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Created on September 18, 2025

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¿Eres profe de ciencias, tecnología o matemáticas? ¿Te has embarcado en la apasionante misión de divulgarlas? En Anaya nos hemos propuesto acompañarte en la admirable tarea de enseñar las áreas STEM, ofreciéndote ideas frescas para tus clases, recursos innovadores, creativos y motivadores, y sugerencias para sacar más partido a los materiales de Anaya y hacer tu día a día más sencillo y lleno de inspiración.

Acompañamiento y divulgación científica para profes de Anaya

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¿Quiénes somos?

El equipo de STEAM & CO está formado por profesionales de perfiles muy diversos, que colaboran constantemente para dejar huella en la educación y la cultura, y encontrar la mejor manera de enseñar y aprender materias del ámbito STEM. Somos profesionales en la enseñanza de las ciencias y la edición de materias tan diversas y apasionantes como las matemáticas, la biología y geología, la física y química, la tecnología y digitalización, la cultura científica…; y también contamos con especialistas en bellas artes, en diseño gráfico, en comunicación audiovisual… El equipo que hacemos posible STEAM & CO crece cada día, al igual que los contenidos de este espacio. Cuando nos descubras más, seguro que tú también entrarás a formar parte del equipo.

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Lo ultimísimo en noticias, libros imprescindibles y perfiles STEAM que molan.

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Los incendios, otro grito de socorro del mundo rural

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Lucía Almagro Ruz (@diariodeunacientifica) cuenta las noticias seleccionadas cada mes, especialmente para tu clase, iy en menos de 5 minutos!

Cómo afectan los incendios forestales a la salud de la población incluso en lugares alejados

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Un algoritmo epigenético rastrea el origen del cáncer y predice su progresión

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El BSC diseña un mapa molecular que descubre vínculos ocultos entre enfermedades

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Álvaro López-Acosta es químico especializado en sistemas supramoleculares fuera de equilibrio y nanociencia, dedicado a entender y crear materiales sintéticos capaces de comportarse como sistemas biológicos vivos. Actualmente es Research Fellow y miembro de Homerton College en la Universidad de Cambridge.Se formó en Química Biológica y Medicinal en la Universidad de York, donde inició investigación aplicada en sus primeros años gracias a una beca Laidlaw de liderazgo. Realizó un máster en Química Supramolecular entre York y Estrasburgo, enfocándose en materiales inspirados en la naturaleza. Su doctorado en el ISIS, centro de la química supramolecuar, estudió sistemas artificiales que imitan la organización de sistemas vivos.Ha realizado estancias en centros como el Weizmann Institute of Science (Israel) y en el Max Planck Institute for Polymer Research (Alemania). Como lab manager en IMDEA Nanociencia (Madrid), utilizó microscopía de superresolución para observar procesos moleculares a escala nanométricaEn Cambridge, investiga el diseño de lípidos dinámicos para órganos artificiales, para crear materiales sintéticos que repliquen las funciones biológicas c así reducir dependencia de donaciones de órganos. Además, ha liderado proyectos de voluntariado internacional y desarrollo personal, coordinando equipos en Costa Rica y Tanzania, que han potenciado su visión de la ciencia como motor de cambio y cooperación global.

Álvaro López-Acosta

Comenzamos el curso a lo grande, entrevistando a Álvaro López-Acosta, un joven químico especializado en sistemas supramoleculares y nanociencia. Álvaro realizó sus estudios de Primaria, Secundaria y Bachillerato en nuestro país. Después, comenzó su andadura universitaria en Reino Unido, concretamente en la ciudad de York, para después seguir estudiando e investigando en España, Francia, Israel y Alemania. Escucharle en esta entrevista es una auténtica delicia, por todo lo que cuenta, enseña e inspira, y porque puede resultar muy inspirador para nuestro alumnado.

Entrevista a Álvaro López-Acosta

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Con algoritmos y a lo loco

Este libro es una divertida apología de los algoritmos que nos recuerdan que la humanidad no habría llegado hasta donde está, para bien o para mal, sin sus asombrosas aplicaciones. Nuestra vida está llena de algoritmos, y no es de extrañar, pues esta palabra tan en boga se refiere a procedimientos esenciales en nuestras vidas, aunque se haya convertido, para mucha gente, en sinónimo de algo perverso. Pero aquí está Clara Grima para recordarnos por qué les debemos tanto.Gracias a este libro y con el humor marca de la casa de Clara Grima averiguaremos cómo sus maravillosos procedimientos permiten que nuestro mundo sea como es y, sobre todo, como será. Empezaremos en la antigua Grecia, con algoritmos que nos parecerán muy simples y que aún seguimos usando hoy en día en algo tan moderno como la seguridad informática, de ahí viajaremos al espacio para saber cómo hicieron posibles viajar a la Luna. De vuelta a la Tierra, conoceremos algoritmos que nos hacen más cortos los desplazamientos, y trataremos aquellos que nos regalan la música digital y las fotos para el Insta. Nos asombraremos con los algoritmos que copian las hormigas o a nuestras neuronas para encontrar las mejores soluciones a algunos problemas. La inteligencia artificial y sus dilemas serán la última parada de este alucinante paseo por el mundo de los algoritmos. Con este breve resumen pretendemos presentarte esta propuesta de lectura.

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Aprovecha al máximo los materiales de Anaya e intégralos en tu planificación. Descubre ideas para tus clases, con recursos innovadores; y haz comunidad compartiendo tus experiencias y logros con otros profes.

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Historia de la Computación en femenino en el proyecto de Cultura Científica

Tu banco de recursos, qué hay en tu área privada

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La importancia de los libros de texto

TIC TAC. Ciencia y salud

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El adiós a Jane Goodall

Hace tan solo unos días nos dejaba la gran Jane Goodall, una de las científicas más importantes de nuestros tiempos que pasará a la historia de la ciencia y de la etología por, entre otros logros, cambiar el paradigma de lo que significa ser humano al demostrar que los chimpancés usan herramientas, por ejemplo, y por ser una defensora férrea de la naturaleza, de los chimpancés y de los ecosistemas en los que habitan. La Dra. Goodall, fue la fundadora del instituto que lleva su nombre y que está dedicado a la defensa de los chimpancés, que también defiende la conservación de la biodiversidad, el consumo más sostenible y la igualdad de oportunidades de las mujeres en la ciencia. Por tantos motivos que son casi imposible nombrar en este artículo, Jane Goodall es protagonista de multitud de nuestros materiales, y aquí va una pequeña muestra de ellos, para que los utilices, a solas o junto a tus clases, para mantener vigente el legado de Goodall, para que inspiren, para que sirvan de vehículo de aprendizaje, etc. Los materiales que ponemos a tu disposición son ideales para la ESO, sobre todo para los primeros cursos. Provienen del proyecto «Protagonistas STEAM» y del libro «Vidas científicas», ambos de Anaya. Para hacerte más fácil su uso se presentan en diferentes formatos (vídeo, imprimibles…) y se señalan aquellos que están especialmente recomendados para tu alumnado, para que puedas verlos, leerlos, «jugarlos»… junto a tu clase. Esperamos que los disfrutes tú y tu clase, y que sirvan como muestra de agradecimiento por todo lo que nos ha transmitido la Doctora Jane Goodall, a la que, siempre recordaremos.

Ilustraciones de Celia López Bacete, del proyecto «Protagonistas STEAM» y del libro «Vidas científicas».

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En esta sencilla infografía describimos qué puedes encontrar en el banco recursos de tu área privada de materias del ámbito STEM de la serie «A tu manera». Con ella puedes hacerte una idea de todo lo que hay para tu práctica docente, pero, lo mejor es que, accedas a ella y «pilles» lo que te parezca más interesante y más te resuelva, porque, está llenísimo de soluciones para tu día a día.

FALTA

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El adiós a Jane Goodall

Descarga una minibiografía de Jane Goodall para prepararte tus clases.

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Videobiografía animada de Jane Goodall

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Descarga un espectacular mural sobre Jane Goodall

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Descarga una breve biografía de Jane Goodall

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Descarga unas tarjetas informativas sobre Jane Goodall

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Tu banco de recursos, qué hay en tu área privada

En esta sencilla infografía describimos qué puedes encontrar en tu banco recursos de materias del ámbito STEM de la serie «A tu manera». Con ella puedes hacerte una idea de todo lo que hay para tu práctica docente, pero, lo mejor es que, accedas a tu área privada y «pilles» lo que te parezca más interesante y más te resuelva, porque, está llenísimo de soluciones para tu día a día.

