Du langage oral au langage écrit :La dictée à l'adulte en cycle 1
sommaire
Amélie Costantino PEMF circonscription Wittenheim
Introduction état des lieux
Notre expérience professionnelle en dictée à l'adulte
Pour quels écrits ? Quels inducteurs ?
Dans quels domaines ?
- Sciences
- PEAC
- Langage oral / écrit: lecture d'albums
- Photos
- Illustrations
- Affichages ; "ce que nous avons appris"
- Albums echos
- Ecrits suite à une sortie
- Bilan de la semaine : comprendre pourquoi on apprend telle ou telle chose
A quelle fréquence ?
2 par période en individuel
Quelle organisation pédagogique ?
- Groupe classe (pour un affichage)
- Individuel
Les difficultés rencontrées
Manque de vocabulaire/ de syntaxe (ne dit que des mots)
Mutisme
Se pose la question : - Du lien entre les compétences langagières et la pratique de la dictée à l'adulte
- Des prérequis nécessaires pour s'engager dans cette pratique
- De la progressivité des mises en oeuvre de cet enseignement
Reste sur du descriptif d'images
Se pose la question : - Du choix des inducteurs
- De l'utilisation des images dans une dictée à l'adulte
- De la démarche d'enseignement
Les difficultés rencontrées
Mémoire (se souvenir de l'activité)
/ Temps d'attention
Se pose la question : - Du texte dicté en lien avec les capacités de mémorisation des élèves
- De l'organisation pédagogique choisie en fonction de l'écrit dicté
- Des étapes/ séances mises en oeuvre dans la production de l'écrit
- Des situations proposées pour favoriser l’engagement des élèves
Hétérogénéité
Se pose la question : - Du choix de l'organisation pédagogique ; choix des groupes (homogènes, hétérogènes, groupe classe, individuel, petits groupes)
Les difficultés rencontrées
Comment garder trace le plus fidèlement possible ? Faut-il écrire exactement ce qui est dit par l'enfant ?
Se pose la question : - Des rôles tenus par l'enseignant dans une démarche de dictée à l'adulte
- Des objectifs fixés pour chaque texte dicté
- De la différence entre l'oral et l'écrit, de ce qui est acceptable ou non
- Des gestes professionnels à mettre en oeuvre
Activité longue "chronophage" pour l'enseignant
Se pose la question : - Du choix des inducteurs pour une dictée à l'adulte
- De la démarche d'enseignement
- Des objectifs fixés, des compétences visées
Objectifs de cette année d'expérimentation
Expérimenter une démarche d'enseignement en dictée à l'adulte
Développer une pratique régulière de dictée à l'adulte.
Créer des outils d'observation / évaluation qui nous permettent de suivre les acquis de nos élèves.
Elaborer une progression d'école.
Sommaire
Définition, enjeux et programmes
De l'oral vers l'écrit
La dictée à l'adulte dans les pratiques : organisation pédagogique et modalités
La dictée à l'adulte dans les pratiques : vers une démarche d'enseignement et des gestes professionnels
Des observables
La progressivité des apprentissages
Nos représentations
Est-ce une situation de dictée à l'adulte ?
PE engage la conversation au sujet des décorations accrochées dans le couloir Des réponses fusent le mot "décorations "évoque d'abord Noël puis Carnaval. PE : "C'est quoi Carnaval ?" E : "On se déguise" PE : (dispose d'un bloc de papier et d'un crayon) "je marque, je peux pas marquer si vous parlez tous en même temps" PE questionne sur le déguisement choisi. E : "Zorro", "en chevalier", "en Spiderman", "princesse", "en Robin des bois", "Moi je vais me déguiser en Spiderman"... PE répète en echo et note les paroles des élèves. PE : "Qui c'est Robin des bois ? Qu'est-ce qu'il fait?", "C'est gentil ou méchant le pirate ?" PE : "Je peux pas le marquer là, j'entends mais je ne sais pas qui c'est qui parle".
Modalités : groupe classe
Inducteur : des décorations dans le couloir, fête de carnaval prévue le lendemain
De l'oral vers l'écrit
De l'oral vers l'écrit
Des conditions d'énonciation qui divergent
La communication orale :
- Immédiate
- Présence physique de l’interlocuteur
- Régulation du message en fonction des réactions
- Soutenue par des gestes, des mimiques, des intonations qui ajoutent du sens au message
Communication écrite :
- Absence du destinataire,
- Nécessité d'anticiper sur les réactions ou les connaissances supposées du lecteur
- Obligé de produire un propos plus complet, davantage organisé, normé et précisé.
De l'oral vers l'écrit
Des syntaxes et un vocabulaire spécifiques
L’oral accepte :
- Des réductions au plan phonétique
- Les énoncés parfois inachevés
- L’omission du "ne" dans la négation
- Des interrogatives intonatives
(tu viens ?)
- Des reprises pronominales
(le loup, il sort du bois) ...
Ces traits d’oralité sont parfaitement acceptés car ils sont d’un usage très fréquent (dans le discours des adultes comme des enfants.)Mais ils sont refusés à l’écrit.
C’est l’un des enseignements de la dictée à l’adulte.
M. Maillot de l'oral vers l'écrit
De l'oral vers l'écrit
Une continuité entre les deux codes
« L’écrit avec les jeunes enfants s’accroche à l’oral, qu’il
s’agisse de la dictée à l’adulte ou l’encodage de mots. »
Vivianne Bouysse
L'oral et l’écrit constituent des codes distincts mais ils sont en continuité et en interdépendance constantes dans la classe : L’enfant s’appuie sur le langage oral pour aller vers le langage écrit. Plus l’enfant parlera bien, plus il entrera facilement dans l’écrit.
