Paradigmas
de la Educación
Alumna: Karla Morales Rodríguez Paradigmas de la educación Mtro. Uziel Mora Miravete A 18 de Septiembre del 2025
1. Paradigma conductista
Se centra en la asociación estímulo-respuesta. El aprendizaje es observable y medible, resultado de la práctica y esfuerzo. Su objetivo es modelar conductas observables mediante el condicionamiento Ejemplo: Reforzar las respuestas correctas con premios y a las incorrectas con castigos. En este paradigma el rol del Docente es ser el transmisor de estímulos y reforzador de conductas correctas. El alumno toma el papel de un receptor pasivo que responde dichos estímulos.
- Aprendizaje repetitivo y memorístico.
- Requiere de esfuerzo constante.
- El medio controla el aprendizaje.
Info
Info
Info
Info
2. Paradigma Cognitivo
Autores
Enfocado en los procesos mentales internos como la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje. Tiene como objetivo fomentar aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades cognitivasUn ejemplo es el uso de mapas conceptuales, la relación de problemas y estrategias de aprendizaje significativo. Este paradigma indica los procesos cognitivos y afectivos de los alumnos. El docente tiene como rol principal diseñar herramientas para que el alumno "aprenda a aprender", mientras que el alumno es activo e interpreta, organiza y resignificar la información.
caracte- rísticas
3. Paradigma constructivista
ElEl paradigma constructivista plantea que el conocimiento se construye activamente a partir de uno mismo y con ayuda de un moderador. Su principal objetivo es que el alumno logre un aprendizaje útil. Usando al docente como un moderador que proporciona herramientas para que el alumno mismo construya su conocimiento, y al alumno como ser crítico y reflexivo. Ejemplo constructivista: Los alumnos investigan un ecosistema y crean un mapa entre todos, mientras la maestra guía su aprendizaje. Este paradigma es caracterizado por: — Es autónomo. — Se adapta a las necesidades del alumno. — El alumno construye su propio conocimiento.
4. Paradigma Sociocultural
Este paradigma entiende a la educación como un proceso social histórico en el que el aprendizaje ocurre siempre interacción con los demás y con el entorno. caracterizado principalmente porque introduce conceptos fundamentales como lo son la zona de desarrollo próximo y el andamiaje. El estudiante aquí es activo y el profesor promueve el trabajo en equipo y la evaluación grupal. Su objetivo es usar los diversos factores sociales y culturales para influir en el aprendizaje del alumno.
"El aprendizaje es esencialmente social y cultural mediado por el lenguaje". Vigotsky, 1978
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart & Winston. ERIC Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall. SimplyPsychology Bruner, J. S. (1960). The process of education. Harvard University Press. ERIC Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. Oxford University Press. ResearchGate Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press. NCBI – National Library of Medicine Skinner, B. F. (1963). Operant behavior. American Psychologist, 18(8), 503-515. APA PsycNet Thorndike, E. L. (1911). Animal intelligence: Experimental studies. Macmillan. Internet Archive Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. University of Glasgow Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20(2), 158-177. APA PsycNet
Siguiente
https://share.google/3YXSLShVGFOh2Qnbz https://share.google/Gwm7ynSbJOvhWsSyf https://share.google/AOXhXzKHNwCPeQ0Ud https://share.google/yhNxMp5oDsYITc7OX
Vygotsky,1978
Destaca la importancia del contexto cultural.
Bruner,1960
Piaget, 1952
Vigotsky, 1978
"El aprendizaje se potencia cuando el alumno construye significado mediante el andamiaje y el descubrimiento".
"El desarrollo cognitivo ocurre en etapas donde el niño construye su conocimiento a través de la asimilación y acomodación".
""Las funciones mentales superiores se desarrollan primero en la interacción social y luego se internalizan".
Bruner,1960
"El aprendizaje debe organizarse en espiral permitiendo al alumno profundizar en los conceptos".
Piaget, 1952
"El aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento".
Thorndike, 1911
"Ley del efecto: las respuestas seguidas de consecuencias satisfactorias tienden a repetirse".
Bandura,1977
Propone que las personas aprenden observando imitando y modelando la conducta de los demás
Busca un aprendizaje significativo para el alumno.
Desarrolla la cognición y la metacognición
Watson, 1913
"La psicología debe enfocarse únicamente en la conducta observable para ser científica".
Pavlov, 1927
"Un estímulo neutro, al asociarse repetidamente con un estímulo incondicional, llega a provocar una respuesta condicionada.
Skinner, 1963
"La conducta es moldeada por sus consecuencias, mediante refuerzos o castigos".
Ausubel,1968
"El aprendizaje significativo ocurre cuando la información se relaciona con los conocimientos previos".
