Intervenção Pedagógica

QUEM SOU EU?

• Aswin Aires Barros
• Natural de Goa (Índia)
• Licenciado em Psicologia
• Mestre em Psicologia Clínica, Aconselhamento e Psicoterapia
• Cursos: Formador; e-Formador; Especialista em e-Conteúdos
• Gestor/Coordenador de Formação
• Curso de Produção Musical (Universidade Nova de Lisboa)
• Curso de Informática e Artes Gráficas
• Formando na Escola de Medicina de Stanford (USA)
• Aluno da Escola de Música do Bonfim (Porto)
• Cantor Gospel; Apresentação em programas de rádio
• Membro do Coro Internacional de Taizé (França)
• Membro da Troupe de Palavras Vivas (Poesia & Música)
• Atuou no Coliseu do Porto, Cine Teatro Alba, Festival Pisco em SJM
• Atou no palco Flutuante no rio Vez, em Arcos de Valdevez, tributo à Disney
• Atuou em Itália, Polónia, França, Alemanha, Inglaterra entre outros
• Formador pelo IEFP

Projeto de intervenção pedagógica

Curso: Técnico de Ação Educativa UFCD: 10652 Duração: 50 horas Formador: A. Aires Barros

Iniciar

1. Objetivos

2. Projeto e Plano

3. Projeto educativo e Projeto de estabelecimento

4. Projeto de intervenção pedagógica

índice

5. Pedagogia de projeto

6. Projeto educativo

7. Projeto curricular de turma

8. Bibliografia

Objetivos

1.Reconhecer a importância de um projeto de intervenção pedagógica;

2.Identificar as fases de elaboração de um projeto de intervenção pedagógica;

3.Elaborar um projeto de intervenção pedagógica;

4.Distinguir as várias fases do planeamento de um projeto de intervenção pedagógica;

Projeto & Plano

Deriva do latim Projectus, que significa “lançado para a frente”;

ORIGEM DA PALAVRA

Representa uma ideia, sonho, vontade ou intenção que se pretende concretizar;

Todos estamos envolvido em projetos, a nível pessoal, profissional e global

DIMENSÃO UNIVERSAL

Info

(Hernández, F., & Ventura, M., 2022).

Temas ligados à vida das crianças, suas famílias ou situações e objetos de interesse

Info

PROJETOS ESCOLARES

Permitem que os alunos aprendam sobre assuntos que despertam curiosidade e relevância no seu quotidiano

(Hernández, F., & Ventura, M., 2022)

Construção de ideias, previsões, intenções - pode ou não ser implementado;

Relaciona-se com o planeamento tomada de decisões;"O que, como, quando"; Quais recursos;

PLANO

Serve como guia ou mapa antecipado, definindo metas, estratégias, diretrizes

Info

(Loureiro, L. 2023)

RELAÇÃO ENTRE PLANO E PROJETO

O plano cria a visão, o projeto implementa essa visão

Sem plano, o projeto pode carecer de sentido; sem projeto, o plano resta apenas no papel;

CONTEXTO EDUCATIVO

O plano para garantir consistência; projeto para garantir ação concreta;

(Loureiro, L. 2023)

Projeto Educativo & Projeto de Estabelecimento

PROJETO EDUCATIVO

Natureza e Função

Conteúdo principal

Define missão, visão e objetivos gerais da escola;

Documento que orienta a atividade escolar;

Reflete a identidade e opções educativas de cada instituição;

Planificação institucional e estratégica da escola;

Apresenta princípios, valores, metas e estratégias de ação;

(Roldão, M. 2020)

PROJETO EDUCATIVO

Articulação

Finalidade

Serve de “matriz de suporte” para orientações pedagógicas;

Define o ideal de educação, metas a alcançar e políticas a desenvolver;

Concretiza-se através dos Projetos Curriculares de Escola e de Sala, adaptados à especificidade dos alunos;

Orienta a função educativa da escola de acordo com a legislação vigente;

(Roldão, M. 2020)

PROJETO EDUCATIVO

Fundamentos

Baseia-se em políticas educativas nacionais;

Construído com participação da comunidade educativa

(Roldão, M. 2020)

QUADRO COMPARATIVO DE PROJETOS

+ info

PROJETO DE ESTABELECIMENTO

(M.E. 2018)

