UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE GUANAJUATO
MODULO: Aprendizaje Cooperativo RETO 3: Explicación de los procesos cognitivos y afectivos asociados al aprendizaje cooperativo ASESOR: Liliana Campos Cruz ALUMNA: Raquel Abrajan Jiménez MATRICULA: 22032127 FECHA DE ELABORACIÓN: 15 de septiembre de 2025
APRENDIZAJE COOPERATIVO "procesos cognitivos y perspectivas motivacionales"
PROCESOS COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
PERSPECTIVAS MOTIVACIONALES EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
Conflicto sociocognitivo de Jean Piaget
la cohesión social
Elaboración cognitiva de Webb
REFERENCIAS
1.- Orientación y Marco Normativo: La política educativa proporciona el marco normativo y las directrices que guían la elaboración del currículo. Las decisiones políticas determinan los objetivos generales de la educación y establecen los estándares que el currículo debe cumplir. 2.- Selección y Organización de Contenidos: La política educativa influye en qué contenidos se incluyen en el currículo. Por ejemplo, si una política educativa enfatiza la educación STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), el currículo reflejará esa prioridad al incluir más contenido relacionado con esas áreas. 3.- Equidad y Accesibilidad: Las políticas educativas pueden establecer prioridades para asegurar que todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico, tengan acceso a una educación de calidad. Esto afecta cómo se diseña el currículo para ser inclusivo y accesible para todos. 4.- Innovación y Mejora Continua: Las políticas educativas pueden promover la innovación en la educación, lo que se traduce en la actualización y mejora continua del currículo. Esto incluye la incorporación de nuevas tecnologías, metodologías pedagógicas y enfoques de evaluación.5.- Control y Evaluación: La política educativa también establece los mecanismos de control y evaluación del sistema educativo, que incluyen la evaluación del currículo. Esto asegura que el currículo se implemente de manera efectiva y que cumpla con los objetivos establecidos por las políticas educativas.
LA COHESIÓN SOCIAL La cohesión social representa la unión, el compromiso y la identidad lograda entre los integrantes de un grupo, manifestándose a través de la similitud entre sus miembros, la dificultad para la introducción de nuevos integrantes y el tamaño grupal (Rubio, 2020). Esta cohesión se refleja en las relaciones sociales y de trabajo, la unidad y las emociones compartidas por los miembros del grupo, generando compromiso con los objetivos comunes y una dependencia recíproca orientada a que todos se sientan bien y obtengan gratificación (Rubio, 2020). Entre sus beneficios destacan la motivación, el desempeño, la satisfacción y el ajuste emocional de los integrantes, además de una cierta presión social para agradar a los demás. Por ejemplo, en grupos donde se establece confianza, los integrantes mantienen relaciones sólidas y una interacción positiva, en la que las relaciones entre líderes y seguidores son percibidas como justas, convirtiendo la cohesión en un factor clave para el desarrollo social y económico (Rubio, 2020).
• Motivación intrínseca: Es la motivación que surge del interés y satisfacción por aprender y colaborar. Los estudiantes sienten placer y compromiso con las actividades, lo que potencia la participación activa y el esfuerzo continuo en el grupo.
• Motivación extrínseca: Se refiere a incentivos externos como calificaciones, reconocimientos o recompensas. Aunque puede impulsar inicialmente la participación, su impacto es más efectivo si se complementa con motivación intrínseca que garantice la persistencia en el aprendizaje.
• Autoeficacia: Es la percepción que tiene cada integrante sobre su capacidad para contribuir positivamente al grupo. Una alta autoeficacia aumenta la participación, la confianza y la responsabilidad personal en el logro de objetivos colectivos.
• Interdependencia positiva: Representa la percepción de que el éxito del grupo depende del aporte de cada miembro y que sólo trabajando juntos se pueden alcanzar las metas. Este concepto es clave para que los estudiantes se apoyen y fomenten el compromiso mutuo.
• Responsabilidad individual: Cada miembro debe asumir su parte de la tarea con compromiso y puntualidad, lo que garantiza que el grupo funcione de manera eficaz. Esta responsabilidad evita la “pereza social” y promueve la equidad en la distribución del trabajo.
La perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky se basa en una teoría del desarrollo humano que enfatiza la interacción social y cultural como los principales determinantes del desarrollo cognitivo. Según esta teoría, cuando un niño se enfrenta a una tarea que está justo fuera de su nivel de competencia actual pero que puede realizar con ayuda, recibe apoyo de un adulto, un compañero más competente o incluso medios tecnológicos, en lo que Vygotsky llamó la "zona de desarrollo próximo". Esta mediación puede incluir instrucciones, explicaciones y demostraciones que facilitan el aprendizaje cooperativo y el desarrollo intelectual. Entre los beneficios de esta interacción destacan la superación tanto individual como colectiva, la adaptación a roles complementarios, el control mutuo en el trabajo y el diálogo constante entre los participantes. Como efecto natural de esta interacción social, los estudiantes reflexionan, modifican y ajustan sus ideas, convirtiéndose en "seres sociales que aprenden juntos" (Ramírez, P.s.f). Así, el aprendizaje es un proceso social y culturalmente mediado que transforma la experiencia individual en desarrollo cognitivo compartido.
