Want to create interactive content? It’s easy in Genially!

Índice

FRANCISCO JOSE MARTI

Created on September 15, 2025

Start designing with a free template

Discover more than 1500 professional designs like these:

Audio tutorial

Pechakucha Presentation

Desktop Workspace

Decades Presentation

Psychology Presentation

Medical Dna Presentation

Geometric Project Presentation

Explore all templates

Metodología 25-26

TSEAS

Índice

Introducción

Técnicas de enseñanza

Estilos

Estilos individualizadores

Referencias

¿ qUIÉN SOY?

FRANCISCO JOSÉ MARTÍNEZ PULIDO
MI CORREO: FRANCISCOJOSE.MARTINEZ27@MURCIAEDUCA.ES

+ INFO

¿ Cómo van a ser las clases?

- Teórico-prácticas

¿cual es el objetivo de la asignatura?

¿ QUé es la metodología?

Intervención didáctica
Metodología

+ INFO

Intervención didáctica

" Toda actuación del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la intención de instruir y educar. Acciones que se producen antes de la sesión (planificación), durante (organización y control, puesta en práctica de los métodos e interacción socio-afectiva) y después (evaluación). " Sicilia y Delgado (2019)

Metodología

" Son el conjunto de orientaciones y procedimientos didácticos que permiten desarrollar aquellos principios teóricos que sustentan la acción tanto pedagógica (relativa a la formación personal y social del alumnado) como instructiva (vinculada con la enseñanza de saberes básicos)." Rosa y cols. (2021)

Técnicas, estilos y estrategias

Instrucción directa Indagación

Técnica de enseñanza

--Estilos tradicionales -Estilos individualizadores Estilos participativos Estilos socializadores

Estilos de enseñanza

Según Ardoy y cols. (2020), tradicionalmente, la intervención didáctica ha sido interpretada como metodología aglutinando los siguientes conceptos.

Análitica Global Mixta

Estrategia

Técnica de enseñanza

refieren a la forma de intervención del docente para transmitir lo que quiere enseñar a su alumnado ( Lleixà y cols. 2019)

Indagación

Instrucción Directa

+ INFO

Instrucción directa

Características

Enseñanza masiva
Aprendizaje por repodrucción
Explicación verbal y demostración práctica

Estilos de enseñanza

Individualizadores

Tradicionales

+ INFO

Socializadores

Participativos

+ INFO

Estilo Tradicional

Mando Directo/ Modificado

Asignación de tareas

Se puede plantear desde una única tarea para el grupo (por ejemplo, tareas de manejo de balón en básquet) o una secuencia de tareas (por ejemplo, un circuito de crossfit), siendo la organización del alumnado más flexible. El docente aporta información inicial precisa para el grupo de forma verbal o mediante una hoja de tareas. Su posición inicial puede evolucionar de focal externa a interna aportando “feedback”. La comunicación docente-alumnado se incrementa. La evaluación se centra en el resultado y tiene al docente como responsable.

Se enseña a los estudiantes organizados en gran grupo y de manera formal (formas geométricas). El objetivo es la realización de la tarea siguiendo el ritmo impuesto por el docente, cuyo papel es de control, disciplina, y aporte de voces de mando (por ejemplo, “¿Preparados? ¡Ya!”), se vale de medios (como un silbato), siendo su posición en el espacio de tipo focal externo.

+ INFO

Asignación de tareas

Organización más flexible

La más utilizada

+ INFO

Las relaciones entre profesor y alumno

Dirigda a alumnos de mayor edad

+ INFO

¿ Cuando la usaríais?

