Parcours de formation : connaissance des troubles et la mise en œuvre des adaptations nécessaires
Troubles de l'apprentissage et adaptations pédagogiques
Langues vivantes - secondaire
Start
Danièle daher , orthophoniste / prei marc nathaniels,enseignant spécialisé / prei
objectifs de la formation
Comprendre les principaux troubles de l’apprentissage (dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, TDAH, etc.) et leur impact sur l’apprentissage.
Intégrer les principes de la différenciation pédagogique et du CUA (Conception Universelle de l’Apprentissage)
Construire des adaptations concrètes et immédiatement applicables en classe.
Découvrir et expérimenter des stratégies pédagogiques adaptées aux élèves concernés.
module 1 Connaître les troubles et leurs impacts (2H)
Start
Danièle daher , orthophoniste / prei marc nathaniels,enseignant spécialisé / prei
Synthese
TEMPS
Intro
Contextualize your topicwith a subtitle
Classe inversée
Réalisation d'une carte mentale collaborative
Activités d’immersion
15 min
25 min
Les troubles spécifiques de l'apprentissage
20 min
Analyse de situations
30 min
INTRO
Classe inversée
Pourquoi devions-nous visionner une vidéo avant la formation ?
Dans cette formation, nous adoptons une démarche de classe inversée : cela signifie que les premières découvertes des contenus se font en amont, de manière autonome, à travers des vidéos explicatives et des activités de prise de notes
OBJECTIFS
INTRO
Classe inversée
Pourquoi un quizz ?
Pour vérifier la compréhension initiale.
- Vérification des acquis immédiate : permet aux participants de s’auto-évaluer rapidement après le visionnage des vidéos.
- Ancrage mémoriel renforcé : le fait de mobiliser activement les connaissances favorise la mémorisation (effet de test).
- Différenciation possible : l’enseignant-formateur peut repérer les besoins en réactivation ou approfondissement.
QUIZZ
TEMPS
Activités d’immersion
Simulation des difficultés d’un élève DYS en classe
Start
Situation 1
Lisons un texte
Nous allons faire une lecture à voix haute, comme en classe. Je vous demanderai de bien suivre le texte pendant que vos camarades lisent à tour de rôle. Je vous indiquerai quand il faut changer de lecteur.
Elèves A
Elèves B
Situation 1
Lisons un texte
Nous allons faire une lecture à voix haute, comme en classe. Je vous demanderai de bien suivre le texte pendant que vos camarades lisent à tour de rôle. Je vous indiquerai quand il faut changer de lecteur.
Elèves A
Elèves B
Qu'avez-vous ressenti ?
Situation 2
Faisons une dictée
Consigne :
- Nous allons faire une dictée, comme cela arrive souvent en classe.
- Mais cette fois, vous devrez écrire avec votre main non dominante : la gauche si vous êtes droitier, la droite si vous êtes gaucher.
- Vous ne pourrez ni poser de questions, ni demander d’aide, ni faire répéter.
Situation 2
Faisons une dictée
Qu'avez vous ressenti ?
Situation 3
être attentif
Savez vous compter ?
La vidéo
- Je vais vous montrer une vidéo courte.
- Votre seule consigne : regardez-la attentivement.
- La consigne est donnée au début de la vidéo
- Ne prenez pas de notes.
Vos réactions
Informations
TEMPS
Présentation des troubles
Continue
Présentation des troubles
carte mentale
Troubles du développement intellectuel
TND
Troubles du spectre de l'autisme (TSA)
TDA/H
Troubles spécifiques des apprentissages
Troubles moteurs
Troubles de la communication
déficit en expression écrite
déficit en lecture
déficit en mathématiques
Inattention
Tic et troubles du mouvement
Trouble de la coordination
Trouble du langage
Trouble de la communication sociale (pragmatique)
Hyperactivité / impulsivité
Dysphasie 1
Tics moteurs / vocaux
Dysphasie 2
Dyspraxie / Dysgraphie 2
Dysorthographie / Dysgraphie 1
Dyslexie
Dyscalculie
Interactivity
déficit de régulation de l'attention
TEMPS
Travail collaboratif : Analyse de situations
Continue
Consigne
Formez des petits groupes de 3 à 4 personnes.
Chaque groupe reçoit un profil d’élève fictif présentant un ou plusieurs troubles des apprentissages (ex. : dyslexie, TDAH, dyspraxie...)
