MODULO III

apoyoa las familias de persona con discapacidad intelectual

MÓDULO III

CLIENTES DEL SERVICIO DE APOYO A LAS FAMILIAS

Ana Belén Rodríguez Plaza Psicóloga Codirectora de Sueña Inclusión Asesora de Educación Inclusiva de DOWN ESPAÑA

Empezar

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

¿Quiénes son nuestros clientes?

Hablar de "clientes" no implica una relación comercial, sino reconocer que las familias son destinatarias legítimas de apoyos, con voz y protagonismo en las decisiones que les afectan.

Es fundamental entender que trabajamos con las familias, no para las familias.

Trabajar para las familias: la institución o profesional toma las decisiones, diseña las acciones y entrega las soluciones. La familia queda en un rol más pasivo, como receptora de ayudas.

Trabajar con las familias: la familia es protagonista, participa en las decisiones, comparte su conocimiento sobre la persona con discapacidad y se convierte en aliada activa en la intervención.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

¿Quiénes van a ser nuestro clientes o usuarios?

Persona con Discapacidad

Cliente principal y razón de ser de la intervención

Familia Ampliada

Red de Apoyo

Personas significativas del entorno social

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

Derechos fundamentales

Confidencialidad y Privacidad

Reconocimiento y Respeto

Formación y orientación

Ser reconocidas como expertas en la vida de su familiar con discapacidad.

Participación Activa

Tomar decisiones sobre apoyos y servicios que afecten a su familiar.

Acceso a la información

Recibir información clara, veraz y comprensible

Apoyos personalizados

Servicios que respeten su cultura, valores y prioridades familiares.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

Deberes

Participación comprometida

Involucrarse activamente en el proceso de apoyo

Respeto y colaboración

Confianza y correponsabilidad.

Promover la inclusión

Crear entorno de participación de la persona con DI

ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN CONDUCTUAL EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

MÓDULO III

LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

EVALUACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA Y EL ENTORNO

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

MÓDULO III DE AMPLIACIÓN

EVALUACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA Y EL ENTORNO

BLOQUE I: Entender y comprender que es la conducta . DIFERENCIAS ENTRE LOS PROBLEMAS Y LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA

BLOQUE II: Herramientas para la evaluación y análisis de los problemas de conducta. 4º PASOS DE LA EVALUACION INTEGRAL DE LA PERSONA Y EL ENTORNO

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

DESAFIO/RETOLos problemas de conducta

• Por el sufrimiento que genera en las personas que lo padecen.
• La altísima probabilidad de quedar excluido de las oportunidades educativas, laborales y sociales que por derecho les corresponden.
• A que se generen situaciones de trato inadecuado hacia la personas con discapacidad intelectual , si no se asegura una evaluación e intervención adecuada.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

BLOQUE I:

IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

Definición de conducta, problemas y trastorno de conducta

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CONDUCTA?

• COMPORTAMIENTO OBSERVABLE
• CON EL QUE INTERACTUAMOS CON EL ENTORNO
• ADEMAS DE SER UN ACTO DE COMUNICACIÓN

La práctica profesional, nos ha permitido observar las diferentes manifestaciones conductuales de una persona en concreto, dependiendo del contexto o de la persona con la que establezca la relación en un momento determinado.

ERROR HABLAR DE CONDUCTA Y PONER EL FOCO DE ATENCIÓN EN LA PERSONA

Contexto tiene que ser tenido en cuenta, no solo para entender la conducta, sino para formar parte de los recursos que contribuyen a la mejora de la calidad de vida.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

COMUNICACION

¿Entender la conducta?

Juan presenta un diagnostico de autismo. Tiene dificultades para comunicarse verbalmente. Juan suele presentar esteriotipias cuando se monta en coche: aleteo de manos, tocarse la cara y los oidos dar golpes en su carita....A primera vista, estos comportamientos podrían parecer aleatorios o explicables por su discapacidad. Sin embargo, si consideramos la conducta presentada por Juan como una forma de comunicación podemos interpretar estos comportamientos como un intento de comunicarse.

3 POSIBLES OPCIONES DE LO QUE NOS QUIERE COMUNICAR

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

Dolor

COMUNICACION

¿Entender la conducta?

Ansiedad

Sobreestimulación

Excitación

Autoregulación

Malestar

Miedo

Mareo

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

Cualquier conducta puede convertirse en un problema de conducta

Problemas de conducta

• Cuando por su intensidad, deficit, persistencia afecta negativamente a su relación con el entorno, su desarrollo personal y su competencia familiar, escolar, laboral o social.

• Podemos presentar problemas de conducta en determinados momentos tras la muerte de un familiar, un cambio de domicilio...

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ETAPA EVOLUTIVA No se explica desde las condiciones propias de la etapa evolutiva (edad de desarrollo) de la persona.

Problemas de conducta

FRECUENCIA Presenta una frecuencia excesiva.

TIEMPO Persiste en el tiempo de una manera estable.

AFECTA AL DESARROLLO DE LA PERSONA Afecta de forma negativa a la persona que lo manifiesta,interfiriendo en su desarrollo personal, familiar, social, curricular, ect...

REPERCUTE EN EL ENTORNO

VALORACIÓN OBJETIVA Ni minusvalorado ni sobredimensionado

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

¿Que entendemos por trastorno de conducta?

Según el manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM V) los trastorno de conducta se caracterizan:

• Por un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de la edad.

Según el DSM V los Trastornos de conducta se conceptualizan dentro de los trastornos disruptivos, y estos son:

• Trastorno de conducta
• El Trastorno Negativista Desafiante (TND)
• El Trastorno Explosivo Intermitente (TEI)
• El Trastorno Antisocial de la Personalidad (TPAS):
• La piromanía
• La cleptomanía

A menudo, los trastornos de conducta se presentan asociados a otros, como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en sus formas impulsivas-hiperactivas, trastornos del espectro autista (TEA) .

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

TRASTORNOS DE CONDUCTA

• El Trastorno Negativista Desafiante (TND): Se caracteriza por un patrón de enfado/ irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o vengativa que dura por lo menos seis meses, y que se exhibe durante la interacción por lo menos con un individuo que no sea un hermano.

• El Trastorno Explosivo Intermitente (TEI): Se caracteriza por arrebatos recurrentes en el comportamiento que reflejan una falta de control de los impulsos de agresividad.

• El Trastorno Antisocial de la Personalidad (TPAS): El elemento que más distingue al Trastorno Antisocial de la Personalidad es el patrón longevo de comportamientos irresponsables a nivel social, manifestado antes de los 15 años de edad y reflejando de forma constante una desconsideración, despreocupación y vulneración hacia los derechos de otras personas a través del comportamiento antisocial.

