DINAMICAS ANA GARCÍA

DÍNAMICAS

Descubre en las diferentes secciones las dinámicas para mejorar tus habilidades sociales

Empezar

ÍNDICE:

Haz click en cada sección para descubrir las dinámicas:

Escucha activa

Presentar a otros

Presentarnos

Mediación de conflictos

Creación de grupos

Asertividad

Romper el hielo

Empatía

Relajación

Pedir perdón

Hacer amigos

Autoestima

Confianza en otros

Autoconcepto

Dar las gracias

Hola, me llamo Ana, me gustan mucho los animales

PRESENTARNOS

01

CrazyBall

Objetivos:

• Fomentar la socialización y la comunicación.
• Disminuir la introversión.

Destinatarios: 1º ESO. Espacio Concreto: Aula o al aire libre. Material: Pelota. Desarrollo de la actividad:

1. Realizar un círculo, no hay un número concreto de personas, se puede unir tantas personas como quieran.
2. Se eligirá una temática "color favorito", "comida favorita", "viaje favorito", si es posible, con detalles.
3. Una persona tendrá una pelota, en ese momento, el/ella tendrá que decir su color favorito, y lanzar la pelota a otra persona del círculo, así con todas las personas del grupo.
4. Cambiaremos de temática, para que todas las personas conozcan sus gustos, y repetiremos la misma acción con la pelota.
5. Al final, recordaremos las cosas que les gustan a las demás personas, con preguntas.

01

CrazyBall

Temporalización: 50 minutos. Evaluación: Mediante la observación, se deberá registrar si hay una interacción no forzada, la claridad y detalle. Teniendo en cuenta, la claridad de las respuestas y el contacto visual de los alumnos. Se anota, si muestran más dificultad o son más propensos a la introversión. Mediante el cuestionario de preguntas valoraremos el nivel de comodidad. Cada vez que se termine la ronda de respuestas al tema, se realizará una pregunta a alguien al azar si recuerda el "color favorito" de alguno de sus compañeros para fomentar la escucha activa, de esto se tomará nota. A través de una evaluación cualitativa, realizaremos varias preguntas a los alumnos cuando se termine el juego "¿Ahora que conoces más detalles de tus compañeros, te sientes más comoda/a en el aula? ¿Fue fácil o difícil compartir un gusto personal con todo el grupo?, ¿Qué fue lo más fácil de la dinamica, fue hablar de tus gustos o recordar los gustos de los demás?.

02

El balón de nombres

Objetivos:

• Fomentar la memorización activa y rápida de los nombres de los compañeros.
• Estimular la concentración y la escucha.
• Crear un ambiente de interacción y participación activa.

Destinatarios: Grupos pequeños o medianos (10-25 personas), a partir de los 9 años. Material utilizado: Un balón o pelota de tamaño manejable. Temporalización: 15-20 minutos. Espacio concreto: un aula de clase o al aire libre.

02

El balón de nombres

Desarrollo de la actividad:

1. Los participantes se pondrán en círculo y el coordinador lanza el balón a un participante al azar y le pregunta "¿Cuál es tu nombre?")
2. El participante que recibe el balón dice su nombre en voz alta. Rápidamente lanzará la pelota a otro compañero del círculo, repitiendo la pregunta, (¿Cuál es tu nombre?), y así, hasta la última persona.
3. Ahora la dinámica cambia para poner a prueba la memoria, el coordinador lanza el balón a un participante y, al hacerlo, dice el nombre del coordinador, (Ej: ¡Soy "Nombre del coordinador"!).
4. El participante que recibe la pelota debe lanzarla a otro compañero, pero esta vez, debe decir el nombre del compañero que le lanzó la pelota, y así, hasta con la última persona.
5. La persona que recibe el balón debe recordar y decir el nombre de quien se lo acaba de lanzar.