La Revolución industrial: máquinas, vapor y velocidad

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Con A de STEAM - Cuando la televisión se convierte en arte: el videoarte

Perfiles que inspiran:Esther Morencos

Recopilatorio de monólogos

El secreto para desarrollar la competencia matemática: problemas ambientados

Quinto duelo entre barbudos de la Física. Desde lo divulgativo a lo académico

La diversidad cultural en el aula: un mundo de retos y posibilidades

Sin embargo, el impacto de estas asociaciones se amplifica considerablemente cuando unen esfuerzos bajo una entidad común, lo que les permite coordinar y multiplicar su capacidad de acción. Este es el caso de la Confederación de Sociedades Científicas de España (COSCE), un claro ejemplo de cómo la colaboración entre múltiples sociedades puede potenciar la comunicación y divulgación científica de manera más eficaz y a gran escala. COSCE agrupa a 88 sociedades científicas, que en conjunto representan a más de 40.000 científicos y científicas de todo el país, logrando una presencia significativa en el ámbito científico y social.

Cartel anunciador del evento de esta edición.

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Quinto duelo entre barbudos de la Física. Desde lo divulgativo a lo académico

¡Este mes, presenciaremos un quinto y divertido «Duelo entre barbudos» de la Física! En este enfrentamiento (¡siempre con buen rollo, por supuesto!), contamos con nuestros expertos provenientes de mundos muy diferentes, pero unidos por su pasión por la Física… y, por sus inconfundibles barbas.

Del otro lado, tenemos a Manuel Gil (Manolo, para los que trabajamos con él), también físico y responsable del departamento de Física y Química de Anaya Educación. Con una sólida formación científica y una dilatada experiencia en la didáctica de la Física y la Química de la ESO y Bachillerato en los Proyectos educativos de Anaya. En este duelo, Manolo aportará el enfoque más académico de la Física, pero el que busca transmitirla de manera clara, comprensible y accesible, especialmente al alumnado que se enfrenta por primera vez a este mundo tan fascinante.

De un lado, tenemos a Adrián García, conocido en redes sociales como El Físico Barbudo. Graduado en Física y máster en Física de Sistemas Complejos, Adrián se ha convertido en una figura muy destacada en el mundo de la divulgación científica en redes sociales. Su sello: hacer de la física algo accesible, original y, sobre todo, divertido a través de sus canales de divulgación. En este duelo, el físico barbudo aportará la cara divertida, sorprendente y, por supuesto, rigurosa de la Física.

Adrián García

Manolo Gil

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Web de ACIERTAS

Duelo de barbudos de la Física. Desde la divulgación a lo académico

Los comienzos de un proyecto inspirador

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Quinto duelo entre barbudos de la Física. Desde lo divulgativo a lo académico

¡Prepárate para un enfrentamiento épico… con mucha barba y aún más física. Nuestros físicos barbudos nos harán ver que las leyes de Newton no son solo teoría. En esta batalla de ingenio, inercia y acción-reacción no habrá vencedores ni vencidos, solo nuevas formas de mirar cómo se mueve el mundo..

A un lado de la pantalla, Adrián, el físico barbudo, con un Daruma otoshi bajo el brazo viene dispuesto a demostrar que las leyes de Newton también sirven para jugar. Mazo en mano, pondrá en marcha la inercia, el rozamiento y la precisión milimétrica para que el pobre Daruma no acabe rodando por el suelo.

Adrián García

Del otro lado, Manolo, nuestro particular físico barbudo de Anaya, llega con ecuaciones, ejemplos cotidianos y una buena dosis de humor para recordarnos que detrás de cada salto, frenazo o mantel mal retirado, hay una ley de Newton esperando su momento de gloria.

Manolo Gil

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Además, puede utilizarse en el tiempo dedicado a la lectura, para trabajar la comprensión oral. Para ello, te proporcionamos una ficha para trabajar la comprensión oral con este recurso que puedes descargarte a continuación:

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Los monólogos científicos en pódcast : un recurso didáctico para todas las materias STEM

Monólogos científicos del curso 2024-2025

PARA ESCUCHAR EN CLASE

Monólogo. No te quejes de tus cambios

En STEAM & CO creemos que la ciencia se aprende mejor cuando se disfruta. Apostamos por una didáctica rigurosa, sí, pero también con humor y mucha chispa. Porque entender cómo funciona el mundo no tiene por qué ser aburrido… ¡al contrario! Uno de los recursos que más nos fascina son los monólogos científicos: pequeñas joyas donde el conocimiento se mezcla con la creatividad, el ingenio y una buena dosis de humor. Te los proponemos como un gran proyecto de curso (no olvides echar un vistazo a nuestro Tip formativo) o, simplemente, para escuchar y dejarte llevar por la ciencia contada con gracia. Durante el curso pasado publicamos un monólogo cada mes, y ahora los reunimos todos aquí para que los tengas siempre a mano. Pero esto no acaba aquí: a lo largo de este nuevo curso seguiremos enriqueciendo esta sección con más monólogos, porque hay muchísimos conceptos que merecen ser contados… y, si es con una sonrisa, mucho mejor.

PARA ESCUCHAR EN CLASE

Monólogo. La IA y su aplicación en ciencia

Monólogo. Respetemos las piedras

PARA ESCUCHAR EN CLASE

Monólogo. ¡Tengo el corazón pequeño!

PARA ESCUCHAR EN CLASE

Monólogo. ¡Estoy poseído por mis bacterias!

PARA ESCUCHAR EN CLASE

Monólogo. ¡Quiero ser planta!

Monólogo. Ni tierras ni raras, pero imprescindibles

PARA ESCUCHAR EN CLASE

Monólogo. Las abejas, mucho más que insectos

Monólogo. !Cerebros en construcción!

PARA ESCUCHAR EN CLASE

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Escrito por: Artemisia Bonheur,S. Scriptorium y Juanelo Papert

Con Arte de STEAM

Cuando la televisión se convierte en arte: el videoarte

El arte se puede encontrar en múltiples lugares y formas. Algunos son más clásicos, como la naturaleza, los animales o las personas; pero, en otras ocasiones, los objetos de la vida cotidiana son la inspiración y el soporte de los artistas. Objetos que tenemos en casa, como una vieja televisión, han sido el medio a través del que transmitir un mensaje, explorar su creatividad o reivindicar una causa. En este artículo hablaremos de las televisiones y del videoarte y abordaremos cómo un objeto tan sencillo como la televisión ha sido clave para un movimiento artístico que sigue vigente hoy en día.

Un siglo de evolución tecnológica ante nuestros ojos

La evolución de la televisión es un viaje de un siglo. Su aventura comenzó en la década de 1920 con inventos como el disco de Nipkow y los sistemas de John Logie Baird, que rápidamente fueron superados por la televisión electrónica de Philo Farnsworth en 1927, sentando las bases modernas. Tras la Segunda Guerra Mundial, la televisión se masificó, primero en blanco y negro y, ya en los años 50 y 60, a color, transformando la experiencia visual. En las décadas siguientes, el cable, el satélite y el magnetoscopio diversificaron y democratizaron la programación.

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Puedes consultar algunos ejemplos en la web del Museo Thyssen

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Escrito por: Artemisia Bonheur,S. Scriptorium y Juanelo Papert

Con Arte de STEAM

Cuando la televisión se convierte en arte: el videoarte

El siglo XXI trajo la digitalización con la televisión digital terrestre (TDT), mejorando drásticamente la calidad. El cambio de voluminosos tubos de rayos catódicos a las delgadas pantallas LCD, LED y OLED revolucionó el diseño. En la actualidad, el auge de las televisiones inteligentes con conexión a internet y plataformas de streaming la convierte en un centro multimedia, fusionando la transmisión tradicional con el consumo de contenido a la carta.

La televisión de rayos catódicos, un hito tecnológico convertido en arte

Una televisión de rayos catódicos funciona gracias a un tubo de vacío en cuyo interior se encuentra un cañón de electrones, formado por un cátodo calentado y uno o más ánodos. Este cañón emite un haz de electrones que es acelerado a gran velocidad por una diferencia de potencial y dirigido hacia una pantalla cubierta con materiales fosforescentes. El funcionamiento básico se inicia cuando el cátodo calienta y libera electrones. Estos electrones son acelerados por el ánodo y, luego, desviados por bobinas de deflexión que generan campos magnéticos, permiten que el haz recorra la pantalla de izquierda a derecha y de arriba a abajo mediante un barrido de líneas horizontales, similar a una máquina de escribir. En los televisores a color existen tres cañones de electrones, uno para cada color primario (rojo, verde y azul), que inciden en diferentes áreas fosforescentes de la pantalla. Cuando el haz de electrones impacta el fósforo de la pantalla, este emite luz, generando los puntos luminosos que forman la imagen. La intensidad del haz y su dirección se modulan para crear imágenes en movimiento y colores precisos. Aunque este tipo de televisores fue muy popular por su buena precisión de color y tiempo de respuesta instantáneo, su gran tamaño y alto consumo energético han hecho que terminen siendo reemplazadas por tecnologías más modernas.

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¿Qué son los rayos X?

Macrofotografía

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Escrito por: Artemisia Bonheur,S. Scriptorium y Juanelo Papert

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Cuando la televisión se convierte en arte: el videoarte

¿Qué es el videoarte?

