UAA - CF II - U2 y U3

Ciencias Forenses II

Lorena Denisse Rodríguez Dávila septiembre - octubre 2025

Jaques Derrida

¿Qué significa la justicia? ¿Qué sería la justicia?

"La justicia es hablar al otro en el lenguaje del otro".

• Es práctica y tarea de la justicia, y nuestra responsabilidad, aprender el lenguaje del otro, que es darle al otro la capacidad de lenguaje válido, visibilidad, humanidad, existencia.
• Escuchar y responder desde la singularidad irreductible de la otra.
• Exigencia ética que surge del encuentro con el otro.
• Hablar en el lenguaje de la otra implica no solo el idioma literal, sino también los conceptos, valores y experiencias que dan forma a su visión del mundo.
• La justicia surge cuando se comprende y se da voz a estas perspectivas, en lugar de imponer una única visión.

Nadie viene sin un mundo

- Virginia Cano

Intentar conocer esos mundos es crucial.

02

Métodos de investigación forense

02

Comprender los diferentes métodos de investigación en psicología forense y criminología dependiendo de la etapa de desarrollo (NNA, adultez y 3era edad) y hecho delictivo (bienes jurídicos protegidos).

• La metodología sirve como guía crítica y constructiva, no como receta dogmática (Laktos, 1987).
• La ciencia debe empezar con los mitos y con la crítica de los mitos (Popper, 1957).
• No vemos las cosas como son, las vemos como somos (Anaïs Nin).

Poblaciones por grupo etario

La investigación forense por grupos etarios requiere una metodología diferenciada y centrada en derechos humanos para garantizar la pertinencia, validez y protección de cada población. Ajustar procedimientos al grupo etario permite una valoración técnica, ética y legal acorde a sus características biológicas, psicológicas y sociales, evitando las vulneraciones y promoviendo la justicia.

Implicaciones

• Adecuarse: Garantiza pruebas válidas y legales, evita discriminación, protege la dignidad y orientación personalizada, y facilita la reparación y el acceso a justicia.

• No adecuarse: Riesgo de revictimización, resultados inválidos, invisibilización de vulnerabilidades específicas, afectación al debido proceso, aumento de desigualdad y continuación de ciclos de exclusión.

El Estado deberá realizar todas las actuaciones necesarias dentro de un tiempo razonable para lograr el objeto de esta Ley, en especial la prevención, ayuda, atención, asistencia, derecho a la verdad, justicia y reparación integral a fin de que la víctima sea tratada y considerada como sujeto titular de derecho (...).

Debida diligencia

(...) El Estado deberá remover los obstáculos que impidan el acceso real y efectivo de las víctimas a las medidas reguladas por la presente Ley, realizar prioritariamente acciones encaminadas al fortalecimiento de sus derechos, contribuir a su recuperación como sujetos en ejercicio pleno de sus derechos y deberes, así como evaluar permanentemente el impacto de las acciones que se implementen a favor de las víctimas.

Debida diligencia

Esta Ley reconoce la existencia de grupos de población con características particulares o con mayor situación de vulnerabilidad en razón de su edad, género, preferencia u orientación sexual, etnia, condición de discapacidad y otros, en consecuencia, se reconoce que ciertos daños requieren de una atención especializada que responda a las particularidades y grado de vulnerabilidad de las víctimas (...).

Enfoque diferencial y especializado

(...) Las autoridades que deban aplicar esta Ley ofrecerán, en el ámbito de sus respectivas competencias, garantías especiales y medidas de protección a los grupos expuestos a un mayor riesgo de violación de sus derechos, como niñas y niños, jóvenes, mujeres, adultos mayores, personas en situación de discapacidad, migrantes, miembros de pueblos indígenas, personas defensoras de derechos humanos, periodistas y personas en situación de desplazamiento interno. En todo momento se reconocerá el interés superior del menor.

Enfoque diferencial y especializado

(...) Este principio incluye la adopción de medidas que respondan a la atención de dichas particularidades y grado de vulnerabilidad, reconociendo igualmente que ciertos daños sufridos por su gravedad requieren de un tratamiento especializado para dar respuesta a su rehabilitación y reintegración a la sociedad.

Enfoque diferencial y especializado

Las autoridades que deban aplicar la presente Ley realizarán, en el ámbito de sus respectivas competencias, los esfuerzos necesarios encaminados a que las medidas de ayuda, protección, atención, asistencia y reparación integral a las que tienen derecho las víctimas contribuyan a la eliminación de los esquemas de discriminación y marginación que pudieron ser la causa de los hechos victimizantes.

