Master HIC
25/26
Approche de l'environnement professionnel
Portefolio
Enseignante : Bérénice KÜBLER
Séance 1 _ Introduction au portfolio reflexif
« Le portfolio se définit comme un dossier évolutif qui rassemble des travaux et « oeuvres » que l’élève a produit durant une ou plusieurs années. Il présente également des appréciations des professeurs, des jugements personnels de l’élève, des commentaires de ses parents et amis, des auto-évaluations ; l’ensemble doit témoigner de la réflexion menée sur son propre apprentissage. Il s’inscrit dans un courant d’évaluation qualifiée d’authentique, puisque cette forme d’évaluation exige d’illustrer les connaissances ou les habiletés dans des situations réelles d’apprentissage. » (Plumelle, 2006, p. 2)
Qu'est-ce qu'un portefolio ? Introduction aux compétences Présentation de la grille REFLECT Travail a effectuer : Autopositionnement réflexif
Le portefolio tire son origine dans les années 50 et répond à une nécessité de décrire et surtout prouver son expérience. Dans les années 80 / 90, il prend un tournant reflexif sur les pratiques qu’il décrit et prouve. A partir des années 2000, le portefeuille de
compétence devient un véritable outils favorisant l’employabilité.
Compétences
On définit une compétence comme « un savoir-agir complexe prenant appui sur
la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes
et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif 2006, p.22).
Les savoirs sont des connaissances théoriques à acquérir pour exercer l’emploi visé. Les savoir-faire sont des compétences opérationnelles pour réaliser des tâches et des fonctions, des manières de procéder, de raisonner, d’anticiper, d’organiser… Et enfin, les savoir-être sont des compétences comportementales, des qualités utiles pour occuper l’emploi-type. Ces qualités sont propres à l’individu. Elles relèvent de la personnalité et peuvent être mobilisées en situation d’action personnelle ou professionnelle.
Référentiels
Le référentiel métier défini de l’intitulé du métier et ses appellations synonymes,
de la position du métier par rapport aux métiers proches et à la déclinaison de
leurs fonctions et conditions d’exercice. Le référentiel de compétences est un outil qui décline les compétences
attendues et les apprentissage contributifs en fin de parcours.
Liens vers Référentiels
Réflexivité
« la réflexivité est d’abord, la conscience de soi, l’exercice de la capacité à situer l’action par rapport à soi. Mais elle n’est pas seulement et simplement cela. Elle est aussi et en même temps la capacité de surveiller, de contrôler, le flot continu de la vie sociale et des contextes et de s’y situer ». (Rojot, 2000, p.47)
Dewey (1933) considère que l’expérience est un processus cognitif qui se modalise par une pensée réfléchie. Schön (1987) la voit comme un retour de la pensée sur elle-même qui permet de faire émerger de nouveaux savoirs. Kelchtermans (2001) la définit comme une capacité à reconsidérer et reconstruire mentalement ses expériences et ses actions. Quant à Perrenoud (2001), il reprend l’idée que la réflexivité est l’aptitude à réfléchir dans et sur l’action.
Grille REFLECT
Séance 2 _ Sélection de projets et analyse des compétences
Coen, P. F., & Sottas, C. B. (2019). Une typologie des traces numériques utilisées par de futurs enseignants. Questions Vives. Recherches en éducation, (31).
Extraits de
«Selon Derrida (cité dans Delain, 2009), elle reconstruit et retranscrit, à partir d’un instant présent, ce qu’il s’est passé. Ces traces au caractère immatériel s’inscrivent alors comme des souvenirs empreints de flou et d’interprétation »
Qu'est-ce qu'une trace ?
«les traces prennent une place fondamentale dans le développement de la compétence réflexive des étudiants et apparaissent comme des « dépôts laissés à l’occasion d’un processus » (Leleu-Merviel, 2013, p. 67) et susceptibles de construire une pensée sur l’action. »
«[...] la trace est un « index » (Peirce repris par Buchler, 1995, p. 102) qui renvoie à un objet, dans notre cas, le pas effectué dans le sable. Serres (2002, 2012) évoque l’histoire de la trace et nous propose différentes entrées : la trace comme empreinte, comme indice, comme mémoire ou encore comme ligne, avec l’idée de la traçabilité »
Typologie des traces Coen et Sottas (2019)
Quel(s) type (s) de traces figurent dans votre portefolio ?
Comment rédiger une compétence ?
Séance 3 _ Rédaction des compétences
Une compétence décrit une action réelle, observable et démontrable. Elle exprime votre manière d’agir dans un contexte professionnel précis.