Lisez attentivement le profil et discutez ensemble des éléments suivants :Quels sont les troubles ou difficultés identifiés ?Quels sont les obstacles à l’apprentissage que cet élève pourrait rencontrer en classe ?Quels sont ses points d’appui ou ses forces ?
Pour vous guider dans l’analyse, vous pouvez vous appuyer sur la grille fournie :Complétez-la au fur et à mesure de votre discussion. Utilisez-la comme support pour structurer votre réflexion et vos propositions
Rayan
Lina
Maxime
GROUPE 3
GROUPE 2
GROUPE 1
Analyse de situations
Maxime
Prénom : Maxime
Âge : 13 ans — classe de 4e
Let's go!
Analyse de situations
Maxime
Prénom : Maxime
Âge : 13 ans — classe de 4e
Contexte général : Maxime est un élève curieux et très motivé, notamment à l’oral. Il participe volontiers et semble comprendre assez rapidement les consignes données à l’oral. Il a bénéficié d’un bilan orthophonique à l’âge de 9 ans qui a confirmé une dyslexie sévère et une dysorthographie persistante.
Manifestations en cours de langue vivante : Très grande lenteur en lecture, confusions fréquentes de lettres proches (b/d, m/n).
Difficultés importantes à copier ou à recopier un texte, même court.
Orthographe phonétique, erreurs massives même sur des mots simples.
Refus ou anxiété face à la production écrite (rédactions, résumés).
Forte différence entre ses compétences orales (assez bonnes) et ses productions écrites (très faibles).
Comportement : Fatigue rapide, évite les tâches écrites, demande souvent à aller aux toilettes ou regarde ailleurs quand on passe aux exercices écrits.
Analyse de situations
LINA
Prénom : Lina Âge : 11 ans — classe de 6e
Let's go!
Analyse de situations
Lina
Prénom : Maxime
Âge : 11 ans — classe de 6e
Contexte général : Lina a intégré le collège cette année. Elle a une dyspraxie identifiée depuis le primaire et bénéficie d’une AVS (accompagnante) pour l’aider à s’organiser. Elle utilise parfois un ordinateur, mais pas encore en classe de langue. Elle est aussi diagnostiquée dysgraphique, ce qui rend l’écriture manuelle très coûteuse.
Manifestations en cours de langue vivante : Grande difficulté à écrire lisiblement, même une phrase simple (lignes non respectées, lettres illisibles).
Gêne dans la manipulation de supports papier (découper, coller, utiliser un dictionnaire).
N’arrive pas à remplir une grille ou un tableau si la mise en page est complexe.
Oublie fréquemment son matériel (trousse, manuel, feuilles).
Mauvaise organisation dans ses affaires (perte de feuilles, oublis de devoirs).
Comportement : Souvent en attente, demande de l’aide fréquemment, évite les activités graphiques, peut sembler passive alors qu’elle comprend bien à l’oral.
Analyse de situations
Rayan
Prénom : Rayan Âge : 14 ans — classe de 3e
Let's go!
Analyse de situations
Rayan
Prénom : Rayan Âge : 14 ans — classe de 3e
Contexte général : Rayan a été diagnostiqué TDAH en CE2. Il suit actuellement un traitement léger, avec un accompagnement psychologique. Il a des capacités normales, mais ses troubles de l’attention et son impulsivité perturbent sa scolarité
Manifestations en cours de langue vivante : Ne reste pas concentré plus de quelques minutes sur une activité. Perd le fil des consignes, commence souvent sans avoir tout compris.
Coupe la parole ou intervient de manière impulsive, parfois hors sujet.
Travail souvent bâclé ou incomplet, oublis fréquents de devoirs ou de matériel.
Fait des fautes d’inattention même sur des notions connues.
Comportement : Très bavard, se lève sans autorisation, gêne parfois le déroulement du cours, mais ne le fait pas de façon malveillante. Peut aussi se décourager très vite en cas d’échec.
Rayan
Lina
Maxime
Proposition de lecture du profil
Proposition de lecture du profil
Proposition de lecture du profil
Conclusion
SYNTHèse
Qu'avons nous appris aujourd'hui
Continue
carte mentale
retour sur nos choix pédagogiques
Classe inversée :
Pédagogie explicite
Expérimentation active
Dans ce premier module sur les troubles des apprentissages, nous avons fait le choix de vous faire vivre des modalités pédagogiques que vous pouvez vous-mêmes mettre en œuvre en classe avec vos élèves – en particulier ceux à besoins éducatifs particuliers (EBEP).
