Constellation Français / CII et III/ 2025-2026
Une constellation
Session 2
Session 1
Session 3
C’est une opportunité d’échanges réguliers, de partages de pratiques, et donc de mise en réseau, d’intelligence collective. À son lancement, le groupe va identifier et co-construire son objet de travail : à partir de questions que se posent les enseignants réunis, un questionnement central sera défini et toutes les heures consacrées à ce dispositif seront dédiées à trouver des réponses pédagogiques, concrètes, propres à faire évoluer les pratiques de chacun et à mieux maîtriser le contenu interrogé.
1) Quelles sont vos démarches en matière d'enseignement du vocabulaire ? 2) Quelles sont les préconisations portées par les nouveaux programmes dans le domaine du vocabulaire? 3) Quelles sont les questions soulevées par ces préconisations au regard de ma pratique ?
Un enseignement explicite
Et le lexique ?
Comment mémorise-t-on ?
Enseignement et situations
Que disent les programmes ?
Webinaire nouveaux programmes
Lexique au CII
Le lexique doit faire l’objet d’un enseignement explicite, progressif et structuré, au cours de séances dédiées.Les séquences d’enseignement du vocabulaire suivent trois étapes essentielles :- apporter de nouveaux mots dans tous les domaines ;- structurer le lexique pour percevoir les liens sémantiques et morphologiques que les mots entretiennent entre eux ;- réutiliser le vocabulaire appris dans les activités orales (jeux de rôle dans les espaces jeux, dictées à l’adulte, narration d’albums, etc.) et écrites, qui permettent la mémorisation.Toutes les natures de mots (noms, verbes, adjectifs et autres mots grammaticaux) sont étudiées, dans toutes les disciplines, en privilégiant les mots fréquents et les termes polysémiques (sources d’incompréhensions quand seul le sens premier est connu).
Lexique au CIII
L'approfondissement du lexique se poursuit au cycle 3.Les activités d’enrichissement et d’approfondissement du vocabulaire suivent trois étapes :- la rencontre, en contexte, avec le mot nouveau ou le nouveau sens d’un mot;- l’étude régulière et systématique du lexique (structuration, catégorisation) pour mieux en comprendre le fonctionnement et donc mieux le mémoriser ;- le réemploi à l’oral et surtout à l’écrit ( réinvestissement des mots à l’occasion de nombreuses remises en contexte afin d’explorer les constructions syntaxiques acceptées par la langue). Afin de permettre une mémorisation durable, les élèves disposent d’un outil qui consigne les mots rencontrés, prolongeant ainsi celui qui a été mis en place au cycle 2. Celui-ci s’appuie sur une organisation des mots en réseau à partir de grandes catégories.
L'enseignement du vocabulaire
Réemployer en contexte
Apporter des mots
Catégoriser
Mémoriser
Corpus de mots
Organiser le corpus dans un outil
Des activités régulières pour mémoriser ou se remémorer
Lors des activités orales Lors des activités écrites
4/ période en CP 5/période en CE1 6/ période en CE2
en Cycle 3
L'enseignement du vocabulaire
Apporter des mots
structurer
S'entraîner pour mémoriser
Réemployer en contexte
Et maintenant ?
Constellation Français 1 / Session 2
Quel outil ou quels outils de l'élève en vocabulaire ?
Travailler sur un outil de l'élève en vocabulaire revient à s'interroger sur :- Ce qu'on met dans cet outil : le contenu
- La manière dont on organise ce contenu
Et si le contenu de cet outil et son organisation avait un lien avec :- La manière dont est structuré le vocabulaire dans le système de la langue ?
- La manière dont les enfants mémorisent ?
L'outil en vocabulaire : organisation du contenu en lien avec le système de la langue
Le système de la langue
Micheline Cellier : pour un enseignement structuré du vocabulaire (partie 1)
La structuration : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
plusieurs sens
relation de sens
antonymie
synonymie
polysémie
champ lexical
le bruit le tonnerre l'éclair la giboulée pleuvoir gris
petit grand
crainte frayeur
aile d'oiseau aile d'avion aile de moulin feuille d'arbre de papier
La catégorisation : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
l'hyperonymie
fruit
relation attributive la pomme EST un fruit
pommes
banane
poire
La catégorisation : le principe
animal
Fauteuil : siège à dossier et à bras, à une seule place Chambre : pièce d'habitation, celle où l'on dort. Loup : nm - Mammifère carnivore au pelage gris vivant en meute dans les forêts d'Europe, d'Asie et d'Amérique.
mammifère
loup
La structuration : le principe
Le domaine morphologique
80 % des mots
la composition
la dérivation
composition populaire
composition savante
préfixe - radical - suffixe
rouge-gorge chaise longue timbre poste
géographie géologie graphologie cinéphile bibliophile
coller, collage, collant, décoller, encoller, recoller, décollage, encollage
La structuration : le principe
peux tu me préparer un jeu avec des exemples de réponse : je donne deux mots trouve leur synonyme / Trouver un mot polysémique (homonyme homographe) pouvant avoir 3 sens différents / Je donne deux mots trouvez leur contraire / Je donne un mot : construisez les niveaux génériques
Apporter des mots
structurer
S'entraîner pour mémoriser
Réemployer en contexte
L'outil en vocabulaire : organisation du contenu en lien avec la mémorisation
Le vocabulaire : comment mémorise-t-on ?
Micheline Cellier : pour un enseignement structuré du vocabulaire (partie 2)
L'outil en vocabulaire : organisation du contenu en lien avec la mémorisation
Le stockage des mots en mémoire ne se fait pas en listes mais en réseaux. On peut donc utiliser les réseaux qui permettent de structurer le vocabulaire pour y intégrer les mots nouveaux (réseaux sémantiques et morphologiques).
L'outil en vocabulaire : organisation du contenu en lien avec la mémorisation
Le stockage des mots en mémoire ne se fait pas en listes mais en réseaux. On peut donc utiliser les réseaux qui permettent de structurer le vocabulaire pour y intégrer les mots nouveaux (réseaux sémantiques et morphologiques).
Un outil structurant au CE
Un outil structurant au CM
L'outil en vocabulaire : organisation du contenu en lien avec la mémorisation
Les 4 phases de l'enseignement du vocabulaire participent à la mémorisation des mots nouveaux
Apport de mots nouveaux (rencontre avec les mots en contexte )
Mémorisation ou remémorisation
Décontextualisation
Recontextualisation
Apport de corpus de mots : 2 par période en PS et MS 3 par période en GS 4 par période en CP 5 par période en CE1 6 par période en CE2
Mise en réseaux des mots nouveaux - catégorisation
Activités régulières et ciblées de mise en mémoire et de réactivation
Remobilisation des mots appris à l'oral ou à l'écrit dans différents contextes
en Cycle 3
Quels mots faire apprendre ?
Les mots les plus fréquents Les verbes et les adjecifs et pas seulement les noms Les constructions (syntaxe) j'ai peur du noir ..j'ai peur de rester dans le noir ...j'ai peur quand il fait noir Les mots fournis pas la littérature Le vocabulaire de spécialité
A vous de jouer
A partir d'un album - sélectionner le corpus de mots qui va faire l'objet d'une séquence dvocabulaire - préparer un outil structurant qui permette de catégoriser les mots et/ou expressions du corpus
Quels outils ?