Enfoque transformador

Backlash

Reacciones adversas a los avances logrados en movimientos políticos o sociales de reivindicación.

La naturalización de la violencia reside justamente en el hecho de no tomar conciencia de que algunos actos la producen o reproducen

- Rita Segato

¿Qué viene a tu mente cuando piensas en niñas y niños?

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Niñas y niños

• Comprender que ser NNA no es simplemente una fase de transición a la vida adulta, sino que la infancia y la adolescencia son, en sí mismas, formas de ser persona (BPS, 2018).

• Los buenos tratos hacia NNA tienen una relación directa con el concepto de derechos humanos, es decir, con una cultura de derechos de la infancia que supone darles participación protagónica y entender que no son propiedad, sino que el/la adulto/a está ahí para acompañar su trayectoria de desarrollo y ser un testigo privilegiado de ver al otro crecer y convertirse en la mejor versión de sí mismo/a (Gómez, 2018).

Niñas y niños

• Esto supone un cambio de paradigma en la dinámica relacional, es decir, una modificación de las creencias, conceptos, enfoques, la cosmovisión completa del mundo adulto hacia la infancia, de cómo concebimos las relaciones entre los seres humanos, de cuáles son las formas de negociar, resolver conflictos, interactuar, etc., y conocer qué condiciones se requieren para que estos buenos tratos puedan existir. Requieren cuidado, protección, amabilidad, sensibilidad y disponibilidad en las interacciones cotidianas .

Niñas y niños

• El adultocentrismo es una estructura de orden social que destaca la superioridad de las personas adultas otorgándoles privilegios sobre las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, en donde el ser adulto/a constituye el modelo ideal de persona que puede integrarse, ser productivo/a y alcanzar el respeto en la sociedad. Esta organización tiene como consecuencia el sometimiento y exclusión de las personas más jóvenes, restándoles valor a partir de su estatus de inacabadas y en preparación (UNICEF, 2013).

Niñas y niños

• El término desarrollo se refiere al proceso evolutivo de niñas, niños y adolescentes [NNA] e incluye los ámbitos físico, cognitivo, afectivo, conductual, sexual y social, que se fundamenta en lo vivido o experimentado biológica, psicológica y socialmente.

Características del pensamiento infantil

Egocéntrico

Intuitivo

Concreto

Se guía más por la intuición que por la lógica desde la perspectiva adulta. Particularmente por el estatus de su desarrollo socioemocional siente toda la gama de emociones humanas, más no puede reconócelas ni regularlas. Por tanto, tiende a complacer a las personas adultas para sobrevivir, evitando el castigo o problema como prioridad.

Todo razonamiento que realiza parte de sí misma/o como centro, por lo que se considera culpable o responsable por cualquier situación en la que haya estado implicada/o. Sus relatos pueden parecer incoherentes o confusos porque responden a un orden subjetivo interno, por lo que pueden utilizar palabras sin un significado convencional.

Se basa en la propia experiencia, no comprende nociones de tiempo, espacio y medidas convencionales, aunque puede utilizarlas de manera subjetiva. Aún no posee un pensamiento hipotético-deductivo, objetivo y de auto observación. Lo que comprende del mundo se vincula con lo que percibe y conoce a través de sus propios sentidos, sin ir más allá.

Niñas y niños

• Cuando las emociones para la NNA son muy intensas, ponen en riesgo su estabilidad y supervivencia, por lo que de manera involuntaria y automática se desprenden mecanismos de autoprotección que producen una separación cognitivo-afectivo de la fuente de amenaza y/o angustia. Estos pueden observarse a través de conductas de evitación, negación, disociación, minimización, trivialización, entre otras.

Premisas para la recepción y valoración de testimonios infantiles

• No exigir precisiones como tiempos y circunstancias exactas de cada hecho que se investigue.
• Todos los elementos deben ser interpretados en el contexto global de la investigación.
• Las NNA son más propensas a negar experiencias que realmente ocurrieron y que han percibido como traumáticas o amenazantes, que a hacer afirmaciones falsas sobre hechos que no han ocurrido.
• Las diferencias lingüísticas, así como de memoria, no convierten a las niñas y niños en testigos incompetentes.

Premisas para la recepción y valoración de testimonios infantiles

• Sus testimonios no pueden desecharse por aparentes contradicciones, inconsistencias o incongruencias derivadas de un estricto uso del lenguaje.
• Al ignorar las circustancias de las infancias se incurre en negligencia contextual.
• La organización cognitiva y regulación afectiva de las niñas y niños sobre cualquier experiencia dependen de sus figuras de cuidado

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metodologías ajustadas

Infancias

Trabajo con personas adultas no ofrensoras y co-habitantes

Consentimientos informados adaptados

Mediación adulta, honestidad, autonomía progresiva.

