Sentido numérico
@cuadernoescuela
¿Cuántas cifras quieres para tu número de hoy?
MATERIAL IMPRESO
DISEÑO CURRICULAR
CRÉDITOS
EVALUACIÓN
Diseño curricular:
La actividad se propone para abordar el sentido numerico de manera interactiva y accesible para cualquier curso de Primaria, atendiendo a la diversidad y diferencias indivuales. Es una propuesta para el comienzo de la clase y/o para desarrollar una seión completa siguiendo el planteamiento siguiente: + Seleccionar el nivel de dificultad del reto. + Dejar que el azar determine número y tareas matematicas. + Resolución individual/pareja en papel. + Puesta en común en pequeño/gran grupo de resultados, dificultades. + Reflexión sobre las estrategias seguidas, contraste entre iguales. + Fomento de procesos de metacognición sobre dificultades y posibilidades de las diferentes formas de afrontar los retos.
La metodolgía busca el aprendizaje a partir de retos. El papel del adulto es de dinamizador, no de corrector, su labor es de facilitador del aprendizaje y de las dinámicas de pensamiento tanto individual como grupal. Regula la puesta en común y refuerza aspectos clave. Adaptaciónes DUA: Dentro del mismo grupo se pueden utilizar diferentes números, si se parte de un número de 2 ó más cifras, eliminando tantas cifras como sea necesario; se eliminarán las tareas que por complejidad no se puedan realizar con menos cifras. Apoyar la resolución con instrucciones visuales, materiales manipulativos, pizrras para representar y visualizar la resolución del problema/reto planteado. Posibilidad de expresar de forma escrita, verbal y/o gráfica las soluciones.
ELEMENTOS CURRICULARES:
CE2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
PRIMER CICLO CRE 2.1. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas. CRE 2.2. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas. CRE 2.3. Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema a partir de las preguntas previamente planteadas.
TERCER CICLO CRE 2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando la elección. CRE 2.2. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. CRE 2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado.
ELEMENTOS CURRICULARES:
CE6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología apropiados, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
Primer ciclo CRE 6.1. Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo vocabulario específico básico. CRE 6.2. Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, de forma verbal o gráfica.
Tercer ciclo CRE 6.1. Interpretar el lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje.CRE 6.2. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos, utilizando lenguaje matemático adecuado.
ELEMENTOS CURRICULARES:
CE7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
Primer ciclo CRE 7.2. Expresar actitudes positivas ante retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.
Tercer ciclo CRE 7.2. Elegir actitudes positivas ante retos matemáticos, tales como la perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.
SABERES BÁSICOS:
A. Sentido numérico.
A. Sentido numérico.
3. Sentido de las operaciones.
- Estrategias de cálculo mental con números naturales. - Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, multiplicación, ) son útiles para resolver situaciones problemáticas. - Estrategias de resolución de operaciones aritméticas y sus propiedades (con números naturales) con flexibilidad y sentido: mentalmente, de manera escrita; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
EVALUACIÓN:
La evaluación se centra en la observacion de desempeños asociados a los criterios, no se busca el resultado correcto como producto final, sino el desarrollo del pensamiento matemático, el descubrimiento y generalizacion de estrategias de resolución de situaciones problematizadas en relación a los números naturales. Los procesos se basan en la observación e interacción con el alumnado, el análisis de evidencias (productos) y el registro sistemático a través de listas de verificación. En función del análisis de la evaluación, se adapta la propuesta para las siguientes interacciones y/o sesiones, aumentando o disminuyendo el nivel de dificultad de las propuestas ... más cifras, nuevos conceptos matematicos. Así mismo, se valorará la implicación, el desarrollo del auto conocimiento del alumnado, al tiempo que el desarrrollo de una cultura de aprendizaje matemático donde el error es una posibilidad para el aprendizaje y no un freno para el mismo.
Autoría:
Jaime Rodríguez Morante – CEIP Antonio Muñoz y Gómez – Casar de Periedo (Cantabria) Comentarios, ideas y sugerencias: jaime.rodriguezmorante(arroba)educantabria.es
Licencia: Este material está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0).
Se permite copiar, redistribuir, remezclar, transformar y crear a partir de este material con fines no comerciales, siempre que se reconozca la autoría y las obras derivadas se distribuyan con la misma licencia.
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Created on September 20, 2025
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Sentido numérico
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¿Cuántas cifras quieres para tu número de hoy?