Projeto de Intervenção Pedagógica

+ info

Ação planejada e organizada para atingir objetivos específicos;

DEFINIÇÃO

Responder a necessidades ou problemas existentes, propondo soluções concretas;

FINALIDADE

(Faria, A., & Gomes, C. 2022)

+ info

ETAPASESSENCIAIS

Diagnóstico da realidade: conhecer o contexto da intervenção;

Planeamento: definir estratégias e ações;

Avaliação: análise dos resultados e impacto das ações;

Execução: implementar o plano;

Monitorização: acompanhamento contínuo das atividades;

(Faria, A., & Gomes, C. 2022)

(Alves, 2010)

+ info

Compreender a realidade em que a intervenção será realizada;

IDENTIFICAÇÃO DAS NECESSIDADES

Identificar as necessidades do grupo destinatário do projeto;

Avaliação: análise dos resultados e impacto das ações;

Características socioculturais e familiares;

CONHECIMENTODO GRUPO

Desenvolvimento cognitivo, motor e psicossocial das crianças

Primeira etapa da intervenção pedagógica;

OBSERVAÇÃO

Permite identificar necessidades e definir estratégias educativas específicas;

(Lima & Madureira, 2023)

Objetivo das estratégias/ações: Atender às necessidades identificadas no grupo; Transformar a realidade observada através de intervenções pedagógicas;

ProcedimentoEstratégias

Alinhamento metodológico: Estratégias devem refletir a filosofia do trabalho de projeto; Contrasta com o modelo tradicional de ensino (professor como único transmissor);

(Tavares, J., & Rodrigues, L. 2023)

Metodologia do trabalho de projeto: Parte-se de um desafio ou problema real; Os alunos participam ativamente na resolução, desenvolvendo autonomia e pensamento crítico; Professor atua como facilitador, orientando e mediando o processo de aprendizagem;

ProcedimentoEstratégias

(Tavares, J., & Rodrigues, L. 2023)

Benefícios da abordagem em projeto: Promove aprendizagem significativa e contextualizada; Incentiva competências de colaboração, investigação e resolução de problemas; Estimula a participação ativa e o protagonismo dos alunos na sua própria aprendizagem;

ProcedimentoEstratégias

(Tavares, J., & Rodrigues, L. 2023)

Leitura

Discussão

Debate

Procedimento Estratégias no trabalho em grupo

Reflexão

Pesquisa

(Silva, R., & Pereira, M. 2023)

Avaliação centrada nos resultados do trabalho implementado;

Permite verificar se o projeto atingiu os objetivos definidos;

Estratégias de Avaliação

Avalia o cumprimento dos objetivos e a contribuição para melhoria dos serviços escolares;

Analisa a eficiência e eficácia das ações realizadas e acompanha a qualidade da execução do projeto;

(Gonçalves, A., & Mendes, L. 2023)

Pedagogia de projeto

Caracterização do Projeto - Metodologia do Trabalho de Projeto

Concretiza, na prática, os princípios do Movimento da Escola Moderna (MEM)

Defende um ensino democrático em substituição da pedagogia tradicional;

Valoriza a participação ativa do aluno na construção do conhecimento;

Info

(Nisa, S. 2022)

Metodologia Ativa Cooperação e Autonomia

Promove cooperação escolar, autonomia e criatividade dos alunos;Favorece o aprender em conjunto, para que todos alcancem sucesso; Estimula um ambiente de cooperação mútua (professores, alunos e comunidade educativa); Tem como objetivo comum a construção da aprendizagem;

Info

(Pereira, M., & Matos, A., 2023)

Autorregulação da Aprendizagem

Autonomia do aluno: permite perceber o seu próprio conhecimento; Consciência das potencialidades e fraquezas no processo de aprendizagem; Desenvolvimento de estratégias pessoais para gerir e controlar a aprendizagem; Processo designado por autorregulação da aprendizagem;

Info

(Zimmerman, B. J. 2021)

RELATÓRIO DE PROJETO

É um processo estruturado

Relatório de projeto

Organizar, descrever e avaliar

Todas etapas e resultados da intervenção realizada

(Carvalho, A., & Moreira, P, 2022)

FASES

(Carvalho, A., & Moreira, P, 2022)

FASE DA DIVULGAÇÃO

(Carvalho, A., & Moreira, D, 2022)