Evaluación: Mediante la observación, mediremos la eficacia de la memoria, observando el número de veces que el grupo debe corregir o ayudar a un compañero. Evaular el nivel de entusiasmo y atención duante el lanzamiento y recepción del balón y determinar si la dinámica contribuyó a generar un ambiente positivo y una sensación de cercanía entre los participantes.

Tranquila, te escucho

ESCUCHA ACTIVA

01

Historia Interrumpida

Objetivos:

• Fomentar la escucha activa y la memoria.
• Favorecer la socialización entre los participantes.

Destinatarios: Para todas las edades, a partir de 7 años Espacio Concreto: Se puede realizar en cualquier espacio. Material: Dos personas responsables que llevarán a cabo la actividad y papel y boli para recoger sus opiniones. Desarrollo de la actividad:

1. Se realizará en grupos de 4-5 personas.
2. Cada grupo se pondrá en circulo y una persona del grupo empieza a contar una historia, durante mínimo 1 minuto.
3. En cualquier momento otra persona grita "alto", y la primera persona en decirlo, elige a cualquier otra persona del grupo y esta repite la historia, lo más parecido posible.
4. Esta misma persona empieza otra historia y se repite el mismo proceso hasta que todos los miembros hayan participado.
5. Al final de la actividad, se reparten folios en blanco para conocer su opinión del juego.

01

Historia Interrumpida

Temporalización: 40 minutos Evaluación: Evaluaremos como se desenvuelve los participantes en el grupo y el desempeño individual mediante la observación (sus actitudes, relación con el grupo, aptitudes...). Se registrara lo que se dice y hace de los individuos en relación con la comunicación verbal y no verbal, manejo de conflictos, roles que desempeñan... Por último, se realizará una conclusión final a cada persona se le dará un folio donde explicará la opinión sobre la actividad y posteriormente se recogerá para analizar la información. Los participantes abrirán un espacio de reflexión y comentarios para conocer las perspectivas sobre la actividad.

02

"Sigue la frase"

Objetivos:

• Dominar el léxico.
• Resaltar la importancia de la articulación y la formulación precisa del mensaje.
• Crear un ambiente para el aprendizaje.
• Generar uan reflexión sobre los fallos comunicativos.

Destinatarios: Cualquier grupo, a partir de 12 años. Espacio concreto: Una sala o espacio amplio para que los participantes puedan formar una fila o un círculo. Es muy importante que el espacio sea lo suficientemente silencioso para que el mensaje se susurre. Material Utilizado:

• Una frase preparada de antemano.
• Responsable del juego que dirija las fases del juego y modere la reflexión.
• Pizarra para comparar las dos frases.

02

"Sigue la frase"

Temporalización: 20 minutos Desarrollo de la actividad:

1. El responsable del juego pide a todos que formen una fila recta, uno detrás de otro. Se les pide que no hablen ni se miren entre si.
2. Se acerca a la primera persona de la fila y le susurra al oído el mensaje secreto que solo ella debe conocer.
3. La primera persona susurra el mensaje (tal como lo entendió) a la segunda persona, y así sucesivamente hasta llegar a la última persona de la fila.
4. Se comparan las dos frases escribiéndolas en una pizarra. El responsable del juego guía una conversación sobre donde y por qué se distorsionó el mensaje. Pide a la última persona que hable. Luego, le pide a la primera persona que repita la frase original.

Evaluación: El dinamizador marcará la presencia o ausencia de comportamientos a través de la observación y anotaciones (articulación del mensaje, reacción emocional...). Se anotará incidentes por ejemplo, Participante 7, "tosió" (Ruido externo). Al final se utilizará un cuestionario de preguntas para dirigir la reflexión, ¿Qué crees que dijiste?, ¿Intestaste memorizar todo? ¿Qué escuchaste?.

MENSAJE SECRETO

03

Voz y letra

Objetivos:

• Potenciar la retención de información.
• Practicar la capacidad de estructurar la información de forma oral.
• Medir la distorsión del mensaje.
• Entrenar la habilidad de la pareja para tomar notas.