• La piromanía: La característica esencial de la piromanía es la presencia de múltiples episodios de fuego intencionado y deliberado.

• La cleptomanía: La persona que lo padece, no puede contener su tentación de robar, y así consigue alivio ante emociones generalmente de ansiedad.

Consejos

Diferencias Problema Trastorno

ORIGEN

ORIGEN

Factores ambientales, sociales, familiares o emocionales. Puede ser una respuesta a situaciones específicas o a un entorno difícil.

Componente más arraigado en la biología, la genética o el desarrollo del individuo

APARICIÓN

APARICIÓN

Se desencadena como síntomas.

Puede surgir en cualquier momento y puede ser una respuesta a eventos estresantes, cambios en el entorno o dificultades personales.

DIAGNOSTICO

DIAGNOSTICO

Basados en criterios psiquiátricos.

Incumplimiento de los criterios psiquiátricos.

DURACIÓN

DURACIÓN

Más persistentes y crónicos.

Mas transitorios y episódicos

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

UNA GAFAS NUEVAS PARA VER

Sea cual sea la etiqueta que pongamos en relación a las conductas problemáticas que presenta una persona debemos recordar:

• Que ninguna persona elegiría tener conducta problemáticas deliberadamente, ya que nadie elige conductas que nos hacen sufrir , lo apartan de su familia y amigos.
• Las personas con discapacidad intelectual con problemas de conducta tiene dificultades en el área de la comunicación, habilidades sociales y en el manejo y gestión de las emociones que les limitan a ser tolerantes, pacientes y con capacidad para evitar conductas explosivas.
• Detrás de un problema de conducta hay una necesidad. La persona nos quiere comunicar que algo está mal, que les falta algo y que necesitan ayuda para hacerlo mejor.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

BLOQUE II

EVALUACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA Y EL ENTORNO

Los 4 pasos de la evaluación integral

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

Nos preocupamos más por eliminar o reducir con rapidez una conducta problemática, que por identificar la razón o razones que subyacen a dicha conducta.

Un proceso de evaluación limitado o mal realizado puede:

• En el mejor de los casos, dar lugar estrategias de intervención y apoyo ineficaces
• En el peor de los casos, causar daño a las personas con discapacidad .

Una correcta evaluación es un factor de exito de una intervención eficaz

Evaluación antes de intervención

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

4 PASOS

2º PASO

1º PASO

Construir un equipo de apoyo y evaluación de la conducta

Identificar, priorizar y definir los problema de conducta.

3º PASO

4º PASO

Construir hipótesis

Evaluar a la persona y el entorno

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

CASO DE LUCAS

1º PASO

Construir el equipo de evaluación y apoyo de la conducta

Lucas es un adolescente discapacidad intelectual, está teniendo dificultades en el aula. Se muestra distraído, a menudo interrumpe las clases y tiene dificultades para seguir las instrucciones. Sus maestros están preocupados por su comportamiento y deciden intervenir sin realizar una evaluación para comprender mejor sus necesidades y brindarle el apoyo necesario. Ademas han decidido intervenenir sin crear un equipo de apoyo a la conducta. Cada maestro decide abordar el problema por separado. Los maestro de aula tratan de manejar el comportamiento de Lucas con medidas sancionadoras, mientras que la profesora de apoyo intenta adaptar el currículo para satisfacer las necesidades específicas de Lucas. Además, la orientadora proporciona apoyo emocional de manera individual. Esta falta de coordinación y colaboración entre los profesionales da lugar a una evaluación e intervención fragmentada y poco efectiva.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

CASO DE LUCAS

1º PASO

• Vamos a crear un equipo de evaluación y apoyo de la conducta en el que se involucre a todas las personas clave relacionados con Lucas.
• El equipo debe incluir a la propia persona y sus familiares, al psicólogo experto en conducta y a los profesionales de apoyo directo en general, a todos aquellos que estén en relación con la persona.

Construir el equipo de evaluación y apoyo de la conducta

EQUIPO DE EVALUACIÓN Y APOYO

• Lucas.
• Los padres de Lucas.
• Los docentes de aula.
• La PT del centro.
• La orientadora.
• Dos compañeros de Juan.
• Profesional de referencia de la entidad S.D.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

2º PASO:IDENTIFICAR, PRIORIZAR Y DEFINIR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

Identificar los problemas de conducta

Definir de forma operativa los problemas de conducta

Priorizar los problemas de conducta

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

A través entrevistas realizadas por el coordinador y cuestionarios cumplimentados por el equipo de evaluación de conducta dirigidos a determinar:

• En que consiste la conducta problema.
• Con qué frecuencia ocurre.
• Con qué intensidad.
• En que contexto.

Disponemos de varias herramientas:

• La escala de valoración conductual breve (BBAT).
• Cuestionario de identificación de problemas de conducta y entornos en los que se producen. Elaboración propia de Sueña Inclusión. Adaptación de la escala de valoración conductual breve (BBAT) y la clasificación de los problemas de conducta integrada en la Escala ICAP (Inventario de la planificacion de servicios)

2º Paso

Identificar el problema de conductaEntrevistas/cuestionarios

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

2º Paso

La BBAT está formada por 8 apartados:

• 1º APARTADO: Recoge los datos del informador y la relación con la persona que presenta problemas de conducta.
• 2º APARTADO: Se definie la conducta problema y se indica la frecuencia y severidad. Se establece si hay conductas que ocurren al mismo tiempo y se determinar las 3 conductas prioritarias.
• 3º APARTADO: Indica cuando es más probable que aparezca la conducta. (DESECADENANTES LENTOS Y RÁPIDOS) y como es un día sin aparición de problemas de conducta.
• 4º APARTADO: Indicadores que predicen la conducta (¿Como sabemos que la persona inicia la conducta, o se empieza a desestabilizar?
• 5º APARTADO : Consecuencias que probablemente mantienen la conducta.
• 6º APARTADO: Manejo de habilidades. ¿Si la persona capaz de hacer frente situaciones que encuentra difíciles sin recurrir a conductas problemáticas?
• 7º APARTADO: Habilidades de comunicación básica
• 8º APARTADO: Preferencias del usuario que podrían ser usadas para minimizar la conductas problemáticas.

Escala de valoración conductual breve BBAT

1. Agitación motora 2. Movimientos estereotipados 3. Aislamiento social 4. Desobediencia pasiva 5. Rabietas 6. Agresión a otros 7. Autoagresión 8. Fugas 9. Oposicionismo 10. Conducta verbal inapropiada 11. Molestar o importunar a otros 12. Enfados frecuentes o tono general de malhumor 13. Culpar a otros 14. Hurtos 15. Conducta destructiva 16. Rumiación 17. Manipular heces 18. Ingerir sustancias u objetos no comestibles; conducta Pica 19. Otros...