Différenciation des supports
Travail collaboratif
Approche CUA
Bilan du module 1
Aujourd'hui, nous avons :
Mobilisé des supports variés pour répondre à la diversité cognitive de chacun (vidéos, cartes mentales, quiz, activités collectives).
Exploré les principaux troubles spécifiques des apprentissages et leurs impacts
Mis en pratique la classe inversée et expérimenté différentes modalités pédagogiques
Vécu des activités d'immersion pour ressentir les obstacles que rencontrent les élèves à besoins éducatifs particuliers
Co-construit des pistes d'analyse à partir de situations concrètes d'élèves
ET ensuite :
Objectifs du module 2
S'engager à tester une adaptation concrète en classe.
Identifier des stratégies d’adaptation efficaces en cours de langue vivante.
Expérimenter différentes adaptations
Co-construire une boîte à outils de ressources pratiques
Merci pour votre participation !
Vos ressources pour aller plus loin
À très bientôt pour la suite de notre parcours vers une école plus inclusive !
ACCUEIL
MODULE 2
✅ Différenciation des supports : au cours de la formation, vous avez rencontré divers formats (vidéos, cartes mentales, quiz, infographies…). Ces supports ont été pensés pour modéliser des pratiques transférables, adaptées à des profils cognitifs variés.
A great title
Contextualize your topic
With Genially templates, you can include visual resources to leave your audience amazed. You can also highlight a phrase or specific fact that sticks in your audience's memory and even embed external content that surprises: videos, photos, audios... Whatever you want!
- Plan the structure of your communication.
- Prioritize it and give visual weight to the main points.
- Define secondary messages with interactivity.
✅ Pédagogie explicite : nous avons essayé de vous présenter les concepts clés de manière structurée, avec des exemples concrets, pour favoriser une compréhension claire et progressive ( exactement ce dont ont besoin de nombreux élèves en difficulté).
✅ Troubles / Difficultés identifiés :
- Dyspraxie → troubles praxiques et d’organisation spatiale.
- Dysgraphie → écriture illisible, lente et coûteuse.
- Difficultés de manipulation / organisation.
❌ Obstacles à l’apprentissage :
💡 Points d’appui / Forces :
- Bonne compréhension à l’oral.
- Présence d’une AVS.
- Motivation possible si usage d’outils adaptés (ordinateur, consignes orales…).
✅ Approche CUA (Conception Universelle de l’Apprentissage) : toutes ces modalités se sont inscrites dans une logique inclusive, où l’on a pensé dès le départ l’enseignement pour qu’il soit accessible à tous, et pas seulement adapté après coup.
✅ Troubles / Difficultés identifiés :
- Dyslexie sévère → lenteur, confusions de lettres, décodage difficile.
- Dysorthographie persistante → orthographe phonétique, erreurs massives.
- Anxiété face à l’écrit.
❌ Obstacles à l’apprentissage :
💡 Points d’appui / Forces :
- Bonne compréhension et expression orale.
- Élève curieux, motivé et volontaire à l’oral.
- Compréhension des consignes orales.
Les troubles du neurodéveloppement
c'est quoi ?
Les TND sont caractérisés par une perturbation du développement cognitif et/ou affectif chez l’enfant qui entraine une altération du fonctionnement personnel, social, scolaire ou professionnel. Ces troubles se manifestent durant la période de développement dans un ou plusieurs des domaines de développement suivants : langage, motricité fine, motricité globale, cognition, socialisation
L’objectif ?
- Libérer du temps lors de la session pour des échanges, de l’analyse de cas et des mises en situation concrètes.
- Vous permettre d’être acteurs de votre apprentissage, à votre rythme.
- Favoriser une meilleure mémorisation et une réflexion plus approfondie sur les contenus.
