducation au développement durable et à la transition écologique.
S’inspirant des référentiels publiés par l’Union européenne (Green Comp) et l’Unesco (Éducation en vue des Objectifs de développement durable), le conseil supérieur des programmes a mis en ligne un référentiel pour renforcer l’éducation au développement durable.
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Boussole EDD : un outil d'aide à la conception et à l'autoévaluation
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Partie 5 – L'EDD dans les programmes : cycles et progressivité 1/2
Des repères de progression sur l’ensemble de la scolarité
Apprentissages en milieu naturel favorisant un lien affectif avec l’environnement.
Les repères de progression pour l'éducation au développement durable et à la transition écologique du cycle 1 au lycée concernent les six thèmes suivants :
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Des attendus pour chaque fin de cycle
Les attendus définissent ce que sait faire l’élève à la fin de chaque cycle. Ils sont reliés à des contenus disciplinaires et associés à des exemples d’activités pédagogiques et de situations d’enseignement.
cycle 2
lycée
cycle 4
cycle 3
cycle 1
Partie 6 – Ressources 1/2
Vademecum EDD
Guide thématique
Ce vademecum rappelle les enjeux et clarifie les concepts fondateurs de l’éducation au développement durable. Il met en avant la transversalité de cette éducation portée par l’ensemble des disciplines. Il montre également comment les élèves peuvent agir et s’engager dans des projets. Il précise, enfin, comment l’ensemble des acteurs peut jouer un rôle dans cette éducation grâce à un pilotage à l’échelle territoriale.
Ce guide, à destination de la communauté éducative et des élèves, propose des repères, pistes d'action et exemples de projets pédagogiques pour agir en faveur de la transition écologique dans les écoles, les collèges et les lycées. Il est organisé en sept grandes thématiques : l’alimentation, la biodiversité, les déchets, l’eau, l’énergie, les mobilités et le numérique.
Référentiel des compétences du XXI siècle
Ressources à consulter sur eduscol
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Partie 6 – Ressources 2/2
D1. « Concepts, démarches et méthodes scientifiques »Utiliser et mobiliser à bon escient les concepts et les méthodes scientifiquesConnaître la nature et les limites du savoir scientifique
Boussole EDD
D2. « Complexité et vision systémique » Au-delà d'une pensée binaire et des clivages disciplinaires, donner sa place à une vision systémique. Identifier les composantes et leurs interactions. Relier les échelles spatiales, relier les échelles temporelles
D6. « Démarche de projet »Inscrire son action dans une logique de démarche de projet : problématisation/diagnostic/objectifs/actions/auto-évaluationRéinvestir les acquis au service de nouvelles problématiques
D5.« Action, engagement, projection »Agir, expérimenter, imaginer des solutions, se projeter dans l'avenir
D3. « Mobilisation de principes et de valeurs » Avoir conscience des principes et des valeurs en jeu Articuler valeurs et connaissances
D4.« Intelligence collective et travail collaboratif »S'impliquer dans un travail d'équipeS'inscrire dans un registre interdisciplinaire et , inter-catégoriel. Argumenter & débattre
suite
Quelles compétences pour former au DD? les cinq métacompétences développement durable
Partie 6 – Ressources : Vidéo 2/2
C'est quoi le développement durable? De la vision critique du développement durable selon le modèle des trois sphères à la vision compétences.
Synthèse Une education du developpemnt durable à l'école...
Enseigner, former, éduquer enseigner, former, sensibiliser, informer, médiatiser, éduquer, éduquer à....tout cela ne veut pas dire la même chose...
IntroductionSensibiliser, et éduquer au développement durable
Video 7
Video 5
Video 3
Video 1
Les 17 ODD Les objectifs du développement durable
Eduquer à ... lien avec les questions socialement vives
Informer et sensibiliser Savoir faire la différence
Video 4
Video 6
Video 2
Des compétences aux contenus : sur l'exemple de l'OPDD 6 (Eau propre et Assainissement)
Compétences en terme de changementsOutils
Video 6
Penser les interdépendances entre écosystèmes, cycles naturels et activités humaines dans une perspective non linéaire, c’est adopter une vision systémique et dynamique du monde.