Objectifs : permettre la récapitulation, la mémorisation, la récupérration, la réutilisation des mots
Adaptés à l'âge des élèves et à la notion étudiée. Organisés et structurants Récapitulatifs des apprentissages et supports de la mémoire Evolutifs Banques de mots pour les productions décrits.
Exemples
La fleur lexicale
Pourquoi la fleur ?
Le réemploi en contexte : la réactivation
CE1
L'écrit au service de la réactivation
Le champ lexical
Le jardin
Le champ lexical
Une binette pour biner / une pelle pour creuser /
avantages
La polysémie
La polysémie
CP
d'ordinateur
une souris
L'animal
de papier
une feuille
d'arbre
La polysémie
CE
La polysémie
CM2
feuille : nom féminin 1. la feuille d'arbre 2. morceau de papier rectangulaire. 3. mince plaque de bois, de carton ou de métal. ex. Ce cadre est doré à la feuille d'or.
La fleur lexicale
La fleur lexicale
La fleur lexicale
La fleur lexicale
Homophones
Etymologie
Mots de la même famille
MOT
Expressions
En lien avec les disciplines
Synonymes
Antonymes
CM
Les familles de mots
La réactivation
Les jeux
Les jeux : jeu de cartes (recto= image - verso = mot) jeu de Kim, de loto, de mémory
Les dictées
La réactivation
Les dictées avec les cartes "vocabulaires"
Les textes à trous pour les synonymes , hyperonymes etc.
Les joggings d'écriture avec la fiche vocabulaire en soutien.
La restitution du récit
Les arts plastiques
La production d'écrits
Les "dictées"
Les dictées de mots avec les cartes "vocabulaire"
Les textes à trous pour les synonymes , hyperonymes etc.
La restitution de récit
CE
mots importants
mots que l'on ne comprend pas
mots qu'on aime
mots qu'on n'aime pas
écarquillés gloussement furtif diabolique flétrit démoniaque
sorcière Georges papa maman main épée garçon
ange main sorcière ricaner verrues
sorcière poignard dégoûtant peur crochu répugnant
Les dictées
La production d'écrits (1)
CM2
Exemple de fiche outil
La production d'écrits (1)
CM
Un outil récapitulatif
La production d'écrits (1)
CM
Production d'écrits - réemploi - mémorisation
La structuration : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
La structuration : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
plusieurs sens
relation de sens
antonymie
synonymie
polysémie
champ lexical
le bruit le tonnerre l'éclair la giboulée pleuvoir gris
petit grand
crainte frayeur
aile d'oiseau aile d'avion aile de moulin feuille d'arbre de papier
La structuration : le principe
Le domaine morphologique
80 % des mots
la composition
la dérivation
composition populaire
composition savante
préfixe - radical - suffixe
rouge-gorge chaise longue timbre poste
géographie géologie graphologie cinéphile bibliophile
coller, collage, collant, décoller, encoller, recoller, décollage, encollage
La colère
aveuglé par la colère à bout de nerf bouillir de colère entrer dans une colère noire
Expressions
énervé enragé exaspéré furieux irrité contrarié
Adjectifs
énervé
contrarié
irrité
en colère
exaspéré
furieux
énervé
enragé
Intensité
s'énerver s'emporter se mettre en colère enrager
Verbes
La colère
La peur
apeuré inquiet paniqué effrayé terrifié horrifié
préoccupé inquiet anxieux
Adjectifs
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
La peur
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
faire peur
effrayer quelqu'un épouvanter quelqu'un terrifier quelqu'un
intensité
anxieux
préoccupé
inquiet
apeuré
terrifié
horrifié
paniqué
effrayé
Verbes
La tristesse
déprimé accablé désespéré anéanti
affecté chagriné peiné triste
Adjectifs
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
La tristesse
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
Verbes
intensité
peiné
affecté
chagriné
triste
accablé
anéanti
déprimé
désespéré
Session 3
Rappel : l'apprentissage du lexique
Apports de mots et catégorisation avec un album
Activités de mémorisation
Réemploi en contexte avec un album
Prolongements
La structuration : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
plusieurs sens
relation de sens
antonymie
synonymie
polysémie
champ lexical
le bruit le tonnerre l'éclair la giboulée pleuvoir gris
petit grand
crainte frayeur
aile d'oiseau aile d'avion aile de moulin feuille d'arbre de papier
La structuration : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
l'hyperonymie
fruit
relation attributive la pomme EST un fruit
pommes
banane
poire
La structuration : le principe
Le domaine morphologique
80 % des mots
la composition
la dérivation
composition populaire
composition savante
préfixe - radical - suffixe
rouge-gorge chaise longue timbre poste
géographie géologie graphologie cinéphile bibliophile
coller, collage, collant, décoller, encoller, recoller, décollage, encollage
Quels outils ?
Objectifs : permettre la récapitulation, la mémorisation, la récupérration, la réutilisation des mots
Adaptés à l'âge des élèves et à la notion étudiée. Organisés et structurants Récapitulatifs des apprentissages et supports de la mémoire Evolutifs Banques de mots pour les productions décrits.
La réactivation
CE1
La production d'écrits (1)
CM
Un outil récapitulatif
Organisation de l'apprentissage
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
didier Jean et Zad / Syros/ 2008
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Comment les moutons se sentent-ils ?
Depuis toujours , on vivait dans ce pré, nous les moutons. Depuis toujours le soleil se levait et se couchait sur nos toisons
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Comment les moutons se sentent-ils ?
Pourtant un soir, un loup vint à roder autour du troupeau. On aurait dû se méfier et se serrer les coudes. Seulement voilà, depuis toujours, on vivait la tête baissée occupés à brouter, alors on a continué !
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Que ressent le mouton sur la 3ème image ?
les temps du récit
transdisciplinarité
Une nuit, ce qui semblait impossible arriva. Le loup pénétra dans l'enclos et dévora le premier monton qu'il rencontra. Bon, après tout celui-là était déjà très malade, alors ...
Les CPS
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Que ressentent maintenant les moutons ?
Alors le soleil se leva et se coucha sur nos toisons. La vie reprit son cours et l'on oublia vite ce pauvre mouton.
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Cependant un jour, le loup revint. Il engloutit encore un mouton. Celui-ci, on ne l'aimait pas trop. Son pelage sombre faisait comme une tache au milieu du troupeau. Et puis, on avait toujours vécu la tête baissée, occupés à brouter, alors on n'a pas bronché.
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Comment les moutons se sentent-ils ?
Pendant deux jours, le soleil se leva et se coucha sur nos toisons; On commençait à l'oublier, ce loup, quand il revint. Cette fois, il s'attaqua au mouton à trois pattes, à celui qui louchait et tua même une brebis et ses petits.
les temps du récit
activité décrochée
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Comment les moutons se sentent-ils ?
Dans les rangs du troupeau,on commençait à s'inquiéter. - Si ça continue, on va se faire tous dévorer ! - Ne craignez rien, rassura le bélier. Le loup n'emporte que les plus faibles. Depuis toujours on vivait la tête baissée, occupés à brouter, alors on n'a rien changé.
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
les temps du récit
Mais quand le loup revint la fois suivante, c'est au bélier qu'il s'attaqua. Il le surprit dans son sommeil et l'emporta au plus profond des bois.
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Dans quel état les moutons sont-ils ? Que ressentent-ils ?