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

2º Paso

CUESTIONARIO DE IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA Y ENTORNOS EN LOS QUE SE PRODUCEN.

Los problemas de conducta integrada en la Escala ICAP. Inventario para la planificación de servicios y programación individual.

1. Comportamiento autolesivo o daño a sí mismo
2. Heteroagresividad o daño a otros
3. Destrucción de objetos.
4. Conducta disruptiva.
5. Hábitos atípicos o repetitivos (estereotipias).
6. Conducta social ofensiva.
7. Retraimiento o falta de atención.
8. Conductas no colaboradoras

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

PRIORIDAD DE LA CONDUCTAS: 1. La conducta que constituye una amenaza para la vida o integridad física de la persona. 2. La conducta que constituye una amenaza para la integridad física o para la vida de otras personas. 3. La conducta que dificulta u obstaculiza el proceso inclusivo de la persona. 4. La conducta que dificulta u obstaculiza el proceso inclusivo de otras personas. 5. La conducta que causa daños materiales. 6. La conducta que se agravara o empeorara la conducta si no hay una intervención inmediata. 7. La conducta que dificulta o impide que otras personas acepten a quien presenta dicha conducta.

2º Paso

Priorización de las conductas

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

¿PORQUE LAS NECESITAMOS?Las definiciones operativas son indispensables para garantizar que todas las persona que intervienen en la evaluación saben, sin género de duda, cuál es la conducta objeto de evaluación, con el fin de que respondan a ella de forma consistente cuando se presenta. EJEMPLOS DE CONDUCTAS OPERATIVAS

2º Paso

Definición operativa de la conducta

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

EJEMPLOS DE CONDUCTAS OPERATIVAS Conducta disruptiva

• Correcto: (a) tirar objetos; (b) hablar en voz muy alta y sin relación con el contenido de la clase; (c) hablar en voz muy alta durante la clase sin pedir permiso.

• Incorrecto: (a) no cooperar; (b) ser desorganizado; (c) estar inquieto.

Autoagresión

• Correcto: (a) golpear la cabeza contra el suelo; (b) golpearse la cabeza con el puño; (c) meterse el dedo en el ojo.
• Incorrecto: (a) dañarse; (b) no apreciarse; (c) ser autoagresivo.

Conducta estereotipada

• Correcto: (a) agitar las manos; (b) balancear el cuerpo; (c) meterse objetos en la boca y succionarlos.
• Incorrecto: (a) conductas sin ningún sentido; (b) conductas repetitivas; (c) autoestimularse.

Agresión verbal:

• Correcto: (a) proferir amenazas ; (b) responder con insultos y gestos obscenos cada vez se le pide que realice una tarea.

• Incorrecto: (a) mostrarse violento; (c) mostrarse maleducado

2º Paso

Definición operativa de la conducta

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

ACTIVIDAD Identificación, priorización y definición

OBJETIVO Ayudarte a comprender, definir y clasificar diferentes problemas de conducta que pueden surgir en diversos contextos.

CONTEXTO LABORAL: Caso de Juan

Identificar el problemas de conducta

CONTEXTO ESCOLAR : Caso de María

Determinar si esta definida de forma operativa

Definimos de forma operativas las conductas incorrectas.

Clasificar la conducta establecidad en la categoria del ICAP.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

ACTIVIDAD Nº 1 CONTEXTO ESCOLAR : CASO DE MARÍA

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

ACTIVIDAD Nº 1 CONTEXTO ESCOLAR : CASO DE MARÍA

1º CONDUCTA PROBLEMÁTICA Conducta:respuesta emocionales exageradas Categoria: Conducta diruptiva Definición operativa: Llorar, gritar, patalear,tirar cosa…

1º.María muestra respuestas emocionales exageradas ante situaciones nuevas. Estas reacciones pueden interrumpir el desarrollo de las clases y afectar negativamente el clima escolar. 2º.María puede expresarse verbalmente, tiene dificultades para comunicarse de manera efectiva. Esto puede llevar a malentendidos y frustraciones tanto para ella como para sus compañeros y maestros. 3º.María experimenta dificultades en sus interacciones sociales con sus compañeros. 4º.Puede tener dificultades para entender las señales o las normas sociales, lo que resulta en malentendidos, conflictos y aislamiento social.

2º CONDUCTA PROBLEMÁTICA Conducta: dificultad para comunicarse Categoria: Otras relacionadas con la discapacidad intelectual Definición operativa: Dice palabras sin sentido, pega a lo compañeros cuando no la entienden, utiliza gestos sin significado...

3º CONDUCTA PROBLEMÁTICA Conducta: dificultades en las interacciones sociales Categoria: Conducta social ofensiva Definición operativa:Insulta a sus compañeros, pega, esconde los objeto de sus compañeros...

4º CONDUCTA PROBLEMÁTICA Conducta:dificultad para comprender las normas sociales Categoria:Conducta disruptiva o conducta social ofensiva. Definición operativa:Tocar a otras personas, invadir su espacio persona, hacer preguntas demasiado personales, interrumpir

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

ACTIVIDAD Nº 1 Contexto laboral

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

ACTIVIDAD Nº 1 CONTEXTO LABORAL: CASO DE JUAN

1º Juan se distrae con facilidad durante su trabajo y esto afecta su eficiencia y su capacidad para completar las tareas a tiempo. 2ºCuando se enfrenta a situaciones estresantes, como plazos ajustados o cambios en las tareas asignadas, Juan puede experimentar ansiedad y frustración. 3º Por otro lado Juan tiende a tener interacciones sociales inapropiadas con sus compañeros de trabajo. 4ºJuan a menudo tiene problemas para comprender y seguir las instrucciones dadas por su supervisor. Esto puede deberse a su discapacidad intelectual, ya que le resulta difícil procesar y retener información compleja.

4 CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS

Categoría

CONDUCTA PROBLEMÁTICA Conducta: Categoria: Definición operativa:…

1. Comportamiento autolesivo o daño a sí mismo
2. Heteroagresividad o daño a otros
3. Destrucción de objetos.
4. Conducta disruptiva.
5. Hábitos atípicos o repetitivos (estereotipias).
6. Conducta social ofensiva.
7. Retraimiento o falta de atención.
8. Conductas no colaboradoras
9. Otras...

Definición operativa

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

ACTIVIDAD Nº 1 CONTEXTO LABORAL: CASO DE JUAN

1º CONDUCTA PROBLEMÁTICA Conducta:Se distrae con facilidad. Categoria: Retraimiento o falta de atención Definición operativa:Diferentes opciones por ejemplo: mirando a su alrededor, hablando con sus compañeros, enfocándose en actividades no relacionadas con su tarea asignada…

1º Juan se distrae con facilidad durante su trabajo y esto afecta su eficiencia y su capacidad para completar las tareas a tiempo. 2ºCuando se enfrenta a situaciones estresantes, como plazos ajustados o cambios en las tareas asignadas, Juan puede experimentar ansiedad y frustración. 3º Por otro lado Juan tiende a tener interacciones sociales inapropiadas con sus compañeros de trabajo. 4ºJuan a menudo tiene problemas para comprender y seguir las instrucciones dadas por su supervisor. Esto puede deberse a su discapacidad intelectual, ya que le resulta difícil procesar y retener información compleja.