Investigación documental

Protocolos especializados y no invasivos

Creatividad

Usos del lenguaje, técnicas lúdicas, dibujos, observaciones conductuales, herramientas tecnológicas.

Priorizar bienestar frente a la investigación

Multidisciplinariedad, UNICEF, SCJN, NICHD

11. Las periciales infantiles

• Sobre las pruebas periciales que se practiquen a niñas, niños o adolescentes, existen algunas directrices relacionadas con su registro, no repetición y valoración que deben considerarse.

Registro

• El Juez que admita como prueba una pericial en psicología o psiquiatría practicada a una niña, niño o adolescente deberá solicitar que la misma se registre grabada en audio e imagen a fin de que pueda ser estudiada posteriormente, evitando en la medida de lo posible mayor involucramiento directo y personal por parte de aquellos y para que la valoración de la pericial en su momento abarque el desarrollo de la misma y no únicamente su resultado.

La grabación deberá ser integrada, transcrita y permanecer en el expediente correspondiente. Repetición El Juez deberá evitar al máximo posible la repetición de periciales a las que es sometido un niño, niña o adolescente. Para tal efecto agotará la inspección de las grabaciones periciales por parte de expertos antes de ordenar una nueva pericial a ser practicada al niño.

Valoración Se sugiere que el juzgador tome en consideración los siguientes parámetros metodológicos al momento de resolver lo conducente: a) Los conocimientos con los que cuenta el perito en infancia dentro de la materia de su pericia; b) Si el perito conoció el expediente del juicio y antecedentes generales del niño; c) Si se sostuvo una interacción previa con el niño para establecer un ambiente de confianza; d) Si contempla la narrativa libre del niño, anotando en la mayor medida posible el registro textual de lo dicho por el niño, y e) Si contiene los resultados de las pruebas aplicadas y no únicamente haciendo referencia a las conclusiones obtenidas a partir de las mismas.

Las conclusiones deben basarse explícitamente en los hallazgos de las sesiones con el niño, haciendo referencia expresa a los mismos como sustento de lo concluido.Es decir, debe existir congruencia entre la metodología y las conclusiones. Dicho sustento deberá explicitar cuando la información fue obtenida de fuentes diversas al niño como información sobre su comportamiento (pesadillas, incontinencia urinaria, etc.) aportados por familiares u otros adultos cercanos al niño.

Las conclusiones deben basarse explícitamente en los hallazgos de las sesiones con el niño, haciendo referencia expresa a los mismos como sustento de lo concluido.Es decir, debe existir congruencia entre la metodología y las conclusiones. Dicho sustento deberá explicitar cuando la información fue obtenida de fuentes diversas al niño como información sobre su comportamiento (pesadillas, incontinencia urinaria, etc.) aportados por familiares u otros adultos cercanos al niño.

Guía para entrevistas de investigación de abuso sexual de menoresProtocolo del National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) (2011)

• Es uno de los protocolos más sistemáticamente utilizados alrededor del mundo, de comprobada eficacia para las investigaciones de cualquier tipo de delito, promoviendo la narrativa libre y preguntas para ampliar la información de acuerdo con una jerarquía que va desde invitaciones abiertas a preguntas más específicas y directivas.

• Justicia adaptada (accesible, apropiada, ISN, participación, no discriminación) durante todo el proceso (material, procesal, interpretativo).
• Medidas especiales de protección.
• "Menores".

Adolescencias

• En teoría, las/os adolescentes están más cercanas/os de lograr el pensamiento abstracto (hipotético-deductivo). Sin embargo, diversos estudios han afirmado que la mayoría de las personas accede a este tipo de pensamiento después de los 23-24 años.

• Cuando se encuentran en situaciones de estrés o victimización que les producen temor, confusión o angustia, su pensamiento es concreto y no pueden implementar las herramientas cognitivas adquiridas como consecuencia de la evolución de sus facultades, tal como podrían hacerlo en un contexto conocido y sin estrés.

• Es importante reconocer que las/os adolescentes, a nivel orgánico, no cuentan con la madurez cognitiva para tener razonamientos ético-morales que les permitan advertir plenamente las consecuencias de conductas propias y ajenas.

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Adolescencias

• Adolescentes mantienen vulnerabilidades pero también capacidades ampliadas. Los métodos deben combinar protección y escrutinio del desarrollo normativo, considerando identidad y autonomía emergente.