El videoarte es una forma de expresión artística que utiliza el vídeo como medio principal de comunicación. Se centra en explorar el tiempo, el espacio y el movimiento, mezclando recursos visuales y auditivos, permitiendo a los artistas experimentar, innovar y desafiar las convenciones tradicionales del arte. También destaca por su constante innovación tecnológica y su capacidad para crear experiencias inmersivas y participativas, donde el espectador no solo observa, sino que forma parte del entorno artístico. El inicio del videoarte se sitúa a mediados de los años sesenta, cuando aparecieron las primeras cámaras de vídeo portátiles. Este avance permitió que el vídeo dejara de estar restringido a los estudios de televisión y pasara a manos de artistas, que comenzaron a experimentar con ellas. El desarrollo del videoarte estuvo influido por el ambiente interdisciplinar y experimental de los años sesenta y por el clima político y social de activismo, que impulsó colectivos de vídeo alternativos y críticos con los medios de comunicación tradicionales.

El padre del videoarte

Nam June Paik (1932 – 2006) fue el pionero en el uso del vídeo, el monitor de televisión y la radio como materiales artísticos. Creó un extenso cuerpo de obras que incluye esculturas de vídeo, instalaciones, performances, vídeos y programas de televisión. En 1963 realizó una célebre exposición en la que presentó unos televisores preparados, cambiando para siempre el uso y el contenido de la televisión en el arte. Fue uno de los primeros artistas en utilizar una cámara de vídeo portátil y también construyó el primer sintetizador de vídeo, que permitía combinar y manipular imágenes de distintas fuentes. Llegó a decir: «de la misma manera en que la técnica del collage reemplazó a la pintura al óleo, el tubo de rayos catódicos reemplazará a la tela».

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Escrito por: Artemisia Bonheur,S. Scriptorium y Juanelo Papert

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Cuando la televisión se convierte en arte: el videoarte

Innovó a la hora de manipular monitores de televisión y su habilidad le llevó a transformar estos aparatos en objetos escultóricos. Una de sus obras más emblemática es Electronic Superhighway (1995), un enorme mapa de los Estados Unidos hecho con tubos de neón y monitores de televisión. Cada estado muestra una mezcla de imágenes originales y fragmentos de vídeo que reflejan las asociaciones personales o culturales del artista con ese lugar. El sonido forma parte esencial de la instalación: los audios sincronizados de películas, discursos y noticiarios se mezclan creando un collage sonoro, en el que fragmentos de musicales clásicos o discursos de Martin Luther King Jr. y Malcolm X resuenan a lo largo del mapa.

Electronic Superhighway.

Paik inventó un nuevo lenguaje artístico basado en la tecnología, la comunicación y la imagen en movimiento, convirtiéndose en una figura clave para entender el diálogo entre arte, electrónica y cultura contemporánea.

Actividad final

¡Crea una videoescultura con microbit!

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Situación de aprendizaje: ¡Rescatemos a los animales marinos!

Un simulador programado con Scratch

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Ana, profesora de Biología y Geología

Andrea, profesora de Biología y Geología

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Situación de aprendizaje: ¡Rescatemos a los animales marinos!

Andrea Romero

Mi nombre es Andrea y soy profesora de Biología y Geología en la ESO y en Bachillerato. Y quiero presentar una propuesta dirigida al alumnado de 1º de ESO: una situación de aprendizaje vinculada a la unidad de Ecosistemas. El foco estará puesto en el estudio de los ecosistemas marinos, con el objetivo de despertar la curiosidad científica, promover el trabajo cooperativo y fomentar la conciencia ambiental. El mundo marino es un auténtico laboratorio natural lleno de biodiversidad, pero a menudo pasa desapercibido en las aulas. Por ello, he creado esta propuesta, que combina actividades manipulativas, dinámicas de juego, investigación y un producto final creativo. A continuación, os presento las principales actividades de la secuencia, acompañadas de algunos recursos visuales y ejemplos prácticos que utilizo pero que pueden adaptarse fácilmente a cada aula.

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Escrito por Ana Alonso (bióloga, profesora de ESO y divulgadora científica). Interpretado por Alberto Posada.

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Una situación de aprendizaje para rescatar a los animales marinos

Actividad 1. Los océanos del planeta El alumnado comenzará explorando los cinco océanos del planeta mediante una actividad manipulativa y visual. Con materiales sencillos (cartulinas, bolígrafos y tijeras) construirán representaciones que les permitirán comprender el espacio que ocupa cada océano y su importancia dentro del sistema terrestre.

Visualiza cómo se elabora la manualidad «Descubre los cinco océanos»

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Escrito por Ana Alonso (bióloga, profesora de ESO y divulgadora científica). Interpretado por Alberto Posada.

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Una situación de aprendizaje para rescatar a los animales marinos

Actividad 2. Animales marinos en busca de su hogar En esta dinámica lúdica, los estudiantes se convierten en detectives marinos. Cinco animales se han perdido y necesitan ayuda para regresar a su océano.• El alumnado trabaja en equipos de 4 o 5 personas. • Cada grupo recibe dos tarjetas: una de un océano (con pistas ocultas) y otra de un animal marino. • A través de las pistas intercambiadas con otros equipos, deberán descubrir a qué océano pertenece cada grupo y, en una segunda fase, emparejar al animal con su hábitat. El reto fomenta la colaboración, el razonamiento lógico y la comunicación entre iguales.

Descarga la ficha para el alumnado:

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Escrito por Ana Alonso (bióloga, profesora de ESO y divulgadora científica). Interpretado por Alberto Posada.

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Una situación de aprendizaje para rescatar a los animales marinos

Actividad 3. ¿Está en peligro nuestro animal? Llegados a este punto, introducimos la importancia de la conservación de especies. Tras explicar el concepto, utilizaremos la página web de la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza) y su famosa Lista Roja. Cada equipo investigará el estado de conservación de su animal, su hábitat y distribución. Esto les permitirá tomar conciencia de la situación actual de la biodiversidad marina.

Visualiza cómo se elabora la manualidad «Descubre los cinco océanos»

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Escrito por Ana Alonso (bióloga, profesora de ESO y divulgadora científica). Interpretado por Alberto Posada.

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Una situación de aprendizaje para rescatar a los animales marinos

Producto final: Presentación del animal marino El cierre de la situación de aprendizaje será la presentación de un animal marino por parte de cada grupo. El formato será libre y creativo: • Presentación digital (Canva, PowerPoint…). • Presentación manual en cartulina o póster ilustrado. De este modo, el alumnado no solo consolidará los conocimientos adquiridos, sino que también desarrollan competencias comunicativas, digitales y artísticas. Evaluación y ampliación interdisciplinar He preparado un documento técnico adicional que incluye: • Ejemplos de rúbricas de evaluación. • Materiales complementarios.

Ideas para la adaptación interdisciplinar de la propuesta (Ciencias, Lengua, Geografía e Historia, Tecnología…), potenciando así un aprendizaje competencial y globalizado.

Con esta propuesta no solo trabajaremos los ecosistemas marinos, sino que también despertaremos en el alumnado la pasión por la ciencia y la conciencia sobre la importancia de proteger la biodiversidad. Espero que esta idea os resulte útil e inspiradora, ¡y que la disfrutéis tanto como yo al diseñarla y ponerla en práctica en mi aula!

Descarga la Situación de aprendizaje

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Escrito por Ana Alonso (bióloga, profesora de ESO y divulgadora científica). Interpretado por Alberto Posada.

¿Qué usos pueden tener los rayos X en la conservación del arte?

Compartido por: Ana, Profesora de Biología y Geología.

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Un simulador programado con Scratch

Ana, profesora de Biología y Geología, nos comparte este fantástico recurso y nos dice:

Se trata de un pequeño simulador programado en Scratch que utilizo para introducir en clase los conceptos de genotipo, fenotipo, y modelos de herencia (dominancia/recesividad, herencia intermedia, codominancia y alelismo múltiple). Sé que hay muchos programitas parecidos por ahí pululando, pero no terminaba de encontrar uno en el que se pudieran manipular más de dos genes simultáneamente y que incorporara ejemplos de los distintos modelos de herencia, así que al final eché un rato en hacérmelo yo misma. No tiene palabras ni explicaciones, para que cualquier persona, desde cualquier idioma, pueda trastear con él y sacar conclusiones. Además, está programado en Scratch porque así permito a mis estudiantes cotillear cómo funciona, generar variantes, inventar sus propios genes y sus fenotipos… Vamos, que os podéis imaginar los engendros que han salido de las aulas de 4.º ESO. A cambio, los conceptos se lo llevarán bien asentados. Suelo emplear este recurso antes de explicar absolutamente nada. Como si fuera un juego. Les invito a trastear, a intentar deducir las reglas y descubrir qué está pasando, a explicárselo unos a otros, incluso a modificar el programa… A partir de ahí, ponerle palabras a las intuiciones que han generado es fácil. ¡Ojalá os sea útil!

Página de Scratch del recurso sobre el que nos habla Ana.

Recurso interactivo con Scratch

Vista del simulador programado por Scratch que nos comparte Ana.

