Education inclusive

Education inclusive

créé par Théo Guyet (enseignant à l'Académie de Nantes)

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Introduction

Ce Genially est né d’un besoin concret : mieux comprendre, organiser et partager les ressources autour des enfants en difficulté. J’ai souvent rencontré un enchevêtrement d’informations complexes à trier et utiliser au quotidien. Les objectifs sont :

• Regrouper et structurer des informations clés
• Offrir une lecture claire des accompagnements possibles
• Faciliter l’accès aux démarches administratives à jour
• Proposer des situations concrètes et des pistes d’actions réalistes, en classe et avec les partenaires extérieurs.

Ce Genially se veut un outil non exhaustif et évolutif, à enrichir et adapter. Il ne remplace pas les professionnels, mais vise à aider les collègues à mieux comprendre les besoins des jeunes, avec ou sans diagnostic, en tenant compte de leur histoire, leurs envies et leur réalité. Les contenus s’appuient sur les interventions de professionnels (orthophonistes, ergothérapeutes, psychologues, éducateurs spécialisés) ainsi que sur les ressources de l’ADAPEI 49 et de l’académie de Nantes.

Index

Les troubles

Les services de soutien psychologique

PAI, PPRE, PAP, PPS

Les aménagements

Les structures d'aides et de soins

Orientation EGPA : EREA / SEGPA

Livret de parcours inclusif (LPI)

Remerciements

Remerciements

Un immense merci à toutes les personnes qui ont nourri ce travail :

• Guillaume Langlais, ancien chef d’établissement, pour son écoute, sa confiance et son soutien, qui m’a encouragé à m’impliquer dès mon départ,
• Françoise Lourme, cheffe d’établissement, capitaine fiable et rassurante, toujours présente à la barre et capable de garder le cap avec justesse, ce qui nous permet d’avancer en confiance,

• Anne-Laure Di Meglio, coordinatrice de vie scolaire et adjointe de direction, pour sa présence attentive, sa capacité à trouver des solutions et à toujours veiller aux besoins des élèves comme de l’équipe,
• Marie Morillon, professeure de français, mon premier phare dans l’obscurité des aménagements, PAP, GEVASco et autres démarches : son aide m’a été précieuse à mes débuts,
• Chloé Guérin (orthophoniste) pour nos échanges précieux et instructifs,
• Morgane Maindron (éducatrice spécialisée) et Rébi Prézelin (psychologue) d'EMAS Cholet pour leur soutien et apports,
• Mes collègues enseignants et les personnels OGEC, pour leur soutien et leur implication,

• Je tiens également à remercier l’ancienne équipe pilote composée de Guillaume Langlais, Anne-Laure Di Meglio, Guillaume Bidet, Hélène Lucas, Delphine Veneau et moi-même, qui a participé aux journées de formation à Angers autour du projet « école de demain ». Même si nous n’avons pas pu mener ce projet à son terme, ce Genially représente un modeste reflet de ce que nous souhaitions construire ensemble.

• Et enfin, toutes celles et ceux qui trouveront dans ce Genially des pistes, des réponses ou simplement l’envie d’aller plus loin, au service des jeunes qu’ils accompagnent.

Théo Guyet, Académie de Nantes (07/07/2025)

Les troubles

Cliquez sur les boutons clignotants : ils vous redirigeront vers la page souhaitée.

HPI

Haut potentiel intellectuel, n'est pas un trouble mais un mode de fonctionnement spécifique.

Troubles du langage oral

Difficultés persistantes d’acquisition et d’utilisation du langage dues à un manque de compréhension ou de production.

• vocabulaire restreint

• carence de structuration de phrases (grammaticales ou morphologiques)

• déficience du discours (utilisation du langage sans lien logique et chronologique, ne comprend pas les expressions)
• à difficultés quantifiables / à différentes périodes de développement (ça évolue)
• généralement pas de déficit sensoriel, neurologique, psychologique

Troubles des sons de la parole

Difficultés persistantes de la production de phonèmes interférant avec l'intelligibilité du discours.

• production de phonème
• l'élève ne dit pas bien le son ou ne le perçoit pas bien
• répercussion sur l'écrit

Troubles de la fluidité verbale

Bégaiement

Troubles de la communication sociale

Difficultés persistantes dans l’utilisation sociale de la communication verbale ou non-verbale (difficultés à percevoir l’humour, à s’adapter une situation de communication, suivre les règles de la conversation…)

Troubles spécifiques des apprentissages (anciens DYS)

Difficultés à apprendre et à utiliser des compétences scolaires pendant au moins 6 mois malgré des mesures ciblant ces difficultés.

TSA avec déficit du CALCUL (maths) :

• Souvent lié à des troubles du langage oral et langage écrit.

• 4 composantes peuvent être atteintes :

• sens du nombre : quantité, représentation, expression verbale
• mémorisation
• exactitude et fluidité
• raisonnement

Les signes:

• résoudre des problèmes, opérations
• calculer
• établir des liens logiques

Troubles spécifiques des apprentissages (anciens DYS)

Difficultés à apprendre et à utiliser des compétences scolaires pendant au moins 6 mois malgré des mesures ciblant ces difficultés.

TSA avec déficit de LECTURE:

Qu'est-ce que lire? Cliquez ici.

Sans trouble de la compréhension (ex – dyslexies) = déchiffrage :

Avec troubles de la compréhension

• dyslexie phonologique (confusion lettre / son)

• dyslexie de surface (difficulté de mémorisation du mot)
• dyslexie mixte = 2 voies atteintes
• dyslexie visuo-attentionnelle
• ne retire pas de sens ou partiellement, le message du texte peut lui échapper,
• peut arriver à différents moments de sa scolarité,
• 60 % de déchiffrage / 40 % de compréhension
• grande lenteur

• déchiffrage souvent peu efficace
• déficit de la compréhension écrite et très certainement orale
• manque de vocabulaire
• impact dans toutes les matières
• grande lenteur

Troubles spécifiques des apprentissages (anciens DYS)

Difficultés à apprendre et à utiliser des compétences scolaires pendant au moins 6 mois malgré des mesures ciblant ces difficultés.

Les signes:

• graphisme peu soigné
• erreurs en copie
• connaissance des règles mais pas de mise en pratique
• lenteur

TSA avec déficit d'ECRITURE:

• dyslexies et dysorthographies sont souvent associées = dyslexie entraîne une dysorthographie
• MAIS peut être dysorthographique sans être dyslexique
• atteinte de l’orthographe liée à l’atteinte d’une voie ou deux (donc erreurs phonologiques ou lexicales)
• déficit de l’expression écrite donc de la formulation écrite
• l'élève ne peut pas gérer les sons + vérifier l'orthographe + etc

• confusion / inversion de sons
• décalage oral / écrit
• confusion visuelle
• segmentation de mots

• multitâches difficiles

Qu'est-ce que lire ?