VS

Circuito

Tarea sobre un aspecto técnico

+ INFO

Situación 1

1. Monitor de campamento con niños de 6 a 8 años Situación: Es la primera tarde en el campamento de verano. Tienes 30 niños recién llegados y toca hacer un juego de persecución en un campo grande (“pilla-pilla con bases de salvación”). Muchos aún no se conocen y están nerviosos por el entorno nuevo

Situación 2

Situación:Eres profesor de EF. Es tu primer contacto con la clase. Quieres trabajar la condición física general mediante un circuito de 6 estaciones (saltos, abdominales, velocidad, equilibrio, flexibilidad, coordinación). El grupo es heterogéneo, algunos son muy activos y otros apenas practican deporte

Situación 3

3Profesor de Educación Física en 4º de ESO (15-16 años)Situación: Estás en una unidad de resistencia aeróbica. El objetivo de la sesión es que aprendan a autorregular su esfuerzo usando la frecuencia cardíaca. Tienes pulsómetros y fichas de registro.

Situación 4

Entrenador de minibasket (9 años). Situación: Primer mes de entrenamiento. Quieres que aprendan a botar con la mano no dominante. El grupo aún no controla bien ni la coordinación ni el espacio, y hay dispersión de atención.

Solución Situación 4

Solución

Mando directo: Porque son niños pequeños, es el primer mes de entrenamiento, no les puedes dejar nada de autonomía, organizandolos en fila, con voces de mando. ¿Preparados ya?. o con un silbato. Pero primero los organizamos en un círculo y les explicamos la tarea, organizamos una fila o un circuito y tienen que realizandolo con el bote.También puede ser mando directo modificado, si lo explicas bien y por qué.

Solución Situación 5

Animador de hotel (familias de distintas edades) Situación: En la piscina del hotel organizas una actividad de

Situación 5

Animador de hotel (familias de distintas edades) Situación: En la piscina del hotel organizas una actividad de

Solución

Mando directo, posición del docente focal externa, el monitor explica los movimientos que realiza, y los va cantando todo el rato.

Situación 6

Profesor de Educación Física en Bachillerato (16- 17 años). Situación: Estás en una unidad de acondicionamiento físico personal.

Situación 6

Profesor de Educación Física en Bachillerato (16- 17 años). Situación: Estás en una unidad de acondicionamiento físico personal.

Solución

Asignación de tareas. Como queráis un circuito, un wod de crossfit. Los alumnos son mayores, puedes darle autonomía, ellos deciden el ritmo y final de ejecución.

Situación 7

. Monitor de gimnasio (adultos principiantes en condición física)Situación: Empiezas un curso con un grupo de 10 adultos (25-40 años) que se han apuntado para “ponerse en forma”, pero la mayoría no tiene experiencia previa en entrenamiento físico. Muchos llevan un estilo de vida sedentario y muestran inseguridad respecto a las máquinas y ejercicios básicos

Solución Situación 7

Monitor de gimnasio (adultos principiantes en condición física)Situación: Empiezas un curso con un grupo de 10 adultos (25-40 años) que se han apuntado para “ponerse en forma”, pero la mayoría no tiene experiencia previa en entrenamiento físico. Muchos llevan un estilo de vida sedentario y muestran inseguridad respecto a las máquinas y ejercicios básicos

Solución

Situaciónnes

Situación: Alumno con dificultad en el toque de dedos en voleibol Durante una sesión de voleibol en 2º de ESO, observamos que un alumno muestra dificultad de coordinación y escaso control del balón: no consigue realizar más de 10 toques de dedos seguidos sin que el balón se le escape o pierda la postura

Situación 2. Clase de Educación Física – mejora del rendimiento en resistencia aeróbica. En una evaluación de Cooper o Course Navette, observamos que los alumnos tienen niveles de resistencia muy dispares.

Situación 3. Alumno con baja coordinación en carrera (marcha descoordinada y sin ritmo) Situación: Durante una sesión de atletismo, se observa que un alumno tiene poca coordinación de brazos y piernas al correr. Su zancada es irregular y pierde equilibrio con facilidad

Situación 4. Alumno con sobrepeso y baja condición física Situación: En la evaluación inicial del curso, se observa que un alumno presenta sobrepeso y baja resistencia cardiovascular, mostrando fatiga rápida en actividades de carrera o salto.

Situación 5.Alumno con dificultad para botar el balón en baloncesto Situación: Un alumno de 1º de ESO no consigue botar el balón de manera controlada; mira constantemente hacia abajo y pierde el control del balón al desplazarse.