• Enfoque no juicioso de los mecanismos de defensa.

• No infantilización (+ no actuar como si no estuvieran).

• Espacios seguros y sin estigmatización.

• Respeto a la intimidad.

• Evitar criminalización excesiva.

• Alternativas restaurativas.

metodologías ajustadas

Adolescencias

Trabajo con personas adultas no ofrensoras y co-habitantes

Consentimientos informados adaptados

Investigación documental

Mediación adulta, honestidad, información veraz y suficiente.

Consideraciones de género (masculinidad hegemónica)

Protocolos especializados y no invasivos

Creatividad

Usos del lenguaje, observaciones conductuales, pop-it, fidget spinner.

Priorizar bienestar frente a la investigación

Multidisciplinariedad, entrevistas abiertas.

Adultez consolidada

• Representa una estructura identitaria, social y funcional generalmente apuntalada en términos de intimidad, generatividad, responsabilidades y toma de decisiones alineadas con ciertos propósitos, cuidados y proyecciones a futuro.

• Cuando una persona adulta es sometida a situaciones de violencia tiende a producirse una disrupción profunda del sentido de agencia, seguridad y continuidad vital, constituyendo no solo un ataque físico y psicológico sino existencial, ya que trastoca los cimientos sobre los cuales se erige la vida adulta: autonomía, confianza en las instituciones (reales y/o simbólicas) y estabilidad social.

• Pérdida de la sensación de control y sensaciones de humillación que contradicen los esquemas de la “adultez competente” por la ruptura del contrato social.

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Adultez consolidada

• Representa una estructura identitaria, social y funcional generalmente apuntalada en términos de intimidad, generatividad, responsabilidades y toma de decisiones alineadas con ciertos propósitos, cuidados y proyecciones a futuro.

• Cuando una persona adulta es sometida a situaciones de violencia tiende a producirse una disrupción profunda del sentido de agencia, seguridad y continuidad vital, constituyendo no solo un ataque físico y psicológico sino existencial, ya que trastoca los cimientos sobre los cuales se erige la vida adulta: autonomía, confianza en las instituciones (reales y/o simbólicas) y estabilidad social.

• Pérdida de la sensación de control y sensaciones de humillación que contradicen los esquemas de la “adultez competente” por la ruptura del contrato social.

metodologías

Adultez

Historial biográfico que incluya otras victimizaciones o conflictos

Consentimientos informados

Investigación documental

Información veraz y suficiente, respeto a la toma de decisiones con plena autonomía.

Consideraciones interseccionales

Espacio seguro

Privacidad, herramientas para la ansiedad, lenguaje no verbal de escucha.

Protocolos estándar

Priorizar bienestar frente a la investigación

Multidisciplinariedad, entrevistas abiertas, observaciones conductuales.

Consentimiento informado etapa adulta

• Ejemplo de dictamen basado en Protocolo de Estambul.

Entrevista investigativa

• Tipo de entrevista no sugestiva que incrementa la cantidad y calidad de los recuerdos, disminuyendo errores y revictimización.

Entrevista investigativa

• Estudios de las influencias sugestivas que surgían en la manera de interrogar. Se observó que el tipo de pregunta podía influir notablemente en las respuestas emitidas, modelar e incluso dirigir la respuesta hacia la confirmación de la hipótesis de la persona investigadora.

• Formato de recuperación narrativa.

• Formato de recuperación narrativa.

• Formato de recuperación narrativa.

• Formato de recuperación narrativa.

• Formato de recuperación narrativa.

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¿Qué viene a tu mente cuando piensas en personas adultas mayores?

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Personas adultas mayores

• Tradicionalmente se ha concebido a la vejez como una etapa de carencias y vulnerabilidades, sin embargo, esta perspectiva pretende eliminar estas asociaciones forzosas sin ignorar que puede ser una realidad para muchas personas mayores, colocándoles como sujetos/as de derecho que disfrutan de garantías y tienen responsabilidades (SCJN, 2022).

• integra las múltiples vejeces, todas ellas diferentes acorde con la clase social, el género, grupo étnico, tipo de localidad, religión, salud, redes, medio ambiente, entre otros, conciliando principios de autonomía y protección, implicando una alta relevancia en sociedades altamente inequitativas, como la mexicana.

Principios para trabajar con personas mayores

Social Sciences and Humanities Research Council of Canada (2019)

• Edad y envejecimiento. Concienciar(se) de que la edad es una categoría social significativa y el envejecimiento un proceso relacional.