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La diversidad cultural en el aula: un mundo de retos y posibilidades

Alessandra Galimberti Prince

La diversidad cultural en el aula es un hecho innegable que interpela a educadores y educadoras, colocándonos frente a un reto complejo, pero, al mismo tiempo, ante un universo lleno de posibilidades pedagógicas. La escuela, reflejo de la sociedad actual, reúne a estudiantes de orígenes culturales diversos: hijos e hijas de familias asentadas en el barrio desde hace generaciones; alumnos nacidos en España cuyos progenitores migraron desde China, el Caribe o Marruecos; menores que llegaron junto a sus padres y madres desde Rumanía, América Latina, Bangladesh o algún país africano. Cada uno de ellos y ellas llega a clase con una mochila invisible cargada de cultura: creencias, tradiciones, lenguas, acentos, festividades, recetas, relatos, formas de vestir, de saludar, de jugar y de mirar el mundo. Sin embargo, con frecuencia, para evitar la exclusión o el señalamiento, muchos estudiantes esconden ese bagaje, privando al aula de una fuente valiosa de aprendizaje compartido.

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La diversidad cultural en el aula: un mundo de retos y posibilidades

Ese silencio cultural es, en realidad, una pérdida colectiva. Nuestros niños y niñas son piezas únicas de un mosaico humano que, si se valora, enriquece y da sentido al ideal de una escuela plural, inclusiva y democrática. Consciente de ello, el currículo de la ESO incorpora la diversidad como tema transversal a lo largo de sus cuatro cursos. El objetivo es claro: sembrar en el alumnado las bases de una sociedad respetuosa, pacífica, igualitaria y abierta al diálogo intercultural. Pero queda una pregunta crucial: ¿cómo pasar de la teoría a la práctica? ¿Cómo lograr que la diversidad no sea vista como obstáculo, sino como oportunidad para el aprendizaje mutuo? Algunas vías son:

Educar en valores y actitudes que fomenten el respeto, el diálogo y la empatía, desmontando prejuicios y estereotipos.
Incorporar los saberes culturales del alumnado en el desarrollo de los contenidos curriculares: un cuento africano para trabajar la estructura narrativa, un juego latinoamericano para ejemplificar reglas matemáticas, una tradición festiva rumana para explicar fenómenos históricos o sociales.

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La diversidad cultural en el aula: un mundo de retos y posibilidades

En 2001, la UNESCO aprobó la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural, ratificada por todos sus estados miembros, incluido España. Allí se afirma que «la diversidad cultural es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos».

SABÍAS QUE...

3. Profundizar en temáticas culturales específicas desde cada materia, dando visibilidad a referentes de diferentes procedencias y generando orgullo identitario en el alumnado.

Cuando logramos que la diversidad atraviese nuestra práctica cotidiana, los estudiantes sienten que su historia y su cultura cuentan. Así, no solo fortalecemos su autoestima, sino que también reducimos el riesgo de desafección y abandono escolar. A continuación, comparto dos actividades por si pueden servir de base para trabajar la multiculturalidad en las aulas.

Descarga la actividad «Hoy un plato diferente»

Descarga la actividad «Un aula, mil mundos»

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¿Qué usos pueden tener los rayos X en la conservación del arte?

Compartido por: Ana, Profesora de Biología y Geología.

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Escrito por: Juan Lebrija

El secreto para desarrollar la competencia matemática: problemas ambientados

Juan Lebrija Vega es graduado en Física por la Universidad de Cantabria y profesor de Matemáticas de ESO y Bachillerato. Autor del libro La Leyenda de Pita, en este artículo destaca la importancia de trabajar con problemas contextualizados y ambientados como una herramienta clave para desarrollar la competencia matemática y despertar el interés del alumnado.

Introducción

La nueva ley educativa, la LOMLOE, se implantó en 2022 con el objetivo de mejorar la inclusión, la equidad y la calidad del sistema educativo. Con ella llegan nuevos enfoques, como los descriptores del perfil de salida, los saberes básicos y una evaluación basada en competencias específicas y criterios de evaluación. En este nuevo marco, el examen tradicional pierde protagonismo y cede paso a las llamadas situaciones de aprendizaje, consideradas uno de los instrumentos clave de evaluación. El BOE las define como: “situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.” Se trata de una definición amplia que permite una gran flexibilidad: una situación de aprendizaje puede abarcar desde una actividad breve de 20 minutos hasta un proyecto de varias semanas. Esta apertura puede resultar muy enriquecedora para algunos docentes, al ofrecer margen para la creatividad y la adaptación al contexto. Sin embargo, para otros puede suponer un reto importante, especialmente si no se cuenta con suficientes referencias claras o materiales de apoyo.

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Compartido por: Ana, Profesora de Biología y Geología.

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El secreto para desarrollar la competencia matemática: problemas ambientados

La LOMLOE plantea ideas ambiciosas y con gran potencial, pero como ocurre con muchas reformas educativas, su aplicación práctica en el aula presenta desafíos que requieren tiempo, formación y recursos para ser abordados de manera efectiva.

Uno de los ámbitos donde estos retos se hacen especialmente visibles es en la enseñanza de las Matemáticas, donde el trabajo con problemas desempeña un papel clave en el desarrollo de la competencia matemática, incluso por encima de la práctica repetitiva con ejercicios —aunque estos también deben tener su lugar. El objetivo que pretendo con este artículo es realizar una reflexión sobre la importancia de dar mayor protagonismo a los problemas de matemáticas en el aula, identificando las barreras que, dentro del sistema actual, dificultan este enfoque y proponiendo alternativas que nos permitan recuperar nuestra verdadera labor como educadores: formar a alumnos y alumnas que sepan pensar, razonar y aplicar lo aprendido.

A lo largo del artículo comentaré por qué es fundamental trabajar más y mejor los problemas, exploraremos algunas de las razones por las que no se les dedica el espacio que merecen y presentaremos propuestas prácticas, como los problemas ambientados y diversas situaciones de aprendizaje, pensadas para despertar el interés del alumnado y fomentar su implicación activa.

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Problemas vs ejercicios

En la asignatura de Matemáticas existen dos tipos de actividades que predominan sobre las demás: los ejercicios y los problemas. No existe una única definición para el concepto de problema que sea aceptada por todos los investigadores.

Un problema podría definirse como una situación que nos saca de nuestro estado de confort, provocando una sensación de incertidumbre en su primera lectura. Requiere una primera fase de comprensión y una posterior fase de planificación. Hasta que el enunciado no es comprendido, no es posible saber las herramientas matemáticas que van a ser utilizadas para su resolución. E incluso, durante el proceso de resolución, pueden aparecer obstáculos que impiden alcanzar la solución del problema, por lo que puede que sea necesario optar por otro camino que no estaba previsto tomar inicialmente.
Por otro lado, los ejercicios pueden entenderse como tareas mecánicas que se resuelven sin necesitar un proceso de razonamiento. Se conoce de antemano el camino y las herramientas a usar, y sólo hay que aplicarlas para llegar a la solución.

Ahora bien, ¿qué tipo de actividades suele preferir el alumnado? Según mi experiencia, los ejercicios. ¿Por qué? Porque los ejercicios, en general, son mecánicos y requieren un menor grado de razonamiento. A muchos estudiantes no les gusta —o les resulta más cómodo evitar— enfrentarse a situaciones que exigen pensar de forma profunda. Sin embargo, es importante subrayar que los problemas constituyen una herramienta clave para el desarrollo de la competencia matemática. ¿Por qué, entonces, los alumnos muestran tanto rechazo hacia ellos? En muchos casos, porque los temen o no se sienten capaces de abordarlos con éxito. Esta inseguridad suele estar relacionada con una escasa o inadecuada práctica en el aula: los problemas no se trabajan con la frecuencia ni con el enfoque didáctico que requieren para que el alumnado los perciba como algo accesible, útil y estimulante.

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La importancia de contextualizar un problema

Problemas ambientados para proponer en el aula

Después de varios años de experiencia en el aula, he podido comprobar que una de las estrategias más eficaces para captar la atención del alumnado es presentar los problemas matemáticos dentro de un contexto que les resulte cercano, significativo o, al menos, atractivo. Es evidente que contextualizar un problema ayuda a mostrar la utilidad de las matemáticas en la vida real, pero hay un matiz importante que merece la pena destacar: no basta con contextualizar; es necesario ambientar bien el problema, es decir, encontrar un escenario que realmente conecte con los intereses del grupo. Por ejemplo, si planteamos un problema como:“Pedro, Lucas y Juan van al supermercado a comprar fruta. Pedro compra 3 kg de plátanos…”, es probable que algunos alumnos —especialmente los de la última fila— se desconecten antes de terminar de leerlo.Sin embargo, si formulamos exactamente el mismo problema así:“Cristiano, Messi y Mbappé van al supermercado a comprar fruta…”, veremos cómo un alto porcentaje de la clase se incorpora con curiosidad. La diferencia es sutil pero poderosa: el segundo ejemplo mantiene el mismo contenido matemático, pero cambia el contexto para hacerlo más atractivo. Esta idea tan simple puede marcar la diferencia en la implicación del alumnado. En esta sección, compartiré algunas propuestas de problemas ambientados que pueden ser utilizados directamente en el aula, con el objetivo de motivar, despertar interés y, sobre todo, favorecer una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos.