FASE DA DIVULGAÇÃO

Divulgação aos encarregados de educação/ Famílias na reunião geral no início do ano letivo;

Afixado nos placares da escola;

Enviado por correio eletrónico a todos os docentes da escola;

Arquivado no gabinete do diretor;

(Barroso, J., & Rocha, 2022)

APRESENTAÇÃO DO PROJETO

Info

Participação de parceiros e entidades externas: autarquia, instituições, parceiros económicos, escolas do concelho, antigos alunos;

Sessão aberta a toda a comunidade educativa, com convites formais;

(Formosinho, J., & Machado, J. 2021).

MEIOS PARA A CONCRETIZAÇÃO DE UM PROJETO, RELACIONADOS COM AS ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Processo contínuo de crescimento físico, cognitivo e emocional ao longo da vida;

Cada fase apresenta caraterísticas específicas de desenvolvimento;

(Papalia, D. E., & Martorell, G. 2021)

MEIOS PARA A CONCRETIZAÇÃO DE UM PROJETO, RELACIONADOS COM AS ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Existem linhas orientadoras comuns aplicáveis à maioria das crianças;

Cada criança tem ritmos próprios, podendo atingir etapas em momentos diferentes;

(Papalia, D. E., & Martorell, G. 2021)

Pedagogia de Projeto

Respeita as particularidades individuais nos objetivos, conteúdos, materiais, processos e formas de avaliação

Procura promover o desenvolvimento e estruturar experiências de aprendizagem;

Envolve a criança no seu próprio processo de aprendizagem, dando significado às experiências

(Formosinho, J., & Oliveira-Formosinho, J 2019)

Pedagogia de Projeto

Baseia-se na aprendizagem pela descoberta e na resolução de problemas pela experimentação;

Criar oportunidades de experimentação;

O educador deve:

Proporcionar aprendizagens significativas

Contribuir para a construção do conhecimento num ambiente educativo rico em possibilidades;

(Formosinho, J., & Oliveira-Formosinho, J 2019)

Trabalho de Projeto/Pedagogia de Projeto

Baseia-se na aprendizagem pela descoberta e na resolução de problemas pela experimentação;

Trabalho de projeto A iniciativa parte do educador;

Pedagogia de projeto A iniciativa parte das crianças;

(Oliveira-Formosinho, J. 2020)

Papel do Educador

O educador deve planear possibilidades de aprofundamento no projeto;

O desenvolvimento ocorre ao ritmo das crianças;

Os interesses das crianças orientam a progressão e diversificação do projeto;

A flexibilidade do educador permite respeitar individualidades e garantir aprendizagens significativas;

Info

(Formosinho, J., & Kishimoto, T. M. 2022)

ADAPTAÇÃO DA LÍNGUAGEM

(Roldão, M. C. 2020).

PROJETO EDUCATIVO

PROJETO EDUCATIVO

Documento pedagógico

Orienta toda a atividade escolar

Consagra a orientação educativa da escola

Participação da comunidade educativa

Define opções pedagógicas e estratégicas

(Formosinho, J., & Machado, J. 2019)

PAPEL DAS ESCOLAS

São organizações inseridas num contexto específico;

Denominado comunidade educativa;

(Azevedo, J., & Ferreira, A. G. 2021)

PAPEL DAS ESCOLAS

Desenvolve a sua própria cultura institucional

Resulta da integração de componentes pessoais, sociais e institucionais

(Azevedo, J., & Ferreira, A. G. 2021)

OBJETIVO DO PROJETO EDUCATIVO

(Azevedo, J., & Ferreira, A. G. 2021)

IDENTIFICAÇÃO DAS NECESSIDADES/CONSTRANGIMENTOS

Alarcão, I. (2021)

DEFINIÇÃO DE PRIORIDADES E CAMPOS DE ATUAÇÃO

É essencial estabelecer prioridades no Projeto Educativo;

Impossível abarcar todos os objetivos estratégicos devido a: Limitação de recursos e risco de dispersão;

(Formosinho, J. & Machado, J. 2021)

DEFINIÇÃO DE PRIORIDADES E CAMPOS DE ATUAÇÃO

Focalização em objetivos restritos aumenta a eficácia;

Definição de prioridades deve ser feita no início do planeamento;