• El contexto importa. El envejecimiento es parte de una forma de vida que se experimenta en diferentes contextos y momentos históricos.

• Interseccionalidad dinámica. Interrogarse sobre cómo el envejecimiento intersecta con otras formas de diferencia, géneros, funcionalidades, clases, sexualidades, idiomas, religiones, razas/etnias. Si la interseccionalidad es dinámica y el envejecimiento es contextual, no hay solamente un curso de vida.

Principios para trabajar con personas mayores

Social Sciences and Humanities Research Council of Canada (2019)

• Combatir el edadismo. Identificar y desafiar el edadismo y la discriminación por motivos de edad. Cuestionar los clichés edadistas, y a la vez reconocer las realidades vividas a lo largo del envejecimiento.

• Reflexividad crítica. Fomentar la reflexividad crítica continua en la investigación sobre el envejecimiento tanto en el trabajo propio como en el ajeno.

• Inclusividad y poder sistémico. Fijarse a qué personas incluye y excluye la agenda de investigación, y cómo esta dinámica podría perpetuarse de forma sistémica.

Principios para trabajar con personas mayores

Social Sciences and Humanities Research Council of Canada (2019)

• Heterogeneidad. Celebrar el proceso de envejecimiento y la(s) edad(es) mayor(es) (las vejeces) como diversas y heterogéneas, y evitar agrupar a todas las personas mayores en una masa indiferenciada.

• Especificidad inter e intrageneracional. Enfocar el trabajo con personas de diferentes contextos generacionales como una oportunidad para comprender las especificidades intergeneracionales e intrageneracionales.

• Respeto mutuo. Desarrollar proyectos de investigación basados en los principios de respeto mutuo y reciprocidad.

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metodologías

Historial biográfico que incluya otras victimizaciones o conflictos

Vejez (PAM)

Consentimientos informados

Investigación documental

Información veraz y suficiente, respeto a la toma de decisiones con plena autonomía, no infantilizar.

Consideraciones interseccionales y brechas generacionales

Espacio seguro

Accesibilidad

Ajustes razonables acorde con las condiciones de la persona

Privacidad, herramientas para la ansiedad, lenguaje no verbal de escucha, favorecer la expresión, no asumir que se prioriza su bienestar por sus acompañantes.

Priorizar bienestar frente a la investigación

Multidisciplinariedad, entrevistas abiertas, observaciones conductuales, participación efectiva.

Prácticas informadas en trauma

(Harris y Fallot, 2001)

• Principio ético “primero no hacer daño”.
• No es un tratamiento ni requiere conocimiento clínico.
• Entiende los efectos del estrés en el cuerpo.
• Considera qué le ha pasado a la persona (no qué está mal con ellas).
• Síntomas como formas estrategias de afrontamiento.
• Sensible a los niveles de incomodidad y las formas del servicio.
• Trabaja con (y no para o por) la persona consultante.

Prácticas informadas en trauma

(Harris y Fallot, 2001)

• Seguridad: Emocional y física.
• Confianza: Sensibilidad del servicio.
• Elección: Posibilitar.
• Colaboración: Hacer con.
• Agenciamiento: Sistemas, programas, procesos.
• Respeto a la diversidad: En todas sus formas.

Etiquetas de funcionalidad o disfuncionalidad

• Bajo funcionamiento: Necesitas demasiado apoyo, eres una carga.
• Alto funcionamiento: No necesitas apoyo social y puedes trabajar.

Categorizan necesidades de las personas en vez de reconocer que son necesidades distintas. Se niega agencia a unos/as y se niega apoyo a otros/as.

esenciales

• No protagonizar ni suplantar las voces.
• No intentar ser guías morales ni imponer la propia visión.
• Hablar de las experiencias y evitar preguntar por qué.
• No depositar responsabilidad en las personas para ser testigos de sí mismas ni culpar de lo sucedido.

• Todos los métodos deben ser prácticas basadas en evidencia y protectores de la dignidad.

Métodos acordes con bienes jurídicos protegidos

• Vida
• Libertad
• Sexualidad
• Patrimonio
• Género

esenciales

• Uso de protocolos y guías adecuadas
• Análisis ecológico
• Interseccionalidad
• Interdisciplinariedad
• Debida diligencia (énfasis en exhaustividad y colaboración)
• Monitoreo reflexivo de sesgos

esenciales

• Análisis médicos (autopsias, necropsias, certificados) rigurosos y no parcializados.
• Procesamiento y análisis criminalístico exhaustivo.
• Testimoniales respetuosas de la dignidad y el proceso de memoria.
• Estudios psicosociales para establecer el contexto.