2º CONDUCTA PROBLEMÁTICA Conducta: Ansiedad y frustracción Categoria: destrucción de objetos, conducta disruptiva, estereotipias, conductas no colaboradoras Definición operativa Golpear la mesa, levantarse abruptamente de su lugar de trabajo, balancearse, agitar las manos de manera repetitiva...

3º CONDUCTA PROBLEMÁTICA Conducta:interacciones sociales inapropiadas. Categoria: Conducta social ofensiva Definición operativa:Invade su espacio personal,toca a la persona, interrumpe sus conversaciones sin darse cuenta de las señales sociales que indican que está siendo molesto…

4º CONDUCTA PROBLEMÁTICA Conducta:dificultad para comprender y seguir las instrucciones dadas Categoria: Otro tipo de conducta relacionada con el aprendizaje Definición operativa:IRealiza solo la primera instrucción, no realiza la instrucciones dada de forma verbal…

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

El objetivo del proceso de evaluación es dar respuesta a un conjunto de preguntas sobre cómo podríamos explicar las razones por las que la persona, independientemente de su nivel cognitivo, tiene la necesidad de comportarse de la forma como lo hace.Vamos a evaluar 7 áreas:

3º Paso

Evaluación de la persona y el entorno

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

3º Paso

• BIOGRAFÍA PERSONAL DE LA PERSONA CUYA CONDUCTA NOS PREOCUPA, Y LA BIOBRAFÍA CONCRETA DE LA CONDUCTA QUE NOS OCUPA.
• ESTILO DE CRIANZA
• INTERESES, GUSTOS, AFICIONES Y AVERSIONES
• RELACIONES : Mapa de relaciones de la persona
• ETAPA VITAL DE LA PERSONA
• COMUNICACIÓN
• APRENDIZAJE

• BIENESTAR

1º ÁREAESTADO PERSONAL, PUNTOS FUERTES Y BIENESTAR

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

• Escala INICO-FEAPS. Evaluación Integral de la Calidad de Vida de personas con discapacidad intelectual. Verdugo y cols., 2013).Personas adultas. Anexo VIII
• KidsLife-Down: Evaluación de la calidad de vida de niños y adolescentes con síndrome de Down. Anexo VII
• Escala de Calidad de Vida Familiar. Mayores de 18 años y menores de 18 años. Anexo IX y X.
• Cuestionario funcional de estilos educativos de padres (FEEP). Anexo VI
• Escala de Conducta Adaptativa (ICAP) (1986) de R.H. Bruininks, B.K. Hill, R.F. Weatherman, R.W. Woodcock; Adaptación española Montero (1993). Anexo XI .
• Adaptive Behavior Assesment System (ABAS-II) (Montero y Fernández-Pinto, 2013)
• .Escala AUTODDIS: evaluación de la autodeterminación de jóvenes y adultos con discapacidad intelectual. Verdugo, M.A., et al. Anexo XIV
• Escala ARC-INICO de Evaluación de la Autodeterminación (Verdugo y cols.2014a).
• Escala de Intensidad de Apoyos (SIS) (Thompson y cols., 2004).Anexo XII y XIII
• Escala de Diagnóstico de Conducta Adaptativa (DABS) (Tassé y cols., 2012;adaptación española de Verdugo, Arias y Navas, 2014). Escala San Martín (Verdugo y cols., 2014b). Evaluación de la calidad de vida de personas con discapacidades significativas.

3º Paso

1º ÁREAESTADO PERSONAL, PUNTOS FUERTES Y BIENESTAR

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

3º Paso

La aparición de los problemas de conducta es menos probable si la persona tiene un estado de salud adecuado y no tiene dolor o incomodidad. Los problemas de conducta en respuesta al malestar/dolor puede, también, convertirse en una “conducta aprendida” con el tiempo. Por ejemplo, una persona puede golpearse con el puño la cabeza para aliviar el dolor de oído, pero si descubre que a consecuencia de golpearse la cabeza es apartada de un ambiente sobrecargado y dirigida a un lugar tranquilo, aprenderá de forma rápida y efectiva la mejor forma de comunicarnos que necesita “paz y tranquilidad”. Para algunas personas con comunicación verbal limitada, ésta puede ser una forma muy efectiva de satisfacer sus necesidades.

2º ÁREASALUD FÍSICA

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

3º Paso

LOS PROBLEMAS DE SALUD MÁS FRECUENTES EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

• Dolor de cabeza y migraña.
• Problemas físicos (malestar, dolor, alteraciones fisiológicas).
• Eventos cerebrovasculares y epilepsia.
• Problemas visuales.
• Dolor relacionado con el intestino (reflujo, estreñimiento) y el dolor dental.
• Infecciones del tracto urinario.
• Dolor de huesos y articulaciones.
• Neoplasias (tumores).
• Heridas y fracturas.
• Cambios hormonales en la pubertad, menopausia (puede avanzarse).
• Toma de fármacos.
• Complicaciones de salud específicas del síndrome etiológico.

2º ÁREASALUD FÍSICA

ANEXO XV

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

ACTIVIDAD Nº 4 Conexion entre los problemas de conducta y la salud física

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

CASO DE LAURA Por su edad y etiología. ¿Puede ser el resultado de …? Por su recientemente cambio de estado emocional y de intereses. ¿Puede ser el síntoma de …? Por lo que provoca. ¿Puede ser una forma de …? Por su estado de salud. ¿Puede ser una consecuencia del .....?

3º Paso

ACTIVIDAD Nº 4 Conexión de los problemas de conducta y la salud física

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

CASO DE LAURA Por su edad y etiología. ¿Puede ser el resultado de …? Un proceso de deterioro cognitivo Por su recientemente cambio de estado emocional y de intereses. ¿Puede ser el síntoma de …? Puede se un síntoma de un episodio depresivo. Por lo que provoca. ¿Puede ser una forma de …? Puede ser una forma de evitar realizar ciertas actividades. Por su estado de salud. ¿Puede ser una consecuencia del .....? Hipotiroidismos Los sintomas del hipotiroidismo en mujeres: Fatiga y debilidad Aumento de peso Sensibilidad al frio Piel seca Cabello y uñas quebradizas Estreñimiento Menstruacción irregular Fatiga mental y dificultades cognitivas Depresión y cambios de humor.Hinchazon

3º Paso

ACTIVIDAD Nº 4 Conexión de los problemas de conducta y la salud física

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

3º Paso

Las personas con discapacidad intelectual sufren a menudo problemas de salud mental. En el proceso de establecer un diagnóstico psiquiátrico se utilizan dos manuales, el CIE-101 y DSM-V. Estos se basan, en gran parte, en ítems verbales y conceptos complejos que no necesariamente serán apropiados para el uso en la población con discapacidad intelectual. La valoración psiquiátrica de una persona con discapacidad intelectual, siempre que sea posible, debería llevarla a cabo un psiquiatra con conocimiento especializado en la valoración de la salud mental en las personas con discapacidad intelectual.