Le trouble des apprentissages, ou trouble d'apprentissage est un dysfonctionnement dans le processus d'acquisition des connaissances. Il peut être d'origine psychologique, cognitif, voire psychomoteur. Il est spécifique à la fonction cognitive touchée : il y a donc des troubles d'apprentissage reliés au langage, à l'attention, mais aussi à des compétences spécifiques comme la lecture, l'orthographe, l'arithmétique, etc. La classification actuelle le place parmi les troubles neurodéveloppementaux. Les neuropsychologues font globalement une distinction entre les troubles d'apprentissage liés au langage et ceux d'origine non verbale[1]. Ce trouble peut handicaper de manière problématique l'apprentissage d'un enfant, voire d'un adulte[2]. Ceux qui en sont atteints ne peuvent accomplir un ou plusieurs types de tâches habituellement utiles dans la vie quotidienne. Certains de ces troubles ne peuvent être techniquement guéris. Ils peuvent cependant être surpassés grâce à des interventions appropriées. Certaines sont simplistes, alors que d'autres peuvent être complexes. Les parents et enseignants peuvent participer à ces interventions en aidant l'individu dans certaines tâches qu'il a du mal à accomplir[3]. Parce que les enfants qui souffrent d'un trouble d'apprentissage représentent une part importante des élèves en situation d'échec scolaire, la compréhension de ce handicap est un enjeu déterminant dans une perspective curative et préventive. Toutefois, il est important de distinguer trouble des apprentissages et échec scolaire. Un trouble des apprentissages peut en théorie donner lieu à des difficultés non scolaires (ex. : autisme de haut niveau, le niveau scolaire peut être bon mais le trouble rend les relations interpersonnelles difficiles).
✅ Classe inversée : vous avez découvert certains contenus en amont, via des vidéos et un quiz. Cela a permis de libérer du temps en présentiel pour les échanges, les activités pratiques et la co-construction. C’ést une approche adaptable à de nombreux contextes, notamment pour différencier les parcours.
Le trouble des apprentissages, ou trouble d'apprentissage est un dysfonctionnement dans le processus d'acquisition des connaissances. Il peut être d'origine psychologique, cognitif, voire psychomoteur. Il est spécifique à la fonction cognitive touchée : il y a donc des troubles d'apprentissage reliés au langage, à l'attention, mais aussi à des compétences spécifiques comme la lecture, l'orthographe, l'arithmétique, etc. La classification actuelle le place parmi les troubles neurodéveloppementaux. Les neuropsychologues font globalement une distinction entre les troubles d'apprentissage liés au langage et ceux d'origine non verbale[1]. Ce trouble peut handicaper de manière problématique l'apprentissage d'un enfant, voire d'un adulte[2]. Ceux qui en sont atteints ne peuvent accomplir un ou plusieurs types de tâches habituellement utiles dans la vie quotidienne. Certains de ces troubles ne peuvent être techniquement guéris. Ils peuvent cependant être surpassés grâce à des interventions appropriées. Certaines sont simplistes, alors que d'autres peuvent être complexes. Les parents et enseignants peuvent participer à ces interventions en aidant l'individu dans certaines tâches qu'il a du mal à accomplir[3]. Parce que les enfants qui souffrent d'un trouble d'apprentissage représentent une part importante des élèves en situation d'échec scolaire, la compréhension de ce handicap est un enjeu déterminant dans une perspective curative et préventive. Toutefois, il est important de distinguer trouble des apprentissages et échec scolaire. Un trouble des apprentissages peut en théorie donner lieu à des difficultés non scolaires (ex. : autisme de haut niveau, le niveau scolaire peut être bon mais le trouble rend les relations interpersonnelles difficiles).
✅ Travail coopératif : nous avons intégré des temps d’échanges en petits groupes pour favoriser le partage de vos expériences et la co-construction de solutions concrètes.
✅ Troubles / Difficultés identifiés :
- TDAH → déficit d’attention, impulsivité, agitation.
- Bénéficie d’un traitement + accompagnement psy.
❌ Obstacles à l’apprentissage :
💡 Points d’appui / Forces :
- Capacités cognitives normales.
- Peut être engagé s’il est cadré de manière bienveillante.
- Répond bien à des consignes courtes, claires et à des tâches motivantes.
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- Plan the structure of your communication.
- Prioritize it and give visual weight to the main points.
- Define secondary messages with interactivity.
L’objectif ?
- Structuration visuelle des connaissances : la carte mentale aide à organiser l’information de façon hiérarchisée et claire.
- Engagement actif : l’apprenant sélectionne, reformule et synthétise les informations essentielles, ce qui développe des compétences de traitement de l’information.
- Développement de la métacognition : les participants prennent conscience de leur compréhension et de la manière dont ils organisent leur pensée.