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Veamos ahora otro ejemplo, esta vez en el ámbito de la cinemática, donde también se puede aplicar esta idea de forma muy efectiva.

Problema 1:

Un coche que se va a incorporar a la autovía se mueve a una velocidad de 80 km/h. Al incorporarse, alcanza una velocidad de 120 km/h al cabo de 6 segundos. Obtener la aceleración del móvil.

Problema 2:

Fernando Alonso se encuentra en la línea de salida del Circuito de Mónaco. Su Aston Martin pasa de 0 a 100 km/h en tan solo 2,5 segundos. ¿Cuál es la aceleración del coche?

Desde el punto de vista físico, ambos problemas requieren exactamente lo mismo: calcular la aceleración a partir de los datos de velocidad y tiempo. Sin embargo, la diferencia entre uno y otro está en cómo está ambientado el enunciado. Aunque los dos están contextualizados (en ambos hay una situación realista), solo el segundo tiene el potencial de captar la atención del alumnado desde el primer momento. Es verdad que no a todo el mundo le interesa la Fórmula 1, pero al mencionar un personaje conocido como Fernando Alonso y un lugar emblemático como el Circuito de Mónaco, es mucho más probable que el problema despierte interés que si simplemente hablamos de un coche en la autovía. El segundo enunciado introduce un elemento narrativo que lo hace más visual, más cercano al entorno, y por tanto, más efectivo para implicar emocionalmente al estudiante. Por supuesto, sabemos que es prácticamente imposible crear un problema que enganche a todo el grupo. Pero cuanto más nos acerquemos a los intereses reales del alumnado, mayor será la probabilidad de lograrlo. Por eso es importante estar al tanto de sus gustos: qué series ven, qué videojuegos les interesan, a qué influencers siguen, qué deportes o actividades les apasionan... Esa información nos permitirá crear contextos que conecten mejor con ellos y hagan de las matemáticas algo más vivo, cercano y motivador.

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El secreto para desarrollar la competencia matemática: problemas ambientados

A este tipo de propuestas las denomino problemas ambientados. Más allá de contextualizar el problema en una situación real, se busca enmarcarlo en un escenario que resulte especialmente atractivo para el alumnado: personajes de series, videojuegos, películas, referentes del deporte o del mundo digital, entre otros. Este enfoque no solo acerca las matemáticas a su universo cotidiano, sino que también actúa como un gancho emocional y narrativo que favorece la implicación. Siempre que puedo, acompaño estos problemas con ilustraciones o imágenes relacionadas con la ambientación, ya que el componente visual ayuda a captar la atención desde el primer momento. Con el tiempo, he comprobado que esta forma de presentar los enunciados transforma la actitud del alumnado: muchos han pasado de sentirse bloqueados ante un problema a abordarlo con curiosidad e incluso entusiasmo. Como anécdota, no es raro que, al terminar un examen, algunos me pregunten con una sonrisa qué personajes aparecerán en la siguiente unidad. A continuación, presento un par de ejemplos de problemas ambientados, ilustrados por mi compañera —y artista— Miriam Fernández, que complementan perfectamente la propuesta.

EL ENIGMA DE EZIO AUDITORE

Math Bros Kart

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Cuando el reto lo plantea el alumnado: crear un problema ambientado

Otra forma especialmente enriquecedora de trabajar este tipo de problemas es dar un paso más allá y proponer que sean los propios alumnos y alumnas quienes diseñen su propio problema ambientado. En mi experiencia, esta actividad funciona muy bien como situación de aprendizaje, ya que involucra de forma activa al alumnado, potencia su creatividad y, al mismo tiempo, refuerza el contenido matemático de la unidad. La dinámica es la siguiente: • Se organizan parejas o grupos de tres estudiantes.• Cada grupo elabora un problema ambientado en una hoja tamaño A5.• En la parte delantera deben incluir: un título creativo, el enunciado del problema y una ilustración que ocupe aproximadamente la mitad de la hoja, relacionada con la ambientación escogida.• En la parte trasera aparecerá la resolución detallada del problema.El contenido matemático debe estar relacionado con la unidad didáctica que se esté trabajando, pero el contexto narrativo es totalmente libre: series, videojuegos, películas, referentes culturales, humor, parodia… cuanto más conecte con su mundo, mejor. Para la evaluación, utilizo una rúbrica que valora aspectos como: • Atractivo y adecuación de la ambientación (¿a cuánta gente puede atraer?).• Claridad en la redacción,• Correcta resolución matemática,• Nivel de dificultad,• Originalidad del planteamiento,• Toques de humor,• Y el componente artístico del dibujo.

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El secreto para desarrollar la competencia matemática: problemas ambientados

Por supuesto, esta es solo una propuesta de evaluación; cada docente puede adaptarla a su estilo y objetivos. Como ejemplo práctico, muestro a continuación uno de los trabajos realizados por mis alumnos de 2.º de ESO del IES Villajunco (Cantabria). En él, se aborda un clásico problema de edades —resuelto mediante una ecuación de primer grado— pero ambientado en el universo de Marvel y con un tono paródico que le da un aire fresco y divertido. La combinación de matemática, humor y cultura pop ha demostrado ser una fórmula muy efectiva para mantener al alumnado motivado y participativo.

La actividad pone de manifiesto que los alumnos y alumnas han sido capaces de inventar un problema matemático, lo cual resulta especialmente interesante. Aunque pueda parecer lo más lógico, ninguno de las propuestas planteadas por el alumnado partió de los datos para formular el enunciado. Al contrario: siguieron un proceso inverso, comenzando por definir la solución y, a partir de ella, construyendo los datos necesarios y resolviendo el problema para asegurarse de que todo encajara. Este enfoque obliga al alumnado a comprender y resolver el problema antes de redactarlo, lo que favorece el desarrollo del pensamiento computacional, una habilidad muy destacada en la LOMLOE. Además, se promueve un enfoque interdisciplinar: se trabajan contenidos de Lengua Castellana y Literatura, a través de la redacción del enunciado; de Educación Plástica y Visual, mediante la elaboración de ilustraciones; y es posible contextualizar los problemas en ámbitos como la Biología y Geología o la Física y Química, entre otros. Desde el punto de vista competencial, además de la competencia matemática, esta actividad contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia personal, social y de aprender a aprender, y la competencia ciudadana, especialmente al fomentar el trabajo en grupo.

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La cruda realidad. ¿Qué impide trabajar los problemas?

Llegados a este punto, puede parecer que todo lo anterior se resuelve con unas cuantas buenas ideas. Sin embargo, quienes enseñamos Matemáticas sabemos bien que llevar a la práctica un enfoque centrado en la resolución de problemas no es, ni de lejos, tan fácil como parece. Aquí es donde nos topamos con un dilema que todo docente ha experimentado: ¿priorizamos la práctica de ejercicios mecánicos o damos espacio a los problemas? ¿Optamos por cubrir el máximo número de contenidos o apostamos por el desarrollo del razonamiento profundo? Porque claro, de poco sirve que nuestro alumnado sepa interpretar correctamente un problema de fracciones si después no sabe operar con ellas. Y no, no vale con decir “para eso está la calculadora”, porque ni en Bachillerato ni en la universidad se van a librar de resolver derivadas, integrales o límites... con papel y bolígrafo. La escasa presencia de problemas en el aula no es una casualidad, ni una cuestión de preferencias. Tiene raíces profundas, y responde, principalmente, a dos grandes obstáculos que frenan su implementación: la falta de tiempo y el miedo al fracaso. 1. Falta de tiempo a) Currículos muy cargados de contenidos Uno de los factores de la enseñanza basada en problemas es la presión del currículo. El volumen de contenidos que debe abordarse en un solo curso es tan elevado que, en la práctica, apenas queda espacio para detenerse, profundizar o plantear actividades más abiertas. Como resultado, los docentes nos vemos abocados a “ir con prisas”, pasando de un tema a otro sin margen para explorar el razonamiento detrás de los procedimientos.