Destinatarios: Grupos de 8 a 20 personas, a través de 12 años. Material utlizado:

• Vídeo Corto: vídeo de 2 minutos (ej: un cuento corto).
• Texto: resumen del contenido del vídeo.
• Hojas de papel y bolígrafos para cada persona.
• Proyector de pantalla.
• Cronómetro.

Temporalización: 50 minutos (2 rondas). Espacio concreto: aula de clase.

03

Voz y letra

Desarrollo de la actividad:

1. Se pide a los participantes que formen parejas.
2. Dentro de cada pareja, se designa al transmisor (la persona que ve el vídeo) y el receptor (la pesona que escribe).
3. El coordinador pide a todos los receptores que salgan del aula y esperen hasta que se les llame.
4. El coordinador proyectará un vídeo, donde los transmisores deberán escuchar atentamente toda la información que cuenta el vídeo.
5. El coordinador llama a los receptores de vuelta al aula, el transmisor debe contar a su pareja de forma oral y con el máximo detalles posibles, todo lo dicho en el vídeo. Tendrán un límite de tiempo para ver la eficacia que tienen al escribir.
6. Una vez, escrito el texto, se leerá el texto original comparando con los textos escritos de todas las parejas.

Evaluación: Se puntúa la cantidad de puntos clave que la pareja logró retener y escribir correctamente, comparando con el texto original. Evaluar si el receptor hizo preguntas de... ¿Me puedes repetir ese dato? o ¿Me estás diciendo que...? Observar si el transmisor fue capaz de ordenar y priorizar la información de manera lógica para su pareja. Abrir un debate sobre dónde se "rompió" la cadena de comunicación (¿Fue al intentar recordar, al transmitir o al registrar?. Y que estrategias podrían usar para mejorar el mensaje.

Este es mi compañero Alejandro y le gustan mucho los coches

PRESENTAR A OTROS

01

Conoce a tu compañero

Objetivos:

• Prestar atención a los detalles de la historia del otro compañero.
• Facilitar un ambiente de confianza.

Destinatarios: Grupos pequeños (6-10 personas) y grupos mediados (20-30 personas) a partir de 12 años. Espacio concreto: Una sala o aula con suficinete espacio para que las personas se puedan poner en círculo. Material:

• Hoja de papel, bolígrafo y caja o bolsa.
• Responsable del juego.

Temporalización: 40 minutos

01

Conoce a tu compañero

Desarrollo de la actividad:

1. El responsable del juego, reparte el papel y bolígrafo a cada persona.
2. Cada participante escribirá en el papel ("Su nombre", "Su color favorito", "hobby", "película o libro que le guste", "su animal favorito", "sitio de vacaciones favorito").
3. Cuando los participantes hayan terminado de escribir, el responsable del juego indicará que doblen el papel, y los recogerá en una bolsa o caja.
4. Luego, cada persona saca un papel diferente al que escribió.
5. Cada persona lee los datos del papel que le tocó en alto delante de sus compañeros, presentando a la persona que le tocó, y así, con todas las personas del círculo.
6. El responsable del juego pueden pedir a 2 o 3 participantes que nombren a otras 5 personas que no fueran su compañero de presentación, si recuerdan varios nombres.

Evaluación: Primero, el dinamizador hará una observación general de los participantes, según el nivel de participación, el ambiente y si han cumplido la tarea y los objetivos. Para finalizar, haremos una pregunta en general para analizar como se han sentido los participantes "¿Cómo nos sentimos ahora respecto al inicio de la sesión?.

02

Conociéndonos a través del intercambio

Objetivos:

• Generar un ambiente de colaboración y diversión.
• Descubrir detalles personales de los compañeros.
• Iniciar la interacción de manera relajada.

Destinatarios: Grupos de 9 personas en adelante (múltiples de 3) a partir de 12 años. Temporalización: 45 minutos. Material Utilizado:

• Trozos de papel pequeño para cada participante.
• Bolígrafos o lápices para cada participante.

Espacio concreto:Aula de clase, un espacio amplio.