- lire = reconnaître des mots (déchiffrage) + compréhension sémantique et syntaxique - Un lecteur classique dépense 20 % de son énergie pour le déchiffrage et 80% pour la compréhension. - lecture efficace : être concentré / reconnaissance efficiente des mots / mémoire de travail suffisante / niveau de compréhension correcte

2 voies utilisées :

voie phonologique

voie globale

• reconnaître le mot
• pour lire des mots irréguliers (monsieur, choral, etc)
• sensible à la mémorisation et la concentration

• voie audio-verbale (lettre/son)
• pour lire les non-mots ou les nouveaux mots
• pour acquérir un nouveau système phonologique

Troubles du spectre de l'autisme

grande hétérogénéité des troubles

LES SIGNES

symptômes

Deux domaines touchés : 1/ la communication sociale et des interactions sociales2/ les comportements, activités ou intérêts restreints ou répétitifs

• difficultés relationnelles
• absence de codes sociaux
• difficultés à soutenir le regard
• centres d’intérêts spécifiques ou peu communs
• difficultés à percevoir l’humour

• +/- troubles sensoriels (hypo…, hyper…) (5 sens = bases du développement) --> surchage émotionnelle

Trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité

Le neuropsychologue fait un bilan. Le neuropédiatre valide, formalise, pose un diagnostique.

Paradoxes :

• difficultés moins gênantes quand intérêt, motivation (=hyperfocus)
• bouger stimule l'attention
• activités sur les écrans peuvent entraîner une « hyper-focalisation » de l’attention (écrans vident le réservoir attentionnel)

Triade de symptômes : - difficulté d’attention / distractibilité - impulsivité - agitation motrice

(développement de 1, 2 ou 3 selon l’enfant)

Autres difficultés :

• intolérance à la frustration, aux exigences
• rester assis
• difficultés à respecter les règles, le cadre
• émotions exacerbées, imprévisibilité
• faible confiance en soi
• difficultés à percevoir la temporalité
• difficultés à s’organiser
• si problèmes d’organisation

(= ergothérapeute)

et/ou

et/ou

Troubles développementaux de la coordination (= ex-dyspraxie)

un geste = réponse motrice à un stimuli sensoriel (8 sens) être capable de discriminer (reconnaître la forme, les sensations, les matières) et la modulation (adapter son geste).

• touche les habilités gestuelles : difficultés à acquérir, exécuter, planifier, organiser, automatiser les gestes moteurs, enfant jugé lent / peu habile

• grande hétérogénéité du trouble

• association fréquente avec d’autres troubles

• « dysgraphie » n’est pas dans le DSM – V, pas un trouble, mais une difficulté du geste graphique, déficit qualitatif ET quantitatif

L'ouïe

La proprioception (la perception des parties du coprs)

Le toucher

L'interoception (la perception des sensations corporelles et de l'état interne du corps)

Les signes utiliser un instrument de mesure, faire ses lacets, coordonner les gestes, écriture manuelle, organisation diffiicles, attacher ses boutons.

Vestibulaire (équilibre, oreille interne)

La vue

Le goût

L'odorat

Haut Potentiel Intellectuel (cliquez sur chaque image pour plus de détails)

Le neuropsychologue pose un diagnostique.

Relations sociales :Relations sociales variables, entre bonne intégration et isolement, avec compréhension sociale fine mais parfois des difficultés relationnelles ou un défi à l’autorité.

Caractéristiques émotionnelles : Expression affective adaptée mais souvent marquée par une grande sensibilité, une dyssynchronie développementale et une intolérance à l’injustice.

Hyperactivité/Impulsivité : Instabilité motrice et impulsivité liées à l’ennui, avec un meilleur engagement si la tâche est stimulante, mais un faible contrôle des impulsions.

Parole et langage :Langage précoce, riche et abstrait, avec un style parfois pédant mais une bonne réciprocité sociale.

Attention et mémoire :Attention fluctuante selon le contexte, avec une forte distractibilité dans les environnements peu stimulants mais une excellente mémoire et une concentration intense sur les sujets d’intérêt.

Comportement :Résistance au changement, remise en question des règles et tendance à la répétition dans certaines situations.

Motricité / Sensorialité :Bonne coordination, intérêt pour les sports collectifs, sans stéréotypies mais avec des particularités sensorielles.

Scolarité / Activités :Risque d’échec scolaire en cas d’ennui, malgré un apprentissage rapide et un fort engagement dans les tâches stimulantes.

Objectifs :

• aider à mieux se connaître (deux voies de lecture…)
• développer des stratégies pour utiliser le potentiel de l’enfant
• susciter l’intérêt de l’écrit

• accompagner l’enfant dans l’acceptation de ses « dysfférences »

Le rôle de l'orthophoniste

Soins car pathologie liée à un diagnostic.

Bilan langage écrit :

• déchiffrage
• compréhension écrite de phrases et de texte
• transcription
• dictées
• expression écrite

Bilan langage oral :

• vocabulaire
• expression syntaxique
• récit
• compréhension orale

Bilan orthophonique

Bilan fonctions cognitives :

• mémoire
• attention

Critères neurobiologiques : une différence dans le fonctionnement cérébral ayant des répercussions sur les apprentissages

Projet de soin :

• soin curatif (réparer les sons…)
• soin compensatoire (trouver de nouvelles stratégies)
• soin palliatif (= besoin d’un outil spéfique, ordi…)
• pas de guérison, des compensations

Critère d’exclusion : pas de déficit sensoriel ou psychologique…)

trouble structurel avec des causes multifactorielles

Critères de prise en charge

Critères environne-mentaux = facteurs aggravants

Critères de durée, de durabilité

Critères subjectifs : (adaptation, souffrance, écart travail…)

Objectifs :

• évaluer les plaintes occupationnelles de l’enfant (soins personnels, de la scolarité et des loisirs)
• intervenir sur la personne (motricité fine, ce qui est sensoriel…), l’occupation et l’environnement

Le rôle de l'ergothérapeute

Ecriture

Maintenir la station assise

Utilisation des instruments de mesure

L’ergothérapeute travaille en partenariat avec :

• l’enfant lui-même ; ses parents ; les enseignants ; les AESH (accompagnants d’élèves en situation de handicap).

Plaintes scolaire

S'organiser

Se faire de nouveaux amis

Les approches :

Compensations numériques : Utilisation d’outils numériques pour aider l’enfant à compenser ses difficultés (logiciels de prise de notes, outils d’aide à l’écriture/lecture, synthèse vocale, dictée vocale, correcteurs orthographiques/grammaticaux, prédicteurs de mots (aident à deviner le mot voulu à l’écrit), écho vocal à la frappe : répète les mots au fur et à mesure qu’ils sont tapés) .

Réadaptative : Mettre en place des stratégies de contournement ou d’aide, en cas de difficultés durables (stratégies, aménagements scolaires, aides techniques tels que des outils ergonomiques).

Rééducative : Travailler à améliorer les fonctions déficientes (motricité fine, coordination, geste d'écriture, posture, intégration des réflexes archaïques qui devraient disparaâitre avec le dévelopemment…).

Les apprentissages scolaires reposent sur des bases neurologiques et sensorielles solides. Cliquez sur le bouton!

La pyramide des apprentissages (Williams et Schellenberger)

Idées d'aménagements (cliquez sur le titre de votre choix)

📝 Adaptation des supports pédagogiques

🪑 Ergonomie et confort postural

⌛ Aménagements temporels

🅰️ Tolérance et évaluation

🎧 Gestion de l’environnement sensoriel

🗂️ Organisation et outils pratiques

🌀 Stratégies de différenciation et d'inclusion

📌Adaptations spécifiques par domaine disciplinaire

Idées d'aménagements

• Supports variés : cartes mentales, schémas, tableaux, images.
• Typographies adaptées (OpenDyslexic, Arial 14, interligne 1,5), pas de texte justifié.
• Texte simplifié, épuré selon les besoins.
• Possibilité de réécoute ou d’enregistrement des consignes.
• Feuilles carbone ou photocopie des traces écrites si nécessaire.
• Lecture orale des consignes, reformulation par un pair ou l'adulte.
• Utiliser des flashcards ou images associées au lexique.
• Utiliser un code couleur pour distinguer les éléments importants (titre, consignes, mots-clés).
• Fournir un sommaire ou une carte mentale de chaque leçon en amont.
• Séparer textes et images dans les documents.
• Favoriser les ouvrages avec chapitrage facilitant le séquençage.
• Définir systématiquement le vocabulaire spatial et temporel utilisé.