La structuration du vocabulaire et de la syntaxe sont les premiers fondements pour que l’élève puisse commencer à produire des écrits.
Définition, enjeux, programmes
Dans les programmes
Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à écrire
Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire
Ecouter et comprendre différentes formes d'écrit : [...] Les élèves découvrent les différentes formes de l’écrit au travers de différents supports. Les élèves distinguent progressivement : les supports de l’écrit qui sont présents dans l’univers de la classe ; les fonctions de l’écrit ; le langage de l’écrit grâce aux textes qui sont lus quotidiennement par le professeur.
Produire de premiers écrits : Grâce aux activités d’essais d’écriture et de dictée à l’adulte, les élèves comprennent que l’écriture permet de passer de l’oral à l’écrit. Ils comprennent aussi que les écrits sont permanents et qu’ils permettent de garder en mémoire un message ou de s’adresser à une personne qui est absente.
Dans la recherche
"La dictée à l'adulte est l'activité la plus propre à mettre en évidence le passage de l'oral à l'écrit"
Elle est présente dans les programmes depuis longtemps ... et pourtant ...
"La dictée à l’adulte est un exercice spécifiquement scolaire qui mériterait d’être plus fréquemment pratiqué."
"Si la dictée à l’adulte est plus souvent observée aujourd’hui que les activités dédiées aux essais individuels d’écriture [...] , les modalités choisies et la maîtrise encore hésitante de la technique propre à l’exercice font perdre tout intérêt didactique à la situation."
Enjeux, définition
"Ecrire est une compétence essentielle pour réussir scolairement et socialement, pour devenir un citoyen libre et sujet de sa vie." Brigaudiot
C'est le procédé pédagogique par lequel l'enseignant se fait le secrétaire de ses élèves engagés dans un projet de rédaction d'un écrit.
Les enjeux de la dictée à l'adulte
Un moyen pour faire produire un texte écrit aux élèves qui ne savent pas encore écrire seuls. Un moyen de développer leurs capacités de production de texte écrits et les compétences qui feront d'eux des scripteurs autonomes.
Un moyen de rendre visible le passage de l’oral à l’écrit
Un moyen d'accompagner les élèves à saisir les spécificités du langage écrit.
Différencier album écho et dictée à l'adulte
Album echos
Dictée à l'adulte
Cultive les structures d'un oral efficace
Un projet d'écriture authentique
Des objectifs différents Un démarche différente
Objectif pour l'élève : stabiliser la formulation syntaxique
Objectif pour l'élève : développer des capacités de production de textes écrits
La dictée à l'adulte dans les pratiques : organisation pédagogique et modalités
Organisation de la classe
Intérêt des différentes modalités
Individuelle
Groupe homogène
Petit groupe
Groupe hétérogène
Groupe classe.
Les observations réalisées lors de la dictée à l’adulte précédente permettent de constituer les groupes en prenant en compte les progrès des élèves.
Le choix des groupes dépend du texte, de sa longueur, de son contenu et surtout des performances orales en français des enfants de la classe. (Brigaudiot)
Installation matérielle
Dictée individuelle :
Dictée en groupe :
- Côte à côte
- Support orienté de telle sorte que le maître et l'élève voient le texte s'inscrire dans le bon sens écriture cursive modélisante
- Installation des enfants face à la grande feuille verticale qui sert de support pour accueillir le texte
- Ecriture cursive au gros feutre.
Installation matérielle
Quelques points de vigilance :
- Un lieu favorable à la concentration
- Un lieu favorisant l'accès aux référents utiles : textes déjà produits, étiquettes-mots, dessins ou photos qui servent de supports à la production
- De grandes et longues feuilles
- Des feutres noirs pour écrire lisiblement et assez gros
Organisation du tableau de la classe en 3 colonnes
- Ce que l'on veut faire et les outils dont on dispose
- La banque d'idées, de mots, les essais construits
- Le texte finalisé, la mise en forme élaborée
Gestion du temps
Quelques préconisations :
Un séance entre 10 et 20 minutes, peut être adapté en fonction du projet (même si les élèves parlent peu, ils sont en grande activité intellectuelle). Ces quelques minutes ne doivent pas être interrompue.
L’efficacité de l’activité repose sur une pratique régulière : chaque élève devrait être confronté à une démarche de dictée à l’adulte au moins une fois par semaine.
"Je ne fais pas de dictée à l'adulte parce que ça prend trop de temps. Le temps passé à l'école est pour apprendre. Ici c'est plus que vrai. Alors il faut prendre ce temps." Brigaudiot.
La dictée à l'adulte dans les pratiques : vers une démarche d'enseignement
Mise en situation
L'écriture d'un texte impose à tout scripteur, quel que soit son niveau d'expertise, de mobiliser beaucoup de procédures différentes. Quelles sont ces procédures ?
Vous disposez de 10 minutes pour rédiger collectivement un court mail (5–6 lignes maximum). Noter les étapes / procédures par lesquelles vous passez pour rédiger ce mail.
Les procédures dans la production d'écrit
Ecrire c'est prévoir : se représenter son destinataire, ce qu'on veut dire, et pour quoi faire
Ecrire c'est organiser ce qu'on a à dire : choisir par où commencer, choisir un ordre, décider comment on va finir
Ecrire c'est énoncer de l'écrit et le retravailler au fur et à mesure qu'on l'écrit ou après s'être relu.
Plus le scripteur est débutant, plus il lui est difficile de mener à bien toutes ces procédures en même temps
Ecrire c'est inscrire ce texte sur un papier pour le conserver ou le rendre séparable de son producteur.
Ecrire c'est éditer, c'est à dire faire de la version définitive un texte propre et lisible pour l'acheminer vers les lecteurs absents.