ANEXO XVI

3º ÁREASALUD MENTAL

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

3º Paso

En el perfil cognitivo debemos conocer: TEST BARCELONA

• La orientación (personal, temporal y espacial).
• La atención
• La memoria.
• El lenguaje
• Las habilidades motoras
• Las funciones cognitivas (resolución de problemas, la interacción social y la flexibilidad mental).

EN EL FENOTIPO CONDUCTUAL DE LAS PERSONAS CON S.D. En la adolescencia puede aparecer pérdida de habilidades comunicativas y funcionales, conductas motoras marcadamente extrañas, desintegración cognitiva, etc., que pueden ser interpretados como una psicosis con síntomas negativos, aunque hoy en día se conoce como Trastorno Regresivo en personas con SD. A medida que entran en la etapa adulta, son frecuentes las alteraciones del estado de ánimo (especialmente la depresión). Podemos observar el inicio o incremento de sus manías y rituales, que llegan a limitar su funcionamiento diario de una forma muy significativa y que adquieren categoría patológica de Trastorno del Espectro Obsesivo Compulsivo (TEOC), desviándose de una característica propia del fenotipo.

ANEXO XVIII

4º ÁREAPERFIL COGNITIVO

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

Caso de Angel

3º Paso

Como cada mañana, Ángel se dirige al Centro de Jardinería donde trabaja. Cuando entra por la puerta saludará a Érik, quien le facilitará su cronograma portátil, y bajará a la planta sótano.Abrirá la taquilla, se quitará la chaqueta y se colocará el uniforme de jardinero: “El peto de protección anticorte, la chaqueta de protección anticorte, los guantes Wolf, las botas de protección. Hoy no hace falta el casco de protección con auriculares y visor”. Sin tener información previa, están realizando desinfección del vestuario. Ni las taquillas ni los bancos están en su sitio. Hay gente alrededor y huele raro. Ángel se empieza a poner nervioso: “No podré ponerme el peto de protección anticorte, ni la chaqueta de protección anticorte, ni los guantes Wolf, ni las botas de protección. Hoy no hace falta el casco de protección con auriculares y visor”. Empieza a repetir de forma constante la misma frase una y otra vez, acompañada de un incremento de movimientos de balanceo corporal adelante y atrás. Al cabo de diez minutos, las perseveraciones verbales se han convertido en gritos. Ángel no puede responder a los comentarios de los compañeros que ha bajado a ayudarle.

ANEXO XVII

4º ÁREAPERFIL COGNITIVO

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

3º Paso

Cuando el cerebro de una persona no recibe, o bien no procesa adecuadamente, la información sensorial que le llega del exterior a través de los sentidos de la vista, oído, olfato, tacto y gusto; o del interior, a través del sentido del equilibrio (vestibular) y la propiocepción, la persona no responde de forma adaptativa al entorno y realiza un comportamiento, una postura o un movimiento distinto al que sería esperable en ese contexto.Problemas de modulación sensorial o desórdenes en la regulación del procesamiento sensorial:

• HIPOSENSIBILIDAD
• HIPERSENSIBILIDAD

ANEXO XVIII

5º ÁREAPERFIL SENSORIAL

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

3º Paso

La hiposensibilidad:Es la falta de reacción ante un estímulo sensorial porque se percibe muy poco o no se percibe. En consecuencia, aparecen conductas que pueden ir desde la pasividad (”parece que no se entera”) a la búsqueda total de sensaciones autoestimulatorias (“siempre quiere más”). La hipersensibilidad: Es la reacción excesiva ante un estímulo sensorial normal, habitualmente estrés o sobrecarga sensorial y, en consecuencia, la persona va a buscar estrategias para huir de estos “inputs” sensoriales que molestan, realizando conductas de evasión, defensa y protección, probablemente inadaptadas y estereotipadas.

5º ÁREAPERFIL SENSORIAL

ESTEREOTIPIASTanto por exceso de estimulación como por restricción sensorial pueden aparecer las estereotipias. ¿Qué son? son movimientos repetitivos, perseverantes, rítmicos, sin propósito aparente, extraños y ritualísticos, que acostumbran a proporcionar gratificación sensorial a la persona que los realiza.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

3º Paso

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

3º Paso

ANEXO XIX

6º ÁREAEVALUACION DE ENTORNO

Los problemas de conducta son menos probables en entornos seguros y efectivos.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

ACTIVIDAD Nº 8 EVALUACIÓN DEL ENTORNO Y SUS EFECTOS EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

Nombre :Carlos Edad: 38 años Diagnóstico: Síndrome de Asperger Carlos es un empleado de 38 años con Síndrome de Asperger, diagnosticado en la adolescencia. Tiene un historial laboral estable, pero recientemente ha experimentado problemas de conducta en el trabajo que antes no se habían observado. Su desempeño laboral ha disminuido y ha mostrado signos de frustración y ansiedad en el entorno laboral. Problemas de conducta observados:

1. Irritabilidad y frustración: Carlos muestra signos de irritabilidad y frustración con mayor frecuencia en el trabajo. A menudo se le ve fruncir el ceño, suspirar con pesadez y puede responder bruscamente a las solicitudes de sus compañeros o superiores.
2. Aislamiento social: Ha comenzado a aislarse más en el trabajo, evitando las interacciones sociales con sus compañeros y mostrando una falta de interés en las actividades de equipo. Pasa mucho tiempo solo en su escritorio y evita participar en conversaciones informales en la oficina.
3. Reducción en la calidad del trabajo: Se ha observado una disminución en la calidad del trabajo de Carlos. Anteriormente era conocido por su meticulosidad y atención al detalle, pero ahora comete más errores y muestra falta de precisión en sus tareas.