Nous étions effrayés, désespérés, accablés... Qu'allions-nous devenir sans notre chef ? Soudain, le plus jeune d'entre nous s'écria : - Si nous ne faisons rien, le loup va nous dévorer les uns après les autres, jusqu'au dernier. Et alors il sera trop tard pour résister.
Aujourd'hui,nous sommes assez nombreux pour lui tendre un piège. Au lieu de pleurnicher, battons-nous pendant qu'il est encore temps !
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Aussitôt, le troupeau se rassembla. C'était bon d'être ensemble ! Toute la journée nous cherchâmes un plan et quand la nuit arriva,nous avions trouvé. C'est vrai que le risque était grand... Mais après tout, il fallait bien se débarraser de ce loup, alors !
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
les temps du récit
Alors dans la douceur du soleil couchant, un agneau s'approcha du bois en faisant mine de brouter. Comme prévu, le loup apparut. Et comme prévu nous gardâmes la tête baissée sans broncher
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Que ressent le loup à ce moment là ?
Soudain, l'agneau, comme pris de folie, se tourna vers le loup, lui tira la langue et enchaîna avec les meilleures grimaces de son répertoire. Le loup, qui n'aimait pas que l'on se moque de lui, bondit sur ce mouton tout riquiqui
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Mais il arrive parfois qu'un mouton rusé coure plus vite qu'un loup énervé...
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
et ce n'était pas terminé ! Les vieux, les jeunes, même les éclopés, tout le monde se mit à narguer le loup, le faire courir dans tous les sens pour l'attirer jusqu'au bout du pré.
Comment les moutons se sentent-ils ?
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
là, à bout de nerfs, aveuglé par la colère, le loup tomba ans le piège que nous lui avions tendu. Il disparut dans la mer et on ne l'a plus jamais revu.
Dans quel état émotionnel le loup est-il ?
Organisation de l'apprentissage
apeuré inquiet paniqué effrayé terrifié horrifié
préoccupé inquiet anxieux
Adjectifs
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
La peur
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
faire peur
effrayer quelqu'un épouvanter quelqu'un terrifier quelqu'un
intensité
anxieux
préoccupé
inquiet
apeuré
terrifié
horrifié
paniqué
effrayé
Verbes
La mémorisation
Les dictées avec les cartes "vocabulaires"
Les textes à trous pour les synonymes , hyperonymes etc.
Les joggings d'écriture avec la fiche vocabulaire en soutien.
La restitution du récit
La transposition
L'éducation musicale
Organisation de l'apprentissage
apeuré inquiet paniqué effrayé terrifié horrifié
préoccupé inquiet anxieux
Adjectifs
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
La peur
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
faire peur
effrayer quelqu'un épouvanter quelqu'un terrifier quelqu'un
intensité
anxieux
préoccupé
inquiet
apeuré
terrifié
horrifié
paniqué
effrayé
Verbes
Grosse colère
Mireille d'Alancé / Ecole des Loisires
Grosse colère
"Oh là là ! Enlève tes baskets", dit son père.
Robert a passé une très mauvaise journée
Grosse colère
Monte dans ta chambre", dit son père, "tu redescendras quand tu seras calmé." "ça m'étonnerait ", répond Robert.
Au dîner il y a des épinards. "T'es pas malade ?" s'exclame robert.
"Voilà !" dit Robert.
Grosse colère
monte, monte, jusqu'à ce que...
Et là-haut, dans sa chambre, Robert sent une Chose terrible qui monte..
Grosse colère
RRRRRRHA, elle sorte d'un coup
Grosse colère
"bien" dit la chose "On va commencer par là"
"Salut" lui dit la chose "Qu'est-ce qu'on fait ?" "Tt...Tout ce que tu veux" répondit Robert
Grosse colère
Et hop ! la couette se met à voler avec tous les coussins.
"Bien" dit la chose "On va commencer par là"
Grosse colère
L'étagère et tous les livres y passent : géant !
Crac ! la table de nuit. Zuig ! la lampe.
Grosse colère
Puis, la chose s'approche du coffre à jouets. "Attends ! pas ça!" dit robert.
"Tu entends ? Arrête !"
Grosse colère
"Ah non ! pas mon camion préféré ! Attends ! je vais te réparer!"
"Et toi gros nul, disparais ! t'as intérêt à te faire tout petit !"
Grosse colère
"Là, c'est mieux comme ça."
"Et mon livre préféré ! Il t'a tout froissé, mon pauvre."
"Et toi, mon petit oreiller tout cabosssé."
"Oh, ma petite lampe. Attends , je te redresse."
Grosse colère
"ah, tu es là, toi ! viens ici que je t'attrape!"
"allez ouste, dans la boîte. Et on ne bouge plus!"
"Papa ? Est-ce qu'il y a du dessert ?"
prolongements
Messages clairs
Adjectifs
intensité
Verbes
Expressions
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
La peur
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
aussitôt
il vint il/elle revint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il reprit il/elle engloutit il/elle surprit il/elle bondit
il/elle emporta il se rassembla il s'approcha il/elle se tourna Il/elle tira
il/elle apparut
Adjectifs
Expressions
énervé enragé exaspéré furieux irrité contrarié
Expressions
aveuglé par la colère à bout de nerf bouillir de colère entrer dans une colère noire se mettre en colère emporté par sa colère Être en rage
calme apaisé serein
Joie
La colère
Intensité
enragé
verbes
noms
furieux
exaspéré
s'énerver s'emporter enrager
la colère la rage
en colère
énervé
irrité
contrarié
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
aussitôt
il vint il/elle revint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il reprit il/elle engloutit il/elle surprit
il/elle emporta il se rassembla il s'approcha
il/elle apparut
🎲 Jeu des relations entre les mots1. SynonymesConsigne : Je vous donne deux mots, trouvez un synonyme pour chacun.Exemple :Mot 1 : rapide → synonyme : viteMot 2 : joie → synonyme : bonheur2. Polysémie (homonyme homographe)Consigne : Trouvez un mot qui peut avoir au moins trois sens différents.Exemple : CléClé = objet pour ouvrir une porteClé = solution d’un problèmeClé = symbole musical (clé de sol)
intensité
apeuré
terrifié
horrifié
paniqué
effrayé
être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
apeuré inquiet paniqué effrayé terrifié horrifié
Adjectifs
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
Verbes
La peur
Expressions
calme apaisé serein
Joie
La fleur lexicale élaborée à l'occasion du travail sur l'album Crapaud a servi de "banques de mots" pour la production d'écrit. Il s'agissait de décrire le monstre qui illustre la couverture de l'album Le monstre poilu
On sait que l’écrit est un puissant activateur de la mémoire ; il présente l’autre intérêt de souligner les erreurs d’encodage, ici la prononciation fautive "pestinentiel" qu’il convient de corriger.Le réinvestissement des mots se fera ensuite lors des lectures, des productions, des situations de classe ou de vie quotidienne ; de nombreuses recontextualisations sont nécessaires pour explorer les constructions syntaxiques acceptées par la langue et autorisées par les catégories (tel élève qui comprend que l’on peut dire « ça sent bon » mais pas « ça sent succulent »).
