Расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТ-компетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его

Расширенный, ориентированный на перспективу перечень ИКТ-компетенций педагога, которые могут рассматриваться в качестве критериев оценки его деятельности при создании необходимых и достаточных условий

Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность

• Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г.

• Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта.

• Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа ее фиксации в информационной среде.

• Отражение требования ФГОС к условиям реализации образовательной программы в требованиях к профессиональной И КТ-компетентности педагога и ее оцениванию.

• Описание профессиональной педагогической ИКТ-компетентности и отдельных ее элементов дается для ситуации, когда выполнены требования ФГОС к материальным и информационным условиям общеобразовательного процесса. Если те или иные требования ФГОС не выполнены, то элементы ИКТ-компетентности могут реализовываться и оцениваться в соответственно измененном виде. Также как временная мера возможно оценивание элементов ИКТ-компетентности вне образовательного процесса, в модельных ситуациях.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

• Общепользовательская ИКТ-компетентность.
• Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность

Общепользовательский компонент

• Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы.
• Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ.
• Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.
• Клавиатурный ввод.
• Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод).
• Навыки поиска в Интернете и базах данных.
• Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.

Следует

Общепользовательский компонент

• Планирования и объективного анализа образовательного процесса.
• Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру.
• Организации образовательного процесса:
• Выдача заданий учащимся
• проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов
• составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного,
• дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося.
• Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования:
• ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве
• следуют нормам цитирования и ссылок
• используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.
• Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой.
• Организация и проведение групповой деятельности в телекоммуникационной среде.
• Использование инструментов проектирования деятельности, визуализации ролей и событий.
• Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации (концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа).
• Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.
• Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов по отношению к заданным образовательным задачам их использования.
• Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.
• Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.
• Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.

Предметно-педагогический компонент

• Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета.
• Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных.
• Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации.
• Геолокаци: ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков.
• Использование цифровых определителей, их дополнение.
• Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:
• литературные тексты и экранизации,
• исторические документы, включая исторические карты.
• Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени.
• Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения и технологий визуального творчества.

• Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением.
• Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.

Источник: Профессиональный стандарт педагога // Ассоциация «Гильдия словесников» URL: https://slovesnik.org/images/docs/documents/Profstandart.pdf