Evaluación del entorno laboral: 1. Ruido y distracciones: El entorno de trabajo de Carlos es bastante ruidoso, con teléfonos sonando constantemente, conversaciones entre compañeros y el ruido de la maquinaria en la planta de producción. Esto puede ser abrumador para él, ya que tiene sensibilidad al ruido. 2. Falta de estructura y previsibilidad: El trabajo de Carlos implica proyectos con plazos ajustados y cambios frecuentes en las prioridades. La falta de estructura y previsibilidad puede aumentar su ansiedad y contribuir a su irritabilidad y frustración. 3.Interacciones sociales exigentes: El equipo de trabajo de Carlos tiende a ser muy sociable y participa en conversaciones informales y actividades de equipo con regularidad. Para alguien con Síndrome de Asperger, estas interacciones pueden ser estresantes y agotadoras. 4.Espacio personal y privacidad: Carlos no tiene un espacio de trabajo individual y su escritorio está ubicado en un área de la oficina con mucho tráfico y poca privacidad. Esto puede interferir con su capacidad para concentrarse y contribuir a su aislamiento social.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

Modificaciones del entorno: Se propone hacer modificaciones en el entorno laboral de Carlos para reducir el ruido y las distracciones. Esto podría incluir proporcionar auriculares con cancelación de ruido, reubicar su escritorio a un área más tranquila y establecer un horario específico para realizar tareas que requieran más concentración. Establecimiento de una estructura clara: Se trabajará en colaboración con los superiores de Carlos para establecer una estructura clara y previsible en sus tareas diarias. Esto puede incluir la asignación de proyectos con plazos más flexibles y la comunicación anticipada de cualquier cambio en las prioridades. Apoyo en las interacciones sociales: Se ofrecerá apoyo adicional a Carlos en sus interacciones sociales en el trabajo. Esto puede incluir la provisión de recursos de capacitación en habilidades sociales y la asignación de un mentor o compañero de trabajo de apoyo. Espacio personal y privacidad: Se buscará una solución para proporcionar a Carlos un espacio de trabajo más privado y tranquilo. Esto podría implicar la instalación de particiones divisorias o la reorganización del espacio de la oficina para garantizar que tenga un lugar donde pueda trabajar sin interrupciones constantes

3º Paso

ACTIVIDAD Nº 8EVALUACIÓN DEL ENTORNO

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

1.La finalidad es obtener algo, ese algo puede ser:

• La atención de otra persona.
• Algo concreto o tangible (algún objeto deseado o también participar en sus actividades favoritas).
• Estimulación sensorial (estimulación visual, táctil, corporal...). Por ejemplo: una persona puede molestar a los demás durante una actividad para que le permitan abandonar la sala y refugiarse en su habitación para chuparse las manos; etc.

2.El segundo objetivo de las conductas problemáticas es huir o escapar de algo: por ejemplo, la persona puede presentar la conducta para conseguir que finalice una determinada actividad o para conseguir un descanso en la realización de una tarea que le resulta difícil, que no le gusta, que no se le da bien, o, simplemente, que le aburre. 3.El tercer gobjetivo alcanzar la necesidad de pertenencia. 4.Expresar malestar físico o dolor. 5.Responde a acontecimientos que ocurren en otro entorno y en otro momento (ausencia de sueño, una discusión es casa…) Toda conducta comunica un mensaje basado en los objetivos que persigue o en las funciones que desempeña. Puede querer decir, por ejemplo: “quisiera que me hablaras”, “estoy aburrido”, “necesito un descanso”, “necesito ayuda”, “¿estoy haciendo bien mi trabajo?”, “estoy cansado de esta actividad”, etc. Algunas personas con discapacidad no han aprendido formas.

3º Paso

7º ÁREALA FUNCIÓN DE LA CONDUCTA

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

ACTIVIDAD Nº 9 La función de la conducta

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

3º Paso

Caso 4: Laura, 35 años, discapacidad intelectual. Descripción del caso: Laura tiene dificultades para controlar sus emociones y a menudo llora o grita en situaciones estresantes. Estos comportamientos ocurren principalmente cuando se siente frustrada o abrumada por las demandas del día a día. Caso 5: Martín, 28 años, discapacidad intelectual. Descripción del caso: Martín muestra comportamientos de autolesión, como golpearse la cabeza contra la pared, cuando se le pide que realice una tarea que considera difícil o cuando se le niega acceso a algo que desea.

7º ÁREA FUNCION DE LA CONDUCTAACTIVIDAD Nº 9

Caso 1: Juan, 20 años, discapacidad intelectual. Descripción del caso: Juan tiene dificultades para adaptarse a los cambios en su rutina diaria. Cuando se altera su rutina, como cambiar el orden de las actividades o introducir una actividad nueva, Juan se vuelve agresivo, grita y se niega a participar en la actividad. Caso 2: María, 25 años, síndrome de Down. Descripción del caso: María muestra comportamientos repetitivos de balanceo de su cuerpo y movimientos de las manos cuando está ansiosa o aburrida. Estos comportamientos ocurren con mayor frecuencia en situaciones sociales o cuando se enfrenta a nuevas experiencias.

Caso 3: Carlos, 30 años, discapacidad intelectual. Descripción del caso: Carlos tiende a interrumpir constantemente a sus compañeros de trabajo durante las reuniones de equipo en el trabajo. No respeta los turnos para hablar y se pone ansioso si no recibe atención inmediata. .

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3º Paso

3. Caso 3: Carlos, 30 años, discapacidad intelectual. Descripción del caso: Carlos tiende a interrumpir constantemente a sus compañeros de trabajo durante las reuniones de equipo en el trabajo. No respeta los turnos para hablar y se pone ansioso si no recibe atención inmediata. Posible función de la conducta: La conducta de interrupción de Carlos podría servir como una forma de obtener atención. Es posible que se sienta excluido o ignorado durante las reuniones y recurra a la interrupción como una forma de obtener la atención de los demás. 4. Caso 4: Laura, 35 años, discapacidad intelectual. Descripción del caso: Laura tiene dificultades para controlar sus emociones y a menudo llora o grita en situaciones estresantes. Estos comportamientos ocurren principalmente cuando se siente frustrada o abrumada por las demandas del día a día. Posible función de la conducta: Los comportamientos emocionales de Laura podrían servir como una forma de expresar malestar físico o emocional. Es posible que se sienta incapaz de comunicar sus necesidades de manera verbal y recurra a expresiones emocionales intensas para hacerle saber a los demás que necesita ayuda o apoyo. 5. Caso 5: Martín, 28 años, discapacidad intelectual. Descripción del caso: Martín muestra comportamientos de autolesión, como golpearse la cabeza contra la pared, cuando se le pide que realice una tarea que considera difícil o cuando se le niega acceso a algo que desea. Posible función de la conducta: Los comportamientos de autolesión de Martín podrían servir como una forma de escape o evitación de demandas. Es posible que se sienta abrumado por las demandas que percibe y recurra a la autolesión como una forma de escapar de la situación estresante.