En Cm1 et Cm2
Des corpus de mots sont constitués en s’appuyant sur les entrées du programme de culture littéraire et artistique, et
sur les contenus de programme de toutes les disciplines d’enseignement.
adjectifs
Expressions
être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi mort d'inquiétude le regard inquiet
paniqué terrifié horrifié
inquiet apeuré
La peur
horrifié
intensité
verbes
terrifié
paniqué
frissonner trembler redouter craindre s'inquiéter
apeuré
inquiet
Adjectifs
Expressions
énervé furieux
Expressions
calme apaisé serein
Joie
La colère
Intensité
Verbes
s'énerver se mettre en colère
furieux
en colère
énervé
Le mouton entend un bruit. inquiet, il lève la tête. Il observe attentivement le bois. Il voit une ombre à la lisière. Inquiet il donne l'alerte et le troupeau se rassemble.
1) Cherche un adjectif pour remplacer celui qui est souligné pour éviter la répétition 2) Ecris le texte au passé simple
En rage, Robert renversa sont coffre à jouets. Son camion préféré tomba et se cassa. Robert prit conscience de ce qu’il avait fait. Il reprit ses esprits. et chassa sa colère.
contextualisation
décontextualisation
recontextualisation
rencontre du mot dans un album ( capaud) L'enfant associe le mot à son contexte : le crapaud est visqueux
Il s'agit, in fine, de refaire passer les mots dans le domaine du discours : réemploi dans un autre contexte.
Les mots sont sortis de leur contexte. Ils sont organisés dans une logique linguistique : catégorisation. Cette organisation structurée permet de mettre les mots en réseau (mémorisation facilitée). Ils passent du domaine du discours à celui de la langue.
La « fleur » avec les pétales reste une formalisation simple et compréhensible ; elle permet aux élèves de prendre conscience des savoirs emmagasinés et aide au traitement de l’information à mémoriser. La représentation offre ainsi une image structurée de ce qu’est la langue : des mots reliés entre eux par et dans toutes sortes de réseaux (ici, synonymie et champ lexical)
il vint à rôder
il vint
pourtant, une nuit
Se concenter sur les mots que l'on ne comprend pas- approche ciblée Introduire un rapport de confiance / à l'inconnnu- peur du jugement - confiance en soi = renforcer les cps Travailler une phase d'élucidation du sens de manière explicite- phase d'explicitation des stratégies
Après un travail sur la polysémie des mots pièce / verre / ampoule / as
Expressions
Adjectifs
inquiet paniqué terrifié horrifié
Expressions
être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
calme apaisé serein
La peur
Joie
intensité
terrifié
horrifié
paniqué
Verbes
avoir peur
frissonner redouter trembler
inquiet
Expressions
Adjectifs
paniqué terrifié horrifié
Expressions
être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
calme apaisé serein
La peur
Joie
intensité
terrifié
horrifié
paniqué
Verbes
avoir peur
frissonner trembler
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
il vint il/elle revint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il reprit il/elle engloutit il/elle surprit
il/elle emporta
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il vint il/elle revint
il reprit il/elle engloutit
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
aussitôt
il vint il/elle revint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il reprit il/elle engloutit il/elle surprit
il/elle emporta il se rassembla
calme apaisé serein
Adjectifs
Expressions
intensité
serein
Verbes
Joie
En Cm1 et Cm2
Des corpus de mots sont constitués en s’appuyant sur les entrées du programme de culture littéraire et artistique, et
sur les contenus de programme de toutes les disciplines d’enseignement.
Max rentre chez lui. Il est en colère car il a encore perdu au tennis contre Jeanne. Sa mère le gronde car il est en retard. Max sent sa colère grandir. Il monte dans sa chambre et il découvre que son petit frère lui a pris sa console. Max se sent de plus en plus en colère.
dictée et / ou synonymie ou hyperonymie
calme apaisé serein
Adjectifs
Expressions
intensité
serein
Verbes
Joie
Expressions
calme apaisé serein
Joie
comprendre les manifestations physiques des émotions
Arrivé dans sa chambre, Robert sentit la rage monter en lui. D’un coup il explosa de colère.
Aujourd'hui, Lisa visite un musée. Elle voit des tableaux qu'elle trouve beau. Ecris un texte de 4 lignes qui raconte sa visite en utilisant 4 synonymes de "beau".
adjectifs
Expressions
paniqué terrifié horrifié inquiet effrayé
être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi mort d'inquiétude
La peur
intensité
horrifié
verbes
terrifié
paniqué
effrayé
frissonner trembler s'inquiéter
apeuré
inquiet
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia
il vint il/elle revint
il reprit il/elle engloutit
apeuré inquiet paniqué effrayé terrifié horrifié
préoccupé inquiet anxieux
Adjectifs
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
Expressions
calme apaisé serein
La peur
Joie
intensité
anxieux
inquiet
apeuré
terrifié
horrifié
paniqué
effrayé
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
Verbes
je suis accablé je me sens triste je suis en proie au désespoir
triste accablé désespéré anéanti
Expressions
Adjectifs
La tristesse
désespoir accablement tristesse
noms
intensité
triste
accablé
anéanti
désespéré
Le mouton lève la tête. Il est inquiet car il a entendu du bruit dans la forê. Maintenant il est inquiet car il a cru voir une ombre à la lisière du bois. Il est très inquiet car il a reconnu la silhouette du loup.
dictée et / ou synonymie
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
aussitôt
il vint il/elle revint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il reprit il/elle engloutit il/elle surprit il/elle se mit
il/elle emporta il se rassembla il s'approcha
il/elle apparut
Ce jour là, Robert rentra à la maison irrité. Son match de tennis s'était mal passé et il avait cassé sa raquette. Au dîner, Robert était énervé. Il critiqua le plat servi par son père. Son père envoya Robert dans sa chambre; Exaspéré, Robert quitta la table et monta dans sa chambre.
le loup est dans une colère noire ou le loup est en rage
le mouton est mort de peur ou le mouton est glacé d'effroi
le passé simple
pourtant, une nuit
il vint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra
La démarche pédagogique peut notamment s’appuyer sur l’observation de corpus qui favorise la comparaison, les tris, les classements et les manipulations
En Cycle 2
L'élève construit peu à peu un outil personnel de collecte et destructuration qui peut l’accompagner tout au long du cycle.
En Cycle 3
Afin de permettre une mémorisation durable, les élèves disposent d’un outil qui consigne les mots rencontrés,pouvant l’accompagner tout au long du cycle. Celui-ci s’appuie sur une organisation des mots en réseau
satisfait content
Expressions
Adjectifs
calme apaisé serein
La joie
intensité
satisfait
content
Verbes
sourire rire s'amuser jubiler
serein
le passé simple
pourtant, une nuit
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia
il vint
il reprit
Robert redressa sa petite lampe.Il s’occupa de son oreiller.Il répara son livre.Il rangea sa colère .Apaisé, Robert sortit de sa chambre et demanda à son père s’il y avait du dessert.
Aujourd'hui, les moutons broutent paisiblement dans leur pré. Un loup s'approche discrètement. Ecris un texte de 4 lignes en utilisant 3 synonymes d'apeuré.
Champ lexical restreint Photos = rattacher les mots au vécu Les mots sont raccrochés les uns aux autres (réseau) Des dérivations
Emporté par sa colère, Robert fit voler sa couette avec tous les coussins. Il fit voler sa table de nuit et la lampe de chevet. Il fit tomber l’étagère avec les livres
Constellation Français / CII et III/ 2025-2026
Emmanuel C.