- Support à la discussion en formation : les cartes serviront de base à la mise en commun, permettant de partir des représentations individuelles pour construire une vision partagée des impacts des troubles sur l’apprentissage.
Vous venez de vivre ce qu’on appelle la cécité attentionnelle (inattentional blindness en anglais).C’est un phénomène très courant en psychologie cognitive : 👉 Lorsqu’on est fortement concentré sur une tâche, on peut ne pas voir des éléments pourtant évidents et visibles, simplement parce qu’ils n’étaient pas l’objet de notre attention. En classe, cela signifie qu’un élève peut :
- ne pas entendre une consigne importante,
- ne pas voir un mot clé au tableau,
- ne pas percevoir un changement dans l’exercice…
Et cela sans que ce soit un problème d’intelligence, de vue, ou de volonté. C’est simplement que notre cerveau filtre ce qu’il considère comme pertinent, et rejette ce qui semble secondaire.
- 🎯 Cette expérience montre l’importance de :
- varier les canaux d'information (oral, écrit, visuel, gestes),
- répéter ou reformuler les consignes,
- et accompagner les élèves dans le repérage des éléments essentiels.
✅ Expérimentation active : vous avez expérimenté certains obstacles que peuvent vivre les élèves DYS ou TDAH. Ressentir, même quelques instants, ces difficultés vous a permis de mieux comprendre les besoins d’adaptation et d’y répondre avec plus d’empathie.
L’objectif ?
- Libérer du temps lors de la session pour des échanges, de l’analyse de cas et des mises en situation concrètes.
- Vous permettre d’être acteurs de votre apprentissage, à votre rythme.
- Favoriser une meilleure mémorisation et une réflexion plus approfondie sur les contenus.
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Parcours de formation : connaissance des troubles et la mise en œuvre des adaptations nécessaires
Troubles de l'apprentissage et adaptations pédagogiques
Langues vivantes - secondaire
Start
Danièle daher , orthophoniste / prei marc nathaniels,enseignant spécialisé / prei
objectifs de la formation
Comprendre les principaux troubles de l’apprentissage (dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, TDAH, etc.) et leur impact sur l’apprentissage.
Intégrer les principes de la différenciation pédagogique et du CUA (Conception Universelle de l’Apprentissage)
Construire des adaptations concrètes et immédiatement applicables en classe.
Découvrir et expérimenter des stratégies pédagogiques adaptées aux élèves concernés.
module 1 Connaître les troubles et leurs impacts (2H)
Start
Danièle daher , orthophoniste / prei marc nathaniels,enseignant spécialisé / prei
Synthese
TEMPS
Intro
Contextualize your topicwith a subtitle
Classe inversée
Réalisation d'une carte mentale collaborative
Activités d’immersion
15 min
25 min
Les troubles spécifiques de l'apprentissage
20 min
Analyse de situations
30 min
INTRO
Classe inversée
Pourquoi devions-nous visionner une vidéo avant la formation ?
Dans cette formation, nous adoptons une démarche de classe inversée : cela signifie que les premières découvertes des contenus se font en amont, de manière autonome, à travers des vidéos explicatives et des activités de prise de notes
OBJECTIFS
INTRO
Classe inversée
Pourquoi un quizz ?
Pour vérifier la compréhension initiale.
QUIZZ
TEMPS
Activités d’immersion
Simulation des difficultés d’un élève DYS en classe
Start
Situation 1
Lisons un texte
Nous allons faire une lecture à voix haute, comme en classe. Je vous demanderai de bien suivre le texte pendant que vos camarades lisent à tour de rôle. Je vous indiquerai quand il faut changer de lecteur.
Elèves A
Elèves B
Situation 1
Lisons un texte
Nous allons faire une lecture à voix haute, comme en classe. Je vous demanderai de bien suivre le texte pendant que vos camarades lisent à tour de rôle. Je vous indiquerai quand il faut changer de lecteur.
Elèves A
Elèves B
Qu'avez-vous ressenti ?
Situation 2
Faisons une dictée
Consigne :
Situation 2
Faisons une dictée
Qu'avez vous ressenti ?
Situation 3
être attentif
Savez vous compter ?
