Mi Diario Hipermedial de Estrategias para la Lectura

La falta de interés se puede presentar por diversas causas:- Falta de acompañamiento sincrónico. - Indicaciones poco claras y confusas. - Conocimientos previos deficientes. - No contar con equipo apto para desarrollo de las actividades.

Iniciar con recursos sencillos, dar acompañamiento y preparación inicialPara estudiantes primerizos, como será el caso de alumnos de secundaria se debe:- Evitar sobrecarga visual y auditiva. - Preparar e instruir al alumno con estrategias lectoras. Incluir textos y recursos acordes a los procesos cognitivos del alumno. - Instruir al alumno y darle acompañamiento sincrónico.

La desorientación ocurre cuando:- Hay un bajo nivel de aprendizaje de parte del alumno. - El docente no da importancia a los procesos cognitivos del lector. - Existen pocas habilidades de navegación. - Hay un alto riesgo de desaliento.

La sobrecarga se puede dar por:- Mucha información presentada. - Comprensión influida por habilidades de lectura tradicional. - Inclusión de recursos que impactan negativamente. - Exceder la capacidad cognitiva del estudiante. - Saturación de elementos visuales y auditivos.

Equipo eficiente y recursos digitales compatibles con los dispositivos de trabajo de los alumnosEl uso de dispositivos tecnológicos es un tema poco hablado pero muy importante. Si los alumnos no cuentan con equipos adecuados para el desarrollo de las actividades no podrán realizarla.

Presentar la información de manera ordenadaLos hipertextos deben tener las siguientes características:- Ordenados. - Estructura lineal y jerárquica (para primerizos). - Existe coherencia entre los textos.

Portada

Falta de interés

Equipo eficiente

Sobrecarga

Información ordenada

ESTRATEGIAS

DIFICULTADES

Lectura hipermedial

Comienzo fácil

Desorientación

Conclusión

Quiz

Falta de interés

Otra forma de quitarles el interés al alumno es presentarles actividades confusas. Calle Álvarez y Achicanoy Chaparro (2022) mencionan que hicieron un estudio con 5 alumnos pertenecientes al grado 11 en Colombia, es lo que en México viene siendo el 3er grado de bachillerato. De estos destaca el estudiante 4 (E4) quien “mostraba muchas dificultades al escuchar, hablar, escribir y leer en inglés”. (sección Materiales y método). A este alumno las actividades le parecieron confusas (sección estrategias de lectura aplicadas por los estudiantes), incluso llegó a responder al azar porque no entendió la actividad. Los conocimientos previos del alumno también son un factor clave al momento de desarrollar y entender la lectura. Van Dijk y Kintsch (1983, citado en Calle Álvarez y Achicanoy Chaparro, 2022) afirman que cuando el lector no puede activar su conocimiento previo, simplemente "no se establece ningún esquema de recuperación" (sección Estrategias de lectura aplicadas por los estudiantes).

Y, por último, para lograr captar en todo momento el interés del alumno se debe de tomar en cuenta el equipo con el que trabaja. Ya que, si se dejan actividades que el dispositivo del alumno no pueda almacenar o reproducir, Calle Álvarez y Achicanoy Chaparro (2022) mencionan que puede generarse cierta desmotivación y por ende obstaculizar el fomento a la lectura. (sección Dificultades presentadas en la intervención didáctica).

Calle Álvarez y Achicanoy Chaparro (2022), mencionan en la sección Estrategias de lectura aplicadas por los estudiantes, que cuando los alumnos carecen de orientación por parte del profesor pueden generar confusión en la práctica y desarrollo de las actividades, esto trae como consecuencia el desinterés por el desarrollo de éstas. Esto me recuerda al comentario de una compañera en la clase de “Educación y sociedad de la información” de la unidad 2, cuando expresó que al querer implementar las tecnologías digitales le sorprendió que varios de sus alumnos no entendieron ni supieron desarrollar las actividades.

Sobrecarga

Zamora Suárez (2016) mencionan que, Con el afán de integrar los recursos visuales y auditivos, generamos una división de la atención, afectando el aprendizaje. Al mismo tiempo Calle Álvarez y Achicanoy Chaparro (2022) sustentan la misma afirmación al decir que la saturación de elementos visuales y auditivos generan una sobrecarga que interfiere con la capacidad de focalización y retención del estudiante (Sección Dificultades presentadas en la intervención didáctica). Es importante tomar en cuenta lo que dice Irrazabal (2020, citado en Calle Álvarez y Achicanoy Chaparro, 2022) cuando menciona que en algunos casos las combinaciones de recursos digitales que se elijan no siempre logran el aprendizaje esperado, al contrario, genera un detrimento de este. Es por ello que se debe tener cuidado al momento de incluir y organizar la información incluida en los textos hipermediales.

Cuando se crea un documento digital, se elabora la estructura, se añaden nodos, enlaces, imágenes, videos y demás recursos en ocasiones se cae en un error, la sobrecarga de información..