📝 Adaptation des supports pédagogiques

• Aérer les documents (espacement, mise en page claire).
• Présentation simple : éviter les arrière-plans, les colonnes, les éléments graphiques inutiles.
• Jouer sur l’interligne et la taille de police (agrandie si besoin).
• Utiliser des textes à trous plutôt que des rédactions longues.
• Limiter les consignes multiples ou complexes.
• Proposer des supports visuels (images, pictogrammes, schémas).
• Utiliser des livres audio ou textes lus.

• S’assurer de la compréhension en reformulant les consignes.
• Proposer des supports interactifs (vidéos, exercices numériques).
• Donner accès à un dictionnaire simplifié ou illustré.
• Etayer la lecture à voix haute (préparer en amont, amorce par un adulte).
• Etayer la production d'écrits (répertoire personnel, vocabulaire, connecteurs logiques)

Idées d'aménagements

⌛ Aménagements temporels

• Accorder du temps supplémentaire pour les tâches.

• Éviter la copie ou la prise de notes manuelle prolongée.

• Limiter les doubles tâches (écrire tout en écoutant, par exemple).

• Laisser du temps pour assimiler et produire une réponse.

• Respecter la fatigue : pauses, allègements.
• Fractionner les évaluations ou les longues activités.

• Réduction de la quantité de travail, séquençage des tâches.
• Temps de pause aménagé en fonction du profil.
• Utilisation d’un Time Timer ou chrono visible.
• Solliciter l’élève lors des rituels pour développer son aisance orale.
• Proposer un échéancier visuel pour les projets longs
• Accepter les productions différées (retards autorisés selon besoins).

Idées d'aménagements

🗂️ Organisation et outils pratiques

• Trousse compartimentée pour trouver facilement le matériel.

• Support vertical pour poser les feuilles (meilleure posture de lecture/écriture).

• Time Timer pour visualiser le temps imparti.

• Cartes mentales pour organiser les idées et mémoriser.
• Outils de manipulation (étiquettes, flashcards).
• Donner un mémo de vérification avant rendu (check-list).

• Assises dynamiques autorisées.
• Utilisation d’outils colorés pour mieux organiser les consignes.
• Accès à un classeur ou cahier structuré pour retrouver facilement les notions.
• Appuyer l’explication orale par des schémas ou cartes mentales.
• Utiliser un agenda visuel ou planning hebdomadaire personnalisé.
• Installer un panneau de rappel des étapes d'une tâche.

Idées d'aménagements

🪑 Ergonomie et confort postural

• Utiliser un coussin à air (ex. : Dynair) ou une assise dynamique pour canaliser l’agitation et améliorer la concentration.

• Respecter les règles d’ergonomie :

• Pieds posés à plat ou sur un support.
• Prévoir des zones de travail différenciées dans la classe.

• Hanches, genoux, chevilles à 90°.
• Hauteur de la table juste au-dessus du coude.
• Prise en compte du besoin de mouvement : droit de se lever discrètement, distribuer les copies, éffacer le tableau, etc.
• Alterner les positions : assis, au sol avec table basse, etc.

Idées d'aménagements

🎧 Gestion de l’environnement sensoriel

• Limiter les distracteurs visuels ou auditifs proches.
• Utilisation de coins calmes ou espaces de retrait temporaires.
• Ajuster l'éclairage selon la sensibilité (lampes d'appoint, filtre).
• Prévoir une boîte à outils sensoriels (balles antistress, objets tactiles).

• Casque anti-bruit ou bouchons d’oreilles pour réduire les stimulations sonores.

• Réduire les distractions : position en classe, bruit, lumière.

• Droit de se déplacer, se lever pour distribuer, changer de posture.

Idées d'aménagements

🌀 Stratégies de différenciation et d'inclusion

• Encouragements réguliers, valorisation des efforts.
• Solliciter les élèves dans les rituels pour créer des repères.
• Responsabilisation de l’élève par des rôles actifs.
• Possibilité de choisir son mode d’évaluation ou de restitution.
• Séances ritualisées pour sécuriser et structurer l’apprentissage.
• Adapter la tâche tout en conservant les mêmes objectifs.
• Mettre en avant les mots-clés et les relations logiques (cause, conséquence, opposition…).
• Faire appel à l'entraide entre pairs (tutorat, mentorat).
• Valoriser les progrès personnels et non la comparaison.

• Traces écrites fournies ou aux choix.
• Choix de la production finale : écrit, oral, dessin, maquette, etc.
• Dictées aménagées selon les profils.
• Travail en binômes (ex. : HPI + élève en difficulté).
• Exercice bonus, projets facultatifs, variables de lecture.
• Ateliers tournants, pauses énergisantes, fidgets.
• Utilisation de rituels, chronomètres, modulation de la voix.
• Favoriser l’accès au vocabulaire complexe (lexique adapté, enrichissement).
• Proposer des parcours différenciés dans les manuels numériques.

Idées d'aménagements

🅰️ Tolérance et évaluation

• Ne pas pénaliser l’orthographe dans les évaluations si ce n’est pas l’objectif travaillé.

• Privilégier l’oral pour évaluer les connaissances lorsque l’écrit est un obstacle.
• Tenir compte de l'effort et de l'engagement dans l'évaluation.
• Permettre des temps de préparation avant une production orale.

• Évaluation différenciée : mêmes objectifs mais indicateurs de réussite adaptés.
• Exemples : attendre l’utilisation du bon temps verbal plutôt que l’orthographe parfaite ; permettre un plan visuel plutôt qu’un texte structuré ; évaluer la pertinence des idées avant la syntaxe.

• Bien préciser sur les copies et le bulletin les aménagements mis en place :
• 👉 C’est une question de transparence, pour que l’équipe éducative, les familles et les élèves eux-mêmes comprennent le cadre d’évaluation.

Idées d'aménagements

📌Adaptations spécifiques par domaine disciplinaire

🗣️Langues vivantes étrangères

🧮 Mathématiques et sciences

🛠 Enseignements professionnels

🗺 Cartographie et Histoire-Géographie

🎨 Disciplines artistiques et EPS

📚 Français

Idées d'aménagements

🗣️ Langues vivantes étrangères

• Proposer des supports audio-visuels permettant une lecture labiale ou un script de l'enregistrement sonore.
• Adapter le niveau d'exigence linguistique en expression orale selon la fluidité.
• Insiter sur la prononciation et la distinction des nouveaux sons.
• Permettre l'enregistrement des productions orales pour assimilation.
• Proposer un travail de tri par similitudes orthographiques/phonologique.
• Diminuer le débit de la parole
• Associer canal verbal et visuel pour l'apprentissage du vocabulaire.
• ça signifie que pour mieux apprendre de nouveaux mots, on utilise à la fois : le canal verbal, c’est-à-dire le son / la parole : entendre ou dire le mot (lecture orale, écoute, répétition) + le canal visuel, c’est-à-dire ce qu’on voit : image, dessin, écriture du mot, pictogramme, vidéo, gestes, etc.
• L’idée est que quand on présente un mot nouveau, on le montre en même temps à l’écrit ou en image et on le prononce à haute voix. Cela aide beaucoup la mémorisation parce que le cerveau reçoit l’info par plusieurs voies.
• Par exemple : pour apprendre le mot « cat », on montre la photo d’un chat, on écrit « cat » au tableau, et on le prononce à voix haute en même temps.