REFERENCIAS
Conflicto cognitivo. (2021, enero 11). Cursos Multimedia SL. https://cursosmultimedia.es/tutoresformacion/conflicto-cognitivo/
La teoría sociocultural de Lev Vygotsky. (s. f). Psicólogos a tu alcance en Madrid Capital. Mentes Abiertas Psicología. https://www.mentesabiertaspsicologia.com/blog-psicologia/blog-psicologia/la-teoria-sociocultural-de-lev-vygotsky
Ramírez, P. (s. f). L4 Procesos cognitivos que explican la efectividad del aprendizaje cooperativo. UVEG https://avalicmod19c.uveg.edu.mx/course/view.php?id=454&mainsection=3&chall=7
Ramírez, P. (s. f).L4 Procesos motivacionales y afectivos que explican la efectividad del aprendizaje https://avalicmod19c.uveg.edu.mx/mod/hvp/view.php?id=10134
Rios, R. (29 de setiembre de 2023). Cómo generar conflicto cognitivo en los estudiantes. Escuela de Profesores del Perú. https://epperu.org/como-generar-conflicto-cognitivo-en-los-estudiantes/
Rubio, N. M. (2020, junio 11). Cohesión social: sus características y componentes. Pym. Organización. https://psicologiaymente.com/social/cohesion-social
Zurita, M. (enero - abril 2020.). Vista de El aprendizaje cooperativo y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Revista Educare UPEL-IPB. Vol. 24 (N° 1) https://revistas.investigacion-upelipb.com/index.php/educare/article/view/1226/1263
El conflicto sociocognitivo, según Jean Piaget, es un fenómeno psicológico que se manifiesta como un desequilibrio en las estructuras mentales cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones que no pueden comprender o explicar con sus conocimientos previos (Ramírez, P.s.f). Este conflicto implica una movilización de las estructuras cognitivas, estimuladas por la interacción social con otros individuos y objetos de aprendizaje, lo cual genera una ruptura en el equilibrio cognitivo que motiva la búsqueda de respuestas y permite alcanzar un nuevo equilibrio (Ramírez, P.s.f). Los efectos de este proceso incluyen la comprensión de las discrepancias, el desarrollo intelectual y el aprendizaje de nuevas formas de estructurar el pensamiento (Ramírez, P.s.f). Entre los beneficios destacan la necesidad y motivación para aprender, el aprendizaje de procedimientos y la resolución de problemas. Un ejemplo claro es el desarrollo del pensamiento crítico, donde al desafiar las creencias de los estudiantes, se les incentiva a examinar diferentes perspectivas, analizar evidencias y fortalecer habilidades de razonamiento a través de la argumentación y resolución de problemas abiertos (Ríos, 2023).
RESULUCIÓN DE PROBLEMAS:
- ATENCIÓN: Es fundamental para que los miembros del grupo se enfoquen en la tarea común, excluyendo distracciones internas o externas. En el aprendizaje cooperativo, la atención se dirige no solo hacia el material a aprender, sino también hacia las aportaciones de los compañeros para integrar diferentes perspectivas.
- MEMORIA: Participa en la codificación, almacenamiento y recuperación de información. En contextos cooperativos, la memoria colectiva se fortalece por la repetición y discusión de los contenidos, así como por la retroalimentación entre pares, lo que facilita el aprendizaje significativo y duradero.
- RAZONAMIENTO: Incluye habilidades de análisis, síntesis y evaluación crítica de información. El trabajo en grupo facilita el razonamiento dialógico, donde las ideas se contrastan y desarrollan de forma conjunta, enriqueciendo la comprensión y favoreciendo la solución de problemas complejos.
- METACOGNICIÓN: Consiste en la capacidad del aprendizaje para planificar, monitorear y evaluar su propio proceso cognitivo. En un grupo cooperativo, esto involucra tanto la autorregulación individual como la regulación compartida, optimizando estrategias y ajustando dinámicas de trabajo para lograr mejores resultados.
- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Son esenciales para expresar ideas, negociar significados y construir conocimiento colectivo. El diálogo activo, la argumentación y la escucha atenta facilitan la comprensión profunda y la co-construcción del aprendizaje.