MATERIAL IMPRESO
DISEÑO CURRICULAR
CRÉDITOS
EVALUACIÓN
Diseño curricular:
La actividad se propone para abordar el sentido numerico de manera interactiva y accesible para cualquier curso de Primaria, atendiendo a la diversidad y diferencias indivuales. Es una propuesta para el comienzo de la clase y/o para desarrollar una seión completa siguiendo el planteamiento siguiente: + Seleccionar el nivel de dificultad del reto. + Dejar que el azar determine número y tareas matematicas. + Resolución individual/pareja en papel. + Puesta en común en pequeño/gran grupo de resultados, dificultades. + Reflexión sobre las estrategias seguidas, contraste entre iguales. + Fomento de procesos de metacognición sobre dificultades y posibilidades de las diferentes formas de afrontar los retos.
La metodolgía busca el aprendizaje a partir de retos. El papel del adulto es de dinamizador, no de corrector, su labor es de facilitador del aprendizaje y de las dinámicas de pensamiento tanto individual como grupal. Regula la puesta en común y refuerza aspectos clave. Adaptaciónes DUA: Dentro del mismo grupo se pueden utilizar diferentes números, si se parte de un número de 2 ó más cifras, eliminando tantas cifras como sea necesario; se eliminarán las tareas que por complejidad no se puedan realizar con menos cifras. Apoyar la resolución con instrucciones visuales, materiales manipulativos, pizrras para representar y visualizar la resolución del problema/reto planteado. Posibilidad de expresar de forma escrita, verbal y/o gráfica las soluciones.
ELEMENTOS CURRICULARES:
CE2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
PRIMER CICLO CRE 2.1. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas. CRE 2.2. Emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de problemas. CRE 2.3. Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema a partir de las preguntas previamente planteadas.
TERCER CICLO CRE 2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando la elección. CRE 2.2. Obtener posibles soluciones de un problema, seleccionando entre varias estrategias conocidas de forma autónoma. CRE 2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado.
ELEMENTOS CURRICULARES:
CE6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología apropiados, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
Primer ciclo CRE 6.1. Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo vocabulario específico básico. CRE 6.2. Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, de forma verbal o gráfica.
Tercer ciclo CRE 6.1. Interpretar el lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la comprensión del mensaje.CRE 6.2. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos, utilizando lenguaje matemático adecuado.
ELEMENTOS CURRICULARES:
CE7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
Primer ciclo CRE 7.2. Expresar actitudes positivas ante retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.
Tercer ciclo CRE 7.2. Elegir actitudes positivas ante retos matemáticos, tales como la perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje.
SABERES BÁSICOS:
A. Sentido numérico.
A. Sentido numérico.
3. Sentido de las operaciones.
- Estrategias de cálculo mental con números naturales. - Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, multiplicación, ) son útiles para resolver situaciones problemáticas. - Estrategias de resolución de operaciones aritméticas y sus propiedades (con números naturales) con flexibilidad y sentido: mentalmente, de manera escrita; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades.
F. Sentido socioafectivo.
1. Creencias, actitudes y emociones.
- Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
EVALUACIÓN:
La evaluación se centra en la observacion de desempeños asociados a los criterios, no se busca el resultado correcto como producto final, sino el desarrollo del pensamiento matemático, el descubrimiento y generalizacion de estrategias de resolución de situaciones problematizadas en relación a los números naturales. Los procesos se basan en la observación e interacción con el alumnado, el análisis de evidencias (productos) y el registro sistemático a través de listas de verificación. En función del análisis de la evaluación, se adapta la propuesta para las siguientes interacciones y/o sesiones, aumentando o disminuyendo el nivel de dificultad de las propuestas ... más cifras, nuevos conceptos matematicos. Así mismo, se valorará la implicación, el desarrollo del auto conocimiento del alumnado, al tiempo que el desarrrollo de una cultura de aprendizaje matemático donde el error es una posibilidad para el aprendizaje y no un freno para el mismo.
Autoría: Jaime Rodríguez Morante – CEIP Antonio Muñoz y Gómez – Casar de Periedo (Cantabria) Comentarios, ideas y sugerencias: jaime.rodriguezmorante(arroba)educantabria.es Licencia: Este material está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0). Se permite copiar, redistribuir, remezclar, transformar y crear a partir de este material con fines no comerciales, siempre que se reconozca la autoría y las obras derivadas se distribuyan con la misma licencia.