• Valoración de necesidades, impactos y propuestas de medidas para la reparación integral del daño, contemplando su carácter dinámico y la participación efectiva de las personas.

Vida

Ver Guía Práctica de Chiapas.

Ver Protocolo Nacional de Atención a Víctimas de Secuestro, Protocolo de Estambul, Minnesota, Palermo.

Libertad

Ver GEV (NNA), justificar nivel de detalle de las entrevistas, cuidar privacidad, gentil persistencia, respeto a la autonomía, uso de metáforas.

Sexuales

Patrimonio

Priorizar contabilidad, auditoría, grafoscopía, documentoscopía y testimonios. Énfasis en PAMs.

Ver SCJN anterior y actual, género y OSIEGCS, Protocolo Latinoamericano, Guía metodológica

Género

Recuerda

• Integralidad.
• Rigurosidad y exhaustividad.
• Creatividad no iatrogénica.
• Consentimientos informados adecuados y no parcializados.
• Documentación transparente y fundamentada.
• Decir NO a los automatismos.

No Dejar A Nadie Atrás

03

Criminología y victimología

03

Explicar el objeto de estudio de la criminología y la victimología, así como las principales teorías que se aproximan al fenómeno del binomio criminalidad-victimización.

Criminología

Claves

Hechos

• Comprobación empírica. Elementos objetivos, verificables y comprobables a partir de la evidencia física, documental y testimonial disponible. No dependen de interpretaciones, ya que se confirman con otros observadores bajo las mismas condiciones.

• Ejemplos: Huella digital, sangre, geolocalización.

Claves

Inferencias

• Sustento lógico. Conclusiones razonadas que se derivan de los hechos utilizando la lógica y el análisis científico mediante la relación de datos y evidencias de patrones, consistencias o explicaciones plausibles basadas en conocimiento científico.

• Ejemplo: Presencia de alguien en determinado lugar.

Claves

Opiniones

• Juicios personales basados en percepciones, experiencias y/o creencias. Pueden ser opiniones científicas fundadas y opiniones subjetivas sin sustento.

• Ejemplo: Causa de muerte, mecánicas de hechos.

Teorías:

• Psicobiológicas
• Fisiológicas y morfológicas
• Criminológicas
• Psicopatológicas
• Ambientales
• Cognitivas
• Culturales

Psicobiológicas

Descripción

• Analizan la criminalidad desde perspectivas genéticas, neuroquímicas, endocrinas y etológicas y psicodinámicas. Consideran la influencia de la herencia, estructura cerebral, neurotransmisores, hormonas y modelos evolutivos (etología), junto con el planteamiento psicodinámico (pulsiones, conflictos inconscientes).

Psicobiológicas

Exponentes

• Sigmund Freud
• Konrad Lorenz
• Adrian Raine

Temporalidad

• Finales del siglo XIX – actualidad

Ejemplos

• Rasgos genéticos que predisponen a la agresión.
• Correlación entre lesiones cerebrales y conducta antisocial.

Fisiológicas y morfológicas

Descripción

• Asocian la conducta delictiva a características físicas, patrones anatómicos, rasgos morfológicos, índices hormonales (testosterona, cortisol), metabolismo y daño cerebral. Incluye la neurofisiología de la agresión y estudios de la función endocrina.

Fisiológicas y morfológicas

Exponentes

• Lombroso, Ferri, Garofalo
• William Sheldon
• Ernst Kretschmer

Temporalidad

• 1920 - 1960

Ejemplos

• Correlación entre morfología corporal y temperamento delictivo.
• Estudios sobre altos niveles de testosterona asociados con agresión.

Criminológicas

Descripción

• Analizan el delito como fenómeno social derivado de la estructura, el conflicto, la cultura o la desorganización.

Exponentes

• Durkheim

• Merton
• Becker
• Beccaria

Criminológicas

Temporalidad

• Finales XIX - actualidad

Ejemplos

• Delito por falta de medios legítimos para lograr metas sociales.
• Exclusión y estigmatización generan carrera criminal.
• Injusticia social y desigualdad.

Psicopatológicas

Descripción

• Consideran la influencia de trastornos mentales, rasgos de personalidad o diagnósticos psiquiátricos como motor delictivo. Se apoyan en estudios clínicos y psicodiagnósticos.

Exponentes

• Freud
• Eysenck
• Cleckley y Hare

Psicopatológicas

Temporalidad

• Primeras décadas de siglo XX y repunte con psicopatología moderna.