(Formosinho, J. & Machado, J. 2021)

DEFINIÇÃO DE PRIORIDADES E CAMPOS DE ATUAÇÃO

Considerar avaliações e intervenções anteriores para identificar

O que não funcionou

O que funcionou

(Formosinho, J. & Machado, J. 2021)

OBJETIVOS GERAIS DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

A escola educa e forma para a sociedade

Objetivos gerais da escola devem estar claros na estrutura do projeto

Necessidades da sociedade;

Interesses futuros dos alunos;

Interesses imediatos dos alunos;

(Teixeira, E., & Alarcão, I. 2022)

ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

O Projeto Educativo deve ser conduzido por uma equipa orientada pelo:

Conselho Pedagógico

A equipa deve ser pequena para garantir maior operacionalidade

Diretor da escola

(Roldão, M. C. 2020)

Papel da equipa do Projeto Educativo

(Formosinho, J & Machado, J. 2021)

METAS DO PROJETO EDUCATIVO

As metas completam e concretizam os objetivos do projeto. Devem explicitar:

O que se pretende atingir;

A qualidade do que se quer atingir;

O momento em que será atingido;

(Pacheco, J. A. 2021)

INTEGRAÇÃO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE

Estratégias de articulação devem envolver famílias e parceiros locais;

Importância de fortalecer a integração escola–comunidade;

Objetivo: aumentar a participação das famílias e representantes da comunidade;

Envolvimento coletivo fortalece o Projeto Educativo;

(Silva, P., & Alves, M. P. 2022)

INTEGRAÇÃO DA ESCOLA COM A COMUNIDADE

Escola assume a responsabilidade pelo desenvolvimento integral da população;

Contribui para a construção de uma educação baseada em cidadania, convivência e valores democráticos;

(Roldão, M. C. 2021)

AVALIAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO PELO CONSELHO PEDAGÓGICO

Elaborada anualmente no final do ano letivo;

Objetivo: avaliar grau de realização de ações, medidas e atividades do plano estratégico;

Info

(Silva, P., & Alves, M. P. 2022)

AVALIAÇÃO - MOMENTOS INTERCALARES

Rever o plano;

Superar problemas identificados

Ajustar objetivos e estratégias a novas circunstâncias/contextos

(Roldão, M. C. 2021)

CRITÉRIOS NA ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO FINAL DO PROJETO EDUCATIVO

Eficácia: nível de concretização dos objetivos; Coerência: relação entre o processo e os produtos alcançados; Pertinência: exequibilidade e adequabilidade do projeto; Validade/Eficácia: utilidade e precisão dos resultados; Monitorização contínua: garante ajustes e reformulação de estratégias quando necessário;

(Silva, A. S., & Ferreira, J. M. 2022)

PROJETO CURRICULAR DE TURMA

OBJETIVOS DO PROJETO CURRICULAR DA TURMA

Promover a articulação entre áreas disciplinares

Responder às especificidades da turma

Favorecer uma visão interdisciplinar e integrada do saber

Ir além de currículos standard e generalistas, adaptando-se ao grupo de alunos

(Roldão, M. C. 2021)

OBJETIVOS DO PROJETO CURRICULAR DA TURMA

Valoriza a integração dos saberes: saber, saber fazer, saber ser, saber estar; Inclui a participação de outros atores educativos (delegado de turma, pais e encarregados de educação); Pais e alunos participam na seleção de temáticas, problemas e atividades, de forma limitada;

(Roldão, M. C. 2021)

OBJETIVOS DO PROJETO CURRICULAR DA TURMA

Procura dar respostas adequadas aos alunos e aos contextos específicos da escola; Concede aos professores maior capacidade de decisão na gestão curricular; Promove a articulação entre disciplinas e serve de base ao trabalho letivo anual; Integra componentes locais e regionais;

(Roldão, M. C. 2021)

CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DOS ALUNOS

Valoriza a integração dos saberes: saber, saber fazer, saber ser, saber estar; Inclui a participação de outros atores educativos (delegado de turma, pais e encarregados de educação); Pais e alunos participam na seleção de temáticas, problemas e atividades, de forma limitada;

(Roldão, M. C. 2021)

CARACTERIZAÇÃO DA TURMA NO PROJETO CURRICULAR DE TURMA

Perfil geral da turma (comportamentos, dinâmica de grupo, relação entre pares); Nível etário dos alunos; Nível sociocultural do agregado familiar; Necessidades, motivações e expectativas dos alunos em relação à aprendizagem;

Info

(Roldão, M. C. 2021)

Identificação de Problemas no Projeto Curricular de Turma (PCT)

A partir da caraterização do grupo/turma, devem ser enunciados os principais problemas identificados, nomeadamente: No contexto escolar: Problemas de integração na turma; Dificuldades de adaptação ao ambiente escolar; Falta de envolvimento nas atividades da escola.