Desorientación

Cuando se genera una sobrecarga, instrucciones escasas o una falta de conocimientos previos se puede generar una desorientación. Last, O’Donell y Kelly (2001, citado en Zamora Suárez, 2016) mencionan que una estructura lineal y jerárquica disminuye este problema al haber una relación coherente entre sus elementos. También DeStefano y Le Fevre (2007, citado en Zamora Suárez, 2016) demuestran mediante estudios que en el tipo de lectura de hipertexto la desorientación es muy frecuente y parece estar relacionado con un bajo nivel de aprendizaje. Por eso es muy importante que las actividades sean acordes al nivel cognitivo del alumno, que las instrucciones sean claras, que cuando sean principiantes en este tipo de textos se empiecen con una estructura lineal para disminuir la desorientación del alumno.

ESTRATEGIAS

Equipo eficiente y recursos digitales compatibles con los dispositivos de trabajo de los alumnos

En la prueba que Calle Álvarez y Achicanoy Chaparro (2022) hicieron a los 5 alumnos de su estudio, se toparon también con este problema, algunos no pudieron reproducir audios y otros videos porque trabajaron desde un celular. (sección Aportes de las características hipermediales a la lectura inferencial). Como docentes debemos tener especial cuidado en verificar el tipo de dispositivos con el que los alumnos van a elaborar las lecturas de los textos hipermediales para que estos puedan realizar la actividad sin incidentes.

Este punto no fue abordado a profundidad en los dos textos que se mencionan al inicio, pero es de vital importancia darle el interés necesario. Para dar contexto soy maestro de Telesecundaria en un poblado rural de población de escasos recursos económicos. Ellos no cuentan con computadora, pero en su familia hay al menos un celular de gama baja. Es por eso que a la hora de elegir los materiales y recursos didácticos debe ser tomado en cuenta la compatibilidad con este tipo de dispositivos móviles.

ESTRATEGIAS

Presentar la información de manera ordenada

Con el fin de evitar la desorientación antes mencionada, la sobrecarga y demás problemas que merman el interés y realización de las actividades con éxito, Zamora Suárez (2016) dice que es importante que la información presentada en los textos hipermediales se presente de manera ordenada, con una estructura lineal y jerárquica. También menciona que en un hipertexto debemos elegir a cuál enlace acceder, utilizar la interfaz y ser capaces de navegar a través de ella. Es por eso que no debemos hacer más difícil este trabajo para los alumnos, sobre todo cuando apenas están iniciando con el uso de este tipo de recursos digitales y no están acostumbrados a trabajar con ello.

Existen alumnos que carecen de los conocimientos previos necesarios para realizar la lectura en textos hipermediales, es por ello que necesitan iniciar con textos coherentes, tal como plantea Salmerón, Cañas, Kintsch y Fajardo (2005, citado en Zamora Suárez, 2016) al decir que la coherencia se da cuando la ruta de navegación es coherente y se presenta de manera lineal. Esto ayuda a que el alumno inexperto tenga que navegar de forma simultánea entre nodos, diversos medios digitales que puedan saturar su mente de cosas que no podrá ser capaz de analizar.

ESTRATEGIAS

Iniciar con recursos sencillos, dar acompañamiento y preparación inicial.

número de componentes, la forma en que se estructuran y presentan los materiales y el volumen de esfuerzo mental que los alumnos van a invertir en realizar la tarea. Respecto a esto, Mayer (2005, citado en Zamora Suárez, 2016) declara que se debe evitar una sobrecarga cognitiva al incluir demasiados detalles y una recarga de elementos multimedia que solo generan confusión y desorientación. También es importante dar un acompañamiento a los alumnos, explicarles de qué trata la actividad, cómo usar el material, cómo acceder a los diversos elementos del texto hipermedial. Para ello, Calle Álvarez y Achicanoy Chaparro (2022), mencionan en la sección Resultados y discusión, que a los alumnos se les explicó la forma para interactuar con este tipo de lecturas, así como las orientaciones para enfrentar la diversidad de textos. También se les dio acompañamiento mediante WhatsApp. Esto trajo una mayor comprensión en sus actividades.

Con el fin de no abrumar a los estudiantes es necesario iniciar con recursos sencillos, acorde a su nivel de “principiantes”, así mismo se debe dar instrucciones claras (con el fin de evitar una sobre carga y falta de interés) y dar acompañamiento sincrónico en todo momento. Zamora Suárez (2016) menciona que cuando el material hipertextual sobrecarga la capacidad cognitiva del estudiante por un exceso en el uso de recursos multimedia se logrará una afectación en el aprendizaje. Para eso hay que tomar en cuenta el

Referencias: Calle Álvarez, G. Y., & Achicanoy Chaparro, P. del C. (2022). Uso didáctico de los textos hipermediales para la promoción de la lectura inferencial en inglés. Sophia, 18(2), 1169. https://doi.org/10.18634/sophiaj.18v.2i.1169 Zamora Suárez, L. (2016). La lectura hipermedial. Hacia un marco teórico. MarcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (22). https://marcoele.com/lectura-hipermedial/ García Aretio, L. (2019). Necesidad de una educación digital en un mundo digital. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2), 9-22.