Estilos individualizadores

Se desarrollan a partir de una valoración diagnóstica del alumnado
La motivación aumenta ya que el alumno aprende con autonomía según su autonomía e intereses

+ INFO

Estilos individualizadores

Trabajo por grupos

Programa individual

+ INFO

Enseñanza programada

Enseñanza modular

+ INFO

Programa individual

Máximo exponente de la enseñanza individualizadora
Requiere autonomía y responsabilidad
El programa de tareas es diseñado y explicado en la fase de preimpacto
En la fase de impacto se realiza
En la fase de post impacto, evaluación compartida

+ INFO

Trabajos por grupos

La clase se organiza por grupos segun niveles e intereses. El profesor explica y organiza la tarea. El alumno decide el ritmo Su aplicación es menos factible cuanto mayor numero de intereses haya. Permite atender tanto a grupos de altas capacidades como de refuerzo

+ INFO

Enseñanza modular

Estilo basado en la participación autónoma del alumnado en módulos de tareas primero según su interés y, luego, según su nivel.

+ INFO

Enseñanza Programada

El docente estructura la enseñanza mediante tareas de complejidad progresiva que el alumnado debe ejecutar de forma autónoma, recibiendo “feedback” sobre la ejecución y el resultado.

+ INFO

Situación 1

Situación 1: Diferentes niveles en el pase y control en fútbol En una sesión de fútbol en 2º ESO, se observa que el grupo presenta niveles muy distintos en el pase y el control orientado. Algunos alumnos mantienen posesiones largas y precisas; otros realizan controles que les alejan del balón o necesitan detenerse completamente para recibir. Esto hace difícil proponer una misma tarea para todos sin que unos desconecten y otros se frustren.

Situación 2

Situación 2: Aprendizaje del bote de protección en baloncesto desde cero Se detecta que parte del grupo nunca ha ejecutado correctamente el bote de protección: desconocen la postura de piernas, la función de la mano libre y pierden el control del balón al desplazarse. Necesitan aprender el gesto de manera muy guiada, partiendo de las acciones más simples hasta combinar bote, desplazamiento y protección

Situación 3

Situación 3: Diferentes ritmos de aprendizaje en la recepción de antebrazos en voleibol En una práctica de voleibol, los alumnos muestran tres niveles muy distintos:

unos dirigen el balón con precisión hacia un objetivo;
otros mantienen la postura, pero no controlan bien la dirección;
un tercer grupo aún no forma la plataforma correctamente.
La heterogeneidad complica plantear progresiones comunes.

Situación 4

Situación 4 (ENFOQUE MODULAR): Organización flexible en una unidad de CrossFit escolar Durante la unidad didáctica de CrossFit adaptado, los alumnos pueden elegir si quieren trabajar en parejas o en equipos pequeños. Sin embargo, se observa que existen diferencias importantes de nivel: algunos alumnos completan los ejercicios del WOD con gran facilidad, otros necesitan más descansos o adaptaciones del movimiento, otros no pueden realizar ciertos ejercicios sin una variante más sencilla. Esto hace necesario plantear módulos de trabajo con diferentes versiones del mismo ejercicio, donde el alumnado pueda avanzar según su nivel sin perder la estructura común del entrenamiento.

Situación 5

En una sesión de balonmano con 2º ESO, se detecta que un grupo de alumnos presenta dificultades para ejecutar correctamente el lanzamiento en suspensión.Se observa que: no coordinan los tres pasos previos antes del salto, el despegue no es vertical y se produce desequilibrio en el aire, el armado del brazo es tardío o incompleto, el lanzamiento se realiza sin extensión final o con poca potencia, caen desequilibrados tras soltar el balón. Los alumnos necesitan aprender el gesto desde cero, siguiendo una progresión clara y secuenciada que combine carrera, salto, coordinación de brazos, suspensión y lanzamiento, antes de aplicarlo en situaciones reales de defensa

Inserta un vídeo genial para tu presentación

Escribe un título aquí

¿Sabías que Genially te permite compartir tu creación directamente, sin necesidad de descargas? Listo para que tu público pueda visualizarlo en cualquier dispositivo y darle difusión en cualquier lugar.