Apprentissage progressif de l'écrit
Une démarche en étapes
Objectif : amener l'élève à se représenter ce que veut dire « écrire », les différentes procédures.
4/ Observer l’effet produit par leur écrit
3/ Éditer le texte
Toute production d’écrit nécessite :
- différentes étapes (= de la durée).
- plusieurs séances : on peut avoir plusieurs étapes dans une séance, une étape peut prendre plusieurs séances.
Relire
2/
Graphier
Mettre en mots, améliorer
Il est indispensable de respecter cet ordre.
1/ Prévoir et organiser
Une démarche en étapes
Prévoir et organiser
Echange oral (temps de réflexion intérieur)
- Explicitation de l'intention ou du projet d’écriture
- Amener l'élève à se représenter la situation de communication : des destinataires absents mais identifiés
A qui s'adresse cet écrit ? Qu'avons nous à lui dire? Pour quoi faire ? Comment organiser cet écrit ?"
Une situation qui a du sens M. Maillot
Une démarche en étapes
Prévoir et organiser
Construction du canevas Elaborer le contenu à l'oral puis élaboration d'une trame écrite. Cet écrit brouillon est un aide mémoire ; il servira de point d'appui pour la mise en mots.
Vidéo de classe : prévoir et organiser
Apprentissage progressif de l'écrit DSDEN 2
ifé
Une démarche en étapes
Prévoir et organiser
J'observe et analyse une pratique de classe. Je note :
- ce que dit l'enseignant
- ce qu'il montre/fait
Une démarche en étapes
Mettre en mot, améliorer, graphier, relire
Afficher tous les éléments préparatoires déjà élaborés : - pense bête, canevas, éléments de connaissance du monde.
- affichage de structures de phrases / de textes déjà produits
- référents langagiers construits en amont relatifs au lexique et à la spécificité de l'écrit
- ...
Manon : éléments préparatoires
Une démarche en étapes
Mettre en mot, améliorer, graphier, relire
On peut alterner ces deux moments
Construction orale de l’écrit en prenant en compte le destinataire
Dictée à l’enseignant de la phrase
Les élèves dictent la phrase en se remémorant le contenu et en adaptant le débit.Le PE écrit pour que soit visible l’évolution du discours.
Les élèves se mettent d’accord sur ce qui doit être dit. Le PE sollicite des reformulations.
Le PE regarde les élèves.
Le PE regarde la feuille.
Une démarche en étapes
Mettre en mots graphier
J'observe et analyse une pratique de classe. Je note :
- ce que dit l'enseignant
- ce qu'il montre/fait
Une démarche en étapes
Mettre en mot, améliorer, graphier, relire
L'enseignant relit l'énoncé produit. Cette relecture permet aux élèves de :
- se distancier du texte
- de percevoir la permanence de l’écrit
Lecture et validation distanciée :pour pouvoir valider définitivement la production
Lecture et validation immédiate :le plus fréquemment possible pour améliorer la production en cours
« Que comprenons-nous ?" "Est-ce bien ce que nous voulions dire ? »
Une démarche en étapes
Relire
J'observe et analyse une pratique de classe. Je note :
- ce que dit l'enseignant
- ce qu'il montre/fait
Une démarche en étapes
Relire
Définir des objectifs précis au préalable pour rendre la relecture plus pertinente :Exemples :
- Produire une phrase syntaxiquement correcte
- Supprimer la redondance du pronom pour l'utiliser à bon escient : le chat, il boit du lait. Le pronom "il" permet d'éviter de répéter le mot chat à plusieurs reprises dans le texte.
- Introduction de connecteurs temporels pour structurer le texte
- ...
Ce qui ne répond pas aux objectifs fixés, peut être pris en charge par l'enseignant lors des relectures et explicité aux élèves.
Une démarche en étapes
Mettre en mot, améliorer, graphier, relire
Place du brouillon ?
Deux démarches possibles
Jusqu'où aller dans les corrections ?
Deux principes : - Il faut respecter le plus possible les formulations des élèves et éviter de trop normer par rapport à une langue écrite concidérée comme "bonne".
- Ne pas écrire d'énoncés impossibles.
Quand considère-t-on qu'un écrit est impossible ?
Les modifications à éviter à tout prix
Les modifications indispensables
Les modifications inutiles
Une démarche en étapes
Editer le texte
Penser la lisibilité par le destinataire. Les enfants prennent conscience que la production est finie, l'écrit va se détacher d'eux pour se rapprocher de son destinataire.
Observer l'effet produit par leur écrit
Pour la production, il est important que le destinataire ne soit pas là.Pour la réception, il est important que l’enfant entende des lecteurs lire tout haut leur texte et y réagir.
L'étonnement de produire un effet sur quelqu'un par son écrit propre est une expérience fondatrice pour le développement des enfants comme sujets écrivants.
Une démarche en étapes
Editer/ Effet produit
J'observe et analyse une pratique de classe. Je note :
- ce que dit l'enseignant
- ce qu'il montre/fait
Rôles de l'enseignant
Le rôle de l'enseignant est déterminant dans cette activité conjointe avec l'élève.
Les tâches de l'enseignant se portent sur plusieurs éléments :
Il tient plusieurs rôles :
Linguistique
PREMIER RECEPTEUR
SCRIBE
Textuelle
MEDIATEUR ET SOUTIEN de l'effort langagier
Métalinguistique
Observer et analyser des pratiques
Comment favoriser la construction de compétences en langage écrit ? Comment faire énoncer de l'écrit aux enfants ?