Info

(Perrenoud, P. 2020)

ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

Info

O Projeto Curricular de Turma (PCT) baseia-se no currículo nacional; Articula-se com o Projeto Educativo e o Projeto de Estabelecimento; Adapta as orientações curriculares à realidade específica de cada turma; É um documento de gestão curricular, elaborado pelo Conselho de Turma ou pela Educadora/Professora Titular (no Pré-Escolar e 1.º Ciclo);

(M.E. 2022)

ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

(M.E. 2022)

OPÇÕES E PRIORIDADES CURRICULARES

Definição e finalidade: O Projeto Curricular de Turma (PCT) deve adequar-se ao contexto sociocultural, económico, escolar e psicológico dos alunos. Funciona como documento orientador das atividades a desenvolver ao longo do ano letivo.

Info

(Alves, M., & Martins, C. 2022)

OPÇÕES E PRIORIDADES CURRICULARES

Identificação de problemas e necessidades. Feita com base nos dados recolhidos. Incide sobre: Contexto escolar; Comportamento e Aprendizagens Serve de base para definir prioridades educativas e estratégias de intervenção.

Info

(Alves, M., & Martins, C. 2022)

OPÇÕES E PRIORIDADES CURRICULARES

Importância do guião orientador: Cada professor participa em vários PCTs. Um guião comum facilita a coerência e a operacionalização dos projetos em diferentes turmas.

(Alves, M., & Martins, C. 2022)

PRIORIDADES CURRICULARES

1. Definição de prioridades curriculares: Devem orientar o desenvolvimento do Projeto Curricular de Turma. Permitem estruturar o processo de ensino-aprendizagem de forma coerente e articulada.

(M.E. 2017)

PRIORIDADES CURRICULARES

2. Competências a identificar: Competências gerais: Definem o perfil de competências a desenvolver por todos os alunos ao longo do ciclo escolar; Competências transversais:Abrangem todas as áreas de aprendizagem e promovem ligação entre saberes; Competências essenciais: Referem-se às aprendizagens centrais de cada área disciplinar, fundamentais para o progresso do aluno;

(M.E. 2017)

METODOLOGIA

1. Princípios orientadores das metodologias de ensino Baseiam-se na igualdade de oportunidades e no respeito pela diversidade humana; Valorizam o uso das novas tecnologias de informação; Promovem uma educação para a cidadania ampla, inclusiva e integradora;

Info

(M.E. 2017)

ESTRATÉGIA EDUCATIVA GLOBAL

Deve basear-se nos dados recolhidos na avaliação diagnóstica, permitindo conhecer as necessidades, potencialidades e dificuldades dos alunos; As metas a atingir devem ser definidas em conformidade com o Projeto Educativo e o Projeto de Estabelecimento, garantindo coerência com os objetivos institucionais;

Info

(DGE 2022)

ESTRATÉGIA EDUCATIVA GLOBAL

Critérios de atuação para a intervenção educativa, adaptados à turma; Metodologias de ensino mais adequadas à turma; Linhas orientadoras da socialização dos alunos (educação para a cidadania); Modalidades e instrumentos de avaliação.