02

Conociéndonos a través del intercambio

Desarrollo de la actividad:

1. Se pide a los participantes que formen grupos de 3 personas.
2. Cada persona recibe un papel y un bolígrafo.
3. De forma individual y confidencial, cada persona escribe en su papel la siguiente información sobre sí misma (Su nombre, su color favorito, su hobby, su comida favorita y su animal favorito).
4. Todos los participantes deben intercambiar el papel que acaban de escribir con la persona que se encuentra a su derecha.
5. El juego se realiza con la persona que se encuentra a la izquierda.
6. El participante que tiene el papel, tendrá que decir palabras relacionadas con la palabra clave, hasta que la otra persona la adivine, y así, con las 5 palabras.
7. Se da un tiempo para que todos los trios completen la adivinanza de los 5 puntos.
8. Se pide a cada trio que revele si los 5 puntos fueron adivinados correctamente.

Evaluación: Se analiza el grado de implicación y colaboración de los participantes. Evaluar a los participantes si lograron comunicarse efectivamente y si se rieron y disfrutaron de la actividad. Comprobar si se ha generado un buen ambiente y si los participantes han aprendido información nueva sobre sus compañeros. Al final de la actividad se abrirá un espacio de reflexión para comentar preguntas como ¿Qué elemento fue más difícil de adivinar? ¿Que dato curioso descubriste sobre tus compañeros?.

03

Mi portavoz

Objetivos:

• Fomentar el conocimiento interpersonal dentro de los subgrupos.
• Practicar la capacidad de retención de información.
• Entrenar la capacidad de hablar en público sobre otra persona.

Destinatarios: Grupos medianos a partir de 24 personas, que sean múltiples de 6 años, a partir de 12 años. Temporalización: 45 minutos. Espacio concreto: Un aula de clase. Material utilizado: No se necesita material para esta actividad.

03

Mi portavoz

Desarrollo de la actividad:

1. Se pide a los participantes que formen grupos de 6 personas.
2. Dentro de cada grupo de 6 personas, se deben formar 3 parejas.
3. Cada persona deberá entrevistar a su pareja para recopilar información clave.
4. Después se reúne a todo el grupo de vuelta.
5. Cada persona debe presentar a su pareja delante de todo el grupo, exponiendo la información que le ha contado.

Evaluación: Evaluar si las parejas lograron transmitir la información del compañero sin distorsiones u omisiones. Observar la claridad, el entusiasmo y el uso de un lenguaje positivo al presentar al otro. Por último la persona presentada confirma que su pareja ha recogido y transmitido de manera correcta y efectiva la información Se realizará varias preguntas de reflexión:

• ¿Se sintió identificado y bien representado por su pareja? ¿Hubo algún detalle que su pareja olvidó o malinterpretó?
• ¿Que fúe lo más difícil: retener la información o presentarla con entusiasmo?
• ¿Fue más fácil o más difícil presentarse a si mismo o a un compañero?

Muchas gracias, por animarme cuando he estado triste

DAR LAS GRACIAS

01

El ovillo de lana

Objetivos:

• Fomentar el agradecimiento.
• Fortalecer la cohesión del grupo.
• Aumentar la autoestima.

Destinatarios: Niños a partir de 10 años en grupos de 10-20 personas. Espacio concreto: Un lugar lo suficientemente amplio para que todos los participantes puedan sentarse o ponerse en círculo, mirándose a la cara. Material: Un ovillo de lana o cordel y un coordinador que lleve a cabo la actividad. Temporalización: 50 minutos.