La elaboración cognitiva de Webb plantea que los principiantes regulan su proceso de resolución al dar explicaciones detalladas y argumentadas a sus compañeros, lo que implica que los alumnos conecten entre sí, fomentando la ayuda mutua y el intercambio recíproco de apoyo. Este proceso colaborativo permite elaborar aprendizajes de manera conjunta, donde dar y recibir apoyo es fundamental para el desarrollo cognitivo en el aula. Entre los beneficios de esta dinámica se encuentran una mayor activación y participación del estudiante, un mejor rendimiento académico y la posibilidad de influir positivamente en otros compañeros. Para que esta elaboración sea efectiva, es necesario que la ayuda sea pertinente, acorde a la dificultad de la tarea, comprensible y que se ofrezca seguimiento constante, estando presente cuando se requiera el apoyo durante el proceso de aprendizaje.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
raquel abrajan
Created on September 15, 2025
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UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE GUANAJUATO
MODULO: Aprendizaje Cooperativo RETO 3: Explicación de los procesos cognitivos y afectivos asociados al aprendizaje cooperativo ASESOR: Liliana Campos Cruz ALUMNA: Raquel Abrajan Jiménez MATRICULA: 22032127 FECHA DE ELABORACIÓN: 15 de septiembre de 2025
APRENDIZAJE COOPERATIVO "procesos cognitivos y perspectivas motivacionales"
PROCESOS COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
PERSPECTIVAS MOTIVACIONALES EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
Conflicto sociocognitivo de Jean Piaget
la cohesión social
Elaboración cognitiva de Webb
REFERENCIAS
1.- Orientación y Marco Normativo: La política educativa proporciona el marco normativo y las directrices que guían la elaboración del currículo. Las decisiones políticas determinan los objetivos generales de la educación y establecen los estándares que el currículo debe cumplir. 2.- Selección y Organización de Contenidos: La política educativa influye en qué contenidos se incluyen en el currículo. Por ejemplo, si una política educativa enfatiza la educación STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), el currículo reflejará esa prioridad al incluir más contenido relacionado con esas áreas. 3.- Equidad y Accesibilidad: Las políticas educativas pueden establecer prioridades para asegurar que todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico, tengan acceso a una educación de calidad. Esto afecta cómo se diseña el currículo para ser inclusivo y accesible para todos. 4.- Innovación y Mejora Continua: Las políticas educativas pueden promover la innovación en la educación, lo que se traduce en la actualización y mejora continua del currículo. Esto incluye la incorporación de nuevas tecnologías, metodologías pedagógicas y enfoques de evaluación.5.- Control y Evaluación: La política educativa también establece los mecanismos de control y evaluación del sistema educativo, que incluyen la evaluación del currículo. Esto asegura que el currículo se implemente de manera efectiva y que cumpla con los objetivos establecidos por las políticas educativas.
LA COHESIÓN SOCIAL La cohesión social representa la unión, el compromiso y la identidad lograda entre los integrantes de un grupo, manifestándose a través de la similitud entre sus miembros, la dificultad para la introducción de nuevos integrantes y el tamaño grupal (Rubio, 2020). Esta cohesión se refleja en las relaciones sociales y de trabajo, la unidad y las emociones compartidas por los miembros del grupo, generando compromiso con los objetivos comunes y una dependencia recíproca orientada a que todos se sientan bien y obtengan gratificación (Rubio, 2020). Entre sus beneficios destacan la motivación, el desempeño, la satisfacción y el ajuste emocional de los integrantes, además de una cierta presión social para agradar a los demás. Por ejemplo, en grupos donde se establece confianza, los integrantes mantienen relaciones sólidas y una interacción positiva, en la que las relaciones entre líderes y seguidores son percibidas como justas, convirtiendo la cohesión en un factor clave para el desarrollo social y económico (Rubio, 2020).
• Motivación intrínseca: Es la motivación que surge del interés y satisfacción por aprender y colaborar. Los estudiantes sienten placer y compromiso con las actividades, lo que potencia la participación activa y el esfuerzo continuo en el grupo. • Motivación extrínseca: Se refiere a incentivos externos como calificaciones, reconocimientos o recompensas. Aunque puede impulsar inicialmente la participación, su impacto es más efectivo si se complementa con motivación intrínseca que garantice la persistencia en el aprendizaje. • Autoeficacia: Es la percepción que tiene cada integrante sobre su capacidad para contribuir positivamente al grupo. Una alta autoeficacia aumenta la participación, la confianza y la responsabilidad personal en el logro de objetivos colectivos. • Interdependencia positiva: Representa la percepción de que el éxito del grupo depende del aporte de cada miembro y que sólo trabajando juntos se pueden alcanzar las metas. Este concepto es clave para que los estudiantes se apoyen y fomenten el compromiso mutuo. • Responsabilidad individual: Cada miembro debe asumir su parte de la tarea con compromiso y puntualidad, lo que garantiza que el grupo funcione de manera eficaz. Esta responsabilidad evita la “pereza social” y promueve la equidad en la distribución del trabajo.
La perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky se basa en una teoría del desarrollo humano que enfatiza la interacción social y cultural como los principales determinantes del desarrollo cognitivo. Según esta teoría, cuando un niño se enfrenta a una tarea que está justo fuera de su nivel de competencia actual pero que puede realizar con ayuda, recibe apoyo de un adulto, un compañero más competente o incluso medios tecnológicos, en lo que Vygotsky llamó la "zona de desarrollo próximo". Esta mediación puede incluir instrucciones, explicaciones y demostraciones que facilitan el aprendizaje cooperativo y el desarrollo intelectual. Entre los beneficios de esta interacción destacan la superación tanto individual como colectiva, la adaptación a roles complementarios, el control mutuo en el trabajo y el diálogo constante entre los participantes. Como efecto natural de esta interacción social, los estudiantes reflexionan, modifican y ajustan sus ideas, convirtiéndose en "seres sociales que aprenden juntos" (Ramírez, P.s.f). Así, el aprendizaje es un proceso social y culturalmente mediado que transforma la experiencia individual en desarrollo cognitivo compartido.
REFERENCIAS
Conflicto cognitivo. (2021, enero 11). Cursos Multimedia SL. https://cursosmultimedia.es/tutoresformacion/conflicto-cognitivo/ La teoría sociocultural de Lev Vygotsky. (s. f). Psicólogos a tu alcance en Madrid Capital. Mentes Abiertas Psicología. https://www.mentesabiertaspsicologia.com/blog-psicologia/blog-psicologia/la-teoria-sociocultural-de-lev-vygotsky Ramírez, P. (s. f). L4 Procesos cognitivos que explican la efectividad del aprendizaje cooperativo. UVEG https://avalicmod19c.uveg.edu.mx/course/view.php?id=454&mainsection=3&chall=7 Ramírez, P. (s. f).L4 Procesos motivacionales y afectivos que explican la efectividad del aprendizaje https://avalicmod19c.uveg.edu.mx/mod/hvp/view.php?id=10134 Rios, R. (29 de setiembre de 2023). Cómo generar conflicto cognitivo en los estudiantes. Escuela de Profesores del Perú. https://epperu.org/como-generar-conflicto-cognitivo-en-los-estudiantes/ Rubio, N. M. (2020, junio 11). Cohesión social: sus características y componentes. Pym. Organización. https://psicologiaymente.com/social/cohesion-social Zurita, M. (enero - abril 2020.). Vista de El aprendizaje cooperativo y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Revista Educare UPEL-IPB. Vol. 24 (N° 1) https://revistas.investigacion-upelipb.com/index.php/educare/article/view/1226/1263
El conflicto sociocognitivo, según Jean Piaget, es un fenómeno psicológico que se manifiesta como un desequilibrio en las estructuras mentales cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones que no pueden comprender o explicar con sus conocimientos previos (Ramírez, P.s.f). Este conflicto implica una movilización de las estructuras cognitivas, estimuladas por la interacción social con otros individuos y objetos de aprendizaje, lo cual genera una ruptura en el equilibrio cognitivo que motiva la búsqueda de respuestas y permite alcanzar un nuevo equilibrio (Ramírez, P.s.f). Los efectos de este proceso incluyen la comprensión de las discrepancias, el desarrollo intelectual y el aprendizaje de nuevas formas de estructurar el pensamiento (Ramírez, P.s.f). Entre los beneficios destacan la necesidad y motivación para aprender, el aprendizaje de procedimientos y la resolución de problemas. Un ejemplo claro es el desarrollo del pensamiento crítico, donde al desafiar las creencias de los estudiantes, se les incentiva a examinar diferentes perspectivas, analizar evidencias y fortalecer habilidades de razonamiento a través de la argumentación y resolución de problemas abiertos (Ríos, 2023).
RESULUCIÓN DE PROBLEMAS:
La elaboración cognitiva de Webb plantea que los principiantes regulan su proceso de resolución al dar explicaciones detalladas y argumentadas a sus compañeros, lo que implica que los alumnos conecten entre sí, fomentando la ayuda mutua y el intercambio recíproco de apoyo. Este proceso colaborativo permite elaborar aprendizajes de manera conjunta, donde dar y recibir apoyo es fundamental para el desarrollo cognitivo en el aula. Entre los beneficios de esta dinámica se encuentran una mayor activación y participación del estudiante, un mejor rendimiento académico y la posibilidad de influir positivamente en otros compañeros. Para que esta elaboración sea efectiva, es necesario que la ayuda sea pertinente, acorde a la dificultad de la tarea, comprensible y que se ofrezca seguimiento constante, estando presente cuando se requiera el apoyo durante el proceso de aprendizaje.