Idées d'aménagements

• Surligner les mots-clés ou nouveaux termes pour faciliter la mémorisation.
• Utiliser des représentations visuelles (frises chronologiques, cartes, schémas).
• Proposer des supports audio-visuels permettant une lecture labiale simultanée à la parole du locuteur ou en donnant le script de l’enregistrement sonore.
• Adapter le niveau d’exigence linguistique pour les activités d’expression orale selon la fluidité de l’élève.
• Insister sur la prononciation et la distinction des nouveaux sons de la langue.
• Permettre l’enregistrement pour une meilleure assimilation de la prononciation.
• Proposer un travail de tri par similitudes orthographiques/phonologiques.
• Diminuer le débit de la parole lors des consignes et lectures.
• Associer canal verbal et visuel pour l’apprentissage du vocabulaire.
• Ne pas sanctionner l’orthographe si ce n’est pas l’objectif principal.
• Privilégier l’oral lorsque l’écrit est un obstacle.
• Favoriser la reformulation orale des consignes et des productions.
• Permettre l’utilisation de supports numériques d’aide à la lecture et à l’écriture.

📚 Français

• Adapter les quantités d’écrit (ex. : dictée à trous, à choix, dictées aménagées).
• Favoriser, dans le choix des ouvrages, les livres ayant une version audio ou un chapitrage facilitant le séquençage.
• Adapter la présentation des textes et illustrations (ex. : séparer textes et images, pas de multi colonnes).
• Proposer un schéma chronologique de l’œuvre étudiée (utile pour la compréhension narrative et historique).
• Autoriser la lecture de documents avec un guide de lecture ou un cache pour faciliter la concentration.
• Autoriser explicitement la lecture oralisée chuchotée pour accéder au sens.
• Définir systématiquement le vocabulaire spatial et temporel utilisé.
• Étayage de la lecture à haute voix (ex. : initier la lecture, préparation en amont).
• Étayage de la production d’écrits (ex. : répertoire personnel, vocabulaire, structures types, indicateurs de temps, connecteurs logiques).

Idées d'aménagements

🧮 Mathématiques et sciences

• Accepter que la réponse ne soit pas rédigée si les calculs sont justes.
• Même lorsque c'est interdit, autoriser l'utilisation d'une calculatrice simple (permettant les quatre opérations).

• Proposer à l'élève ou lui permettre d'utiliser des fiches outils (ex. : tables, définitions, théorèmes, ...).

• Autoriser l'utilisation de repères de couleur lors des calculs en colonnes.

• Autoriser la présentation des calculs en ligne.

• Manipuler les outils avec un guidage oral séquencé.

• Ne pas sanctionner l’imprécision des tracés en géométrie.

• Privilégier la formulation des propriétés des figures plutôt que le tracé.
• Utiliser la manipulation et la visualisation (objets, pliages, exemples concrets).
• Décomposer les exercices et les étapes de leur résolution.
• Utiliser la schématisation en situation problème.
• Encourager l'élève à verbaliser sa démarche.
• Adapter les manipulations lors des travaux pratiques.
• Permettre l'utilisation de logiciels adaptés en géométrie.Adapter la présentation du tableau à double entrée (ex. : couleurs différentes pour lignes et colonnes).

Idées d'aménagements

🗺 Cartographie et Histoire-Géographie

• Ne pas sanctionner le soin dans les travaux de cartographie.
• Agrandir les cartes, utiliser des couleurs et veiller au contraste des couleurs.

• Décomposer les cartes en fonction des composantes thématiques.

• Remplacer les exercices de cartographie par des tâches adaptées (description écrite, orale).

Idées d'aménagements

🎨 Disciplines artistiques et EPS

• Proposer systématiquement des feuilles grand format.
• Autoriser l'utilisation de logiciels de dessins sur ordinateur.
• Utiliser et valoriser les compétences spatiales (réalisations en 3D).
• Doter d'un signe distinctif suffisamment net les joueurs tenant certains rôles dans les jeux collectifs.
• Autoriser des règles différenciées pour certaines activités (ex. : dribble à deux mains, reprise de dribble, rebond au volley, …).
• Valoriser la créativité, l'intention artistique plutôt que la réalisation effective.
• Verbaliser ou faire verbaliser les éléments d'une tâche complexe à accomplir (ex. : enchaînement de mouvements).
• Privilégier les incitations orales, visuelles, sonores ou théâtrales.
• Décomposer les étapes d'une réalisation.
• Adapter les critères de réussite de l'activité (ex : rythme, performance).

Idées d'aménagements

🛠 Enseignements professionnels

• Guider la compréhension de la représentation d'un montage dans l'espace à l'aide de codes couleurs.
• Proposer des exercices interactifs et des animations pour favoriser l'apprentissage des procédures.

• Permettre la réalisation des travaux pratiques sur des logiciels d'expérimentation.

• Proposer des vidéos interactives courtes montrant un geste technique pour travailler en autonomie.

• Proposer des supports adaptés pour faciliter la visualisation des schémas ou montages (images, quadrillage, collage).

• Autoriser la réalisation de schémas avec un logiciel.

PPS

PPRE

La famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolairté de l'élève en situation de handicap (ERSEH).

La famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Programme Personnalisée de Réussite Educative

Programme Personnalisé de Scolarisation

En cas de handicap situation de handicap reconnue par la MDPH (évaluation CDAPH)

En cas de difficultés scolairesMaïtrise insuffisante de connaissances ou de compétences (évaluation pédagogique)

Aménagements, adaptations ou matériel pédagogique adaptéou diagnostique d'appui médico-social ou aide humaine (examens compris)

Aménagements et adaptations ciblées(sur une courte période)

LIVRET SIMPLE adaptations et aménagements pour tous les élèves

PAP

PAI

Programme d'Accueil Individualisé

Plan d'Accompagnement Personnalisé

En cas de maladiesPathologie chronique, maladie invalidante intolérance ou allergies (avis médical)

En cas de troubles des apprentissagesTrouble spécifique du langage et des apprentissages (avis médical)

La famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale.

La famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Aménagements et adaptations (examens compris)

Aménagements de la scolarité, traitement médical ou protocole d'urgence

D'après "Le Livret de parcours inclusif - LPI, un outil unique pour une école accessible"

P.P.S

(Projet Personnalisé de Scolarisation)

AMENAGEMENTS POSSIBLES

Profil

Elèves reconnus MDPH uniquement. Certains dyslexiques peuvent avoir un dossier MDPH

- AVS - Tiers temps - Matériel spécifiques (ordinateurs, liseuse...) - Aménagements pédagogiques - Dispenses d'enseignement - Aménagement de l'emploi du temps - Orientation : ULIS, IME, SESSAD...