Trois situations de dictée à l'adulte, trois pratiques à analyser :
Inducteurs d'échange et d'analyse : 4 focales:
- Intérêt du texte dicté
- Organisation pédagogique choisie
- Place et rôle des élèves (réussites/difficultés)
- Place et rôle de l'enseignant :
Observer et analyser des pratiques
Ecrire un documentaire GS
Inventer une histoire longue MS
Compte rendu de journée GS
On retient quelques gestes professionnels
Maillot : voir le geste d'écriture
Rendre l'enjeu explicite : partir d'une situation authentique. Tisser des liens entre les apprentissages, les outils présents dans la classe.
Dire ce qu'on écrit au moment où on l'écrit. Donner à voir la distinction entre "dire" et "écrire". Ecrire en cursive modélisante. Relire en suivant le mot avec le doigt en évitant le découpage en syllabes. Faire exprès d'écrire lentement, demander de ralentir.
Respecter les formulations mais ne pas écrire des énoncés non recevables (faire le lien avec les objectifs fixés).
Utiliser un vocabulaire précis et saisir les différentes occasions de mettre en scène les termes spécifiques du langage écrit : mot, phrase, lettre, ligne.
Lire et relire : suivre du doigt, réviser la production, faire apparaître les écarts, les incohérences, mettre en évidence la permanance de l'écrit. La lecture finale valide la production.
Des observables
Des observables
En préparant sa séquence, l’enseignant identifie des éléments observables sur lesquels
appuyer l’évaluation des apprentissages des élèves tout au long de la séquence.
Parler du langage écrit avec exactitude
Respecter les normes et les spécificités de l'écrit
Respecter la cohérence et la cohésion du texte
Participer à la rédaction de l'écrit
Se familiariser avec l'écrit
(dimension métalinguistique)
(dimension textuelle)
(dimension linguistique)
Des observables
Des outils d'observation et d'évaluation proposés par la mission maternelle 68
Observables par élève Observables par niveau
La progressivité des apprentissages
Observation et évolution des élèves
Trois étapes pour l'élève
Etape 1
Etape 3
Etape 2
L'enfant prend conscience de l'écrit
L'enfant est dans l'oral (souvent en PS)
L'enfant s'installe dans le registre de l'écrit
Il ralentit son débit oral pour permettre à l'enseignant d'écrire. Il doute de ses formulations Il essaie de produire un oral plus élaboré Il regarde la main qui écrit. Il oscille entre les moments où il raconte et les moments où il dicte.
Il différencie de plus en plus raconter et dicter. Il choisit les mots qu'il utilise. Il dicte par groupe de mots qui ont du sens ou mot à mot Il coupe sa dictée de commentaires sur l'acte d'écriture ("t'as cas barrer") et passe aisément de l'un à l'autre.
Il raconte plus qu'il ne dicte, se remémore l'activité sans organiser sa restitution
Des dispositifs progressifs
Quand débuter ?
Quelle maitrise de l'oral ? L'élève commence à pouvoir rappeler oralement un récit bien connu, à raconter un événement, à discuter en restant dans le propos, à être compris par ses interloctueurs.
Quelle familiarité avec le langage écrit en compréhension ?L'élève a eu de nombreuses expériences de réception d'écrit. Il est capable de comprendre un récit lu par l'enseignant, il peut en faire un rappel
Indicateurs (PROG)
Spectacle de l'écrit
Dictée à l'adulte
Ecriture autonome
L'élève participe en tant que spectateur à une utilisation de l'écrit par l'adulte
Maillot : 6 étapes
L'élève et le maître utilisent l'écrit dans une même démarche
L'élève résout un problème en langage écrit construit par le maître
Une progressivité dans les projets
Il est nécessaire de respecter la progressivité dans la difficulté. Une pratique régulière permet à l'enseignant d'opérer des choix pertinents.
Dictée à l'adulte Fin PS ... GS
Essai d'écriture Fin MS ... GS
Spectacle de l'écrit TPS .... GS
Ecrits très courts, en une phrase : listes / messages... Une suite de phrase : courrier, recette, fiche technique, comptine Un court récit peu complexe : ajouter un épisode à un album à structure répétitive Une histoire déjà connue : courte, peu d'épisodes. Un texte appris par coeur (chanson, comptine) Un récits d'expérience : sorties, spectacles, cuisine,... Un écrit documentaire
Un mot tiré d'une comptine/ chanson connue Un mot pour compléter un message produit en dictée à l'adulte Une expression Une phrase tirée d'un écrit connu Un message court (une phrase)
Une liste Un message aux parents Une lettre Un courrier
Des inducteurs d' écriture
Quel que soit l’écrit produit, il doit :
- correspondre à un besoin ou à un projet
clairement identifié : pourquoi on écrit ?
- correspondre à un destinataire : proche puis plus éloigné des élèves
- correspondre à un genre de texte connu
La boîte des problèmes
La boîte des lecteurs
La boîte aux lettres
La boîte des curieux
Des inducteurs d'écriture
Différents domaines d'apprentissage Différentes conduites discursives
Règle du jeu
Cahier de découverte du monde
Comptines
Journal de la classe
cf démarche p 189
Listes
Message
Devinettes
Cahier de vie
Cahier de lecture
Lettre
situation inductrice pôle maternelle
Des inducteurs d'écriture
Affiches
La grande histoire
Légende
cf démarche p 192
Des objectifs progressifs
Ecrire un texte inventé à partir d'un événement partagé
Dicter un texte connu par coeur
Ecrire une histoire inventée
Dicter une phrase puis dessiner
Comprendre que : - ce que l'on dit s'écrit avec des mots, séparés par des blancs
- ce qui est écrit se lit toujours de la même façon
Comprendre comment s'élabore un texte : les différentes étapes de la production d'écrits
Percevoir que l'écrit code l'oral : ce que l'on dit peut s'écrire
Comprendre qu'on n'écrit pas comme on parle Prendre le point de vue du destinataire
On retient des principes didactiques
Des inducteurs et des destinataires variés
Des compétences ciblées dans trois dimensions : textuelle, linguistique, métalinguistique.