Elle ne correspond pas à une qualité personnelle, mais à un savoir-agir contextualisé.
Rappel sur les compétences
On définit une compétence comme «un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif 2006, p.22).
Sa rédaction suit une structure rigoureuse : Verbe d’action : ce que vous avez effectivement fait. Objet de l’action : ce sur quoi porte votre intervention. Contextualisation : le projet, l’environnement ou les contraintes mobilisées.
Cette structure permet de transformer vos projets en preuves professionnelles explicites.
Les savoirs sont des connaissances théoriques à acquérir pour exercer l’emploi visé. Les savoir-faire sont des compétences opérationnelles pour réaliser des tâches et des fonctions, des manières de procéder, de raisonner, d’anticiper, d’organiser… Et enfin, les savoir-être sont des compétences comportementales, des qualités utiles pour occuper l’emploi-type. Ces qualités sont propres à l’individu. Elles relèvent de la personnalité et peuvent être mobilisées en situation d’action personnelle ou professionnelle.
Indique ce sur quoi porte concrètement votre intervention
Exprime l'action principale réalisée
Coordonner la production d’un prototype interactif lors d’un projet collaboratif mené avec une équipe pluridisciplinaire au sein du parcours P2I.
Situe l'action dans un cadre professionnel précis : type de projet, modalité de travail, environnement
Exercez-vous
Construire une compétence du brut au précis
Concevoir une maquette d’interface interactive dans le cadre d’un projet de médiation numérique destiné à un public adolescent.
Structurer un récit immersif non linéaire en intégrant les contraintes sonores et lumineuses d’un environnement muséal.
Analyser les retours utilisateurs lors d’une phase de test menée en conditions quasi réelles dans un espace immersif.
Développer un prototype en réalité mixte en mobilisant un processus itératif et en collaboration avec deux autres membres de l’équipe projet.
Coordonner la captation audiovisuelle d’une installation dans un contexte de production accélérée imposé par un calendrier de restitution publique.
Évaluer la cohérence narrative d’un parcours interactif au sein d’une équipe pluridisciplinaire réunissant designers, développeurs et médiateurs.
Expérimenter des variations sonores et spatiales dans un dispositif immersif visant à reproduire un environnement sensoriel complexe.
Formaliser les choix techniques dans une fiche de conception destinée à un dialogue avec un partenaire extérieur.
Intégrer des éléments de motion design dans un prototype immersif présenté lors d’une séance intermédiaire avec un jury professionnel.
Modéliser l’architecture interactive d’un dispositif multimédia en réponse à une commande professionnelle formulée par un partenaire culturel.
Documenter le processus de création dans un journal de bord partagé avec l’équipe projet lors d’un atelier intensif de trois jours.
Adapter les éléments graphiques d’un environnement immersif à partir des contraintes techniques identifiées durant les tests de performance.
Liens vers Référentiels
Compétences Spécifiques
Compétences Transversales
RNCP41079 - Référentiel de la Mention HIC
Référentiels Métiers Audiovisuels
Référentiel Métiers Jeux-Vidéos
Référentiel Métiers Cadres de la culture
Verbes liés à la conception, la création et la narration Concevoir, imaginer, élaborer, structurer, composer, scénariser, modéliser, formaliser, prototyper, visualiser, expérimenter, itérer, adapter, enrichir, configurer, styliser. Verbes liés à la technique, au développement et à la fabrication Développer, programmer, assembler, intégrer, calibrer, tester, configurer, optimiser, synchroniser, encoder, paramétrer, simuler, ajuster, opérationnaliser. Verbes liés à l’analyse, l’évaluation et la réflexion critique Analyser, évaluer, diagnostiquer, interpréter, investiguer, comparer, mesurer, vérifier, documenter, synthétiser, identifier, argumenter. Verbes liés à la gestion de projet et la coordination Coordonner, organiser, planifier, orchestrer, structurer, prioriser, répartir, encadrer, superviser, conduire, gérer, négocier, collaborer. Verbes liés à l’interaction avec les publics et au design d’expérience Observer, recueillir, tester, écouter, anticiper, médiatiser, adapter, traduire, contextualiser, scénographier, faciliter, guider. Verbes liés à la communication et à la valorisation Présenter, expliquer, clarifier, diffuser, publier, synthétiser, défendre, convaincre, vulgariser, transmettre, représenter. Verbes liés à la créativité, à l’innovation et à l’exploration Innover, expérimenter, détourner, hybrider, explorer, réinventer, imaginer, ouvrir, transformer, décliner, générer. Verbes liés à la réflexion professionnelle ou à la posture Justifier, problématiser, positionner, contextualiser, autoévaluer, argumenter, conscientiser, réguler, anticiper.
