Viernes 26 Septiembre
Mañana formativa para el profesorado en EOI Jesús Maestro
Valentina Pipicela (Università degli Studi de Florencia)
Federico Madeddu Giuntoli (VLIAC)
Ponentes Erasmus+
inscripción
Valentina Pipicela
Federico Madeddu Giuntoli
Valentina Pipicela, doctoranda del departamento de Lenguas Extranjeras de la Università degli Studi de Florencia, ha pasado unos meses con nosotros investigando sobre adquisición de lenguas extranjeras en alumnado mayor de 65 años. Su línea de investigación se centra en el aprendizaje y la enseñanza de una segunda lengua (L2) en la tercera edad, con especial énfasis en el estudio de la motivación y el desarrollo de la competencia auditiva.
Federico Madeddu Giuntoli, PhD en Neurobiologia en la Scuola Normale Superiore de Pisa, opera desde el 2015 como formador de profesores de idioma italiano y extranjeros. Ha colaborando con la EOI Drassanes Barcelona, la Libera Università di Bolzano (Italia), la Universität des Saarlandes (Alemania), el Istituto Italiano di Cultura di Barcelona, el Istituto Italiano di Cultura di Stuttgart (Alemania), Società Dante Alighieri de Prague (República Checa) entre otros.
Federico Madeddu Giuntoli se inspira a su maestro Christopher Humphris, divulgando una visión didáctica que se define "autenticamente estudiante-centrica”.
Con la participación especial de Inmaculada Solís García
Profesora de Lengua, Traducción y Lingüística Española en la Università degli Studi de Florencia
11:00-12:0012:30-14:00
09:30-11:00
Valentina Pipicela
Federico Madeddu Giuntoli
12:00 - 12:30
Pausa café
Iniciativa Expertos Invitados del programa Erasmus+
Viernes 26 Septiembre
Valentina Pipicela (Università degli Studi de Florencia)
Aprender una lengua extrajera en la tercera edad Motivación, inclusión y bienestar
Partiendo de la superación de una visión estereotipada de la vejez, se analizará la creciente heterogeneidad del grupo de personas mayores inscritas en cursos de lengua, subrayando cómo la edad cronológica ya no es un criterio suficiente para definir sus necesidades, capacidades y trayectorias de aprendizaje (Singleton & Ryan, 2004; Forman & McPherson, 2019).
Se abordarán las principales motivaciones que impulsan a los mayores a estudiar una L2 —integrativas, instrumentales, cognitivas, afectivas y sociales— así como sus expectativas frente a la enseñanza (Balboni, 2015; Ortega, 2009). También se examinarán las dificultades más comunes relacionadas con el envejecimiento cognitivo, sensorial y emocional (Gajo & Berthoud, 2018), sin dejar de destacar los numerosos recursos y fortalezas que caracterizan a los estudiantes mayores: experiencia metacognitiva, motivación intrínseca, disponibilidad de tiempo y capacidad de establecer conexiones con saberes previos (Knowles et al., 2011). En la segunda parte, se proponen principios para una enseñanza inclusiva y centrada en la persona, basada en el modelo de scaffolding cognitivo-emocional (Cardona & Luise, 2017). Se enfatiza la importancia de crear un ambiente acogedor, materiales accesibles y relevantes, así como metodologías activas que integren la comunicación, la narración y el juego (Cappellini, Gagliardi & Nardelli, 2020; Gabryś-Barker, 2018; Wright, Betteridge & Buckby, 2005; Richards, 2006). El enfoque glotogeragógico que se propone reconoce las necesidades específicas de los mayores, promoviendo su participación activa y su bienestar integral en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera (Ramírez Gómez, 2016; Merriam & Baumgartner, 2020). Por último, la propuesta incluirá dos talleres prácticos: uno de análisis crítico de materiales didácticos existentes para la enseñanza de una L2 en la tercera edad, y otro de co-creación de nuevos materiales, con un enfoque específico en las competencias de comprensión auditiva y lectora. El objetivo general es ofrecer herramientas concretas y compartidas para una enseñanza más eficaz, respetuosa y significativa dirigida al público senior
Viernes 26 Septiembre
Federico Madeddu Giuntoli (VLIAC)
Inspiración, motivación e inclusión