Une situation de communication authentique pour donner du sens à l'activité : un veritable destinataire, un lecteur identifié, une fonction précise à l'écrit
Une régularité de l'activité pour permettre aux élèves de progresser (une séance par semaine est une excellente mesure)
Une progressivité des dispositifs se basant sur l'observation des élèves
Un espace avec des écrit connus pour chercher de l'aide
Une démarche en étape
Des séquencesDes ressources
Séquences
Eduscol
Ecriture de textes poétiques PS
Observer le vivant
Légender une photo
Panneau d'affichage MS/GS
La grande histoire GS
cf p 188
Présentation
Séance 1
Parler de ses réussites PSParticiper à une création poétique MS Ecrire une carte d'invitation MS Ecrire le titre de son tableau GS
Séance 2
Séance 3
Canopé
Le lavage des main
La grande histoire GSDes messages / le courrier PS/MS
Ressources
Fiche méthodologie (mission maternelle 67)
Fiche ressource : lien vers tous les documents eduscol (mission maternelle 68)
Lien nuage : vidéos de classe
Nos représentations
Est-ce une situation de dictée à l'adulte ?
PE engage la conversation au sujet des décorations accrochées dans le couloir Des réponses fusent le mot "décorations "évoque d'abord Noël puis Carnaval. PE : "C'est quoi Carnaval ?" E : "On se déguise" PE : (dispose d'un bloc de papier et d'un crayon) "je marque, je peux pas marquer si vous parlez tous en même temps" PE questionne sur le déguisement choisi. E : "Zorro", "en chevalier", "en Spiderman", "princesse", "en Robin des bois", "Moi je vais me déguiser en Spiderman"... PE répète en echo et note les paroles des élèves. PE : "Qui c'est Robin des bois ? Qu'est-ce qu'il fait?", "C'est gentil ou méchant le pirate ?" PE : "Je peux pas le marquer là, j'entends mais je ne sais pas qui c'est qui parle".
Modalités : groupe classe
Inducteur : des décorations dans le couloir, fête de carnaval prévue le lendemain
Suite et perspectives
Co construction d'une séance/séquence en dictée à l'adulte : - répartition en groupes de travail - penser un projet d'écriture/un inducteur / un domaine Co construction 1 : 14/01 Co construction 2 : 18/03 (attention une semaine avant la visite 2) Visites d'observation : - penser un outil d'observation des élèves Visite 1 : 26/01 et 9/02 Visite 2 : 26/03
Merci!
Pour construire les compétences, observer les élèves et ajuster les pratiques.
Il n’est pas obligatoire de faire produire systématiquement le même support d’écriture à tous les élèves : il peut changer à chaque groupe (ce qui renforce l’authenticité du message produit) mais l’objectif de travail reste le même.Si les écrits produits par les groupes doivent être réunis en une seule production finale, l’enseignant veille à leur cohérence et guide les élèves dans ce sens.
Exemple : album echos en PS : confection de crêpes 1. Etat des lieux des compétences langagières des élèves 2. Réalisation de l'album écho : en situation duelle, l'enseignant amène l'enfant à s'exprimer sur les photos réalisées. L'énoncé figurant sous la photo correpond à un énoncé situé dans la zone proximale de développement ; l'enseignant est pratiquement sûr que l'enfant va pouvoir se l'approprier Puis sur une période le PE va multiplier les occasions de familiariser l'enfant avec l'énoncé situé en zone proche de développement
L'enseignant fait progresser l'élève :
- Le regard de l'enseignant alterne entre la feuille et les élèves
- Il modifie certaines répétitions sans le demander à l'enfant
- Il complète des phrases inachevées
- Il met des points pour segmenter le discours
- Il modifie ou corrige certaines expressions
- Il corrige les formes verbales inadaptées
- Il conserve certaines formulations
Les formes syntaxiquement incorrectes à l'écrit (formes très orales) :"Il était une fois une lune qui dormait et que le monsieur l'a révéillée"Pour induire les modifications, procéder par étapes :
- "Tu as dit ... ça va ? Est-ce que je l'écris comme ça ?"
- Si l'enfant maintient sa formulation, le PE propose une alternative en mentionnant bien que la forme langagière écrite nécessite un changement.
"Tu as dit i veut pas, écoute bien, il y a une manière de le dire et une manière de l'écrire: i veut pas et il ne veut pas, qu'est-ce que j'écris ?"
- Si l'enfant maintient toujours sa proposition, le PE lui dit l'énoncé écrivable en l'écrivant.
La morphologie des temps verbaux. S'agissant d'acquisition, les enfants ne peuvent pas deviner, inutile de leur poser la question
- "Tu as dit il parta, tu veux dire il partit, je vais l'écrire"
Ce sont celles faites par rapport à un écrit surnormé ; l'enseignant pense que ça ne s'écrit pas et finit par transformer totalement ce que disent les enfants : "On voudrait des vieilles chemises pour la peinture s'il vous plait" Réécrit : "Nous souhaiterions de vieux vêtements pour la peinture."
Le PE note les propos tenus par l'enfant. exemple : à la demande de l'enfant, on écrit les personnages représentés sur son dessin. Cette étape est importante, mais pas un aboutissement de la démarche de dictée à l'adulte. Le propos reste de l'oral graphié. Il serait dommageable que les enfants soient confrontés durablement dans l'idée qu'écrire soit uniquement ce type d'activité. Le PE organise la production d'un texte qui acquiert les caractéristiques d'un texte écrit, et le couche lui-même sur le papier.