1. Comprendre les systèmes comme des réseaux d'interactionsUn écosystème est un ensemble d’êtres vivants (biocénose) en interaction avec leur milieu (biotope).Les cycles naturels (eau, carbone, azote, etc.) assurent la régulation des équilibres biologiques.Les activités humaines (agriculture, urbanisation, industrie, numérique…) interfèrent avec ces cycles (ex. : émissions de CO₂, imperméabilisation des sols, pollution des eaux).Ces éléments n’agissent pas isolément, mais s’influencent mutuellement, de façon souvent complexe.2. Adopter une perspective non linéaireContrairement à une vision linéaire (cause → effet), la perspective non linéaire considère :
- les boucles de rétroaction (positives ou négatives),
- les effets différés ou cumulatifs (ex. : accumulation de polluants, déforestation progressive),
- les ruptures ou basculements (points de non-retour dans le climat ou la biodiversité).
Exemple : La fonte des glaces arctiques diminue l’albédo (réflexion de la lumière), augmentant l’absorption de chaleur, ce qui accélère encore la fonte → rétroaction positive.3. Implications pédagogiques en EDDIl ne suffit pas d’enseigner des chaînes causales simples (« pollution → disparition des poissons »), mais de montrer les multiples relations, les incertitudes, les effets inattendus. L’élève doit être formé à raisonner en réseau, à modéliser des interactions, à anticiper des scénarios alternatifs.4. Outils didactiques adaptésPenser les interdépendances entre écosystèmes, cycles naturels et activités humaines dans une perspective non linéaire, c’est adopter une vision systémique et dynamique du monde.
1. Comprendre les systèmes comme des réseaux d'interactionsUn écosystème est un ensemble d’êtres vivants (biocénose) en interaction avec leur milieu (biotope).Les cycles naturels (eau, carbone, azote, etc.) assurent la régulation des équilibres biologiques.Les activités humaines (agriculture, urbanisation, industrie, numérique…) interfèrent avec ces cycles (ex. : émissions de CO₂, imperméabilisation des sols, pollution des eaux).Ces éléments n’agissent pas isolément, mais s’influencent mutuellement, de façon souvent complexe.2. Adopter une perspective non linéaireContrairement à une vision linéaire (cause → effet), la perspective non linéaire considère :
- les boucles de rétroaction (positives ou négatives),
- les effets différés ou cumulatifs (ex. : accumulation de polluants, déforestation progressive),
- les ruptures ou basculements (points de non-retour dans le climat ou la biodiversité).
Exemple : La fonte des glaces arctiques diminue l’albédo (réflexion de la lumière), augmentant l’absorption de chaleur, ce qui accélère encore la fonte → rétroaction positive.3. Implications pédagogiques en EDDIl ne suffit pas d’enseigner des chaînes causales simples (« pollution → disparition des poissons »), mais de montrer les multiples relations, les incertitudes, les effets inattendus. L’élève doit être formé à raisonner en réseau, à modéliser des interactions, à anticiper des scénarios alternatifs.4. Outils didactiques adaptésL’Éducation au Développement Durable (EDD) vise à développer un ensemble de compétences transversales essentielles pour comprendre et agir dans un monde en mutation.
Elle cultive l’esprit critique, indispensable pour analyser les enjeux contemporains de manière lucide et informée. Elle encourage également l’ouverture à la complexité, en permettant aux élèves de prendre en compte la diversité des points de vue, des échelles et des temporalités. L’EDD développe aussi la pensée prospective, en invitant à imaginer des futurs possibles et souhaitables. La créativité y occupe une place centrale, car penser et construire des alternatives durables suppose d’inventer de nouveaux modes d’action. L’EDD valorise enfin l’écoute et le dialogue, l’argumentation raisonnée, ainsi que l’engagement dans des actions éco-responsables et sociaux-responsables, permettant aux élèves de devenir des citoyens actifs, conscients des conséquences de leurs choix sur le monde d’aujourd’hui et de demain.
L’Éducation au Développement Durable (EDD) vise à développer un ensemble de compétences transversales essentielles pour comprendre et agir dans un monde en mutation.
Elle cultive l’esprit critique, indispensable pour analyser les enjeux contemporains de manière lucide et informée. Elle encourage également l’ouverture à la complexité, en permettant aux élèves de prendre en compte la diversité des points de vue, des échelles et des temporalités. L’EDD développe aussi la pensée prospective, en invitant à imaginer des futurs possibles et souhaitables. La créativité y occupe une place centrale, car penser et construire des alternatives durables suppose d’inventer de nouveaux modes d’action. L’EDD valorise enfin l’écoute et le dialogue, l’argumentation raisonnée, ainsi que l’engagement dans des actions éco-responsables et sociaux-responsables, permettant aux élèves de devenir des citoyens actifs, conscients des conséquences de leurs choix sur le monde d’aujourd’hui et de demain.