01

El ovillo de lana

Desarrollo de la actividad:

1. S pide al grupo que se sienten haciendo un círculo.
2. El coordinador tomará el ovillo de lana y explicará a los participantes que se va a hacer.
3. Tendrán que dar el ovillo a una persona con la que no tengan afinidad o por circunstancias se han dejado de llevar y darla las gracias por algo.
4. La persona que tiene el ovillo debe mirar a la otra persona del círculo y decir en voz alta algo que agradece, valora o admira de ella (Por ejemplo: "Te agradezco que me hayas ayudado cuando he estado triste y me has animado")
5. Después esa persona, sin soltar el extremo que sostiene, lanza el ovillo a la persona a la que ha agradecido, la persona que recibe el ovillo sujeta la lana y, a su vez, busca a otra persona a la que agradecer, así hasta que todos los participantes hayan recibido el ovillo.

Evaluación: Valoraremos la actividad con una reflexión hablando de los sentimientos de los participantes (¿Cómo te sentiste al dar las gracias a alguien? ¿Nos cuesta trabajo a veces reconocer nuestras propias cualidades después de escucharlas de los demás?. El coordinador anotará el comportamiento de los participantes (si están nerviosos, si les cuesta comunicarse, la comunicación no verbal...).

02

El muro de reconocimiento

Objetivos:

• Crear un espacio físico para el aprecio mutuo.
• Fomentar el refuerzo positivo.
• Mejorar el clima de grupo.

Destinatarios: Grupos de cualquier tamaño, a partir de los 10 años. Material utilizado:

• Post-it de colores variados.
• Bolígrafos o rotuladores.
• Pizarra visible para todos los participantes.

Temporalización: 30 minutos. Espacio concreto: Un aula de clase.

02

El muro de reconocimiento

Desarrollo de la actividad:

1. El coordinador designa una pizarra como el "Muro de reconocimiento".
2. Cada persona deberá escribir 3 post-it de agradecimiento, dirigidas a 3 compañeros diferentes.
3. Irá saliendo uno a uno a la pizarra, leyendo su mensaje destinado a un compañero y lo pegará en el muro.

Evaluación: Observar si el agradecimiento se reparte entre todos los miembros del equipo y no se concentra en unas pocas personas. Preguntan a los participantes cómo les hace sentir recibir un reconocimiento público y si este sistema ha influido en el clima general del grupo.

REGLAS DE LA NOTA

Gracias por tu opinión, la tendré en cuenta

ASERTIVIDAD

01

Cuestionario de asertividad

0bjetivos:

• Conocer el nivel de asertividad de los participantes.
• Favorecer la reflexión personal sobre conductas pasivas, agresivas y asertivas.
• Identificar áreas de mejoras.

Destinatarios: Grupos de entre 6 y 20 personas, a partir de 15 años. Espacio concreto: Sala amplia y luminosa. Material utlizado: Copias impresas del inventario de Asertividad de Rathus y lápices/bolígrafos Temporalización: 60 minutos.

Haz click aquí para descargar el cuestionario

01

Cuestionario de asertividad

Desarrollo de la actividad:

1. El coordinador explica brevemente qué es la asertividad y los tipos de comunicación (Pasiva, asertiva y agresiva).
2. Se repartirá el cuestionario RAS a cada participante.
3. Se pide que contesten las 30 preguntas del cuestionario calificando cada uno de acuerdo con la siguiente escala (+3, +2, +2, -1, -2, -3). Instrucciones en el pdf.
4. Los participantes lo completan de forma individual y confidencial.
5. El coordinador ayuda con dudas de comprensión, sin influir en las respuestas.
6. Los participantes calculan su puntuación total.
7. Se pide que, sin compartir sus números, reflexionen sobre si el resultado coincide con cómo se perciben.
8. El coordinador lanzará unas preguntas: ¿Hubo preguntas que te hicieron pensar o incomodaron? ¿Por qué?. ¿En qué situaciones te cuesta ser más asertivo?, ¿Qué ventajas tendría aumentar tu asertividad?, ¿Qué comportamientos asertivos ya aplicas y te funcionan?.

Evaluación: Realizar una observación directa del nivel de participación, identificando la comprensión conceptual durante el debate y analizando cómo aplican los estilos comunicativos. Se valorará la satisfacción a través de un cuestionario con 3 preguntas (¿Qué te resultó más útil?, ¿Qué cambiarías?, ¿Te ayudó a conocerte mejor?). Por último, se hará una reflexión sobre la puntuación del test.