P.P.S

Cliquez sur chaque étape pour plus de détails.

Etape 2

Etape 4

Décision validation par la CDAPH

Saisine MDPH

Etape 5

Etape 1

Etape 3

Equipe éducative

Evaluation / suivi

Elaboration du PPS

P.A.P

(Plan d'Accompagnement Personnalisé)

SUIVI

AMENAGEMENTS DE COURS

Profil

AMENAGEMENTS EXTERIEURS

Troubles de l'apprentissage (dys...) et besoins particuliers

Evaluations, polycopiés, tiers temps...

A reconduire ou modifier tous les ans

Psychologue, orthophoniste, répétiteur...

P.A.P

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Etape 2

Etape 4

Mise en place

Demande

Etape 3

Etape 5

Etape 1

Réévaluation / suivi

Phase d'observation

Rédaction

P.P.R.E

(Programme Personnalisée de Réussite Educative)

AMENAGEMENTS DE COURS

SUIVI

Profil

Difficultés scolaires, lacunes, redoublant

Apprentissages ciblés

A reconduire ou modifier ou arrêter

P.P.R.E

Cliquez sur chaque étape pour plus de détails.

Etape 2

Etape 4

Mise en oeuvre

Elaboration

Etape 3

Etape 5

Etape 1

Evaluation / suivi

Diagnostic

Proposition / validation

P.A.I

Programme d'Accueil Individualisé

PROTOCOLE D'URGENCE

INTERVENANTS

AMENAGEMENTS POSSIBLES

Profil

Tout élève devant suivre un traitement médical ou un régime spécifique à l'école

En fonction du handicap, un protocole décrivant des symptômes de crise et la réaction à avoir est transmis

Possibilité d'intervention d'un personnel de soin, ou de rendez vous médicaux sur le temps scolaire

Horaires adaptées, place en classe, dispense d'E.P.S

P.A.I

Cliquez sur chaque étape pour plus de détails.

Etape 2

Etape 4

Mise en oeuvre

Elaboration

Etape 3

Etape 5

Etape 1

Evaluation / suivi

Validation

Demande / Diagnostic

E.G.P.A : E.R.E.A / S.E.G.P.A

(Enseignements Généraux et Professionnels adaptés : Etablissement Régional d'Enseignement Adapté / Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté)

ORientation

Objectifs

Enseignements

Profil

Après la 3e, poursuite dans un lycée professionnel, un centre de formation d'apprentis ou en établissement régional d'enseignement adapté.

Acquérir des connaissances pour préparer ensuite une formation professionnelle.

Enseignants spécialisés, effectif réduit, enseignements adaptés, projets, stages, foyer socio-éducatif, clubs, accompagnement personnalisé

Difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien.

EGPA ? EREA ? SEGPA ? C'est quoi ? Cliquez sur le point d'exclamation orange.

E.G.P.A : E.R.E.A / S.E.G.P.A (pour les élèves de 6è générale)

Cliquez sur chaque étape pour plus de détails.

Etape 4

Etape 2.1

Décision

Etape 2.2

Constitution du dossier

Etape 3

Etape 5

Etape 1

Affectation

CDOEA

Observations

Liste des EGPA :

• Maine et Loire
• Vendée
• Loire Atlantique

Structures d’aide et de soins

Passez la souris sur l'élément d'intérêt, puis cliquez pour plus de détails.

2. Suivi médico-psychologique en lien avec l’école

3. Structures éducatives et médico-sociales spécialisées

4. Orientation, insertion, et aides administratives

1. Soutien léger en milieu scolaire

Les permanences éducatives

ITEP

MIJEC

CMPP

EMAS

CMP

MDA / MDPH

IME

DASE

CSA

Hôpital de jour

DAR

SESSAD

Orthophoniste

Ergothérapeute

MdA

Les services de soutien psychologique :

Les services psychologiques de la DDEC

CMP

Centre Social Indigo

Psychologues libéraux

L'Assurance Maladie

CSA

Centre Social Indigo :

Les services de soutien psy

L'assurance maladie :

"Mon Soutien Psy"

POUR QUI

QUoI

COMMENT

• Toute personne, dès 3 ans, qui se sent angoissée, déprimée ou éprouve un mal-être.

• dispositif qui propose jusqu’à 12 séances d’accompagnement psychologique chez un psychologue partenaire.
• La séance coûte 50 euros. Elle est remboursée à 60 % par l’Assurance Maladie et 40 % par les complémentaires santé.

• S’adresser à un psychologue partenaire de l’Assurance Maladie.

CLIQUEZ ICI !

Les services de soutien psy

Le DAR est un dispositif scolaire qui vise à favoriser l'inclusion des élèves présentant des Troubles du Spectre de l'Autisme (TSA), dans les classes ordinaires, tout en leur apprenant à maîtriser leurs émotions et leurs comportements. Le DAR consiste alors à alterner la présence de l'élève entre une classe dite "normale" et une salle d'autorégulation, véritable « sas émotionnel ». L'élève bénéficie d'un emploi du temps personnalisé, avec : une pédagogie adaptée auprès d'un enseignant spécialisé dans l'autorégulation.

DAR :

Dispositif d'auto Régulation

RESSOUCES

COMMENT ?

AVEC QUI ?

QUoI ?

Le DAR repose sur une coopération entre les enseignants et une équipe médico-sociale dans l'école primaire, qui propose des interventions éducatives et comportementales adaptées aux besoins de chaque élève.

Ces élèves sont en classe ordinaire la plupart du temps. Ils peuvent rejoindre selon leurs besoins la classe d’autorégulation :

• soit sur des temps définis pour renforcer certaines compétences,
• soit lorsqu’eux-mêmes ou l’enseignant pense que les troubles sont trop envahissants. La classe d’autorégulation devient alors un « sas émotionnel », un lieu où ils apprennent à s’autoréguler.

L'autorégulation fait référence à la capacité de contrôler ses pensées, ses émotions et ses comportements dans différents contextes de la vie quotidienne pour atteindre des objectifs, réguler les réponses aux stimuli de l'environnement et s'adapter aux situations changeantes.

DAR :

De quoi parle-t-on ? Parcours type d’un adolescent en difficulté psychologique, CLIQUEZ SUR CHAQUE ETAPE :

Observations

PRISE EN CHARGE

Résultats

MIJEC :

Mission d'Insertion des Jeunes de l'Enseignement Catholique

LES ACTIONS

QUOI

COMMENT

• Accompagner et aider à construire un parcours scolaire et/ou professionnel. La MIJEC peut accompagner un jeune de collège ou lycée et l'aide à contruire son parcours scolaire et/professionnel.

• Apporter un soutien : La MIJEC peut participer à des équipes éducatives, proposer des entretiens personalisés et facilité les relations partenariales.

• Réaliser un diagnostic de la situation et proposer un accompagnement. La MIJEC est membre de plateformes PSDA qui réalisent un diagnostic de la situation et propose un accompagnement qui doit déboucher sur une solution de type retour en formation ou insertion en emploi.

Le repérage ne pouvant se réaliser qu'au sein des établissement, il est nécessaire d'entretenir une forte collaboration entre les chefs d'établissements et les responsables MIJEC diocésains pour optimiser le travail à effectuer.

• La MIJEC a pour objectif de prévenir ou de lutter contre le décrochage scolaire.
• Les accompagnants de la MIJEC suivent les jeunes sortis ou susceptibles de sortir du système scolaire, vers une insertion stabilisés.
• Ces équipes assurent un service d'accueil, d'intervention et de suivi personnalisé.