Created on September 16, 2025
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Transcript
Constellation Français / CII et III/ 2025-2026
Une constellation
Session 2
Session 1
Session 3
C’est une opportunité d’échanges réguliers, de partages de pratiques, et donc de mise en réseau, d’intelligence collective. À son lancement, le groupe va identifier et co-construire son objet de travail : à partir de questions que se posent les enseignants réunis, un questionnement central sera défini et toutes les heures consacrées à ce dispositif seront dédiées à trouver des réponses pédagogiques, concrètes, propres à faire évoluer les pratiques de chacun et à mieux maîtriser le contenu interrogé.
1) Quelles sont vos démarches en matière d'enseignement du vocabulaire ? 2) Quelles sont les préconisations portées par les nouveaux programmes dans le domaine du vocabulaire? 3) Quelles sont les questions soulevées par ces préconisations au regard de ma pratique ?
Un enseignement explicite
Et le lexique ?
Comment mémorise-t-on ?
Enseignement et situations
Que disent les programmes ?
Webinaire nouveaux programmes
Lexique au CII
Le lexique doit faire l’objet d’un enseignement explicite, progressif et structuré, au cours de séances dédiées.Les séquences d’enseignement du vocabulaire suivent trois étapes essentielles :- apporter de nouveaux mots dans tous les domaines ;- structurer le lexique pour percevoir les liens sémantiques et morphologiques que les mots entretiennent entre eux ;- réutiliser le vocabulaire appris dans les activités orales (jeux de rôle dans les espaces jeux, dictées à l’adulte, narration d’albums, etc.) et écrites, qui permettent la mémorisation.Toutes les natures de mots (noms, verbes, adjectifs et autres mots grammaticaux) sont étudiées, dans toutes les disciplines, en privilégiant les mots fréquents et les termes polysémiques (sources d’incompréhensions quand seul le sens premier est connu).
Lexique au CIII
L'approfondissement du lexique se poursuit au cycle 3.Les activités d’enrichissement et d’approfondissement du vocabulaire suivent trois étapes :- la rencontre, en contexte, avec le mot nouveau ou le nouveau sens d’un mot;- l’étude régulière et systématique du lexique (structuration, catégorisation) pour mieux en comprendre le fonctionnement et donc mieux le mémoriser ;- le réemploi à l’oral et surtout à l’écrit ( réinvestissement des mots à l’occasion de nombreuses remises en contexte afin d’explorer les constructions syntaxiques acceptées par la langue). Afin de permettre une mémorisation durable, les élèves disposent d’un outil qui consigne les mots rencontrés, prolongeant ainsi celui qui a été mis en place au cycle 2. Celui-ci s’appuie sur une organisation des mots en réseau à partir de grandes catégories.
L'enseignement du vocabulaire
Réemployer en contexte
Apporter des mots
Catégoriser
Mémoriser
Corpus de mots
Organiser le corpus dans un outil
Des activités régulières pour mémoriser ou se remémorer
Lors des activités orales Lors des activités écrites
4/ période en CP 5/période en CE1 6/ période en CE2
en Cycle 3
L'enseignement du vocabulaire
Apporter des mots
structurer
S'entraîner pour mémoriser
Réemployer en contexte
Et maintenant ?
Constellation Français 1 / Session 2
Quel outil ou quels outils de l'élève en vocabulaire ?
Travailler sur un outil de l'élève en vocabulaire revient à s'interroger sur :- Ce qu'on met dans cet outil : le contenu
- La manière dont on organise ce contenu
Et si le contenu de cet outil et son organisation avait un lien avec :- La manière dont est structuré le vocabulaire dans le système de la langue ?
- La manière dont les enfants mémorisent ?
L'outil en vocabulaire : organisation du contenu en lien avec le système de la langue
Le système de la langue
Micheline Cellier : pour un enseignement structuré du vocabulaire (partie 1)
La structuration : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
plusieurs sens
relation de sens
antonymie
synonymie
polysémie
champ lexical
le bruit le tonnerre l'éclair la giboulée pleuvoir gris
petit grand
crainte frayeur
aile d'oiseau aile d'avion aile de moulin feuille d'arbre de papier
La catégorisation : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
l'hyperonymie
fruit
relation attributive la pomme EST un fruit
pommes
banane
poire
La catégorisation : le principe
animal
Fauteuil : siège à dossier et à bras, à une seule place Chambre : pièce d'habitation, celle où l'on dort. Loup : nm - Mammifère carnivore au pelage gris vivant en meute dans les forêts d'Europe, d'Asie et d'Amérique.
mammifère
loup
La structuration : le principe
Le domaine morphologique
80 % des mots
la composition
la dérivation
composition populaire
composition savante
préfixe - radical - suffixe
rouge-gorge chaise longue timbre poste
géographie géologie graphologie cinéphile bibliophile
coller, collage, collant, décoller, encoller, recoller, décollage, encollage
La structuration : le principe
peux tu me préparer un jeu avec des exemples de réponse : je donne deux mots trouve leur synonyme / Trouver un mot polysémique (homonyme homographe) pouvant avoir 3 sens différents / Je donne deux mots trouvez leur contraire / Je donne un mot : construisez les niveaux génériques
Apporter des mots
structurer
S'entraîner pour mémoriser
Réemployer en contexte
L'outil en vocabulaire : organisation du contenu en lien avec la mémorisation
Le vocabulaire : comment mémorise-t-on ?
Micheline Cellier : pour un enseignement structuré du vocabulaire (partie 2)
L'outil en vocabulaire : organisation du contenu en lien avec la mémorisation
Le stockage des mots en mémoire ne se fait pas en listes mais en réseaux. On peut donc utiliser les réseaux qui permettent de structurer le vocabulaire pour y intégrer les mots nouveaux (réseaux sémantiques et morphologiques).
L'outil en vocabulaire : organisation du contenu en lien avec la mémorisation
Le stockage des mots en mémoire ne se fait pas en listes mais en réseaux. On peut donc utiliser les réseaux qui permettent de structurer le vocabulaire pour y intégrer les mots nouveaux (réseaux sémantiques et morphologiques).
Un outil structurant au CE
Un outil structurant au CM
L'outil en vocabulaire : organisation du contenu en lien avec la mémorisation
Les 4 phases de l'enseignement du vocabulaire participent à la mémorisation des mots nouveaux
Apport de mots nouveaux (rencontre avec les mots en contexte )
Mémorisation ou remémorisation
Décontextualisation
Recontextualisation
Apport de corpus de mots : 2 par période en PS et MS 3 par période en GS 4 par période en CP 5 par période en CE1 6 par période en CE2
Mise en réseaux des mots nouveaux - catégorisation
Activités régulières et ciblées de mise en mémoire et de réactivation
Remobilisation des mots appris à l'oral ou à l'écrit dans différents contextes
en Cycle 3
Quels mots faire apprendre ?
Les mots les plus fréquents Les verbes et les adjecifs et pas seulement les noms Les constructions (syntaxe) j'ai peur du noir ..j'ai peur de rester dans le noir ...j'ai peur quand il fait noir Les mots fournis pas la littérature Le vocabulaire de spécialité
A vous de jouer
A partir d'un album - sélectionner le corpus de mots qui va faire l'objet d'une séquence dvocabulaire - préparer un outil structurant qui permette de catégoriser les mots et/ou expressions du corpus
Quels outils ?
Objectifs : permettre la récapitulation, la mémorisation, la récupérration, la réutilisation des mots
Adaptés à l'âge des élèves et à la notion étudiée. Organisés et structurants Récapitulatifs des apprentissages et supports de la mémoire Evolutifs Banques de mots pour les productions décrits.