02

El dilema del NO

Objetivos:

• Expresar opiniones de manera clara, respetuosa y firme.
• Practicar la habilidad de decir "no".
• Sostener una postura personal bajo presión.
• Entrenar la empatía al comunicarse.

Destinatarios: Grupos medianos (12 a 24 personas) a partir de 12 años. Material utilizado: Tarjetas o papeles pequeños con escenarios de dilemas y cronómetro. Temporalización: 40 minutos. Espacio concreto: un aula de clase.

02

El dilema del NO

Desarrollo de la actividad:

1. El coordinador prepara de antemano tarjetas con escenarios de presión donde una persona debe decir "no", establecer un límite o expresar una opinión.
2. Se pide a los participantes que formen tríos. Dentro de cada trío, se asignan los roles: el solicitante (presión), el receptor (practica la asertividad) y el observador (evalúa).
3. El coordinador entrega una tarjeta de escenario al receptor y debe prepararse para dar una respuesta asertiva.
4. El solicitante tratará de convencer al receptor, presionando suavemente.
5. El receptor debe practicar cómo decir "no" o establecer un límite de manera asertiva.
6. El observador tomará nota de si el receptor fue pasivo, agresivo o asertivo.
7. Después de la primera ronda, los roles rotan para que cada persona tenga la oportunidad de ser el receptor, al menos una vez.
8. Por último, el coordinador guía una reflexión grupal.

Evaluación: El coordinador y los observadores evalúan la capacidad del receptor de mantenerse firme en su postura (decir "no" o expresar su opinión) mientras mantiene el respeto por el solicitante. Evaluar si utilizaron técnicas conocidas (ej; el banco de niebla, disco rayado, o la asertividad empática). Por último, el coordinador guiará una reflexión grupal: ¿Qué tan difícil fue sostener tu postura? ¿Qué técnica de asertividad te ayudó mas? (PREGUNTAS PARA EL RECEPTOR). ¿Cómo te hizo sentir la respuesta asertiva? ¿La respetaste más que si hubieran sido agresivos o pasivos? (SOLICITANTE). ¿Cuáles fueron las señales clave de identificarse entre el lenguaje corporal y el verbal en el estilo asertivo? (OBSERVADOR).

Ejemplos de escenarios

Merezco cosas buenas y estoy trabajando para conseguirlas.

AUTOESTIMA

01

La Mochila de Mis Fortalezas

Objetivos:

• Identificar las fortalezas personales.
• Favorecer la expresión oral y la reflexión personal.
• Reforzar la autoestima y la autoconfianza.
• Promover el clima de respeto y escucha activa en el grupo.

Destinatarios: Grupos de 10-20 personas a partir de 12 años. Material utilizado:

• Fotocopia de un dibujo de una mochila para repartir a cada participante.
• Bolígrafos.

Temporalización: 30 minutos. Espacio concreto: Aula

01

La Mochila de Mis Fortalezas

Desarrollo de la actividad:

1. El facilitador explica que todas las personas llevamos una "mochila invisible" llena de recursos personales que nos ayudan a afrontar dificultades.
2. Se entrega a cada participante una hoja con el dibujo de una mochila (o una hoja en blanco para dibujarla).
3. Cada persona escribe dentro de la mochila entre 4 y 6 fortalezas personales. El facilitador dirá ejemplos de fortalezas, por si alguna persona no sabe que poner.
4. Los participantes en orden van a compartir en voz alta, una o dos fortalezas y la explicación de por qué las ha elegido.
5. El facilitador escucha atentamente, reforzando positivamente y, si es necesario, ayuda a profundizar más.
6. Al final, se hará una reflexión guiada por el facilitador con una serie de preguntas.