MIJEC :

De quoi parle-t-on ? Parcours type d’un adolescent en difficulté psychologique, CLIQUEZ SUR CHAQUE ETAPE :

Observations

PRISE EN CHARGE

Résultats

Quel lien entre la MDA et le psychologue de la DDEC ? CLIQUEZ ICI !

Service Psychologique de la DDEC49

PRofil

MISSIONS

QUOI

• Les psychologues travaillent à l'accompagnement des élèves, des parents et des enseignants aux prises avec une souffrances en lien avec l'école.
• Le service accompagne également les équipes dans l'analyse et le diagnostic de situation, dans la résolution de conflits.

• Elèves en difficulté d’apprentissage, d’adaptation scolaire et/ou d’intégration (difficultés de socialisation, troubles du comportement ou de la personnalité, handicap).

• faire le point sur les capacités de l’enfant ou de l’adolescent dans le domaine intellectuel, cognitif, affectif ;
• rechercher avec l’équipe éducative quelles sont les ressources possibles au sein de l’établissement pour mieux accompagner l’enfant ;

• rechercher avec les parents comment ils peuvent soutenir leur enfant au sein de la famille ;
• proposer des aides extérieures : psychothérapie, rééducation, aide éducative, sociale...
• proposer une orientation si nécessaire.

• Soutien aux enfants et à leurs familles confrontés à des difficultés d’adaptation ou d’intégration scolaire.

• Accompagnement des enfants en grande difficulté, en lien avec les enseignants, les équipes éducatives et les services de soins spécialisés.

• Suivi des dispositifs d’enseignement spécialisé et adapté, en primaire (ULIS) et au secondaire (ULIS, SEGPA).

• Gestion des situations d’urgence dans les établissements scolaires.

Les services de soutien psy

Service Psychologique de la DDEC

Cliquez sur chaque étape pour plus de détails.

Etape 4

Etape 2

Décision

Le dossier

Etape 3

Etape 5

Etape 1

Observations

CADI

Action

Pièces complémentaires :

• secteurs des psychologues
• psychologue Sèvremoine

EMAS :

Equipe mobile d'Appui Médico Social à la Scolarisation

qui ?

QUOI ?

Missions

• Soutenir les établissements scolaires confrontés à des situations complexes avec des élèves en situation de handicap (avec ou sans AESH), sans se substituer à ces accompagnants.

• Aider la communauté éducative à gérer les situations difficiles liées au handicap.

• Conseiller les équipes pluridisciplinaires de la MDPH dans l’évaluation des besoins.

• Être une ressource départementale sur toutes les questions liées au handicap à l’école.

• Sensibiliser et former les professionnels scolaires à l’inclusion.

• Proposer des interventions temporaires pour éviter les ruptures de scolarité.

• Les équipes EMAS sont des dipositifs nationaux, implulsés par les Agences Régionales de Santé (ARS).
• Les EMAS qui peuvent être sollicitées par les établissement visent à accompagner les équipes pédagogiques pour renforcer la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers et prévenir les ruptures de parcours.
• Intervention indirecte. Les équipes EMAS rencontrent les parents uniquement lors des équipes éducatives

Equipe pluridisciplinaire :

• Psychologue

• Éducateur spécialisé

• Ergothérapeute (parfois)

• Orthophoniste, psychomotricien (selon les équipes)

• Infirmier / cadre de santé
• Coordonnateur / responsable d'équipe mobile

CMPP

Centre médico-psycho-pédagogique

QUI ORIENTE ?

POUR QUI

BILAN

• Les familles peuvent consulter le centre de leur propre initiative ou sur le conseil d'un médecin, d'un travailleur social, d'un enseignant.
• Un premier rendez-vous est proposé avec un des professionnels de l'équipe pour un entretien au cours duquel l'enfant et ses parents expriment leurs difficultés.

• Le CMPP propose aux parents qui prennent rendez-vous avec leur enfant un entretien avec un médecin pédopsychiatre ou un psychologue, qui écoute la demande, évalue la souffrance de l'enfant et ses conséquences sur son environnement.
• Des bilans complémentaires peuvent être nécessaires pour spécifier les troubles.

Les centres médico-psycho-pédagogiques (CMPP) proposent un suivi et accompagnement des enfants et adolescents de 0 à 20 ans qui éprouvent des difficultés d'apprentissage, des troubles psychomoteurs, du langage ou des troubles du comportement.

CMPP

De quoi parle-t-on ? Parcours type d’un adolescent en difficulté psychologique, CLIQUEZ SUR CHAQUE ETAPE :

PRISE EN CHARGE

Premiers signes

Résultats

a retenir

La MdA est un dispositif ressource pour les questions et/ou problématiques liées à l’adolescence. C’est un lieu d’accueil non payant, libre d’accès, inconditionnel neutre et confidentiel. Cet espace est ouvert aux jeunes de 11 à 21 ans, à l’entourage et aux professionnels qui les accompagnent.

MdA :

Maison des Adolescents

pour qui ?

objectifs

prise en charge

Acteurs

• accueillir et écouter (avec ou sans rendez-vous, par téléphone, physiquement, sur internet, les réseaux sociaux.)
• informer (espace ressources sur les questions et problématiques des ados.)
• évaluer, accompagner (évaluer la demande pour définir une modalité d'accompagnement)
• orienter (un lieu d'accueil et d'accompagnement de courte durée, après une évaluation de la situation, une orientation vers un partenaire peut-être proposée

La MdA est un lieu "passerelle", qui rassemble des pros de plusieurs champs mais qui ne propose pas de thérapie :

• psychologue
• infirmier
• éducateur spécialisé
• médecin généraliste
• assistant social
• secrétaire
• coordinateur / directeur

Il n'y a aucun parcous imposé, l'ado est libre de parler à qui il le souhaite.

• familles et l'entourage d'un adolescent en difficulté
• un jeune en questionnement, qui a besoin de parler, d'être écouté
• un espace ressources pour les professionnels intervenant avec des adolescents.

• Accueil libre ou sur rendez-vous,
• gratuit, anonyme, confidentiel
• Écoute, conseil,
• orientation vers des structures adaptées
• évaluations courtes (1 à 3 entretiens), sans suivi thérapeutique long
• actions de prévention,
• ateliers ponctuels,
• accueil familial
• Lieu ressource : ni service hospitalier, ni thérapie individuelle longue

Pour en savoir plus sur les différences entre CMP, CSA et MdA, CLIQUEZ ICI !

CMP

Le centre médico- psychologique (CMP) est un lieu de soins public qui offre des consultations médico-psychologiques et sociales à toutes personnes en difficulté psychique.

Centre médico-psychologique

gratuit ?

rôle ?

qui en bénéficie ?

prise en charge

• En fonction de votre situation et de vos besoins, le CMP peut vous prendre en charge avec :
• des médicaments,
• une consultation de psychologie,
• une consultation de psychiatrie (adultes)
• ou pédopsychiatrie (enfants et adolescents)

• Les centres médico-psychologiques (CMP) sont des unités d'accueil et de coordination pour des soins psychiatriques en milieu ouvert, offrant prévention, diagnostic, soins ambulatoires et interventions à domicile.