Grille REFLECT
Travail de prototypage
Création graphique
J’ai participé à la création du prototype.
Brut
Brut
J'ai fais des visuels
J’ai travaillé sur une partie du prototype et j’ai contribué à sa première version.
Enrichi
Enrichi
J’ai réalisé des visuels pour le projet en suivant la direction artistique.
Développer une première version fonctionnelle du prototype en mobilisant une démarche itérative et en coordonnant mes choix techniques avec les autres membres de l’équipe.
Précis
Précis
Concevoir des éléments graphiques adaptés au dispositif immersif en respectant la direction artistique définie collectivement et en tenant compte des contraintes techniques du support.
Narration interactive
documentation et réflexivité
J’ai aidé à écrire l’histoire.
Brut
Brut
J’ai écrit une partie du scénario et j’ai donné des idées pour le récit.
Enrichi
J’ai tenu un carnet du projet.
Enrichi
J’ai écrit régulièrement dans un journal de bord ce que j’avais fait ou appris.
Structurer un récit immersif non linéaire en élaborant des embranchements narratifs adaptés à l’interactivité du dispositif.
Précis
Précis
Documenter l’évolution du projet et les choix de conception dans un journal de bord partagé afin de faciliter la coordination et la traçabilité des décisions prises par l’équipe.
Analyse utilisateur
Scénographie et spatialisation
J’ai fait des tests utilisateurs.
Brut
Brut
J’ai aidé l’équipe à s’organiser et j’ai géré certains échanges.
Je me suis occupé de l’espace.
Enrichi
Enrichi
J’ai participé à l’organisation de l’espace et à la mise en place des éléments.
Coordonner les échanges et la répartition des tâches au sein de l’équipe projet afin d’assurer la cohérence des livrables et le respect des échéances.
Précis
Précis
Organiser la spatialisation des éléments du dispositif immersif en intégrant les contraintes de circulation et d’expérience utilisateur propres à l’espace muséal.
HIC_P2I_Portefolio
Bérénice KUB
Created on September 18, 2025
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Interactive Hangman
View
Secret Code
View
Branching Scenario: Academic Ethics and AI Use
View
The Fortune Ball
View
Repeat the Sequence Game
View
Pixel Challenge
View
Word Search: Corporate Culture
Explore all templates
Transcript
Master HIC
25/26
Approche de l'environnement professionnel
Portefolio
Enseignante : Bérénice KÜBLER
Séance 1 _ Introduction au portfolio reflexif
« Le portfolio se définit comme un dossier évolutif qui rassemble des travaux et « oeuvres » que l’élève a produit durant une ou plusieurs années. Il présente également des appréciations des professeurs, des jugements personnels de l’élève, des commentaires de ses parents et amis, des auto-évaluations ; l’ensemble doit témoigner de la réflexion menée sur son propre apprentissage. Il s’inscrit dans un courant d’évaluation qualifiée d’authentique, puisque cette forme d’évaluation exige d’illustrer les connaissances ou les habiletés dans des situations réelles d’apprentissage. » (Plumelle, 2006, p. 2)
Qu'est-ce qu'un portefolio ? Introduction aux compétences Présentation de la grille REFLECT Travail a effectuer : Autopositionnement réflexif
Le portefolio tire son origine dans les années 50 et répond à une nécessité de décrire et surtout prouver son expérience. Dans les années 80 / 90, il prend un tournant reflexif sur les pratiques qu’il décrit et prouve. A partir des années 2000, le portefeuille de compétence devient un véritable outils favorisant l’employabilité.
Compétences
On définit une compétence comme « un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif 2006, p.22).
Les savoirs sont des connaissances théoriques à acquérir pour exercer l’emploi visé. Les savoir-faire sont des compétences opérationnelles pour réaliser des tâches et des fonctions, des manières de procéder, de raisonner, d’anticiper, d’organiser… Et enfin, les savoir-être sont des compétences comportementales, des qualités utiles pour occuper l’emploi-type. Ces qualités sont propres à l’individu. Elles relèvent de la personnalité et peuvent être mobilisées en situation d’action personnelle ou professionnelle.
Référentiels
Le référentiel métier défini de l’intitulé du métier et ses appellations synonymes, de la position du métier par rapport aux métiers proches et à la déclinaison de leurs fonctions et conditions d’exercice. Le référentiel de compétences est un outil qui décline les compétences attendues et les apprentissage contributifs en fin de parcours.