Exemples
La fleur lexicale
Pourquoi la fleur ?
Le réemploi en contexte : la réactivation
CE1
L'écrit au service de la réactivation
Le champ lexical
Le jardin
Le champ lexical
Une binette pour biner / une pelle pour creuser /
avantages
La polysémie
La polysémie
CP
d'ordinateur
une souris
L'animal
de papier
une feuille
d'arbre
La polysémie
CE
La polysémie
CM2
feuille : nom féminin 1. la feuille d'arbre 2. morceau de papier rectangulaire. 3. mince plaque de bois, de carton ou de métal. ex. Ce cadre est doré à la feuille d'or.
La fleur lexicale
La fleur lexicale
La fleur lexicale
La fleur lexicale
Homophones
Etymologie
Mots de la même famille
MOT
Expressions
En lien avec les disciplines
Synonymes
Antonymes
CM
Les familles de mots
La réactivation
Les jeux
Les jeux : jeu de cartes (recto= image - verso = mot) jeu de Kim, de loto, de mémory
Les dictées
La réactivation
Les dictées avec les cartes "vocabulaires"
Les textes à trous pour les synonymes , hyperonymes etc.
Les joggings d'écriture avec la fiche vocabulaire en soutien.
La restitution du récit
Les arts plastiques
La production d'écrits
Les "dictées"
Les dictées de mots avec les cartes "vocabulaire"
Les textes à trous pour les synonymes , hyperonymes etc.
La restitution de récit
CE
mots importants
mots que l'on ne comprend pas
mots qu'on aime
mots qu'on n'aime pas
écarquillés gloussement furtif diabolique flétrit démoniaque
sorcière Georges papa maman main épée garçon
ange main sorcière ricaner verrues
sorcière poignard dégoûtant peur crochu répugnant
Les dictées
La production d'écrits (1)
CM2
Exemple de fiche outil
La production d'écrits (1)
CM
Un outil récapitulatif
La production d'écrits (1)
CM
Production d'écrits - réemploi - mémorisation
La structuration : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
La structuration : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
plusieurs sens
relation de sens
antonymie
synonymie
polysémie
champ lexical
le bruit le tonnerre l'éclair la giboulée pleuvoir gris
petit grand
crainte frayeur
aile d'oiseau aile d'avion aile de moulin feuille d'arbre de papier
La structuration : le principe
Le domaine morphologique
80 % des mots
la composition
la dérivation
composition populaire
composition savante
préfixe - radical - suffixe
rouge-gorge chaise longue timbre poste
géographie géologie graphologie cinéphile bibliophile
coller, collage, collant, décoller, encoller, recoller, décollage, encollage
La colère
aveuglé par la colère à bout de nerf bouillir de colère entrer dans une colère noire
Expressions
énervé enragé exaspéré furieux irrité contrarié
Adjectifs
énervé
contrarié
irrité
en colère
exaspéré
furieux
énervé
enragé
Intensité
s'énerver s'emporter se mettre en colère enrager
Verbes
La colère
La peur
apeuré inquiet paniqué effrayé terrifié horrifié
préoccupé inquiet anxieux
Adjectifs
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
La peur
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
faire peur
effrayer quelqu'un épouvanter quelqu'un terrifier quelqu'un
intensité
anxieux
préoccupé
inquiet
apeuré
terrifié
horrifié
paniqué
effrayé
Verbes
La tristesse
déprimé accablé désespéré anéanti
affecté chagriné peiné triste
Adjectifs
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
La tristesse
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
Verbes
intensité
peiné
affecté
chagriné
triste
accablé
anéanti
déprimé
désespéré
Session 3
Rappel : l'apprentissage du lexique
Apports de mots et catégorisation avec un album
Activités de mémorisation
Réemploi en contexte avec un album
Prolongements
La structuration : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
plusieurs sens
relation de sens
antonymie
synonymie
polysémie
champ lexical
le bruit le tonnerre l'éclair la giboulée pleuvoir gris
petit grand
crainte frayeur
aile d'oiseau aile d'avion aile de moulin feuille d'arbre de papier
La structuration : le principe
Les relations de sens : structuration sémantique
l'hyperonymie
fruit
relation attributive la pomme EST un fruit
pommes
banane
poire
La structuration : le principe
Le domaine morphologique
80 % des mots
la composition
la dérivation
composition populaire
composition savante
préfixe - radical - suffixe
rouge-gorge chaise longue timbre poste
géographie géologie graphologie cinéphile bibliophile
coller, collage, collant, décoller, encoller, recoller, décollage, encollage
Quels outils ?
Objectifs : permettre la récapitulation, la mémorisation, la récupérration, la réutilisation des mots
Adaptés à l'âge des élèves et à la notion étudiée. Organisés et structurants Récapitulatifs des apprentissages et supports de la mémoire Evolutifs Banques de mots pour les productions décrits.
La réactivation
CE1
La production d'écrits (1)
CM
Un outil récapitulatif
Organisation de l'apprentissage
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
didier Jean et Zad / Syros/ 2008
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Comment les moutons se sentent-ils ?
Depuis toujours , on vivait dans ce pré, nous les moutons. Depuis toujours le soleil se levait et se couchait sur nos toisons
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Comment les moutons se sentent-ils ?
Pourtant un soir, un loup vint à roder autour du troupeau. On aurait dû se méfier et se serrer les coudes. Seulement voilà, depuis toujours, on vivait la tête baissée occupés à brouter, alors on a continué !
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Que ressent le mouton sur la 3ème image ?
les temps du récit
transdisciplinarité
Une nuit, ce qui semblait impossible arriva. Le loup pénétra dans l'enclos et dévora le premier monton qu'il rencontra. Bon, après tout celui-là était déjà très malade, alors ...
Les CPS
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Que ressentent maintenant les moutons ?
Alors le soleil se leva et se coucha sur nos toisons. La vie reprit son cours et l'on oublia vite ce pauvre mouton.
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Cependant un jour, le loup revint. Il engloutit encore un mouton. Celui-ci, on ne l'aimait pas trop. Son pelage sombre faisait comme une tache au milieu du troupeau. Et puis, on avait toujours vécu la tête baissée, occupés à brouter, alors on n'a pas bronché.
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Comment les moutons se sentent-ils ?
Pendant deux jours, le soleil se leva et se coucha sur nos toisons; On commençait à l'oublier, ce loup, quand il revint. Cette fois, il s'attaqua au mouton à trois pattes, à celui qui louchait et tua même une brebis et ses petits.
les temps du récit
activité décrochée
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Comment les moutons se sentent-ils ?
Dans les rangs du troupeau,on commençait à s'inquiéter. - Si ça continue, on va se faire tous dévorer ! - Ne craignez rien, rassura le bélier. Le loup n'emporte que les plus faibles. Depuis toujours on vivait la tête baissée, occupés à brouter, alors on n'a rien changé.
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
les temps du récit
Mais quand le loup revint la fois suivante, c'est au bélier qu'il s'attaqua. Il le surprit dans son sommeil et l'emporta au plus profond des bois.
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Dans quel état les moutons sont-ils ? Que ressentent-ils ?
Nous étions effrayés, désespérés, accablés... Qu'allions-nous devenir sans notre chef ? Soudain, le plus jeune d'entre nous s'écria : - Si nous ne faisons rien, le loup va nous dévorer les uns après les autres, jusqu'au dernier. Et alors il sera trop tard pour résister.