Potencia tus actividades de producción libre escrita y oral y de revisión colaborativa de la escritura
Según la visión didáctica "autenticamente estudiante-centrica”, el estudiante es considerado un investigador, el docente un estratega y un catalizador, y el aprendizaje está basado en el papel activo del estudiante, en la abundante colaboración entre pares, y en la creación activa y constante de interés por parte del docente a
a partir del uso de materiales didácticos rigurosamente auténticos. En este laboratorio, Federico propone una acción formativa muy práctica, enfocada en tres actividades didácticas especificas: la Producción Libre Escrita, la Producción Libre Oral y la Revisión entre Pares de las producciones libres orales. Estas actividades tienen el potencial de promover un clima extremadamente colaborativo, eficaz y sano en la clase de idioma. El laboratorio se caracterizará por la presencia de estudiantes voluntarios, cuya participación contribuirá a la autenticidad y a la relevancia de la acción formativa. Durante el laboratorio, se alternarán momentos de transmisión frontal (seminario), actividades experienciales (los docentes participantes puestos en el papel de estudiantes), la observación activa de breves clases demostrativas con estudiantes voluntarios y momentos de pregunta-respuesta y debate en plenum con el formador.
El objectivo general del laboratorio es que los docentes participantes consideren en profundidad los principios y las cualidades de la visión didáctica estudiante-centrica, y especialmente la distancia entre esos principios y su realización verdadera en la clase.
El objetivo especifico es que los docentes participantes se apropien de los procedimientos y las técnicas de tres actividades didácticas presentadas que sean así capaces de experimentarlas en su propia práctica didáctica.
Iniciativa Expertos Invitados del programa Erasmus+
Viernes 26 Septiembre
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Viernes 26 Septiembre
Mañana formativa para el profesorado en EOI Jesús Maestro
Valentina Pipicela (Università degli Studi de Florencia)
Federico Madeddu Giuntoli (VLIAC)
Ponentes Erasmus+
inscripción
Valentina Pipicela
Federico Madeddu Giuntoli
Valentina Pipicela, doctoranda del departamento de Lenguas Extranjeras de la Università degli Studi de Florencia, ha pasado unos meses con nosotros investigando sobre adquisición de lenguas extranjeras en alumnado mayor de 65 años. Su línea de investigación se centra en el aprendizaje y la enseñanza de una segunda lengua (L2) en la tercera edad, con especial énfasis en el estudio de la motivación y el desarrollo de la competencia auditiva.
Federico Madeddu Giuntoli, PhD en Neurobiologia en la Scuola Normale Superiore de Pisa, opera desde el 2015 como formador de profesores de idioma italiano y extranjeros. Ha colaborando con la EOI Drassanes Barcelona, la Libera Università di Bolzano (Italia), la Universität des Saarlandes (Alemania), el Istituto Italiano di Cultura di Barcelona, el Istituto Italiano di Cultura di Stuttgart (Alemania), Società Dante Alighieri de Prague (República Checa) entre otros. Federico Madeddu Giuntoli se inspira a su maestro Christopher Humphris, divulgando una visión didáctica que se define "autenticamente estudiante-centrica”.
Con la participación especial de Inmaculada Solís García
Profesora de Lengua, Traducción y Lingüística Española en la Università degli Studi de Florencia
11:00-12:0012:30-14:00
09:30-11:00
Valentina Pipicela
Federico Madeddu Giuntoli
12:00 - 12:30
Pausa café
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Viernes 26 Septiembre
Valentina Pipicela (Università degli Studi de Florencia)
Aprender una lengua extrajera en la tercera edad Motivación, inclusión y bienestar
Partiendo de la superación de una visión estereotipada de la vejez, se analizará la creciente heterogeneidad del grupo de personas mayores inscritas en cursos de lengua, subrayando cómo la edad cronológica ya no es un criterio suficiente para definir sus necesidades, capacidades y trayectorias de aprendizaje (Singleton & Ryan, 2004; Forman & McPherson, 2019).