Evaluación: Se evalúa el nivel de participación, la capacidad de identificar y argumentar fortalezas personales, actitud de respeto y escucha durante las intervenciones y reflexiones expresadas en el cierre. Al final, se harán 3 preguntas (¿Ha sido fácil hablar bien de uno mismo delante del grupo?, ¿Qué fortalezas se repiten más?, ¿Qué fortaleza te gustaría usar más a partir de ahora?). También, los participantes rellenaran un formulario para puntuar la dinámica.

FORMULARIO

02

El mayor tesoro

Objetivos:

• Promover la autoestima yla valoracion personal
• Promover la reflexión individual sobre la importancia de uno mismo.

Destinatarios: Actividad dirigida a niños, adolescentes o adultos. Material utilizado: Historia escrita por el coordinador, una caja cerrada que impida ver su interior y un espejo colocado dentro de la caja.

Temporalización:30 minutos. Espacio concreto: Aula

02

El mayor tesoro

Desarrollo de la actividad:

1. La coordinadora reúne al grupo y comienza narrando una historia sobre un tesoro muy valioso que nadie ha logrado conseguir.
2. Explica que ha conseguido traer ese tesoro y lo muestra dentro de una caja cerrada, despertando la curiosidad del grupo.
3. A continuación, pide a los participantes que formen una fila y, de uno en uno, se acerquen para mirar en el interior de la caja, sin revelar a los demás lo que han visto. Dentro de la caja hay un espejo, de manera que cada persona, al mirar, se encuentra con su propio reflejo.
4. Una vez que todos han participado, la coordinadora guía una reflexión grupal, destacando que el mayor tesoro es uno mismo.
5. Se invita a los participantes a compartir cómo se han sentido y qué han pensado al descubrir el contenido de la caja.

Evaluación: Se realiza una observación mientras cada participante ve que hay dentro de la caja. A continuación, cuando ya todo el mundo se haya sentado en su sitio, el coordinador guiará una serie de preguntas, relacionadas con su autoestima, emociones y como se han sentido antes de ver la caja y después. Al final, se hará un pequeño cierre reflexivo donde los participantes expresen qué han aprendido con está dinámica.

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Dadme cada uno vuestra opinión sincera

MEDIACIÓN DE CONFLICTOS

01

Resolviendo juntos

Objetivos:

• Comprender el proceso de mediación como herramienta para la resolución de conflictos.
• Desarrollar habilidades de escucha activa.
• Fomentar la empatía.
• Practicar estrategias para la búsqueda de acuerdos.

Destinatarios: Grupos a partir de 10-12 años. Material utilizado: Fichas con situaciones de conflicto (reales o simuladas), papel y bolígrafos y pizarra.

Temporalización:60 minutos. Espacio concreto: Aula

01

Resolviendo juntos

Desarrollo de la actividad:

1. El coordinador explica brevemente qué es la mediación y su finalidad: resolver conflictos de manera pacífica mediante el diálogo y la intervención de una persona neutral
2. Se divide a los participantes en grupos de tres: Una persona asumirá el rol de mediador/a y dos personas representarán a las partes en conflicto.
3. Se entrega a cada grupo una ficha con una situación conflictiva (por ejemplo: desacuerdo entre compañeros de trabajo, discusión entre amigos, conflicto por reparto de tareas, etc.)
4. Cada grupo representa el proceso de mediación siguiendo las fases explicadas previamente: presentación, exposición de las versiones del conflicto, identificación de intereses y emociones, búsqueda conjunta de soluciones y acuerdo final.
5. Al final, los grupos comparten cómo se han sentido en cada rol y qué dificultades han encontrado. Se reflexiona sobre la importancia del papel del mediador.

Evaluación: La evaluación se realizará mediante, la observacion directa de como se ha desarrollado cada participante en la simulación de la actividad, la participación, la capacidad para identificar emociones e intereses detrás del conflicto y reflexión final sobre los aprendizajes adquiridos. Como cierre, se puede pedir a los participantes que escriban brevemente qué habilidad consideran más importante en un mediador y por qué.

Pautas a seguir para hacer una mediación exitosa