(DGE 2022)

AVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA LÓGICA

Funções principais: Diagnóstico: identificar o nível de conhecimento e as necessidades dos alunos; Previsão: antecipar possíveis dificuldades e áreas que necessitam de intervenção; Reformulação: ajustar práticas pedagógicas com base nos resultados avaliativos; Reorientação: direcionar o processo de ensino-aprendizagem conforme as necessidades identificadas;

(Roncato, & Silva, 2025)

AVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA LÓGICA

Avaliação das Aprendizagens: Objetivo: avaliar as competências adquiridas pelos alunos, em vez de uma simples acumulação de conteúdos; Enfoque: mobilização dos saberes e estratégias adequadas para resolver problemas emergentes no cotidiano;

(Roncato, & Silva, 2025)

AVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA LÓGICA

Avaliação do Sistema Curricular Papel: agregar a grandeza da avaliação, permitindo ajustes e melhorias contínuas no currículo; Objetivo: garantir que o currículo esteja alinhado com as necessidades dos alunos e com os objetivos educacionais estabelecidos;

(Roncato, & Silva, 2025)

AVALIAÇÃO DO PROCESSO ESTRATÉGICO

Objetivo da Avaliação: Verificar a eficácia do processo estratégico implementado; Aspectos a Serem Avaliados: Resultados Obtidos: Identificar o que foi alcançado ou não; Conformidade com as Escolhas: Avaliar se as ações executadas estão alinhadas com as escolhas estratégicas iniciais ou se há necessidade de redefinição;

(Müller, C. J. 2023)

A ESCOLA COMO PREPARAÇÃO PARA A VIDA

Integração com o Mundo da Vida: A distinção entre o mundo da vida e o mundo da escola está cada vez mais difusa. A escola deve ser vista como o início da preparação para a vida; Parcerias Estratégicas: As parcerias com diversos intervenientes do processo educativo são essenciais para uma educação cada vez mais global e contextualizada;

(Palmeirão, & Alves, 2022)

A ESCOLA COMO PREPARAÇÃO PARA A VIDA

Construção do Projeto Estratégico Escolar Autonomia Institucional: Cada escola deve construir o seu projeto estratégico, considerando o contexto próprio de cada situação; Implicações Organizacionais: Esta tarefa acarreta implicações ao nível da lógica de funcionamento da escola e da atitude profissional dos professores;

(Palmeirão, & Alves, 2022)

A ESCOLA COMO PREPARAÇÃO PARA A VIDA

Gestão Flexível do Currículo Necessidade de Adoção pelos Professores: Para que a gestão flexível do currículo seja eficaz, é necessário que os professores a adotem; Formação e Informação: Os professores devem ser informados e formados para implementar esta abordagem;

(Palmeirão, & Alves, 2022)

Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação Atitude Proativa: Os pais e encarregados de educação devem adotar uma postura construtiva, colaborando com as propostas e iniciativas da escola; Acompanhamento do Percurso Escolar: É fundamental que acompanhem a vida e o percurso escolar dos seus educandos, deixando de ter uma atitude passiva.

(Palmeirão, & Alves, 2022)

Papel das Autarquias Parceiros Privilegiados: As autarquias devem ser parceiros privilegiados no processo educativo; Apoio Necessário: Devem assegurar todo o apoio indispensável à consecução dos objetivos do currículo, especialmente no que se refere a recursos materiais e humanos, incluindo técnicos de diferentes especialidades;

(Palmeirão, & Alves, 2022)