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En mi opinión, una posible solución pasaría por redistribuir los contenidos a lo largo de la etapa de la ESO, permitiendo trabajar con mayor profundidad y dedicar tiempo real a la resolución de problemas. Un ejemplo de lo que podría ser en un contexto “ideal”, sería esto:• 1.º ESO: Aritmética y fundamentos de álgebra.• 2.º ESO: Reforzar aritmética, avanzar en álgebra e introducir geometría.• 3.º ESO: Consolidar álgebra, trabajar el análisis y comenzar con estadística y probabilidad.• 4.º ESO: Diferenciar claramente entre las dos opciones de Matemáticas (A y B), reduciendo la cantidad de contenidos en ambas para priorizar la comprensión.Otra propuesta, quizás más ambiciosa pero igualmente razonable, sería aumentar la carga horaria de Matemáticas a cinco sesiones semanales, destinando de forma fija al menos dos horas a la resolución de problemas. Si realmente queremos formar alumnos competentes, no debería parecernos descabellado.b) Exceso de burocracia Además del currículo, otro factor que resta tiempo y energía a los docentes es el exceso de burocracia. Informes, plataformas digitales, reuniones, y especialmente el nuevo sistema de evaluación por competencias, suponen una carga de trabajo que, en muchas ocasiones, desborda cualquier lógica. Pongamos un ejemplo real: en 4.º de ESO, la asignatura de Matemáticas B incluye 10 competencias específicas y 23 criterios de evaluación. Si un examen consta de 5 preguntas, y cada una evalúa 3 criterios distintos, estamos hablando de 15 calificaciones por alumno. En una clase de 20 alumnos, eso suma 300 registros por prueba. Y si un docente tiene 4 grupos, el total asciende a 1.200 notas por prueba. El sistema, simplemente, no es viable. Algunos profesores optan por evaluar un único criterio por pregunta, pero esto reduce la riqueza del análisis y deja sin evaluar parte del trabajo del alumnado.

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c) Diversidad del alumnado cada vez mayor La creciente heterogeneidad del alumnado también presenta retos e implica un tiempo extra para el docente. Este curso, por ejemplo, he tenido un grupo de 1.º de ESO con cuatro estudiantes con adaptaciones curriculares significativas, cada una diferente. Eso supone trabajar con cinco niveles distintos en una misma clase. Y, aunque se cuentan con apoyos, rara vez son suficientes. Esta realidad dificulta enormemente la posibilidad de trabajar con problemas en profundidad, ya que requieren acompañamiento, seguimiento y tiempo que, en estas condiciones, escasean. 2. Miedo a no obtener buenos resultados El segundo gran obstáculo es más intangible, pero igual de importante: el miedo a los malos resultados. Muchos docentes evitan incluir problemas en los exámenes porque saben que los resultados serán, en general, peores. Y como los resultados pesan —en los boletines, en la percepción de las familias, en las estadísticas del centro—, se decide no arriesgar. Pero esta renuncia tiene consecuencias. En las XI Jornadas de Enseñanza de las Matemáticas en Cantabria, se debatió abiertamente sobre este tema. Profesores universitarios alertaban de cómo estudiantes que acceden a grados exigentes, como Matemáticas o Física, con notas brillantes, fracasan al enfrentarse a problemas básicos. Su rendimiento no se corresponde con la nota con la que han llegado. Algo no está funcionando. Y ese algo tiene mucho que ver con cómo se evalúa y cómo se enseña. Nos da miedo que nuestros alumnos y alumnas fallen, pero… ¿no es un fracaso aún mayor considerar “competente” a un estudiante que nunca ha resuelto un problema? ¿Qué sentido tiene evaluar solo lo que puede resolverse mecánicamente? Puede que el camino no sea fácil. Puede que la solución requiera cambios estructurales. Pero es posible. Si se revisan los tiempos, los contenidos y los criterios de evaluación, podríamos llegar a una PAU donde los protagonistas sean los problemas, y no las mecánicas y repetitivas.

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El secreto para desarrollar la competencia matemática: problemas ambientados

Conclusiones Quizá las ideas que he expuesto en este artículo no sean compartidas por todos los docentes de Matemáticas. Pero lo que está claro es que los obstáculos identificados —tiempo, burocracia, miedo, diversidad— son reales y deben abordarse si queremos que la enseñanza de las Matemáticas evolucione hacia un enfoque verdaderamente competencial. Mientras tanto, seguiré apostando por una metodología centrada en problemas ambientados, que conecten con los intereses del alumnado y despierten su curiosidad. Seguiré buscando esa chispa que convierta el miedo en reto, el rechazo en motivación. Porque no es cierto que a los alumnos y a las alumnas no les gusten los problemas. Les gustan, pero todavía no lo saben. Solo hay que saber presentárselos de otra manera. Y, después de todo lo vivido y compartido en este artículo, creo sinceramente que he encontrado una manera que puede permitir conseguirlo.

¡Descarga una propuesta de actividad: Game Land

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PREGUNTAS FRECUENTES

Si en tu centro habéis desarrollado una experiencia educativa relacionada con el ámbito STEM y quieres compartirla envíanos un mail a steamandco@anaya.es indicando en el asunto HAZ COMUNIDAD y con la siguiente información:

Nombre y apellidos (no se publicará).
Correo electrónico de contacto (no se publicará).
Documento de aceptación de condiciones de privacidad firmado.
Centro educativo en el que se ha realizado la experiencia.
Curso en el que se enmarca la experiencia.
Resumen de la experiencia.
Imágenes (fotografías, vídeos…) que quieras compartir.

Importante: STEAM & CO no publicará imágenes, ni fotografías ni vídeos, en las que se vean caras de menores. Se admiten imágenes en las que haya menores siempre y cuando estén debidamente anonimizadas.

¿Qué datos se publicarán sobre la experiencia? Se publicará la experiencia completa con sus imágenes, así como el curso y centro en el que se han realizado.
¿Puedo mandar más de una experiencia? Sí, puedes compartir todas las experiencias que quieras.

¿Cuánto tardan en publicarse las experiencias? Dependiendo del momento en el que lleguen y las experiencias que haya por delante, pero no te preocupes, en cuanto tengamos fecha, te avisamos de cuándo va a publicarse la tuya.

* CONDICIONES DE USOLos datos de carácter personal recabados por este formulario Ud. acepta y consiente que sean incluidos dentro de un fichero de datos personales, que serán tratados de forma confidencial y con la exclusiva finalidad de utilizarlos para gestionar su registro y acceso a los servicios puestos a su disposición, atención y difusión personalizadas y estudios de mercado. Comercial Grupo Anaya, S. A. (Sociedad Unipersonal) figura como responsable con domicilio en C./ Valentín Beato, 21, Madrid -28037. Los derechos de acceso, rectificación, supresión y oposición, limitación del tratamiento, portabilidad de datos y a no ser objetos de decisiones individualizadas automatizadas de elaboración de perfiles podrán ejercerse, conforme a nuestra política de confidencialidad.

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Amplia oferta de minicursos que te pueden ayudar en tu labor como profe de áreas STEM. Cada mes, dispondrás de una nueva sesión de cada uno de los TIPS ofertados.

El uso de las infografías como recurso didáctico

Altas capacidades en el aula: una mirada experta

Sesiones 1 y 2

Sesión 5

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SESIÓN 1. ¿Qué son las altas capacidades?

ALTAS CAPACIDADES EN EL AULA

1. ¿Cuál sería la definición más adecuada de altas capacidades intelectuales? ¿Cómo se explica desde el enfoque neurocientífico?

2. ¿En qué se diferencia un cerebro con altas capacidades de los cerebros neurotípicos?

UNA MIRADA EXPERTA CON ALBA VILLEGAS

En nuestras aulas conviven diariamente alumnado con intereses diversos, ritmos distintos y capacidades únicas. Entre ellos, se encuentran los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales, muchas veces, pasan desapercibidos pese a su gran potencial. Para muchos docentes, identificar y acompañar adecuadamente a este alumnado sigue siendo un reto, en parte por la complejidad de dar respuesta a sus necesidades y en parte por la falta de formación específica en esta área.Conoceremos más de el mundo de las Altas capacidades e la mano de Alba Villegas, psicóloga clínica especializada en este ámbito, quien ha sido directora terapéutica en El mundo del superdotado, profesora del Máster de Altas Capacidades Intelectuales en la Universidad UDIMA. Actualmente es directora de NeuralKIDS y coordina el Programa de Altas Capacidades de la Universidad Politécnica de Madrid.A través de una serie de preguntas agrupadas en seis grandes bloques, Alba nos ofrece claves esenciales para reconocer, valorar y acompañar de manera efectiva a este alumnado en el aula.

3. ¿Qué diferencia hay entre un niño o niña con altas capacidades, con talento o con alto potencial?

4. Se nace con altas capacidades o pueden desarrollarse en un entorno adecuado? ¿Existe una base genética?

SESIÓN 2. ¿Cómo se identifican las altas capacidades?

1. ¿Qué instrumentos se utilizan habitualmente en el proceso de evaluación de las altas capacidades?

2. ¿Cuál sería la definición más adecuada de altas capacidades intelectuales? ¿Cómo se explica desde el enfoque neurocientífico?

3. ¿Qué aspectos emocionales y conductuales deben considerarse en una evaluación completa?

4. ¿Consideras que la evaluación actual es suficientemente válida y fiable? ¿En qué aspectos podría mejorar?

5. ¿Qué papel desempeñan la familia y el centro educativo en la identificación de las altas capacidades?

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SESIÓN 3. Las altas capacidades en el aula

ALTAS CAPACIDADES EN EL AULA

1. ¿Qué señales o comportamientos podrían alertar a un docente sobre la posibilidad de que un alumno o alumna tenga altas capacidades?

2. ¿Cuáles son los errores más comunes al identificar —o no identificar— a estos niños y niñas?