Liens vers Référentiels
Réflexivité
« la réflexivité est d’abord, la conscience de soi, l’exercice de la capacité à situer l’action par rapport à soi. Mais elle n’est pas seulement et simplement cela. Elle est aussi et en même temps la capacité de surveiller, de contrôler, le flot continu de la vie sociale et des contextes et de s’y situer ». (Rojot, 2000, p.47)
Dewey (1933) considère que l’expérience est un processus cognitif qui se modalise par une pensée réfléchie. Schön (1987) la voit comme un retour de la pensée sur elle-même qui permet de faire émerger de nouveaux savoirs. Kelchtermans (2001) la définit comme une capacité à reconsidérer et reconstruire mentalement ses expériences et ses actions. Quant à Perrenoud (2001), il reprend l’idée que la réflexivité est l’aptitude à réfléchir dans et sur l’action.
Grille REFLECT
Séance 2 _ Sélection de projets et analyse des compétences
Coen, P. F., & Sottas, C. B. (2019). Une typologie des traces numériques utilisées par de futurs enseignants. Questions Vives. Recherches en éducation, (31).
Extraits de
«Selon Derrida (cité dans Delain, 2009), elle reconstruit et retranscrit, à partir d’un instant présent, ce qu’il s’est passé. Ces traces au caractère immatériel s’inscrivent alors comme des souvenirs empreints de flou et d’interprétation »
Qu'est-ce qu'une trace ?
«les traces prennent une place fondamentale dans le développement de la compétence réflexive des étudiants et apparaissent comme des « dépôts laissés à l’occasion d’un processus » (Leleu-Merviel, 2013, p. 67) et susceptibles de construire une pensée sur l’action. »
«[...] la trace est un « index » (Peirce repris par Buchler, 1995, p. 102) qui renvoie à un objet, dans notre cas, le pas effectué dans le sable. Serres (2002, 2012) évoque l’histoire de la trace et nous propose différentes entrées : la trace comme empreinte, comme indice, comme mémoire ou encore comme ligne, avec l’idée de la traçabilité »
Typologie des traces Coen et Sottas (2019)
Quel(s) type (s) de traces figurent dans votre portefolio ?
Comment rédiger une compétence ?
Séance 3 _ Rédaction des compétences
Une compétence décrit une action réelle, observable et démontrable. Elle exprime votre manière d’agir dans un contexte professionnel précis. Elle ne correspond pas à une qualité personnelle, mais à un savoir-agir contextualisé.
Rappel sur les compétences
On définit une compétence comme «un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif 2006, p.22).
Sa rédaction suit une structure rigoureuse : Verbe d’action : ce que vous avez effectivement fait. Objet de l’action : ce sur quoi porte votre intervention. Contextualisation : le projet, l’environnement ou les contraintes mobilisées.
Cette structure permet de transformer vos projets en preuves professionnelles explicites.
Les savoirs sont des connaissances théoriques à acquérir pour exercer l’emploi visé. Les savoir-faire sont des compétences opérationnelles pour réaliser des tâches et des fonctions, des manières de procéder, de raisonner, d’anticiper, d’organiser… Et enfin, les savoir-être sont des compétences comportementales, des qualités utiles pour occuper l’emploi-type. Ces qualités sont propres à l’individu. Elles relèvent de la personnalité et peuvent être mobilisées en situation d’action personnelle ou professionnelle.
Indique ce sur quoi porte concrètement votre intervention
Exprime l'action principale réalisée
Coordonner la production d’un prototype interactif lors d’un projet collaboratif mené avec une équipe pluridisciplinaire au sein du parcours P2I.
Situe l'action dans un cadre professionnel précis : type de projet, modalité de travail, environnement
Exercez-vous
Construire une compétence du brut au précis
Concevoir une maquette d’interface interactive dans le cadre d’un projet de médiation numérique destiné à un public adolescent.
Structurer un récit immersif non linéaire en intégrant les contraintes sonores et lumineuses d’un environnement muséal.
Analyser les retours utilisateurs lors d’une phase de test menée en conditions quasi réelles dans un espace immersif.
Développer un prototype en réalité mixte en mobilisant un processus itératif et en collaboration avec deux autres membres de l’équipe projet.
Coordonner la captation audiovisuelle d’une installation dans un contexte de production accélérée imposé par un calendrier de restitution publique.
Évaluer la cohérence narrative d’un parcours interactif au sein d’une équipe pluridisciplinaire réunissant designers, développeurs et médiateurs.