7º ÁREA FUNCION DE LA CONDUCTAACTIVIDAD Nº 9

Caso 1: Juan, 20 años, discapacidad intelectual. Descripción del caso: Juan tiene dificultades para adaptarse a los cambios en su rutina diaria. Cuando se altera su rutina, como cambiar el orden de las actividades o introducir una actividad nueva, Juan se vuelve agresivo, grita y se niega a participar en la actividad. Posible función de la conducta: La conducta agresiva de Juan podría servir como una forma de escape o evitación de demandas. Es posible que se sienta abrumado por los cambios en su rutina y recurra a la agresión como una forma de evitar las demandas que percibe como estresantes o desconocidas. 2. Caso 2: María, 25 años, síndrome de Down. Descripción del caso: María muestra comportamientos repetitivos de balanceo de su cuerpo y movimientos de las manos cuando está ansiosa o aburrida. Estos comportamientos ocurren con mayor frecuencia en situaciones sociales o cuando se enfrenta a nuevas experiencias. Posible función de la conducta: Los comportamientos repetitivos de María podrían servir como una forma de autorregulación emocional. Es posible que se sienta abrumada por las situaciones sociales o las experiencias nuevas y utilice los movimientos repetitivos para calmarse y sentirse más segura.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

TODA HIPOTESIS DEBE INCLUIR:

1. Cuándo ocurre la conducta: una descripción de los antecedentes específicos y de los acontecimientos del entorno asociados con la conducta problemática.
2. En qué consiste la conducta: una descripción detallada de la conducta problemática.
3. Para qué presenta la conducta: una descripción de la posible función de la conducta problemática.
4. ¿Qué puede estar intentando comunicar la persona con discapacidad presentando esa conducta problemática? ¿Qué mensaje comunicativo subyace?

Cuando esto ocurre (una descripción de los eventos antecedentes y situacionales específicos que están asociados a la conducta problemática), la persona hace esto (una descripción de la conducta problemática), a fin de (una descripción de la posible función de la conducta problemática) y lo que nos está comunicando la persona con su conducta es … Por ejemplo, “ante tareas no deseadas, estando sola sin un adulto cerca, y sentada frente la mesa, es probable que X se autolesione (golpeándose con la mano en la cabeza o dándose golpes en la frente con objetos) para conseguir atención y autoestimularse, lo que nos está diciendo su conducta fíjate en mí, involúcrame de forma útil.”

4º Paso

7º ÁREACONSTRUIR HIPOTESIS

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

4º Paso

3º METODOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

7º ÁREACONSTRUIR HIPOTESIS

Las entrevistas estructuradas,Los cuestionarios y Las observaciones sistemáticas.

• Uso de “scatter plots”
• El uso de análisis A-B-C.

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ACTIVIDAD Nº 10

4º Paso

Descripción del comportamiento: Ana, una chica con discapacidad intelectual , tiene la tendencia a tirar los materiales que está utilizando cuando se le deja sola durante más de 10 minutos en una actividad. Este comportamiento ocurre específicamente cuando el profesional se aleja de ella o está ocupado con otras tareas.Análisis funcional: Antecedentes: Ana se encuentra sola durante un período prolongado (más de 10 minutos) mientras participa en una actividad. El monitor se aleja de ella o está ocupado con otras tareas. Conducta: Ana tira los materiales que está utilizando. Consecuencias: El monitor o el personal de apoyo regresa a Ana después de que ella tira los materiales para corregir su comportamiento y volver a involucrarla en la actividad.

HIPOTESIS

Función: Hipotesis:

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4º Paso

ACTIVIDAD Nº 10

Descripción del comportamiento: Ana, una chica con discapacidad intelectual , tiene la tendencia a tirar los materiales que está utilizando cuando se le deja sola durante más de 10 minutos en una actividad. Este comportamiento ocurre específicamente cuando el profesional se aleja de ella o está ocupado con otras tareas.Análisis funcional: Antecedentes: Ana se encuentra sola durante un período prolongado (más de 10 minutos) mientras participa en una actividad. El monitor se aleja de ella o está ocupado con otras tareas. Conducta: Ana tira los materiales que está utilizando. Consecuencias: El monitor o el personal de apoyo regresa a Ana después de que ella tira los materiales para corregir su comportamiento y volver a involucrarla en la actividad.

HIPOTESIS

Función: Obtener atención. Explicación: Cuando Ana se encuentra sola durante un período prolongado, se siente desatendida y busca la atención del monitor. Tirar los materiales es una forma de llamar la atención de manera inmediata y asegurarse de que el monitor vuelva a involucrarse con ella.

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4º Paso

ACTIVIDAD Nº 10

HIPOTESIS

Descripción del comportamiento: Teresa, una chica con discapacidad discapacida , golpea su cabeza contra la mesa cuando se le pide que realice tareas difíciles. Este comportamiento ocurre específicamente en situaciones donde se le presenta una tarea que ella percibe como difícil o desafiante. Análisis funcional: Antecedentes: Se le pide a Teresa que realice una tarea que ella considera difícil o desafiante. Conducta: Teresa golpea su cabeza contra la mesa. Consecuencias: El adulto a cargo de la situación se detiene, muestra preocupación por Teresa y trata de consolarla. La tarea difícil se suspende temporalmente mientras se aborda su comportamiento autolesivo.

Función : Explicación:

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4º Paso

ACTIVIDAD Nº 10

HIPOTESIS

Descripción del comportamiento: Teresa, una chicaa con discapacidad, golpea su cabeza contra la mesa cuando se le pide que realice tareas difíciles. Este comportamiento ocurre específicamente en situaciones donde se le presenta una tarea que ella percibe como difícil o desafiante. Análisis funcional: Antecedentes: Se le pide a Teresa que realice una tarea que ella considera difícil o desafiante. Conducta: Teresa golpea su cabeza contra la mesa. Consecuencias: El adulto a cargo de la situación se detiene, muestra preocupación por Teresa y trata de consolarla. La tarea difícil se suspende temporalmente mientras se aborda su comportamiento autolesivo.

Función :Escape o evitación de demandas. Explicación: Teresa golpea su cabeza como una forma de evitar enfrentar la tarea difícil. Al mostrar un comportamiento autolesivo, logra temporalmente evitar la tarea que le resulta desafiante y obtener la atención y el apoyo del adulto.

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ACTIVIDAD Nº 10

4º Paso

Descripción del comportamiento:Javier, un chico con discapacidad, habla en voz alta sin permiso durante las actividades escolares y distrae a otros compañeros para que le permitan ir a jugar con el ordenador. Este comportamiento ocurre específicamente cuando se le asignan tareas que él considera aburridas o cuando tiene el deseo de participar en una actividad diferente, como jugar con el ordenador. Análisis funcional: Antecedentes: Javier se encuentra en una situación donde se le asigna una tarea que percibe como aburrida o cuando tiene el deseo de participar en otra actividad, como jugar con el ordenador. Conducta: Javier habla en voz alta sin permiso y distrae a otros compañeros. Consecuencias: Los compañeros se ven distraídos por el comportamiento de Javier y a menudo piden al maestro que lo detenga. Como resultado, Javier recibe atención y, a veces, se le permite ir a jugar con el ordenador para que se quede en silencio, lo que refuerza su comportamiento disruptivo.