UNA MIRADA EXPERTA CON ALBA VILLEGAS

3. ¿De qué manera influyen el sesgo de género o el origen socioeconómico en la identificación de este alumnado?

4. ¿Cómo pueden colaborar los docentes con orientadores y psicólogos escolares para lograr una identificación más eficaz?

SESIÓN 4. De la identificación al enriquecimiento

1. Una vez identificada la alta capacidad, ¿qué debería hacer el centro educativo para responder adecuadamente a sus necesidades?

2. ¿Qué estrategias educativas son más eficaces para acompañar a un alumno o alumna con altas capacidades?

3. ¿Qué importancia tienen la motivación y la gestión emocional en el desarrollo de estos niños y niñas?

4. ¿Cómo se puede adaptar el currículo para atender a la diversidad sin caer en la segregación?

5. ¿Qué papel juegan medidas como la aceleración o el enriquecimiento educativo? ¿Cuándo es recomendable aplicar cada una?

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SESIÓN 5. La dimensión emocional y social de las altas capacidades

ALTAS CAPACIDADES EN EL AULA

1. ¿Qué dificultades emocionales o sociales suelen presentar los niños y niñas con altas capacidades?

2. ¿Cómo puede trabajarse la autoestima y la adaptación social en estos casos?

UNA MIRADA EXPERTA CON ALBA VILLEGAS

3. ¿Qué consejos darías a las familias que sienten que su hijo o hija "no encaja" o se siente incomprendido?

SESIÓN 6. Una mirada hacia el futuro de las altas capacidades

1. ¿Qué retos enfrenta hoy el sistema educativo para responder adecuadamente a las necesidades del alumnado con altas capacidades?

2. ¿Crees que los docentes están suficientemente formados para identificar y atender a estos alumnos y alumnas en el aula?

3. ¿Cómo imaginas el futuro de las altas capacidades en cuanto a su identificación, enriquecimiento y atención educativa?

4 ¿Dónde pondrías tú el foco principal para mejorar la atención a las altas capacidades?

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Programa del TIP FORMATIVO

El uso de las infografías como recurso didáctico

Sesión 1. Por qué usar infografías como recurso educativo. Palabro: Alotropía

Sesión 2. Primeros pasos para crear una infografía. Palabro: Electrón

Manuel Mora Márquez

Presentacióndel curso

Sesión 3. ¡Vamos a la parte grafica! (I). Palabro: Ictiosaurio

Sesión 4. ¡Vamos a la parte grafica! (II). Palabro: Onda

Sesión 5. Revitaliza el aula con infografía. Palabro: Uranio

En esta última sesión exploramos cómo las infografías pueden transformar el aula de ciencias. Más allá de transmitir contenidos, este recurso impulsa habilidades blandas como la comunicación, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la gestión del tiempo, además de reforzar la alfabetización científica. Descubrirás cómo usarlas antes, durante o después de un tema para activar conocimientos previos, aclarar procesos complejos o sintetizar lo aprendido. También veremos su conexión con metodologías como el Design Thinking, que potencia la creatividad y el aprendizaje basado en proyectos. Una herramienta versátil para hacer de la ciencia una experiencia visual, dinámica y significativa.

Manuel Mora, Licenciado en Ciencias Químicas y profesor de Didáctica de las Ciencias Experimentales en la Universidad de Córdoba, combina su pasión por la ciencia con la divulgación y la ilustración digital. En esta formación para STEAM & CO, nos guiará en la creación de infografías como recurso didáctico, enseñando cómo combinar texto e imagen de forma efectiva. A lo largo de cinco sesiones, compartirá claves esenciales para diseñar infografías que faciliten el aprendizaje en el aula, así como cinco ejemplos prácticos con fantásticas infografías creadas por él utilizando cinco «Palabros científicos», uno en cada una de las sesiones de esta formación.

Infografía

Palabro: Uranio

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OCTUBRE

Te destacamos días especiales, eventos, concursos… ¡Para que no se te olvide «celebrarlos» y participar!

Fechas de interés

Evento, exposición, semanas de la ciencia y concurso

Calendario

Eventos

2025

I Concurso Anaya de escritura/literatura STEAM

Octubre

Junio

Mayo

Abril

Concursos

Marzo

Febrero

Enero

2024

Diciembre

Noviembre

Octubre

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Eventos

3 - 16 Noviembre

11 Noviembre

Hasta 31 Octubre

Hasta 4 Noviembre

Semanas de la Ciencia en Andalucía

Concurso: FOTCIENCIA 21

Exposición: Bioinspiración. Innovar desde la naturaleza - Granada

Evento: Vive la ciencia con Anaya

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Eventos

31 de Octubre

Exposición: Bioinspiración. Innovar desde la naturaleza - Granada

El Parque de las Ciencias de Granada organiza esta exposición un año más, en colaboración con la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades y la participación de un gran número de instituciones, empresas y entidades, tanto nacionales como internacionales. Las estrategias desarrolladas por animales y plantas para adaptarse a la gran diversidad de ecosistemas a lo largo de miles de años es un modelo de referencia para diseñar e innovar, aplicando sus soluciones a los problemas humanos. Este es el objetivo de la biomímesis. Durante la visita se pueden ver los mejores ejemplos de biomímesis y la tecnología asociada a ellos en distintos ámbitos, como la ingeniería, la robótica, la energía, el urbanismo o la exploración espacial, entre otros. ¡Te animamos a visitar esta fascinante exposición! Dispones hasta el próximo otoño para hacerlo... En la siguiente dirección web puedes consultar esta información.

Cartel de la Exposición temporal «BioInspiración. Innovar desde la naturaleza»

https://www.casadelaciencia.csic.es/es/coleccion/invertebrados-andalucia

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Calendario

Octubre

Día Mundial de la Docencia

Día Mundial de la Salud Mental

Día Mundial de las Aves migratorias

Día Mundial de la Alimentación

Noviembre

Aniversario de Marie Curie y Día Internacional de la Física Médica

Aniversario de Hedy Lamarr y Día Internacional de la Inventora

Día de la Química

Día Mundial del Retrete

OCTUBRE

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Calendario

5 Octubre

Día Mundial de la Docencia

Este día de celebración desde el año 1994, conmemora la fecha de proclamación por la UNESCO, en colaboración con la Organización Internacional del Trabajo (OIT), UNICEF y la Internacional de Educación. Pretende reconocer el importante papel de las profesoras y profesores, así como provocar la reflexión sobre su desarrollo profesional, su papel como motor de cambio de la sociedad y sus derechos y responsabilidades. Muchos de los profesionales de la ciencia y la tecnología de hoy y de siempre, como Maria Montessori, Nicolás Rubio, Clara Grima, Luisma Escudero, Elena García Buitrago, José Miguel Vilches, etc., también han desarrollado su labor profesional en el ámbito de la docencia y por eso, desde Anaya y STEAM & co, nos sumamos a la celebración. ¡Feliz Día Mundial de la Docencia!

OCTUBRE

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10 octubre

Día Mundial de la Salud Mental

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud mental es «un estado de bienestar mental que permite a las personas hacer frente a los momentos de estrés de la vida, desarrollar todas sus habilidades, poder aprender y trabajar adecuadamente y contribuir a la mejora de su comunidad». La OMS también reconoce la salud mental como un derecho humano fundamental, que puede verse afectado por una serie de factores de riesgo, que son especialmente perjudiciales en las primeras etapas de la vida, en las que se es más vulnerable. El día 10 de octubre se celebra el Día Mundial de la Salud Mental con el objetivo de promover el conocimiento de los problemas relacionados con la salud mental y fomentar que se movilicen recursos para la investigación, la prevención y el tratamiento de los trastornos mentales. Con esta nota nos unimos al objetivo propuesto y a la celebración, ¡por vuestra salud «mental»!

OCTUBRE

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12 octubre

Día Mundial de las Aves migratorias

Este día es especial doblemente, ya que se celebra los segundos sábados de mayo y octubre, tal y como lo establecieron el Secretariado del acuerdo para la conservación de Aves Acuáticas Migratorias Africanas y Euroasiáticas y el Secretariado de la convención sobre la conservación de especies animales salvajes Migratorias, allá por el 2006. Esta edición está centrada, además de en la protección de las aves migratorias y de sus hábitats, en los insectos (¡sí, en los insectos, has leído bien!) y en la importancia que estos tienen para las aves migratorias, ya que son fuentes esenciales de energía para muchas especies de aves migratorias en épocas de cría y durante sus extensos viajes. Con esta publicación ¡nos sumamos a la bandada! y volamos para proteger a las aves, a sus hábitats y a los insectos que les sirven de alimento.