Aujourd'hui,nous sommes assez nombreux pour lui tendre un piège. Au lieu de pleurnicher, battons-nous pendant qu'il est encore temps !
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Aussitôt, le troupeau se rassembla. C'était bon d'être ensemble ! Toute la journée nous cherchâmes un plan et quand la nuit arriva,nous avions trouvé. C'est vrai que le risque était grand... Mais après tout, il fallait bien se débarraser de ce loup, alors !
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
les temps du récit
Alors dans la douceur du soleil couchant, un agneau s'approcha du bois en faisant mine de brouter. Comme prévu, le loup apparut. Et comme prévu nous gardâmes la tête baissée sans broncher
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Que ressent le loup à ce moment là ?
Soudain, l'agneau, comme pris de folie, se tourna vers le loup, lui tira la langue et enchaîna avec les meilleures grimaces de son répertoire. Le loup, qui n'aimait pas que l'on se moque de lui, bondit sur ce mouton tout riquiqui
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
Mais il arrive parfois qu'un mouton rusé coure plus vite qu'un loup énervé...
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
et ce n'était pas terminé ! Les vieux, les jeunes, même les éclopés, tout le monde se mit à narguer le loup, le faire courir dans tous les sens pour l'attirer jusqu'au bout du pré.
Comment les moutons se sentent-ils ?
les temps du récit
L'agneau qui ne voulait pas devenir un mouton
là, à bout de nerfs, aveuglé par la colère, le loup tomba ans le piège que nous lui avions tendu. Il disparut dans la mer et on ne l'a plus jamais revu.
Dans quel état émotionnel le loup est-il ?
Organisation de l'apprentissage
apeuré inquiet paniqué effrayé terrifié horrifié
préoccupé inquiet anxieux
Adjectifs
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
La peur
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
faire peur
effrayer quelqu'un épouvanter quelqu'un terrifier quelqu'un
intensité
anxieux
préoccupé
inquiet
apeuré
terrifié
horrifié
paniqué
effrayé
Verbes
La mémorisation
Les dictées avec les cartes "vocabulaires"
Les textes à trous pour les synonymes , hyperonymes etc.
Les joggings d'écriture avec la fiche vocabulaire en soutien.
La restitution du récit
La transposition
L'éducation musicale
Organisation de l'apprentissage
apeuré inquiet paniqué effrayé terrifié horrifié
préoccupé inquiet anxieux
Adjectifs
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
La peur
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
faire peur
effrayer quelqu'un épouvanter quelqu'un terrifier quelqu'un
intensité
anxieux
préoccupé
inquiet
apeuré
terrifié
horrifié
paniqué
effrayé
Verbes
Grosse colère
Mireille d'Alancé / Ecole des Loisires
Grosse colère
"Oh là là ! Enlève tes baskets", dit son père.
Robert a passé une très mauvaise journée
Grosse colère
Monte dans ta chambre", dit son père, "tu redescendras quand tu seras calmé." "ça m'étonnerait ", répond Robert.
Au dîner il y a des épinards. "T'es pas malade ?" s'exclame robert.
"Voilà !" dit Robert.
Grosse colère
monte, monte, jusqu'à ce que...
Et là-haut, dans sa chambre, Robert sent une Chose terrible qui monte..
Grosse colère
RRRRRRHA, elle sorte d'un coup
Grosse colère
"bien" dit la chose "On va commencer par là"
"Salut" lui dit la chose "Qu'est-ce qu'on fait ?" "Tt...Tout ce que tu veux" répondit Robert
Grosse colère
Et hop ! la couette se met à voler avec tous les coussins.
"Bien" dit la chose "On va commencer par là"
Grosse colère
L'étagère et tous les livres y passent : géant !
Crac ! la table de nuit. Zuig ! la lampe.
Grosse colère
Puis, la chose s'approche du coffre à jouets. "Attends ! pas ça!" dit robert.
"Tu entends ? Arrête !"
Grosse colère
"Ah non ! pas mon camion préféré ! Attends ! je vais te réparer!"
"Et toi gros nul, disparais ! t'as intérêt à te faire tout petit !"
Grosse colère
"Là, c'est mieux comme ça."
"Et mon livre préféré ! Il t'a tout froissé, mon pauvre."
"Et toi, mon petit oreiller tout cabosssé."
"Oh, ma petite lampe. Attends , je te redresse."
Grosse colère
"ah, tu es là, toi ! viens ici que je t'attrape!"
"allez ouste, dans la boîte. Et on ne bouge plus!"
"Papa ? Est-ce qu'il y a du dessert ?"
prolongements
Messages clairs
Adjectifs
intensité
Verbes
Expressions
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
La peur
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
aussitôt
il vint il/elle revint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il reprit il/elle engloutit il/elle surprit il/elle bondit
il/elle emporta il se rassembla il s'approcha il/elle se tourna Il/elle tira
il/elle apparut
Adjectifs
Expressions
énervé enragé exaspéré furieux irrité contrarié
Expressions
aveuglé par la colère à bout de nerf bouillir de colère entrer dans une colère noire se mettre en colère emporté par sa colère Être en rage
calme apaisé serein
Joie
La colère
Intensité
enragé
verbes
noms
furieux
exaspéré
s'énerver s'emporter enrager
la colère la rage
en colère
énervé
irrité
contrarié
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
aussitôt
il vint il/elle revint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il reprit il/elle engloutit il/elle surprit
il/elle emporta il se rassembla il s'approcha
il/elle apparut
🎲 Jeu des relations entre les mots1. SynonymesConsigne : Je vous donne deux mots, trouvez un synonyme pour chacun.Exemple :Mot 1 : rapide → synonyme : viteMot 2 : joie → synonyme : bonheur2. Polysémie (homonyme homographe)Consigne : Trouvez un mot qui peut avoir au moins trois sens différents.Exemple : CléClé = objet pour ouvrir une porteClé = solution d’un problèmeClé = symbole musical (clé de sol)
intensité
apeuré
terrifié
horrifié
paniqué
effrayé
être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
apeuré inquiet paniqué effrayé terrifié horrifié
Adjectifs
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
Verbes
La peur
Expressions
calme apaisé serein
Joie
La fleur lexicale élaborée à l'occasion du travail sur l'album Crapaud a servi de "banques de mots" pour la production d'écrit. Il s'agissait de décrire le monstre qui illustre la couverture de l'album Le monstre poilu
On sait que l’écrit est un puissant activateur de la mémoire ; il présente l’autre intérêt de souligner les erreurs d’encodage, ici la prononciation fautive "pestinentiel" qu’il convient de corriger.Le réinvestissement des mots se fera ensuite lors des lectures, des productions, des situations de classe ou de vie quotidienne ; de nombreuses recontextualisations sont nécessaires pour explorer les constructions syntaxiques acceptées par la langue et autorisées par les catégories (tel élève qui comprend que l’on peut dire « ça sent bon » mais pas « ça sent succulent »).
En Cm1 et Cm2
Des corpus de mots sont constitués en s’appuyant sur les entrées du programme de culture littéraire et artistique, et sur les contenus de programme de toutes les disciplines d’enseignement.
adjectifs
Expressions
être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi mort d'inquiétude le regard inquiet
paniqué terrifié horrifié
inquiet apeuré
La peur
horrifié
intensité
verbes
terrifié
paniqué
frissonner trembler redouter craindre s'inquiéter
apeuré
inquiet
Adjectifs
Expressions
énervé furieux
Expressions
calme apaisé serein
Joie
La colère
Intensité
Verbes
s'énerver se mettre en colère
furieux
en colère
énervé
Le mouton entend un bruit. inquiet, il lève la tête. Il observe attentivement le bois. Il voit une ombre à la lisière. Inquiet il donne l'alerte et le troupeau se rassemble.