« Transformer du dire spontané en ce qui peut être écrit comme dans les livres… » V. Bouysse
Les élèves :
- Découvrent la fonction de l’écrit : communiquer, garder en mémoire, organiser ...
- Découvrent les différentes natures des écrits
- Découvrent l'organisation spatio temporelle de l'écrit (la silhouette)
- Découvrent que l'écrit permet toutes les reprises nécessaires
- Prennent conscience de la permanence des signes qui composent l'écrit ; les textes lus demeurent identiques de lecture en lecture
- Prennent conscience de la segmentation de l'écrit en mots (unité qui code du sens séparés par des blancs)
- Découvrent la ponctuation spécifique (signes qui ont du sens)
Commenter l'activité de scripteur : parler du lanage avec exactitude : histoire, début, fin, phrase, mot, lettre, ligne...
Faire repérer la gestion de l'espace-page : - "Je suis arrivé au bas de la page qu'est-ce que je fais pour continuer ?"
Faire repérer les marques de ponctuation les plus importantes : - point, guillemets, virgule ...
Ils commencent à écrire seuls ; c'est à dire à être producteurs autonomes en langage écrit. Les enfants auront à portée de regard les textes de référence de la classe. Ils font leurs essais et l'enseignant reste disponible à leur demande, il suggère des pistes pour qu'ils trouvent tout seuls. Il valorise/interprete/pose l'écart. L'écrit sera acheminé au destinataire et on en garde une copie dans un cahier pour devenir un outil.
Plusieurs pratiques possibles :
- effectuer les corrections pas à pas; travailler au crayon de papier et gommer.
- faire apparaître des ratures, des ajouts, parfois couper et coller artisanalement puis recopier au propre le texte produit.
Faire apparaître les ratures permet aux élèves de comprendre que les corrections, les rajouts sont nécessairees à l'amélioration d'un texte et inhérents à l'acte d'écriture. Le brouillon devient un outil de travail.
L'enseignant fait progresser l'élève :
- Il fait exprès d'écrire lentement, pour aider les élèves à garder la production en mémoire, les amener à ralentir leur debit et à répéter.
- Il dit ce qu'il écrit au moment où il l'écrit
- Il relit en suivant les mots du doigt
- Il interroge l'élève sur la suite de l'écrit pour mettre en avant le fait que les phrases sont liées
Un énonce enfantin bizarre mais acceptable du point de vue de la langue : "Il était une fois un lion, un singe, un rhinocéros et l'éléphant" "Elle marcha longtemps dans la forêt; il y a des fleurs partout."
Expliciter le but et l'enjeu du texte à écrire à qui s'adresse-t-on ?
Se mettre d'accord sur le contenu : - information à exprimer
- ordre
- normes de présentation/ organisation du texte
L'enseignant et les élèves coopèrent à la même tâche. La difficulté réside dans le degré d'intervention de l'enseignant qui ne doit faire ni trop ni pas asssez.Les élèves :
- commencent à dicter.
- commencent à énoncer de l'écrit.
Chaque fois que l'adulte vient d'écrire une partie du texte, il le relit entièrement aux enfants. Permettre aux élèves :
- de se repérer dans ce qu'il reste à écrire du message élaboré à l'oral
- de mémoriser le texte déjà graphié.
- de corriger, améliorer leur propos ou de préciser celui d'un camarade
- de chercher une idée, une formulation, de pouvoir continuer
- de percevoir l'enchainement des énoncés entre eux, la cohérence du texte.
"Montrer aux enfants qu'on peut mettre sur papier du "langage transportable" Brigaudiot
Les élèves :
- Prennent conscience que le langage oral peut s’écrire et que l’écrit peut se lire (l’écrit est donc un langage)
- Prennent conscience qu'on n'écrit pas comme on parle
- Observent les concordances entre geste graphique traçant les mots, texte et message que l’adulte énonce au fur et à mesure
"Un texte parlé n'est pas dicté. Pour qu'il soit dicté, il faut : - qu'il soit "écrivable", c'est à dire compréhensible par un lecteur à distance ;
- qu'il soit dit en synchronie avec la main du scripteur"
Pour
- enrôler
- socialiser le projet et les réussites
- donner à voir le but de la tâche
- construire une relation collective de l'attendu du maître
La dictée en grand groupe trouve son sens dans quelques activités de communication de type :
- mot pour les parents (invitation à la fête de Noël, du spectacle de fin d’année…) ;
- mot pour un camarade qui a quitté l’école, qui est absent ...
Laisser poser le texte un moment permet :
- d'introduire une première distance entre les enfants et leur écrit
- au travail d'amélioration de prendre toute sa valeur de correction et d'enrichissement.
- la validation et la finalisation définitive de la production ; réalisation par l’enseignant des derniers ajustements (explicités aux élèves) pour rendre l’écrit final cohérent.
La relecture complète du texte est essentielle lors du travail en épisodes sur une production longue.
PS : l'enfant "voit écrire" : c'est l'enseignant qui produit du langage écrit, et peu à peu les enfants se mettent à participer. L'enseignant va faire un spectacle, un événement de sa propre production écrite.
Extrait de séance en Petite Section :M1 - Il est très beau ce dessin, dis donc, c’est la première fois que je vois un bateau sur ton dessin !
Bravo ! Je vais le mettre dans ton carnet de progrès. M2 - Bon, c’est bien, il est collé ! Alors tu sais que ce carnet c’est pour dire aux papas et aux mamans
que tu sais faire quelque chose de nouveau. Qu’est-ce que je vais écrire dessous ? E : bateau M3 - Oui bateau, et comme c’est moi qui parle dans ce carnet et que je parle à tes parents, je vais
écrire « Pierre a dessiné un bateau » et je vais mettre la date. Je commence : Pierre/a/dessiné/, j’ai
écrit « Pierre a dessiné », maintenant j’écris un/bateau. Et je mets la date (tampon).Voilà (Il suit du
doigt), c’est écrit Pierre a dessiné un bateau et c’était le 2 février 2011
Amener les élèves impliqués dans cette tâche de dictée à passer du registre oral/pratique à un registre écrit.