BILIOGRAFIA

Alarcão, I. (2021). Escola reflexiva e desenvolvimento institucional: que presente, que futuro? Porto: Porto Editora. Alves, M., & Martins, C. (2022). Gestão Curricular e Projetos Educativos: Estratégias de Planeamento e Intervenção. Porto: Porto Editora. Azevedo, J., & Ferreira, A. G. (2021). Políticas educativas e organização escolar: Contextos, culturas e práticas. Porto: Porto Editora. Barroso, J., & Rocha, J. (2022). Gestão escolar e comunicação institucional: práticas de envolvimento com a comunidade educativa. Lisboa: Universidade Aberta. Carvalho, A., & Moreira, D. (2022). Gestão de projetos educacionais: planeamento, execução e avaliação. Porto: Porto Editora. Carvalho, A., & Moreira, P. (2022). Relatórios de projeto e investigação: Estrutura, redação e avaliação. Lisboa: Escolar Editora. Direção-Geral da Educação (DGE). (2022). Gestão Curricular e Estratégias de Ensino e Aprendizagem: Orientações para a Prática Pedagógica. Lisboa: Ministério da Educação. Faria, A., & Gomes, C. (2022). Projetos de intervenção educativa: Planeamento, execução e avaliação. Lisboa: Escolar Editora. Fernandes, D., & Lopes, J. (2023). Planeamento e avaliação em projetos educativos. Porto: Porto Editora. Formosinho, J., & Kishimoto, T. M. (2022). Educação infantil: políticas, currículos e práticas. Porto: Porto Editora. Formosinho, J., & Machado, J. (2019). Organização e desenvolvimento curricular: O projeto educativo como instrumento de gestão pedagógica. Porto: Porto Editora. Formosinho, J., & Machado, J. (2021). Escola, comunidade e desenvolvimento: perspetivas de gestão participada. Porto: Porto Editora. Formosinho, J., & Machado, J. (2021). Gestão e organização escolar: Teoria, investigação e prática. Porto: Porto Editora. Formosinho, J., & Oliveira-Formosinho, J. (2019). Pedagogia(s) da Infância: Dialogando com o passado, construindo o futuro. Porto: Porto Editora. Gonçalves, A., & Mendes, L. (2023). Avaliação em projetos educativos: Planeamento, execução e monitorização. Lisboa: Escolar Editora. Hernández, F., & Ventura, M. (2022). A organização do currículo por projetos de trabalho: O conhecimento é um caleidoscópio. Penso Editora. Loureiro, L. (2023). Planejamento da Prática Pedagógica: Aspectos Importantes para Elaboração de um Planejamento com Vistas a uma Educação Emancipatória. Editora Dialética Ministério da Educação (2022). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (2.ª ed.). Lisboa: Direção-Geral da Educação. Ministério da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Direção-Geral da Educação. Disponível em https://dge.mec.pt Ministério da Educação. (2018). Projeto Educativo de Escola: Orientações para a sua elaboração. Direção-Geral da Educação. Disponível em: https://www.dge.mec.pt Müller, C. J. (2023). Modelo de gestão integrando planeamento estratégico, gerenciamento de processos e avaliação de desempenho. Niza, S. (2022). Movimento da Escola Moderna: Fundamentos, práticas e desafios atuais. Lisboa: Edições Colibri. Oliveira-Formosinho, J. (2020). A pedagogia-em-participação: a criança como sujeito de direitos e de aprendizagens. Porto: Porto Editora. Pacheco, J. A. (2021). Currículo, avaliação e gestão escolar: fundamentos para a inovação educativa. Porto: Porto Editora. Palmeirão, C., & Alves, J. M. (2022). Escolas que fazem a diferença: Parcerias estratégicas e diálogo entre escola, família e comunidade. Ciência-UCP Papalia, D. E., & Martorell, G. (2021). Desenvolvimento humano. 15.ª ed. Porto Alegre: AMGH. Pereira, M., & Matos, A. (2023). Metodologias ativas e aprendizagem cooperativa na escola atual. Porto: Porto Editora. Perrenoud, P. (2020). Avaliar para desenvolver: das lógicas de controlo às lógicas de regulação. Porto: Porto Editora. Roldão, M. C. (2020). Ensinar e aprender: O currículo como desenvolvimento de competências. Porto: Porto Editora.

Roldão, M. C. (2020). Gestão curricular e liderança pedagógica: Desafios para a escola. Porto: Porto Editora. Roldão, M. C. (2020). Projeto Educativo: Da teoria à prática na autonomia das escolas. Porto Editora. Roldão, M. C. (2021). Avaliação institucional e projetos educativos: Práticas e desafios nas escolas. Porto: Porto Editora. Roldão, M. C. (2021). Currículo e gestão curricular: fundamentos para professores e educadores. Porto: Porto Editora. Roncato, L. L. B., & Silva, M. S. S. (2025). A importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem. Missioneira, 27(6), 87-101. Silva, A. S., & Ferreira, J. M. (2022). Gestão escolar e avaliação de projetos educativos: fundamentos e práticas. Lisboa: Pactor. Silva, P., & Alves, M. P. (2022). Escola, comunidade e cidadania: Caminhos para uma educação democrática. Lisboa: Edições Sílabo. Silva, R., & Pereira, M. (2023). Aprendizagem baseada em projetos: Estratégias e práticas pedagógicas ativas. Porto: Lidel. Tavares, J., & Rodrigues, L. (2023). Metodologias ativas na educação: Projetos, investigação e aprendizagem colaborativa. Lisboa: Porto Editora. Teixeira, E., & Alarcão, I. (2022). Projeto educativo e desenvolvimento organizacional da escola. Porto: Porto Editora. Zimmerman, B. J. (2021). Developing self-regulated learners: Beyond achievement to self-efficacy. New York: Routledge.