Paradigmas de la educación
Karla Morales
Created on September 18, 2025
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Akihabara Agenda
View
Akihabara Content Repository
View
Momentum: Tools Tutorial
View
Mind Map: The 4 Pillars of Success
View
Big Data: The Data That Drives the World
View
Internal Guidelines for Artificial Intelligence Use
View
Correct Concepts
Explore all templates
Transcript
Paradigmas
de la Educación
Alumna: Karla Morales Rodríguez Paradigmas de la educación Mtro. Uziel Mora Miravete A 18 de Septiembre del 2025
1. Paradigma conductista
Se centra en la asociación estímulo-respuesta. El aprendizaje es observable y medible, resultado de la práctica y esfuerzo. Su objetivo es modelar conductas observables mediante el condicionamiento Ejemplo: Reforzar las respuestas correctas con premios y a las incorrectas con castigos. En este paradigma el rol del Docente es ser el transmisor de estímulos y reforzador de conductas correctas. El alumno toma el papel de un receptor pasivo que responde dichos estímulos.
Info
Info
Info
Info
2. Paradigma Cognitivo
Autores
Enfocado en los procesos mentales internos como la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje. Tiene como objetivo fomentar aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades cognitivasUn ejemplo es el uso de mapas conceptuales, la relación de problemas y estrategias de aprendizaje significativo. Este paradigma indica los procesos cognitivos y afectivos de los alumnos. El docente tiene como rol principal diseñar herramientas para que el alumno "aprenda a aprender", mientras que el alumno es activo e interpreta, organiza y resignificar la información.
caracte- rísticas
3. Paradigma constructivista
ElEl paradigma constructivista plantea que el conocimiento se construye activamente a partir de uno mismo y con ayuda de un moderador. Su principal objetivo es que el alumno logre un aprendizaje útil. Usando al docente como un moderador que proporciona herramientas para que el alumno mismo construya su conocimiento, y al alumno como ser crítico y reflexivo. Ejemplo constructivista: Los alumnos investigan un ecosistema y crean un mapa entre todos, mientras la maestra guía su aprendizaje. Este paradigma es caracterizado por: — Es autónomo. — Se adapta a las necesidades del alumno. — El alumno construye su propio conocimiento.
4. Paradigma Sociocultural
Este paradigma entiende a la educación como un proceso social histórico en el que el aprendizaje ocurre siempre interacción con los demás y con el entorno. caracterizado principalmente porque introduce conceptos fundamentales como lo son la zona de desarrollo próximo y el andamiaje. El estudiante aquí es activo y el profesor promueve el trabajo en equipo y la evaluación grupal. Su objetivo es usar los diversos factores sociales y culturales para influir en el aprendizaje del alumno.
"El aprendizaje es esencialmente social y cultural mediado por el lenguaje". Vigotsky, 1978
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart & Winston. ERIC Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall. SimplyPsychology Bruner, J. S. (1960). The process of education. Harvard University Press. ERIC Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. Oxford University Press. ResearchGate Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press. NCBI – National Library of Medicine Skinner, B. F. (1963). Operant behavior. American Psychologist, 18(8), 503-515. APA PsycNet Thorndike, E. L. (1911). Animal intelligence: Experimental studies. Macmillan. Internet Archive Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. University of Glasgow Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20(2), 158-177. APA PsycNet
Siguiente
https://share.google/3YXSLShVGFOh2Qnbz https://share.google/Gwm7ynSbJOvhWsSyf https://share.google/AOXhXzKHNwCPeQ0Ud https://share.google/yhNxMp5oDsYITc7OX
Vygotsky,1978
Destaca la importancia del contexto cultural.
Bruner,1960
Piaget, 1952
Vigotsky, 1978
"El aprendizaje se potencia cuando el alumno construye significado mediante el andamiaje y el descubrimiento".
"El desarrollo cognitivo ocurre en etapas donde el niño construye su conocimiento a través de la asimilación y acomodación".
""Las funciones mentales superiores se desarrollan primero en la interacción social y luego se internalizan".
Bruner,1960
"El aprendizaje debe organizarse en espiral permitiendo al alumno profundizar en los conceptos".
Piaget, 1952
"El aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento".
Thorndike, 1911
"Ley del efecto: las respuestas seguidas de consecuencias satisfactorias tienden a repetirse".
Bandura,1977
Propone que las personas aprenden observando imitando y modelando la conducta de los demás
Busca un aprendizaje significativo para el alumno.
Desarrolla la cognición y la metacognición
Watson, 1913
"La psicología debe enfocarse únicamente en la conducta observable para ser científica".
Pavlov, 1927
"Un estímulo neutro, al asociarse repetidamente con un estímulo incondicional, llega a provocar una respuesta condicionada.
Skinner, 1963
"La conducta es moldeada por sus consecuencias, mediante refuerzos o castigos".
Ausubel,1968
"El aprendizaje significativo ocurre cuando la información se relaciona con los conocimientos previos".