OCTUBRE

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16 octubre

Día Mundial de la Alimentación

Esta jornada se celebra desde 1981, tras ser proclamada como tal por la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, la FAO, en 1980. Los objetivos de esta efeméride están relacionados con la alimentación, teniendo en cuenta que es un derecho reconocido por la Declaración Universal de Derechos Humanos, y que para que sea saludable ha de ser suficiente, completa, variada, segura, armónica, social y asequible, adaptada, satisfactoria y sostenible. Por esto, con la celebración se pretende concienciar sobre el problema del hambre en el mundo para establecer planes de acción para erradicarla y promover el acceso a una alimentación saludable para todo el mundo, con especial hincapié en una correcta seguridad alimentaria. Con esta nota de calendario, nos hacemos un ingrediente más de este «variado y rico plato» que se «comerá» en más de 150 países y en más de 50 idiomas y que pretende acabar con el hambre en el mundo y promover una alimentación saludable.

NOVIEMBRE

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7 Noviembre

Aniversario del nacimiento de Marie Curie y Día Internacional de la Física Médica

Este día es tan importante que tiene una doble celebración, por un lado, es el aniversario del nacimiento de la mismísima Marie Sklodowska Curie (más conocida como Marie Curie), y por otro, aunque no por casualidad, es el Día Internacional de la Física Médica. Marie Sklodowska Curie, es, quizá, la científica más importante y reconocida del siglo XX; está doblemente galardonada con el premio nobel, el de física y el de química, y a ella se le deben dos hitos en la historia de la ciencia: el descubrimiento de la radioactividad, una propiedad que tienen determinados minerales y que cuenta con un altísimo potencial de aplicación; por ejemplo, en medicina, y de los elementos químicos que llevan en su nombre su país de origen y su mejor hallazgo: el polonio y el radio.

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7 Noviembre

Aniversario del nacimiento de Marie Curie y Día Internacional de la Física Médica

El Día Internacional de la Física Médica, se celebra desde el año 2013, y fue elegido como tal por la Organización Internacional de Física Médica (International Organization for Medical Physics, IOMP). Este día pretende poner en valor a la Física Médica, una disciplina científica poco conocida que aplica los conceptos y métodos de la Física a las Ciencias de la Salud abordando aspectos tan importantes como la Dosimetría, la Radiobiología, la Biofotónica o la Imagen médica. Con esta publicación nos sumamos a la doble celebración y recordamos a Madame Curie, la profesional STEM que, con una implacable vocación científica, con generosidad y con muchísimo tesón, contribuyó al desarrollo de la ciencia moderna, salvó muchas vidas gracias al uso en medicina de los rayos X y fue pionera en muchísimos campos: la primera mujer en ganar un premio nobel, la primera galardonada con dos premios nobel, la primera catedrática en dar clases en la Universidad de La Sorbona (París), etc.

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NOVIEMBRE

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9 Noviembre

Aniversario del nacimiento de Hedy Lamarr y Día Internacional de la Inventora

Este día también tiene una doble celebración, es el aniversario del nacimiento de Hedy Lamarr, la responsable del invento que hace que ahora mismo estés viendo esta publicación en tu dispositivo electrónico y vía online; y es el Día del Inventor en Austria, el país de nacimiento de la Hedy y en otros tantos países, aunque no en todos, ya que este día dedicado a la invención, se celebra en múltiples fechas. Para recordar y homenajear a esta importante profesional STEAM, y en este caso, con todas las letras, incluida la A de Arts, te contamos que Hedy Lamarr se llamaba en realidad, Hedwig Eva Maria Kiesler; que nació en Viena (Austria) en 1914; y que, además de a la Informática y a las Telecomunicaciones, se dedicó al cine, siendo una pionera y una emprendedora en ese arte, ya que fundó su propia compañía cinematográfica, fue la primera mujer en la historia del cine en aparecer desnuda en una película comercial y tuvo un enorme éxito cinematográfico con la película Sanson y Dalila, lo que hace que tenga la estrella 6247 en el paseo de la fama de Hollywood.

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9 Noviembre

Aniversario del nacimiento de Hedy Lamarr y Día Internacional de la Inventora

Pero con relación al ámbito estrictamente STEM, Hedy inventó una máquina asombrosa para la época, unas pastillas de cola y lo que hoy en día se ha convertido en una revolución, la tecnología inalámbrica que ha permitido el desarrollo del wifi, el bluetooth y el navegador GPS. El Día del Inventor está propuesto en esta fecha en homenaje a Hedy Lamarr. Tiene una denominación en masculino, pero ya la sociedad está haciendo una reivindicación, a la que, por cierto, nos sumamos desde STEAM & CO, para que se incluya el femenino. Pretende rendir homenaje a las inventoras y los inventores que con su trabajo e inventos han contribuido a una mejora de la sociedad. Con esta publicación, nos sumamos a la celebración del día y contribuimos a que te sumes tú y tu entorno, tu centro, tu departamento, tus clases…

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15 Noviembre

Día de la Química

Este día de celebración está dedicado oficialmente a la Química desde el año 2002. Es una fecha muy especial, porque coincide con la festividad del que está considerado su patrón, San Alberto Magno, un teólogo y filósofo del siglo XII que también hizo importantes contribuciones a la ciencia. Pretende poner en valor la enorme contribución de esta ciencia e industria a los avances científicos y tecnológicos y a las innovaciones que permiten el progreso de la Humanidad. Desde esta nota, «reaccionamos químicamente» a la celebración y reconocemos el papel de esta ciencia a través de las personas que a ella se dedican a ella en el ámbito científico, investigador, profesional y especialmente, educativo como los profesores y profesoras, porque no habrá química en el futuro sin su gran contribución. ¡Feliz día de la Química!

NOVIEMBRE

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19 Noviembre

Día Mundial del Retrete

Quizá, esta efeméride te sorprenda, o quizá, hasta te saque una sonrisa, pero sí, has leído bien, es el Día Mundial del Retrete. Se trata de una conmemoración anual de las Naciones Unidas que se celebra desde el año 2001, aunque en esa primera ocasión la organización corrió a cargo de la World Toilet Organization, sí, has vuelto a leer bien, la Organización Mundial del Inodoro. El objetivo del día es concienciar a la sociedad sobre el problema que tienen todas aquellas personas que viven sin acceso a un sistema de saneamiento seguro y fomentar la adopción de medidas para hacer frente a la crisis mundial del saneamiento y alcanzar el ODS 6, de título «Agua limpia y saneamiento». El lema de la edición de este año es «El retrete: un lugar para la paz» porque el retrete es un espacio esencial que, a veces, implica riesgos por los conflictos, los desastres… Y también hay otros lemas complementarios como «el retrete es un lugar de protección» porque el saneamiento es crucial para la salud pública y ambiental y, si este no es adecuado, está dañado o roto, provocará contaminación y proliferación de enfermedades; y «El retrete es un lugar para el progreso» porque el saneamiento es un derecho humano que protege especialmente la dignidad y transforma la vida de las mujeres y niñas en especial. Por todo esto y por mucho más, con esta nota nos unimos al objetivo propuesto y a la celebración, y alzamos la voz ¡por un retrete limpio, seguro y en paz!

Math Bros Kart

Vas a correr en el tercer circuito de la Copa Cónica, la Senda de la Elipse. Es un circuito corto, pero hay que dar 12 vueltas. En él están los hermanos Mr. Plus, alias “el sumas”, y Mr. Minus, alias “el restas”, que, por cierto, se llevan a matar. En lo único que coinciden es en que ambos te tienen envidia porque jerárquicamente, siempre van después de ti. Tú, Factor, tardas 10 segundos en dar una vuelta, Mr Plus tarda 15 y Mr minus tarda 18. Empieza la carrera ¿Cuánto tiempo tiene que pasar para que los tres coincidáis de nuevo en la línea de salida? ¿Cuántas vueltas habrá dado cada uno en ese momento? (Extraído del libro “La leyenda de Pita: el camino hacia el saber” de Juan Lebrija),

EL ENIGMA DE EZIO AUDITORE

Ezio está siendo vigilado por los templarios y necesita reunirse con su amigo Leonardo Da Vinci. Para decirle dónde se ubica, le envía un mensaje con un enigma que sólo mentes brillantes como Leonardo podrían resolver.Resolviendo el enigma conocerás el nombre de la calle. C-13, A-8, C-21; N-5, I-1, F-1, O-3, I-34, B-2. Una vez sabida la calle, el número coincide con el término 11.

Este problema está ambientado en el juego de la saga Assassin´s Creed (véase https://es.wikipedia.org/wiki/Assassin%27s_Creed. Además de trabajar el contenido matemático, el problema requiere un poco de ingenio. Incita a pensar de otra forma. Sería idóneo integrarlo en la unidad didáctica de sucesiones en 3º ESO.

Somos Alicia, Almudena, Ana, Ángela, Beatriz, Bene, Berta, Carlos, Carmen, Edu, Elena, Elsa, Fani, Isa, Isabel, Javi, Joaquín, Jorge, José Ignacio, Juan Carlos, Lidia, Lucía, Manolo, Marco, Marga, Maria Josep, Noelia, Olga, Paco, Patricia, Pedro, Pepa, Pilar, Rocío, Sergio, Susana, Vero, Vicente, Lucía, Raquel… Y otro montón de personas más que están y que estarán.

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Acompañamiento y divulgación científica para profes de Anaya

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