Respecter les normes de l'écrit : - Construction des phrases (simples, longues; complexes)
- Respect de l'organisation du GN, des temps, de la syntaxe
- Enchaînement des phrases, mots de liaison
- Pointer les propositions non "écrivables"
- Utilisation du lexique adapté
- ...
Encoder et retrouver un mot : - S'arrêter sur des mots réguliers pour les épeler (nom et son de la lettre)
- Demander d'encoder un mot
- Retrouver certains termes, écrits plusieurs fois
L'enseignant fait progresser l'élève :
- Questionne sur le choix des formulations
- Demande de ralentir
- Il répète les mots en les écrivant
- Utilise les mots qui parlent du langage
- Attire l'attention sur la gestion de la page
- Rebondit sur toutes les remarques que font les enfants sur ce qu'ils voient écrit
Du langage oral au langage écrit : La dictée à l'adulte en cycle 1
Costantino Amelie
Created on September 13, 2025
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Transcript
Du langage oral au langage écrit :La dictée à l'adulte en cycle 1
sommaire
Amélie Costantino PEMF circonscription Wittenheim
Introduction état des lieux
Notre expérience professionnelle en dictée à l'adulte
Pour quels écrits ? Quels inducteurs ?
Dans quels domaines ?
A quelle fréquence ?
2 par période en individuel
Quelle organisation pédagogique ?
Les difficultés rencontrées
Manque de vocabulaire/ de syntaxe (ne dit que des mots)
Mutisme
Se pose la question :- Du lien entre les compétences langagières et la pratique de la dictée à l'adulte
- Des prérequis nécessaires pour s'engager dans cette pratique
- De la progressivité des mises en oeuvre de cet enseignement
Reste sur du descriptif d'images
Se pose la question :- Du choix des inducteurs
- De l'utilisation des images dans une dictée à l'adulte
- De la démarche d'enseignement
Les difficultés rencontrées
Mémoire (se souvenir de l'activité)
/ Temps d'attention
Se pose la question :- Du texte dicté en lien avec les capacités de mémorisation des élèves
- De l'organisation pédagogique choisie en fonction de l'écrit dicté
- Des étapes/ séances mises en oeuvre dans la production de l'écrit
- Des situations proposées pour favoriser l’engagement des élèves
Hétérogénéité
Se pose la question :- Du choix de l'organisation pédagogique ; choix des groupes (homogènes, hétérogènes, groupe classe, individuel, petits groupes)
Les difficultés rencontrées
Comment garder trace le plus fidèlement possible ? Faut-il écrire exactement ce qui est dit par l'enfant ?
Se pose la question :- Des rôles tenus par l'enseignant dans une démarche de dictée à l'adulte
- Des objectifs fixés pour chaque texte dicté
- De la différence entre l'oral et l'écrit, de ce qui est acceptable ou non
- Des gestes professionnels à mettre en oeuvre
Activité longue "chronophage" pour l'enseignant
Se pose la question :- Du choix des inducteurs pour une dictée à l'adulte
- De la démarche d'enseignement
- Des objectifs fixés, des compétences visées
Objectifs de cette année d'expérimentation
Expérimenter une démarche d'enseignement en dictée à l'adulte
Développer une pratique régulière de dictée à l'adulte.
Créer des outils d'observation / évaluation qui nous permettent de suivre les acquis de nos élèves.
Elaborer une progression d'école.
Sommaire
Définition, enjeux et programmes
De l'oral vers l'écrit
La dictée à l'adulte dans les pratiques : organisation pédagogique et modalités
La dictée à l'adulte dans les pratiques : vers une démarche d'enseignement et des gestes professionnels
Des observables
La progressivité des apprentissages
Nos représentations
Est-ce une situation de dictée à l'adulte ?
PE engage la conversation au sujet des décorations accrochées dans le couloir Des réponses fusent le mot "décorations "évoque d'abord Noël puis Carnaval. PE : "C'est quoi Carnaval ?" E : "On se déguise" PE : (dispose d'un bloc de papier et d'un crayon) "je marque, je peux pas marquer si vous parlez tous en même temps" PE questionne sur le déguisement choisi. E : "Zorro", "en chevalier", "en Spiderman", "princesse", "en Robin des bois", "Moi je vais me déguiser en Spiderman"... PE répète en echo et note les paroles des élèves. PE : "Qui c'est Robin des bois ? Qu'est-ce qu'il fait?", "C'est gentil ou méchant le pirate ?" PE : "Je peux pas le marquer là, j'entends mais je ne sais pas qui c'est qui parle".
Modalités : groupe classe
Inducteur : des décorations dans le couloir, fête de carnaval prévue le lendemain
De l'oral vers l'écrit
De l'oral vers l'écrit
Des conditions d'énonciation qui divergent
La communication orale :
Communication écrite :
De l'oral vers l'écrit
Des syntaxes et un vocabulaire spécifiques
L’oral accepte :
- Des réductions au plan phonétique
- Les énoncés parfois inachevés
- L’omission du "ne" dans la négation
- Des interrogatives intonatives
(tu viens ?)- Des reprises pronominales
(le loup, il sort du bois) ...Ces traits d’oralité sont parfaitement acceptés car ils sont d’un usage très fréquent (dans le discours des adultes comme des enfants.)Mais ils sont refusés à l’écrit.
C’est l’un des enseignements de la dictée à l’adulte.