La vidéo
Vos réactions
Informations
TEMPS
Présentation des troubles
Continue
Présentation des troubles
carte mentale
Troubles du développement intellectuel
TND
Troubles du spectre de l'autisme (TSA)
TDA/H
Troubles spécifiques des apprentissages
Troubles moteurs
Troubles de la communication
déficit en expression écrite
déficit en lecture
déficit en mathématiques
Inattention
Tic et troubles du mouvement
Trouble de la coordination
Trouble du langage
Trouble de la communication sociale (pragmatique)
Hyperactivité / impulsivité
Dysphasie 1
Tics moteurs / vocaux
Dysphasie 2
Dyspraxie / Dysgraphie 2
Dysorthographie / Dysgraphie 1
Dyslexie
Dyscalculie
Interactivity
déficit de régulation de l'attention
TEMPS
Travail collaboratif : Analyse de situations
Continue
Consigne
Formez des petits groupes de 3 à 4 personnes.
Chaque groupe reçoit un profil d’élève fictif présentant un ou plusieurs troubles des apprentissages (ex. : dyslexie, TDAH, dyspraxie...)
Lisez attentivement le profil et discutez ensemble des éléments suivants :Quels sont les troubles ou difficultés identifiés ?Quels sont les obstacles à l’apprentissage que cet élève pourrait rencontrer en classe ?Quels sont ses points d’appui ou ses forces ?
Pour vous guider dans l’analyse, vous pouvez vous appuyer sur la grille fournie :Complétez-la au fur et à mesure de votre discussion. Utilisez-la comme support pour structurer votre réflexion et vos propositions
Rayan
Lina
Maxime
GROUPE 3
GROUPE 2
GROUPE 1
Analyse de situations
Maxime
Prénom : Maxime Âge : 13 ans — classe de 4e
Let's go!
Analyse de situations
Maxime
Prénom : Maxime Âge : 13 ans — classe de 4e
Contexte général : Maxime est un élève curieux et très motivé, notamment à l’oral. Il participe volontiers et semble comprendre assez rapidement les consignes données à l’oral. Il a bénéficié d’un bilan orthophonique à l’âge de 9 ans qui a confirmé une dyslexie sévère et une dysorthographie persistante.
Manifestations en cours de langue vivante : Très grande lenteur en lecture, confusions fréquentes de lettres proches (b/d, m/n). Difficultés importantes à copier ou à recopier un texte, même court. Orthographe phonétique, erreurs massives même sur des mots simples. Refus ou anxiété face à la production écrite (rédactions, résumés). Forte différence entre ses compétences orales (assez bonnes) et ses productions écrites (très faibles).
Comportement : Fatigue rapide, évite les tâches écrites, demande souvent à aller aux toilettes ou regarde ailleurs quand on passe aux exercices écrits.
Analyse de situations
LINA
Prénom : Lina Âge : 11 ans — classe de 6e
Let's go!
Analyse de situations
Lina
Prénom : Maxime Âge : 11 ans — classe de 6e
Contexte général : Lina a intégré le collège cette année. Elle a une dyspraxie identifiée depuis le primaire et bénéficie d’une AVS (accompagnante) pour l’aider à s’organiser. Elle utilise parfois un ordinateur, mais pas encore en classe de langue. Elle est aussi diagnostiquée dysgraphique, ce qui rend l’écriture manuelle très coûteuse.
Manifestations en cours de langue vivante : Grande difficulté à écrire lisiblement, même une phrase simple (lignes non respectées, lettres illisibles). Gêne dans la manipulation de supports papier (découper, coller, utiliser un dictionnaire). N’arrive pas à remplir une grille ou un tableau si la mise en page est complexe. Oublie fréquemment son matériel (trousse, manuel, feuilles). Mauvaise organisation dans ses affaires (perte de feuilles, oublis de devoirs).
Comportement : Souvent en attente, demande de l’aide fréquemment, évite les activités graphiques, peut sembler passive alors qu’elle comprend bien à l’oral.
Analyse de situations
Rayan
Prénom : Rayan Âge : 14 ans — classe de 3e
Let's go!
Analyse de situations
Rayan
Prénom : Rayan Âge : 14 ans — classe de 3e
Contexte général : Rayan a été diagnostiqué TDAH en CE2. Il suit actuellement un traitement léger, avec un accompagnement psychologique. Il a des capacités normales, mais ses troubles de l’attention et son impulsivité perturbent sa scolarité
Manifestations en cours de langue vivante : Ne reste pas concentré plus de quelques minutes sur une activité. Perd le fil des consignes, commence souvent sans avoir tout compris. Coupe la parole ou intervient de manière impulsive, parfois hors sujet. Travail souvent bâclé ou incomplet, oublis fréquents de devoirs ou de matériel. Fait des fautes d’inattention même sur des notions connues.