+ INFO

Escribe un titular genial

Contextualiza tu tema

Captamos mejor el contenido visual. El contenido visual está asociado a mecanismos cognitivos y psicológicos. Las cosas entran por los ojos, la primera imagen es la que cuenta. Asociamos el contenido visual con emociones.

Escribe un título aquí

Escribe un subtítulo genial aquí

Puedes hacer un esquema para sintetizar el contenido y utilizar palabras que se graben a fuego en el cerebro de tu audiencia.

Demuestra entusiasmo, esboza una sonrisa y mantén el contacto visual con tu audiencia: 'The eyes, chico. They never lie'. Déjalos boquiabiertos.

Si vas a presentar en directo, te recomendamos que entrenes tu voz y ensayes: ¡la mejor improvisación siempre es la más trabajada!

Escribe un titular genial

3.840.235€

Escribe un subtítulo genial aquí para dar contexto

Escribe un título aquí

20XX

Sorprende

Planifica

Diseña

Comunica

Estructura

Escribe un subtítulo genial aquí para dar contexto

03 Estructura tu contenido

Secciones como esta te ayudarán a poner orden

VS

Presentación WOW

Presentación aburrida

Sabes que una presentación es WOW cuando mantienes la atención de tu audiencia, todo el mundo asimila la información que has contado, conviertes a la interactividad y la animación en aliadas y escuchas los aplausos del público.

Sabes que una presentación es aburrida cuando ves que el sopor se apodera de tu audiencia, nadie ha entendido nada de lo que has contado, escuchas los ronquidos de tu público y hay tanto texto que ni siquiera cabe una imagen.

+ INFO

Escribe un titular genial

90%

de la información visual se asimila mejor.

50%

de nuestro cerebro está involucrado en el procesamiento de estímulos visuales.

+12k

Y los datos quedarán grabados en su cerebro

Utiliza tablas e infografías

Contextualiza tu tema con un subtítulo

Sumario

Contextualiza tu tema con un subtítulo

Permiten sintetizar contenidos

Ayudan a romper la monotonía

Ilustran lo que quieres contar

A través de un esquema, para contar todo de forma ordenada.

Con tranquilidad y concisión. Sintetiza el contenido.

¡Demuestra entusiasmo! Respira hondo y cuenta lo que has venido a decir.

Cuentan historias por sí mismas

Son un recurso estético

Mantienen al cerebro despierto

Manejando tu voz. Es tu mejor compañera.

Tras practicar mucho. ¡La mejor improvisación es la que se trabaja!

Manteniendo el contacto visual con tu audiencia. 'The eyes, chico'.

Conclusiones

Mide los resultados a través de Actividad y analiza cómo interactúan con tu contenido con un plan premium.

Usa interactividad y animación. Son tus mejores aliadas para lograr que el contenido enganche.

Prioriza la información para captar la atención.

Planifica tu estrategia y establece objetivos realizables.

+ INFO

Referencias

Enlaces web

Bibliografía

Planificar la estructura de tu comunicación.

Usa este espacio genial para escribir tus fuentes de información. Citar de dónde has sacado la info, siempre es un plus.

Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal.

Las Normas APA (Manual de publicaciones de la Asociación Americana de Psicología) son indispensables a la hora de citar bibliografía.

Definir mensajes secundarios con interactividad.

Establecer un flujo a través del contenido.

Se trata de una serie de directrices para citar cualquier tipo de proyecto: tesis, informes, presentaciones… ¡Lo que sea!

Medir los resultados.

Estas referencias incluyen información sobre el autor, la fecha de publicación, el título y la fuente.

Te dejamos por aquí una pequeña guía: tipografía Arial o Times News Roman, 12 pt, interlineado 2.0, alineado a la izquierda y sin justificar.