Ejemplos

• Trastorno antisocial asociado a comportamiento criminal grave.
• Delincuencia ligada a esquizofrenia o impulsividad extrema.

Ambientales

Descripción

• Enfatizan el impacto del entorno físico y social, el desorden urbano y la oportunidad criminal.

Exponentes

• Wilson y Kelling
• Cohen y Felson

Ambientales

Temporalidad

• Desde los 40's a la actualidad, repunte con urbanismo y criminología situacional.

Ejemplos

• Incremento delictivo en colonias deterioradas.
• Necesidad de víctima con ciertas condiciones, perpetrador con ciertas características y ausencia de guardianes.
• Investigaciones sobre gemelos criados en ambientes distintos.

Situacionales

Descripción

• Analizan el papel de la situación concreta, los roles adoptados, la violencia instrumental/expresiva y las relaciones asimétricas de poder.

Exponentes

• Zimbardo
• Johnstone
• Foucault

Situacionales

Temporalidad

• Desde los 70's a la actualidad

Ejemplos

• Experimento de Stanford
• Experimento de Milgram
• Marco de poder-amenaza-significado
• Panóptico

Cognitivas

Descripción

• Fundamentan la conducta criminal en procesos racionales, toma de decisiones y aprendizaje social, considerando el crimen como resultado de evaluación individual de oportunidades y consecuencias.

Exponentes

• Sutherland
• Bandura
• Matza

Cognitivas

Temporalidad

• Desde XVIII a la actualidad.

Ejemplos

• Fraude bancario premeditado tras analizar riesgos.
• Aprender a delinquir en interacción con pares.
• Porcesos de neutralización moral.

Culturales

Descripción

• Explican el delito a partir de prácticas sociales, estructura económica, marginalidad, anomia, subcultura, funcionalismo y conflicto social. Analizan la criminalidad como respuesta cultural a la exclusión, desigualdad o valores alternativos.

Exponentes

• Durkheim
• Cohen
• Marx
• Spencer

Culturales

Temporalidad

• 1890 - 1970 en auge, a la actualidad.

Ejemplos

• Subcultura juvenil que legitima la violencia como “respeto”.
• Códigos de valores de grupos de delincuencia organizada.
• Delitos políticos y sociales surgidos de conflictos económicos y luchas de clase.

Teorías más utilizadas en la actualidad

• Teoría de las ventanas rotas (Willson y Kelling).
• Teoría de la desviación social (Durkheim y Merton) y la Teoría de la anomia.
• Teoría de las actividades rutinarias (Cohen y Felson).
• Microfísica del poder (Foucault).
• Teoría de la elección racional (Cornish y Clarke).
• Teoría del etiquetamiento (Becker).
• Interaccionismo simbólico (Mead y Blumer).
• Teoría de la bifurcación de la justicia (Ledwige).
• Marco de poder-amenaza-significado (Johnstone y Boyle).

¿Personalidad criminal?

• Paradigma intrapsíquico, individualista y biologicista erróneo e insuficiente.
• Ninguna característica de personalidado conjunto de ellas puede considerarse causa de conducta delictiva (Farrington y Jolliffe, 2015).
• El rol de los factores ambientales ha demostrado ser determinante en el involucramiento criminal, por lo que hablar de psicopatología precursora sobresimplifica los fenómenos (Threadcraft-Walker, 2018).
• Procesos de estigmatización social, poca o nula utilidad procesal, uso de "peligrosidad" como práctica discriminatoria.
• “Pacientes psiquiátricas/os”

• La metáfora del monstruo deshumaniza al ofensor sexual, facilitando políticas legales que sacrificial derechos individuales en pos de la seguridad colectiva.
• El miedo social está construido sobre imágenes viscerales, más que sobre hechos empíricos.
• Existe una equivalencia retórica entre el “monstruo” y otras categorías históricamente excluyentes (terroristas, esclavos, herejes).
• Las metáforas (“monstruo,” “depredador”) no son descripciones sino juicios normativos socialmente eficaces.
• La proliferación de metáforas monstruosas altera estructuras procesales legales como la presunción de inocencia y el estándar de prueba.
• Atribuir monstruosidad facilita el castigo y la exclusión sin empatía ni análisis crítico.
• El “factor asco” (yuck factor) moviliza legislaciones emocionales antes que racionales.
• Se equipara peligrosidad con maldad esencializada y eterna (“monstruos irreparables”).
• Se usan etiquetas médicas vagas (“anormalidad mental”) para justificar aislamientos indefinidos.