Comportement : Très bavard, se lève sans autorisation, gêne parfois le déroulement du cours, mais ne le fait pas de façon malveillante. Peut aussi se décourager très vite en cas d’échec.
Rayan
Lina
Maxime
Proposition de lecture du profil
Proposition de lecture du profil
Proposition de lecture du profil
Conclusion
SYNTHèse
Qu'avons nous appris aujourd'hui
Continue
carte mentale
retour sur nos choix pédagogiques
Classe inversée :
Pédagogie explicite
Expérimentation active
Dans ce premier module sur les troubles des apprentissages, nous avons fait le choix de vous faire vivre des modalités pédagogiques que vous pouvez vous-mêmes mettre en œuvre en classe avec vos élèves – en particulier ceux à besoins éducatifs particuliers (EBEP).
Différenciation des supports
Travail collaboratif
Approche CUA
Bilan du module 1
Aujourd'hui, nous avons :
Mobilisé des supports variés pour répondre à la diversité cognitive de chacun (vidéos, cartes mentales, quiz, activités collectives).
Exploré les principaux troubles spécifiques des apprentissages et leurs impacts
Mis en pratique la classe inversée et expérimenté différentes modalités pédagogiques
Vécu des activités d'immersion pour ressentir les obstacles que rencontrent les élèves à besoins éducatifs particuliers
Co-construit des pistes d'analyse à partir de situations concrètes d'élèves
ET ensuite :
Objectifs du module 2
S'engager à tester une adaptation concrète en classe.
Identifier des stratégies d’adaptation efficaces en cours de langue vivante.
Expérimenter différentes adaptations
Co-construire une boîte à outils de ressources pratiques
Merci pour votre participation !
Vos ressources pour aller plus loin
À très bientôt pour la suite de notre parcours vers une école plus inclusive !
ACCUEIL
MODULE 2
✅ Différenciation des supports : au cours de la formation, vous avez rencontré divers formats (vidéos, cartes mentales, quiz, infographies…). Ces supports ont été pensés pour modéliser des pratiques transférables, adaptées à des profils cognitifs variés.
A great title
Contextualize your topic
With Genially templates, you can include visual resources to leave your audience amazed. You can also highlight a phrase or specific fact that sticks in your audience's memory and even embed external content that surprises: videos, photos, audios... Whatever you want!
✅ Pédagogie explicite : nous avons essayé de vous présenter les concepts clés de manière structurée, avec des exemples concrets, pour favoriser une compréhension claire et progressive ( exactement ce dont ont besoin de nombreux élèves en difficulté).
✅ Troubles / Difficultés identifiés :
❌ Obstacles à l’apprentissage :
💡 Points d’appui / Forces :
✅ Approche CUA (Conception Universelle de l’Apprentissage) : toutes ces modalités se sont inscrites dans une logique inclusive, où l’on a pensé dès le départ l’enseignement pour qu’il soit accessible à tous, et pas seulement adapté après coup.
✅ Troubles / Difficultés identifiés :
❌ Obstacles à l’apprentissage :
💡 Points d’appui / Forces :
Les troubles du neurodéveloppement
c'est quoi ?
Les TND sont caractérisés par une perturbation du développement cognitif et/ou affectif chez l’enfant qui entraine une altération du fonctionnement personnel, social, scolaire ou professionnel. Ces troubles se manifestent durant la période de développement dans un ou plusieurs des domaines de développement suivants : langage, motricité fine, motricité globale, cognition, socialisation
L’objectif ?