1) Cherche un adjectif pour remplacer celui qui est souligné pour éviter la répétition 2) Ecris le texte au passé simple
En rage, Robert renversa sont coffre à jouets. Son camion préféré tomba et se cassa. Robert prit conscience de ce qu’il avait fait. Il reprit ses esprits. et chassa sa colère.
contextualisation
décontextualisation
recontextualisation
rencontre du mot dans un album ( capaud) L'enfant associe le mot à son contexte : le crapaud est visqueux
Il s'agit, in fine, de refaire passer les mots dans le domaine du discours : réemploi dans un autre contexte.
Les mots sont sortis de leur contexte. Ils sont organisés dans une logique linguistique : catégorisation. Cette organisation structurée permet de mettre les mots en réseau (mémorisation facilitée). Ils passent du domaine du discours à celui de la langue.
La « fleur » avec les pétales reste une formalisation simple et compréhensible ; elle permet aux élèves de prendre conscience des savoirs emmagasinés et aide au traitement de l’information à mémoriser. La représentation offre ainsi une image structurée de ce qu’est la langue : des mots reliés entre eux par et dans toutes sortes de réseaux (ici, synonymie et champ lexical)
il vint à rôder
il vint
pourtant, une nuit
Se concenter sur les mots que l'on ne comprend pas- approche ciblée Introduire un rapport de confiance / à l'inconnnu- peur du jugement - confiance en soi = renforcer les cps Travailler une phase d'élucidation du sens de manière explicite- phase d'explicitation des stratégies
Après un travail sur la polysémie des mots pièce / verre / ampoule / as
Expressions
Adjectifs
inquiet paniqué terrifié horrifié
Expressions
être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
calme apaisé serein
La peur
Joie
intensité
terrifié
horrifié
paniqué
Verbes
avoir peur
frissonner redouter trembler
inquiet
Expressions
Adjectifs
paniqué terrifié horrifié
Expressions
être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
calme apaisé serein
La peur
Joie
intensité
terrifié
horrifié
paniqué
Verbes
avoir peur
frissonner trembler
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
il vint il/elle revint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il reprit il/elle engloutit il/elle surprit
il/elle emporta
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il vint il/elle revint
il reprit il/elle engloutit
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
aussitôt
il vint il/elle revint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il reprit il/elle engloutit il/elle surprit
il/elle emporta il se rassembla
calme apaisé serein
Adjectifs
Expressions
intensité
serein
Verbes
Joie
En Cm1 et Cm2
Des corpus de mots sont constitués en s’appuyant sur les entrées du programme de culture littéraire et artistique, et sur les contenus de programme de toutes les disciplines d’enseignement.
Max rentre chez lui. Il est en colère car il a encore perdu au tennis contre Jeanne. Sa mère le gronde car il est en retard. Max sent sa colère grandir. Il monte dans sa chambre et il découvre que son petit frère lui a pris sa console. Max se sent de plus en plus en colère.
dictée et / ou synonymie ou hyperonymie
calme apaisé serein
Adjectifs
Expressions
intensité
serein
Verbes
Joie
Expressions
calme apaisé serein
Joie
comprendre les manifestations physiques des émotions
Arrivé dans sa chambre, Robert sentit la rage monter en lui. D’un coup il explosa de colère.
Aujourd'hui, Lisa visite un musée. Elle voit des tableaux qu'elle trouve beau. Ecris un texte de 4 lignes qui raconte sa visite en utilisant 4 synonymes de "beau".
adjectifs
Expressions
paniqué terrifié horrifié inquiet effrayé
être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi mort d'inquiétude
La peur
intensité
horrifié
verbes
terrifié
paniqué
effrayé
frissonner trembler s'inquiéter
apeuré
inquiet
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia
il vint il/elle revint
il reprit il/elle engloutit
apeuré inquiet paniqué effrayé terrifié horrifié
préoccupé inquiet anxieux
Adjectifs
avoir des sueurs froides trembler comme une feuille être mort de peur être vert de peur être glacé d'effroi
Expressions
Expressions
calme apaisé serein
La peur
Joie
intensité
anxieux
inquiet
apeuré
terrifié
horrifié
paniqué
effrayé
craindre frissonner redouter trembler
avoir peur
Verbes
je suis accablé je me sens triste je suis en proie au désespoir
triste accablé désespéré anéanti
Expressions
Adjectifs
La tristesse
désespoir accablement tristesse
noms
intensité
triste
accablé
anéanti
désespéré
Le mouton lève la tête. Il est inquiet car il a entendu du bruit dans la forê. Maintenant il est inquiet car il a cru voir une ombre à la lisière du bois. Il est très inquiet car il a reconnu la silhouette du loup.
dictée et / ou synonymie
le passé simple
pourtant, une nuit
cependant, un jour
aussitôt
il vint il/elle revint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia il/elle s'attaqua il/elle tua
il reprit il/elle engloutit il/elle surprit il/elle se mit
il/elle emporta il se rassembla il s'approcha
il/elle apparut
Ce jour là, Robert rentra à la maison irrité. Son match de tennis s'était mal passé et il avait cassé sa raquette. Au dîner, Robert était énervé. Il critiqua le plat servi par son père. Son père envoya Robert dans sa chambre; Exaspéré, Robert quitta la table et monta dans sa chambre.
le loup est dans une colère noire ou le loup est en rage
le mouton est mort de peur ou le mouton est glacé d'effroi
le passé simple
pourtant, une nuit
il vint
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra
La démarche pédagogique peut notamment s’appuyer sur l’observation de corpus qui favorise la comparaison, les tris, les classements et les manipulations
En Cycle 2
L'élève construit peu à peu un outil personnel de collecte et destructuration qui peut l’accompagner tout au long du cycle.
En Cycle 3
Afin de permettre une mémorisation durable, les élèves disposent d’un outil qui consigne les mots rencontrés,pouvant l’accompagner tout au long du cycle. Celui-ci s’appuie sur une organisation des mots en réseau
satisfait content
Expressions
Adjectifs
calme apaisé serein
La joie
intensité
satisfait
content
Verbes
sourire rire s'amuser jubiler
serein
le passé simple
pourtant, une nuit
il/elle arriva il/elle pénétra il/elle dévora il/elle rencontra il/elle se leva il / elle se coucha il/elle oublia
il vint
il reprit
Robert redressa sa petite lampe.Il s’occupa de son oreiller.Il répara son livre.Il rangea sa colère .Apaisé, Robert sortit de sa chambre et demanda à son père s’il y avait du dessert.
Aujourd'hui, les moutons broutent paisiblement dans leur pré. Un loup s'approche discrètement. Ecris un texte de 4 lignes en utilisant 3 synonymes d'apeuré.
Champ lexical restreint Photos = rattacher les mots au vécu Les mots sont raccrochés les uns aux autres (réseau) Des dérivations
Emporté par sa colère, Robert fit voler sa couette avec tous les coussins. Il fit voler sa table de nuit et la lampe de chevet. Il fit tomber l’étagère avec les livres