Expérimenter des variations sonores et spatiales dans un dispositif immersif visant à reproduire un environnement sensoriel complexe.
Formaliser les choix techniques dans une fiche de conception destinée à un dialogue avec un partenaire extérieur.
Intégrer des éléments de motion design dans un prototype immersif présenté lors d’une séance intermédiaire avec un jury professionnel.
Modéliser l’architecture interactive d’un dispositif multimédia en réponse à une commande professionnelle formulée par un partenaire culturel.
Documenter le processus de création dans un journal de bord partagé avec l’équipe projet lors d’un atelier intensif de trois jours.
Adapter les éléments graphiques d’un environnement immersif à partir des contraintes techniques identifiées durant les tests de performance.
Liens vers Référentiels
Compétences Spécifiques
Compétences Transversales
RNCP41079 - Référentiel de la Mention HIC
Référentiels Métiers Audiovisuels
Référentiel Métiers Jeux-Vidéos
Référentiel Métiers Cadres de la culture
Verbes liés à la conception, la création et la narration Concevoir, imaginer, élaborer, structurer, composer, scénariser, modéliser, formaliser, prototyper, visualiser, expérimenter, itérer, adapter, enrichir, configurer, styliser. Verbes liés à la technique, au développement et à la fabrication Développer, programmer, assembler, intégrer, calibrer, tester, configurer, optimiser, synchroniser, encoder, paramétrer, simuler, ajuster, opérationnaliser. Verbes liés à l’analyse, l’évaluation et la réflexion critique Analyser, évaluer, diagnostiquer, interpréter, investiguer, comparer, mesurer, vérifier, documenter, synthétiser, identifier, argumenter. Verbes liés à la gestion de projet et la coordination Coordonner, organiser, planifier, orchestrer, structurer, prioriser, répartir, encadrer, superviser, conduire, gérer, négocier, collaborer. Verbes liés à l’interaction avec les publics et au design d’expérience Observer, recueillir, tester, écouter, anticiper, médiatiser, adapter, traduire, contextualiser, scénographier, faciliter, guider. Verbes liés à la communication et à la valorisation Présenter, expliquer, clarifier, diffuser, publier, synthétiser, défendre, convaincre, vulgariser, transmettre, représenter. Verbes liés à la créativité, à l’innovation et à l’exploration Innover, expérimenter, détourner, hybrider, explorer, réinventer, imaginer, ouvrir, transformer, décliner, générer. Verbes liés à la réflexion professionnelle ou à la posture Justifier, problématiser, positionner, contextualiser, autoévaluer, argumenter, conscientiser, réguler, anticiper.
Grille REFLECT
Travail de prototypage
Création graphique
J’ai participé à la création du prototype.
Brut
Brut
J'ai fais des visuels
J’ai travaillé sur une partie du prototype et j’ai contribué à sa première version.
Enrichi
Enrichi
J’ai réalisé des visuels pour le projet en suivant la direction artistique.
Développer une première version fonctionnelle du prototype en mobilisant une démarche itérative et en coordonnant mes choix techniques avec les autres membres de l’équipe.
Précis
Précis
Concevoir des éléments graphiques adaptés au dispositif immersif en respectant la direction artistique définie collectivement et en tenant compte des contraintes techniques du support.
Narration interactive
documentation et réflexivité
J’ai aidé à écrire l’histoire.
Brut
Brut
J’ai écrit une partie du scénario et j’ai donné des idées pour le récit.
Enrichi
J’ai tenu un carnet du projet.
Enrichi
J’ai écrit régulièrement dans un journal de bord ce que j’avais fait ou appris.
Structurer un récit immersif non linéaire en élaborant des embranchements narratifs adaptés à l’interactivité du dispositif.
Précis
Précis
Documenter l’évolution du projet et les choix de conception dans un journal de bord partagé afin de faciliter la coordination et la traçabilité des décisions prises par l’équipe.
Analyse utilisateur
Scénographie et spatialisation
J’ai fait des tests utilisateurs.
Brut
Brut
J’ai aidé l’équipe à s’organiser et j’ai géré certains échanges.
Je me suis occupé de l’espace.
Enrichi
Enrichi
J’ai participé à l’organisation de l’espace et à la mise en place des éléments.
Coordonner les échanges et la répartition des tâches au sein de l’équipe projet afin d’assurer la cohérence des livrables et le respect des échéances.
Précis
Précis
Organiser la spatialisation des éléments du dispositif immersif en intégrant les contraintes de circulation et d’expérience utilisateur propres à l’espace muséal.