Le trouble des apprentissages, ou trouble d'apprentissage est un dysfonctionnement dans le processus d'acquisition des connaissances. Il peut être d'origine psychologique, cognitif, voire psychomoteur. Il est spécifique à la fonction cognitive touchée : il y a donc des troubles d'apprentissage reliés au langage, à l'attention, mais aussi à des compétences spécifiques comme la lecture, l'orthographe, l'arithmétique, etc. La classification actuelle le place parmi les troubles neurodéveloppementaux. Les neuropsychologues font globalement une distinction entre les troubles d'apprentissage liés au langage et ceux d'origine non verbale[1]. Ce trouble peut handicaper de manière problématique l'apprentissage d'un enfant, voire d'un adulte[2]. Ceux qui en sont atteints ne peuvent accomplir un ou plusieurs types de tâches habituellement utiles dans la vie quotidienne. Certains de ces troubles ne peuvent être techniquement guéris. Ils peuvent cependant être surpassés grâce à des interventions appropriées. Certaines sont simplistes, alors que d'autres peuvent être complexes. Les parents et enseignants peuvent participer à ces interventions en aidant l'individu dans certaines tâches qu'il a du mal à accomplir[3]. Parce que les enfants qui souffrent d'un trouble d'apprentissage représentent une part importante des élèves en situation d'échec scolaire, la compréhension de ce handicap est un enjeu déterminant dans une perspective curative et préventive. Toutefois, il est important de distinguer trouble des apprentissages et échec scolaire. Un trouble des apprentissages peut en théorie donner lieu à des difficultés non scolaires (ex. : autisme de haut niveau, le niveau scolaire peut être bon mais le trouble rend les relations interpersonnelles difficiles).
✅ Classe inversée : vous avez découvert certains contenus en amont, via des vidéos et un quiz. Cela a permis de libérer du temps en présentiel pour les échanges, les activités pratiques et la co-construction. C’ést une approche adaptable à de nombreux contextes, notamment pour différencier les parcours.
Le trouble des apprentissages, ou trouble d'apprentissage est un dysfonctionnement dans le processus d'acquisition des connaissances. Il peut être d'origine psychologique, cognitif, voire psychomoteur. Il est spécifique à la fonction cognitive touchée : il y a donc des troubles d'apprentissage reliés au langage, à l'attention, mais aussi à des compétences spécifiques comme la lecture, l'orthographe, l'arithmétique, etc. La classification actuelle le place parmi les troubles neurodéveloppementaux. Les neuropsychologues font globalement une distinction entre les troubles d'apprentissage liés au langage et ceux d'origine non verbale[1]. Ce trouble peut handicaper de manière problématique l'apprentissage d'un enfant, voire d'un adulte[2]. Ceux qui en sont atteints ne peuvent accomplir un ou plusieurs types de tâches habituellement utiles dans la vie quotidienne. Certains de ces troubles ne peuvent être techniquement guéris. Ils peuvent cependant être surpassés grâce à des interventions appropriées. Certaines sont simplistes, alors que d'autres peuvent être complexes. Les parents et enseignants peuvent participer à ces interventions en aidant l'individu dans certaines tâches qu'il a du mal à accomplir[3]. Parce que les enfants qui souffrent d'un trouble d'apprentissage représentent une part importante des élèves en situation d'échec scolaire, la compréhension de ce handicap est un enjeu déterminant dans une perspective curative et préventive. Toutefois, il est important de distinguer trouble des apprentissages et échec scolaire. Un trouble des apprentissages peut en théorie donner lieu à des difficultés non scolaires (ex. : autisme de haut niveau, le niveau scolaire peut être bon mais le trouble rend les relations interpersonnelles difficiles).
✅ Travail coopératif : nous avons intégré des temps d’échanges en petits groupes pour favoriser le partage de vos expériences et la co-construction de solutions concrètes.
✅ Troubles / Difficultés identifiés :
❌ Obstacles à l’apprentissage :
💡 Points d’appui / Forces :
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L’objectif ?
Vous venez de vivre ce qu’on appelle la cécité attentionnelle (inattentional blindness en anglais).C’est un phénomène très courant en psychologie cognitive : 👉 Lorsqu’on est fortement concentré sur une tâche, on peut ne pas voir des éléments pourtant évidents et visibles, simplement parce qu’ils n’étaient pas l’objet de notre attention. En classe, cela signifie qu’un élève peut :
- ne pas entendre une consigne importante,
- ne pas voir un mot clé au tableau,
- ne pas percevoir un changement dans l’exercice…
Et cela sans que ce soit un problème d’intelligence, de vue, ou de volonté. C’est simplement que notre cerveau filtre ce qu’il considère comme pertinent, et rejette ce qui semble secondaire.✅ Expérimentation active : vous avez expérimenté certains obstacles que peuvent vivre les élèves DYS ou TDAH. Ressentir, même quelques instants, ces difficultés vous a permis de mieux comprendre les besoins d’adaptation et d’y répondre avec plus d’empathie.
L’objectif ?