• Las categorías científicas y legales de anormalidad consolidan exclusiones sociales.

• El monstruo es útil como chivo expiatorio en contextos de crisis.
• El surgimiento del psicópata como monstruo moderno une patologización y criminalización.
• Los casos mediáticos se convierten en mitos fundacionales para justificar exclusión extrema.
• La reinserción social queda bloqueada por el mito de la irrecuperabilidad.
• Las tecnologías como el fMRI y la PCL-R promueven la ilusión de que puede “verse” un cerebro monstruoso.
• El diagnóstico de psicopatía se utiliza como sinónimo de irracionalidad, peligrosidad y maldad esencial.
• Los peritos pueden convertirse, de facto, en “policía moral” de la sociedad.
• Es necesario un cambio de paradigma hacia políticas basadas en evidencia y no en pánico moral.
• La justicia criminal y la salud pública deben colaborar para abordar causas subyacentes.
• El desafío ético central es cómo proteger sin deshumanizar.
• Todo enfoque eficaz debe comenzar por rechazar la construcción del Otro como irremediablemente peligroso.

Victimología

• Victimología general. El estudio científico de las víctimas y la victimización, incluyendo la relación entre víctimas y agresores, investigadores, tribunales, instituciones penitenciarias, medios de comunicación y movimientos sociales, incluyendo a quienes han sido perjudicados por accidentes, desastres naturales, guerra, etc.

• Victimología forense. El estudio idiográfico y nomotético de las víctimas de delitos violentos con el fin de abordar cuestiones de investigación y forenses.

• Victimología interaccionista/penal. Un enfoque de la victimología desde una perspectiva criminológica o legal, donde el alcance del estudio está definido por el derecho penal.

Aproximaciones metodológicas

El estudio de lo concreto o el análisis de los individuos y sus cualidades reales; se centra en casos específicos y en los rasgos únicos del funcionamiento de los individuos.

El estudio de lo abstracto o el análisis de grupos y leyes universales.

Idiográfico

Nomotético

Propósitos

• Contribuir a la comprensión de los elementos del delito mediante el análisis de la víctima y sus circunstancias.
• Facilitar la reconstrucción del hecho delictivo mediante el contexto de las conductas de la víctima.
• Contextualizar alegatos y denuncias de victimización, verificando sus hechos.
• Apoyar la identificación y comprensión de los motivos del agresor mediante el historial y contexto de la víctima.
• Contribuir a la respuesta y prevención en seguridad pública mediante el análisis de vulnerabilidad y exposición.
• Informar a los tribunales sobre hechos concretos a través de informes.

Concepto de víctima

Declaración sobre los Principios Fundamentales de Justicia para las Víctimas de Delitos y del Abuso de Poder (Resolución 40/34, Asamblea General de la ONU, 29 de noviembre de 1985).

• Víctimas de delitos
• Víctimas del abuso de poder

Ley General de Víctimas

• Directas
• Indirectas
• Potenciales

Víctima ideal

• Niels Christie (1986).
• Alguien que sufre en silencio.
• Prejuicios y estereotipos que influyen en la percepción y trato de las personas.
• Persona débil, sumisa, moralmente respetable, en indefensión, con dignos de trauma, desregulaciones emocionales.
• Mercedoras no o no merecedoras.

• Deificación y vilificación.

Hans von Hentig (1887-1974)

Tipología de víctimas

• Jóvenes
• Mujeres
• Ancianos
• Personas "con deficiencias mentales o trastornos"
• Inmigrantes
• Minorías
• Personas de "inteligencia limitada"
• Personas deprimidas
• Personas "adquisitivas"
• Personas promiscuas
• Solitarias o desconsoladas
• Abusador/Atormentador
• Bloqueados

Benjamin Mendelsohn (1900-1998)

Tipología de víctimas

• Víctima completamente inocente
• Víctima por ignorancia
• Víctima voluntaria
• Víctima más culpable que el agresor
• Víctima culpable
• Víctima simulada o imaginaria

Stephen Schafer (1911-1976)

Tipología de víctimas

• Víctimas no relacionadas: Sin responsabilidad de la víctima.
• Víctimas provocativas: La víctima comparte responsabilidad.
• Víctimas precipitadoras: Algún grado de responsabilidad.
• Víctimas biológicamente débiles: Sin responsabilidad.
• Víctimas socialmente débiles: Sin responsabilidad.
• Víctimas auto-victimizadas: Responsabilidad total de la víctima.
• Víctimas políticas: Sin responsabilidad.

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Naturaleza social e interaccional de la violencia

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