• Chaque personne, en fonction de son lieu d'habitation, dépend d'un CMP particulier avec qui elle peut prendre contact directement.
• Les consultations en CMP sont gratuites ; elles sont entièrement financées par la sécurité sociale.

• Ces Centres Médico-Psychologiques accueillent et prennent en charge des enfants et des adolescents présentant des difficultés d'ordre psychologique et leur retentissement dans le domaine psycho-moteur, du langage et du comportement.

Pour en savoir plus sur les différences entre CMP, CSA et MdA, CLIQUEZ ICI !

Les services de soutien psy

CSA

Centre de soins pour adolescents

Objectifs ?

CMP ou CSA

QUOI ?

• accueillir
• faire une évaluation diagnostique
• prendre en charge des jeunes de 12 à 18 ans souffrant de difficultés psychologiques ou psychiatriques.
• mettre en place des entretiens individuels et/ou des groupes thérapeutiques à médiation
• accompagner et coordonner le parcours de soin des adolescents avec les partenaires du sanitaire, médico-social, éducation nationale, de la MdA pour éviter les ruptures dans la prise en charge et de préserver les liens avec leur environnement.

Prendre en charge les troubles psychiatriques émergents chez les adolescents en :

• Favorisant un diagnostic et une prise en charge précoces pour prévenir ou limiter l’aggravation des troubles.

• Améliorant l’accès aux soins et la continuité des parcours.

• Accompagnant les jeunes vers l’autonomie en évitant les hospitalisations longues grâce à des alternatives ambulatoires.

• Offrant au réseau un repère et une ressource spécialisée sur les troubles psychiques à l’adolescence.

• Renforçant la coopération entre pédopsychiatrie et psychiatrie adulte pour une meilleure alliance thérapeutique.

Le CMP est comme un médecin généraliste en santé mentale (accueil large, suivi régulier). Le CSA, lui, est comme un service spécialisé pour les ados avec des troubles plus complexes ou multiples Un CSA peut dépendre d'un CMP ou y être rattaché, selon l’organisation locale du secteur psychiatrique..

Pour en savoir plus sur les différences entre CMP, CSA et MdA, CLIQUEZ ICI !

Les services de soutien psy

CMP, CSA, MdA

De quoi parle-t-on ? Métaphore scolaire, imaginons que le système de soins en santé mentale soit une école :

Maison des Ados = Le CPE ou Bureau d’écoute

• Tu peux t’y rendre librement, pour parler, poser des questions, sans forcément "faire un dossier".
• Elle accueille, écoute, oriente, mais ne fait pas de suivi médical lourd.
• Si besoin, elle te mettra en lien avec le prof principal (CMP) ou un spécialiste (CSA).

CMP = Le prof Principal :

• Il s’occupe de tous les élèves (enfants, ados, adultes selon les niveaux).

• Il suit chaque élève sur la durée, selon les besoins (difficultés scolaires = troubles psychiques).

• Il oriente vers d’autres intervenants si nécessaire.

• Il a une vision générale du parcours.

CSA = Le Prof Spécialisé ou le Dispositif ULIS

• Il intervient pour les élèves qui ont des besoins particuliers : troubles plus complexes, besoin de suivi renforcé.

• Moins d’élèves, mais un suivi plus intensif, plus personnalisé.

• Il travaille avec le prof principal (CMP), mais ne remplace pas son rôle généraliste.

• Il propose parfois des outils pédagogiques (ateliers, soins de groupe…) adaptés aux ados.

Résumé de la métaphore :

• CMP-Prof principal (suivi global)
• CSA-Prof spécialisé (troubles spécifiques)
• MdA-Bureau d’écoute / CPE (accueil, orientation)

Les services de soutien psy

CMP, CSA, MdA

De quoi parle-t-on ? Parcours type d’un adolescent en difficulté psychologique, CLIQUEZ SUR CHAQUE ETAPE :

Premier accueil

Suivi médical ou psychologique

Difficultés complexes ou crise

Premiers signes

Les services de soutien psy

MDPH / MDA

Maison départementale des personnes handicapées / maison départementale de l'autonomie

Comment faire bénéficier ?

Quels aménagements ?

Profil

• personnes en situation de handicap,
• les familles et l'entourage
• tous les acteurs oeuvrant sur le secteur du handicap (associations, professionnels etc.)

(CLIQUEZ ICI !)

• monter un PPS
• le soumettre à la CDAPH (commission au sein de la MDPH/MDA, qui prend les décisions relatives à l’ensemble des droits de la personne handicapée.

• faire accompagner l'enfant par une aide humaine
• attribuer du matériel pédagogique à l'enfant : tablette, ordinateur, ...)
• orienter l'enfant dans un milieu ordinaire : ULIS, SEGPA ou une unité d’enseignement comme les ESMS (Établissement ou Service Médico-Social)

• orienter l'enfant en milieu spécialisé : IME, ITEP, IEM, EEAP, SESSAD…
• l'enfant peut également obtenir une aide si : Il a un handicap qui l’empêche d’utiliser les transports en commun. Il a besoin d’un aménagement d’examen.

MDPH ou MDA ? Quelle dénomination ? CLIQUEZ ICI !

DASE :

Dispositifs d'Appui à la Scolarisation des Eleves

MISSIONS

RESSOUCES

OBJECTIFS

PROFILS

• Évaluer les besoins de l’élève pour améliorer sa posture et ses conditions d’apprentissage.
• Mener des évaluations fonctionnelles en collaboration avec des professionnels (neuropsychologue, ergothérapeute).
• Proposer des adaptations et des recommandations mises en œuvre par l’équipe éducative, avec l’appui du directeur.
• Intervenir directement auprès des élèves, principalement en classe.
• Assurer une évaluation continue de la pertinence des actions.
• Apporter à l’école une expertise ressource sur le handicap (typologies, démarches, acteurs spécialisés).

• Soutenir l'inclusion scolaire en apportant des moyens spécifiques pour intervenir à partir des particularités de l'élève concerné.
• Contribuer au développement des compétences d'accompagnement de la communauté scolaire.

• Les élèves en difficultés d’apprentissage et avec des troubles du comportement.

• Les communautés éducatives (enseignants, AESH, personnel de cantine, parents…).

DASE :

Parcours type d’un adolescent ayant des difficultés, CLIQUEZ SUR CHAQUE ETAPE :

PRISE EN CHARGE

Premiers signes

Résultats

a retenir

Les permanences éducatives :

Venir avec son enfant ?

objectifs

quelle aide ?

Profil

• Parents dépassés,
• opposition à l'autorité des adultes,
• difficultés scolaires (absentéisme, comportement),
• signes de violence,
• addictions,
• mal être,
• dépression.

Rendez-vous gratuits (jusqu'à 4 rdv) :

• anonymes
• exposer la situation et être écouté
• obtenir des conseils et information éducatives personnalisées
• être accompagné par un binôme de professionnels (éducation et médico-social)

• Prendre du recul,
• soutenir,
• réorienter (si besoin),
• être conseillé,
• poser un cadre adapté à son enfant

Cela dépend de la situation : 1) venir avec le jeune pour échanger directement. 2) sans le jeune pour libérer la parole des parents.

Pour y bénéficier :Prendre contact avec la Maison départementale des solidarités la plus proche du domicile. CLIQUEZ ICI !