Se abordarán las principales motivaciones que impulsan a los mayores a estudiar una L2 —integrativas, instrumentales, cognitivas, afectivas y sociales— así como sus expectativas frente a la enseñanza (Balboni, 2015; Ortega, 2009). También se examinarán las dificultades más comunes relacionadas con el envejecimiento cognitivo, sensorial y emocional (Gajo & Berthoud, 2018), sin dejar de destacar los numerosos recursos y fortalezas que caracterizan a los estudiantes mayores: experiencia metacognitiva, motivación intrínseca, disponibilidad de tiempo y capacidad de establecer conexiones con saberes previos (Knowles et al., 2011). En la segunda parte, se proponen principios para una enseñanza inclusiva y centrada en la persona, basada en el modelo de scaffolding cognitivo-emocional (Cardona & Luise, 2017). Se enfatiza la importancia de crear un ambiente acogedor, materiales accesibles y relevantes, así como metodologías activas que integren la comunicación, la narración y el juego (Cappellini, Gagliardi & Nardelli, 2020; Gabryś-Barker, 2018; Wright, Betteridge & Buckby, 2005; Richards, 2006). El enfoque glotogeragógico que se propone reconoce las necesidades específicas de los mayores, promoviendo su participación activa y su bienestar integral en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera (Ramírez Gómez, 2016; Merriam & Baumgartner, 2020). Por último, la propuesta incluirá dos talleres prácticos: uno de análisis crítico de materiales didácticos existentes para la enseñanza de una L2 en la tercera edad, y otro de co-creación de nuevos materiales, con un enfoque específico en las competencias de comprensión auditiva y lectora. El objetivo general es ofrecer herramientas concretas y compartidas para una enseñanza más eficaz, respetuosa y significativa dirigida al público senior
Viernes 26 Septiembre
Federico Madeddu Giuntoli (VLIAC)
Inspiración, motivación e inclusión
Potencia tus actividades de producción libre escrita y oral y de revisión colaborativa de la escritura
Según la visión didáctica "autenticamente estudiante-centrica”, el estudiante es considerado un investigador, el docente un estratega y un catalizador, y el aprendizaje está basado en el papel activo del estudiante, en la abundante colaboración entre pares, y en la creación activa y constante de interés por parte del docente a
a partir del uso de materiales didácticos rigurosamente auténticos. En este laboratorio, Federico propone una acción formativa muy práctica, enfocada en tres actividades didácticas especificas: la Producción Libre Escrita, la Producción Libre Oral y la Revisión entre Pares de las producciones libres orales. Estas actividades tienen el potencial de promover un clima extremadamente colaborativo, eficaz y sano en la clase de idioma. El laboratorio se caracterizará por la presencia de estudiantes voluntarios, cuya participación contribuirá a la autenticidad y a la relevancia de la acción formativa. Durante el laboratorio, se alternarán momentos de transmisión frontal (seminario), actividades experienciales (los docentes participantes puestos en el papel de estudiantes), la observación activa de breves clases demostrativas con estudiantes voluntarios y momentos de pregunta-respuesta y debate en plenum con el formador. El objectivo general del laboratorio es que los docentes participantes consideren en profundidad los principios y las cualidades de la visión didáctica estudiante-centrica, y especialmente la distancia entre esos principios y su realización verdadera en la clase. El objetivo especifico es que los docentes participantes se apropien de los procedimientos y las técnicas de tres actividades didácticas presentadas que sean así capaces de experimentarlas en su propia práctica didáctica.
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