HIPOTESIS

Función: Explicación:

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ACTIVIDAD Nº 10

4º Paso

Descripción del comportamiento:Javier, un chico con discapacidad, habla en voz alta sin permiso durante las actividades escolares y distrae a otros compañeros para que le permitan ir a jugar con el ordenador. Este comportamiento ocurre específicamente cuando se le asignan tareas que él considera aburridas o cuando tiene el deseo de participar en una actividad diferente, como jugar con el ordenador. Análisis funcional: Antecedentes: Javier se encuentra en una situación donde se le asigna una tarea que percibe como aburrida o cuando tiene el deseo de participar en otra actividad, como jugar con el ordenador. Conducta: Javier habla en voz alta sin permiso y distrae a otros compañeros. Consecuencias: Los compañeros se ven distraídos por el comportamiento de Javier y a menudo piden al maestro que lo detenga. Como resultado, Javier recibe atención y, a veces, se le permite ir a jugar con el ordenador para que se quede en silencio, lo que refuerza su comportamiento disruptivo.

HIPOTESIS

Función: Obtener acceso a actividades preferidas. Explicación: Javier utiliza el comportamiento de hablar en voz alta y distraer a otros como una estrategia para escapar de las tareas aburridas y obtener acceso a la actividad que prefiere, como jugar con el ordenador. Al recibir atención y, a veces, ser recompensado con la oportunidad de ir a jugar, Javier aprende que su comportamiento disruptivo puede conducir a resultados positivos para él.

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4º Paso

ACTIVIDAD Nº 10

HIPOTESIS

Descripción del comportamiento: Arantxa, una niña con discapacidad, tiende a tirar de su ropa cuando está sola y no tiene nada con lo que entretenerse. Este comportamiento ocurre específicamente en situaciones en las que Arantxa se encuentra sin compañía y carece de actividades o juguetes para ocupar su tiempo. Análisis funcional: Antecedentes: Arantxa se encuentra sola y sin nada que hacer para entretenerse. Conducta: Arantxa tira de su ropa. Consecuencias: Al tirar de su ropa, Arantxa puede experimentar diferentes sensaciones táctiles y obtener cierto nivel de estimulación sensorial. Además, este comportamiento puede llamar la atención de los adultos presentes, lo que puede resultar en interacción o atención hacia ella.

Función: Explicación:

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4º Paso

ACTIVIDAD Nº 10

HIPOTESIS

Descripción del comportamiento: Arantxa, una niña con discapacidad, tiende a tirar de su ropa cuando está sola y no tiene nada con lo que entretenerse. Este comportamiento ocurre específicamente en situaciones en las que Arantxa se encuentra sin compañía y carece de actividades o juguetes para ocupar su tiempo. Análisis funcional: Antecedentes: Arantxa se encuentra sola y sin nada que hacer para entretenerse. Conducta: Arantxa tira de su ropa. Consecuencias: Al tirar de su ropa, Arantxa puede experimentar diferentes sensaciones táctiles y obtener cierto nivel de estimulación sensorial. Además, este comportamiento puede llamar la atención de los adultos presentes, lo que puede resultar en interacción o atención hacia ella.

Función: Obtener estimulación sensorial y atención. Explicación: Arantxa recurre a tirar de su ropa como una forma de obtener sensaciones táctiles y estimulación sensorial cuando se encuentra sola y aburrida. Además, este comportamiento puede atraer la atención de los adultos, lo que puede resultar en interacción, compañía o actividades adicionales.

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

4º Paso

ACTIVIDAD Nº 10

Descripción del comportamiento: Manuel, una persona con discapacidad, muestra un aumento en la probabilidad de autolesionarse o arañar a sus compañeros cuando se produce algún cambio en las rutinas de la primera hora de la mañana. Este comportamiento ocurre específicamente cuando Manuel llega al colegio y se le pide que realice actividades que no le gustan o que difieren de su rutina habitual. Análisis funcional: Antecedentes: Manuel experimenta cambios en las rutinas de la primera hora de la mañana, como llegar al colegio y enfrentarse a actividades que no le gustan. Conducta: Manuel se autolesiona o araña a sus compañeros. Consecuencias: Al autolesionarse o arañar a sus compañeros, Manuel puede experimentar cierto alivio o distracción temporal de su malestar emocional. Además, este comportamiento puede resultar en atención inmediata por parte de los adultos o cuidadores, así como en la posibilidad de evitar o posponer las actividades que no le gustan.

HIPOTESIS

Función: Explicación:

Estrategias para la intervención // CONDUCTAL

4º Paso

ACTIVIDAD Nº 10

Descripción del comportamiento: Manuel, una persona con discapacidad, muestra un aumento en la probabilidad de autolesionarse o arañar a sus compañeros cuando se produce algún cambio en las rutinas de la primera hora de la mañana. Este comportamiento ocurre específicamente cuando Manuel llega al colegio y se le pide que realice actividades que no le gustan o que difieren de su rutina habitual. Análisis funcional: Antecedentes: Manuel experimenta cambios en las rutinas de la primera hora de la mañana, como llegar al colegio y enfrentarse a actividades que no le gustan. Conducta: Manuel se autolesiona o araña a sus compañeros. Consecuencias: Al autolesionarse o arañar a sus compañeros, Manuel puede experimentar cierto alivio o distracción temporal de su malestar emocional. Además, este comportamiento puede resultar en atención inmediata por parte de los adultos o cuidadores, así como en la posibilidad de evitar o posponer las actividades que no le gustan.

HIPOTESIS

Función: Expresar malestar emocional y evitar actividades aversivas. Explicación: Cuando Manuel se enfrenta a cambios en las rutinas de la mañana o se le pide que realice actividades que no le gustan, recurre a la autolesión o el arañado como una forma de comunicar su malestar emocional y evitar o posponer las actividades aversivas. Al autolesionarse o arañar, puede experimentar cierto alivio emocional y obtener atención inmediata, así como evitar las demandas que encuentra difíciles o desagradables.

ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN CONDUCTUAL EN PERSONAS CON SINDROME DE DOWN Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

MÓDULO II

CLIENTES DEL SERVICIO DE APOYO A LAS FAMILIAS

Ana Belén Rodríguez Plaza Psicóloga Codirectora de Sueña Inclusión Asesora de Educación Inclusiva de DOWN ESPAÑA

Finalizamos