ITEP

Institut Thérapeutique et Pédagogique

objectifs

Rôle

composition

admission

• dossier PPS soumis à la CDAPH (commission au sein de la MDPH)
• modalités d'accompagnement multiples :
• accueil de jour à temps partiel,
• semi-internat,
• internat modulé (quelques soirs),
• internat à temps complet
• accueil familial spécialisé avec SESSAD
• les admissions peuvent se faire à tout moment de l'année.

• équipe pluridisciplaire :
• médecins, psychologues, éducateurs spécialisés,
• enseignants spécialisés
• éducateurs techniques
• Aide Sociale à l'Enfance (ASE)
• Protection Judiciaire de la Jeunesse (PJJ)
• ou tout autre partenaire

• permettre au jeune de maintenir ou de retrouver sa place en milieu ordinaire, au sein de sa famille,
• s'inscrire dans une vie affective et sociale satisfaisante
• ou de prévoir une réorientation dans une structure plus adaptée
• proposer plusieurs modalités de scolarisation
• rechercher les dispositifs de formation générale et professionnelle appropriés.

• accueillir des enfants, adolescents ou jeunes adultes présentant des difficultés psychologiques (notamment l'intensité du comportement) qui perturbent gravement la sociabilisation et les apprentissages
• des potentialités intellectuelles et cognitives préservées
• mais une expression comportementale handicapante.

CLIQUEZ ICI !

ITEP

De quoi parle-t-on ? Parcours type d’un adolescent en difficulté psychologique, CLIQUEZ SUR CHAQUE ETAPE :

Observations

PRISE EN CHARGE

Résultats

a retenir

IME

Institut Médico-Educatif

objectifs

composition

admission

Rôle

• une prise en charge pour des jeunes présentant une déficience intellectuelle dont le degré de manifestation et de suivi médical ne leur permet pas de suivre une scolarité classique.
• un accompagnement adapté par des équipes :
• médicales
• paramédicales
• éducatives
• pédgogiques
• prise en charge par la sécurité sociale

• enseignant spécialisé
• mettre en oeuvre des actions pédagogiques adaptées en fonction des modalités de scolarisation et des objectifs de l'élève.
• pôle médical :
• médecins,
• psychomotriciens,
• orthophonistes,
• psychologues...
• pôle éducatif :
• éducateurs spécialisé,
• éducateurs techniques...
• pôle administratif et de direction, assistante sociale

• dossier PPS soumis à la CDAPH (commission au sein de la MDPH)
• les familles sollicitent l'IME
• la direction de l'IME décide de l'admission après une période d'observation.

• proposer un suivi médical et psychologique.
• favoriser l'intégration dans les différents domaines de la vie autonomie personnalitésocialisationdéveloppementapprentissages.

• Un parcours pédagogique qui permet à l’enfant de développer ses capacités tout en prenant en compte les difficultés liées à son handicap.

CLIQUEZ ICI !

IME

De quoi parle-t-on ? Parcours type d’un adolescent en difficulté psychologique, CLIQUEZ SUR CHAQUE ETAPE :

PRISE EN CHARGE

observations

Résultats

SESSAD

Services d'Education et de Soins Spécialisés à Domicile

composition

prise en charge

admission

Rôle

• équipe pluridisciplinaire :
• médecins, éducateurs spécialisés, psychomotriciens, orthophonistes...
• enseignants spécialisés
• aide un collègue non spécialisé à accueillir un élève en situation de handicap dans sa classe
• prend en charge l'élève dans l'école, en dehors de l'école, mais toujours en relation avec les enseignants du milieu ordinaire
• assistante sociale

• modalités mobilisées pour un temps donné et re-discutées en fonction des besoins. Elle dépendent des contraintes locales et organisationnelle.
• l'enseignant de SESSAD peut :
• prendre en charge l'élève en individuel
• prendre en charge l'élève en groupe
• où ?
• au SESSAD
• dans la classe
• dans un autre lieu si convention
• dans un autre endroit dans l'école

• dossier PPS soumis à la CDAPH (commission au sein de la MDPH)
• une prise en charge pluridisciplinaire
• chaque SESSAD est spécialisé par un type de handicap et porte des appellations différents :
• SEES, SIDVA, SSESD, SAAAIS, etc

• maintenir ou réintégrer l'enfant en situation de handicap dans son milieu naturel de vie en assurant :
• les soins,
• le soutien éducatif,
• le suivi nécessaires.
• intervenir dans les différents lieux de vie et d'activités de l'enfant ou de l'adolescent
• intervenir dans les locaux du service
• éviter le décrochage

CLIQUEZ ICI !

SESSAD

De quoi parle-t-on ? Parcours type d’un adolescent en difficulté psychologique, CLIQUEZ SUR CHAQUE ETAPE :

PRISE EN CHARGE

observations

Résultats

Hôpital de jour

lieu où un enfant ou un adolescent vient plusieurs fois par semaine pour recevoir des soins médicaux, psychologiques et un accompagnement scolaire sans rester hospitalisé la nuit.

ADMISSION

Objectifs

PROFIL

QUOI

• structure médicale qui dépend d'un service infanto-juvénile d'un établissement public de santé (EPS). Les HP sont toujours sectorisés.
• accueil du jeune plusieurs jours par semaine (parfois toute la journée)
• proposer des soins intensifs
• psychiatriques
• éducatifs
• thérapeutiques

• enfants ayant des troubles psychiques nécessitant des soins réguliers.

• accueillir sur temps partiel des enfants ayant des troubles psychiques importants.
• assurer
• le dépistage des troubles,
• le soutien éducatif,
• le soutien pédagogique,
• la rééducation
• ou la prise en charge thérapeutique
• favoriser sa réadaptation dans son environnement

• ne dépend pas de la MDPH cependant les élèves ont souvent un dossier MDPH car scolarisé en Ulis ou bénéficiant d’aide type AESH).
• chaque HJ a un agrément spécifique. L’admission est effectuée par l’établissement public de santé (EPS) sur proposition du médecin référent du Centre Médico Psychologique.
• les entretiens avec les parents et un temps d’observation du jeune permettent de valider le projet de soins.
• il s’agit d’une prise en charge pluridisciplinaire, centrée essentiellement sur le soin.

Hôpital de jour

De quoi parle-t-on ? Parcours type d’un adolescent en difficulté psychologique, CLIQUEZ SUR CHAQUE ETAPE :

Observations

PRISE EN CHARGE

Résultats

a retenir

LPI

Pour y accéder, cliquez sur la vignette :

Livret de parcours inclusif

QUOI

ADMISSION

PROFIL

Objectifs

Permettre :

• aux familles : d’accéder rapidement aux aménagements, à leurs droits, et aux infos de scolarisation via un portail dédié.

• aux enseignants : de préparer la rentrée, éviter la double saisie et générer les documents numériques.

• à la MDPH : de consulter les données, transmettre le PPS automatiquement et suivre l’évolution de l’élève.

Le Livret de Parcours Inclusif (LPI) est comme un carnet de bord numérique partagé, qui suit l’élève à besoins éducatifs particuliers tout au long de sa scolarité, pour coordonner les aménagements entre la famille, l’école et la MDPH.

• se connecter
• créer un livret
• saisir une fiche élève (identité, coordonnées, etc)
• saisir les premiers aménagements et adaptations pédagogiques nécessaires
• générer un document
• consulter un document
• voir les informations émanant d'autres professionnels

• élèves et familles
• équipe pédagogique
• professionnels de MDPH
• professionnels médico-sociaux