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Synthesis and organization

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O professor deve possuir um perfil intelectual, reflexivo e crítico; Deve ser capaz de interpretar a sociedade atual e compreender a diversidade dos alunos; Educa para a diferença, promovendo inclusão e equidade;

COMPETÊNCIAS E PERFIL DOCENTE

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Projeto de Intervenção Pedagógica

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Promove metodologias educativas ativas e colaborativas;

• Linhas gerais do plano estratégico;
• Metas a atingir;
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CONTEÚDOS DA APRESENTAÇÃO

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• Ao nível comportamental:Conflitos interpessoais; Falta de cooperação ou respeito nas relações entre pares; Baixa motivação e disciplina;
• Ao nível da aprendizagem: Conteúdos não consolidados de anos anteriores; Dificuldades de compreensão e interpretação de textos; Dificuldades na organização e execução de tarefas; Situações que comprometem o sucesso escolar;

O PE é o documento estratégico → diz o que a escola é e para onde vai; O PCE traduz o PE para o currículo da escola → como será ensinado e avaliado; O PCT leva isso para a sala de aula → como os alunos aprendem e participam;

RESUMO

(Roldão, M. 2020)

Favorecem a motivação e a autonomia dos alunos;

Contributos dos projetos escolares

Promovem a integração entre diversas áreas de conhecimento;

Estimulam o espírito crítico, o pensamento argumentativo e a capacidade de investigação;

• Basear ações em observação e análise do grupo;
• Garantir intervenções refletidas, coerentes e adequadas às necessidades detectadas;

Fundamento da prática pedagógica

(Lima & Madureira, 2023)

• Desenvolvimento cognitivo - ritmo de aprendizagem, competências adquiridas e dificuldades;
• Desenvolvimento psicoafetivo - autonomia, autoestima, relacionamento interpessoal;
• Alunos com necessidades educativas especiais (NEE) - identificação e acompanhamento;
• Atividades de enriquecimento curricular - clubes, projetos, recursos educativos disponíveis na escola;

Constitui uma metodologia de trabalho baseada na pesquisa;

PROJETO EM PEDAGOGIA

Visa a aquisição de saberes e conhecimentos de forma contextualizada;

Metodologia ativa e prática, que desenvolve: Autonomia:Sentido crítico dos alunos;

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As atividades, conteúdos e recursos devem ser definidos em conjunto pelo Conselho de Turma. Deve garantir: Integração interdisciplinar Calendarização clara; Coerência entre disciplinas

PLANEAMENTO E ARTICULAÇÃO CURRICULAR

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Resultado do plano;

PROJETO

Caráter operacional: implica colocar em prática aquilo que foi previsto no plano;

Detalha como as atividades e ações serão executadas: quem fará o quê, quando, como, com quais recursos;

Inclui execução, monitorização e avaliação;

Metodologia ativa e prática, que desenvolve: Autonomia:Sentido crítico dos alunos;

Resultados obtidos;Metas alcançadas; Objetivos concretizados;

Permite aferir:

• Identificação clara do problema;
• Proposta objetiva e focalizada;
• Envolvimento dos participantes na reflexão e ação;

Princípios:

Orientar as práticas pedagógicas e organizativas da turma, promovendo o sucesso educativo, a equidade e o desenvolvimento integral dos alunos.

O educador deve planear diferentes possibilidades de aprofundamento no projeto;O desenvolvimento do projeto deve respeitar o ritmo individual das crianças; Os interesses das crianças orientam a evolução das aprendizagens; A flexibilidade do educador favorece a personalização das experiências educativas;

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Baseada em questionários preenchidos pelos alunos e nas informações do Diretor de Turma e professores; Permite conhecer o grupo e identificar as suas especificidades;

ETAPA INICIAL - CARACTERIZAÇÃO DE TURMA

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• Visa (re)definir práticas educativas e articular conteúdos entre docentes;
• Promove a integração e coerência das aprendizagens propostas aos alunos;
• Procura dar sentido articulado e relevante ao processo de aprendizagem;
• A partir do 2º ciclo do ensino básico, cada turma tem vários docentes, cada um responsável

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