M. Maillot de l'oral vers l'écrit
De l'oral vers l'écrit
Une continuité entre les deux codes
« L’écrit avec les jeunes enfants s’accroche à l’oral, qu’il s’agisse de la dictée à l’adulte ou l’encodage de mots. » Vivianne Bouysse
L'oral et l’écrit constituent des codes distincts mais ils sont en continuité et en interdépendance constantes dans la classe : L’enfant s’appuie sur le langage oral pour aller vers le langage écrit. Plus l’enfant parlera bien, plus il entrera facilement dans l’écrit.
La structuration du vocabulaire et de la syntaxe sont les premiers fondements pour que l’élève puisse commencer à produire des écrits.
Définition, enjeux, programmes
Dans les programmes
Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à écrire
Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire
Ecouter et comprendre différentes formes d'écrit : [...] Les élèves découvrent les différentes formes de l’écrit au travers de différents supports. Les élèves distinguent progressivement : les supports de l’écrit qui sont présents dans l’univers de la classe ; les fonctions de l’écrit ; le langage de l’écrit grâce aux textes qui sont lus quotidiennement par le professeur.
Produire de premiers écrits : Grâce aux activités d’essais d’écriture et de dictée à l’adulte, les élèves comprennent que l’écriture permet de passer de l’oral à l’écrit. Ils comprennent aussi que les écrits sont permanents et qu’ils permettent de garder en mémoire un message ou de s’adresser à une personne qui est absente.
Dans la recherche
"La dictée à l'adulte est l'activité la plus propre à mettre en évidence le passage de l'oral à l'écrit"
Elle est présente dans les programmes depuis longtemps ... et pourtant ...
"La dictée à l’adulte est un exercice spécifiquement scolaire qui mériterait d’être plus fréquemment pratiqué."
"Si la dictée à l’adulte est plus souvent observée aujourd’hui que les activités dédiées aux essais individuels d’écriture [...] , les modalités choisies et la maîtrise encore hésitante de la technique propre à l’exercice font perdre tout intérêt didactique à la situation."
Enjeux, définition
"Ecrire est une compétence essentielle pour réussir scolairement et socialement, pour devenir un citoyen libre et sujet de sa vie." Brigaudiot
C'est le procédé pédagogique par lequel l'enseignant se fait le secrétaire de ses élèves engagés dans un projet de rédaction d'un écrit.
Les enjeux de la dictée à l'adulte
Un moyen pour faire produire un texte écrit aux élèves qui ne savent pas encore écrire seuls. Un moyen de développer leurs capacités de production de texte écrits et les compétences qui feront d'eux des scripteurs autonomes.
Un moyen de rendre visible le passage de l’oral à l’écrit
Un moyen d'accompagner les élèves à saisir les spécificités du langage écrit.
Différencier album écho et dictée à l'adulte
Album echos
Dictée à l'adulte
Cultive les structures d'un oral efficace
Un projet d'écriture authentique
Des objectifs différents Un démarche différente
Objectif pour l'élève : stabiliser la formulation syntaxique
Objectif pour l'élève : développer des capacités de production de textes écrits
La dictée à l'adulte dans les pratiques : organisation pédagogique et modalités
Organisation de la classe
Intérêt des différentes modalités
Individuelle
Groupe homogène
Petit groupe
Groupe hétérogène
Groupe classe.
Les observations réalisées lors de la dictée à l’adulte précédente permettent de constituer les groupes en prenant en compte les progrès des élèves.
Le choix des groupes dépend du texte, de sa longueur, de son contenu et surtout des performances orales en français des enfants de la classe. (Brigaudiot)
Installation matérielle
Dictée individuelle :
Dictée en groupe :
Installation matérielle
Quelques points de vigilance :
Organisation du tableau de la classe en 3 colonnes
Gestion du temps
Quelques préconisations :
Un séance entre 10 et 20 minutes, peut être adapté en fonction du projet (même si les élèves parlent peu, ils sont en grande activité intellectuelle). Ces quelques minutes ne doivent pas être interrompue.
L’efficacité de l’activité repose sur une pratique régulière : chaque élève devrait être confronté à une démarche de dictée à l’adulte au moins une fois par semaine.
"Je ne fais pas de dictée à l'adulte parce que ça prend trop de temps. Le temps passé à l'école est pour apprendre. Ici c'est plus que vrai. Alors il faut prendre ce temps." Brigaudiot.
La dictée à l'adulte dans les pratiques : vers une démarche d'enseignement
Mise en situation
L'écriture d'un texte impose à tout scripteur, quel que soit son niveau d'expertise, de mobiliser beaucoup de procédures différentes. Quelles sont ces procédures ?
Vous disposez de 10 minutes pour rédiger collectivement un court mail (5–6 lignes maximum). Noter les étapes / procédures par lesquelles vous passez pour rédiger ce mail.
Les procédures dans la production d'écrit
Ecrire c'est prévoir : se représenter son destinataire, ce qu'on veut dire, et pour quoi faire
Ecrire c'est organiser ce qu'on a à dire : choisir par où commencer, choisir un ordre, décider comment on va finir
Ecrire c'est énoncer de l'écrit et le retravailler au fur et à mesure qu'on l'écrit ou après s'être relu.
Plus le scripteur est débutant, plus il lui est difficile de mener à bien toutes ces procédures en même temps
Ecrire c'est inscrire ce texte sur un papier pour le conserver ou le rendre séparable de son producteur.
Ecrire c'est éditer, c'est à dire faire de la version définitive un texte propre et lisible pour l'acheminer vers les lecteurs absents.
Apprentissage progressif de l'écrit
Une démarche en étapes
Objectif : amener l'élève à se représenter ce que veut dire « écrire », les différentes procédures.
4/ Observer l’effet produit par leur écrit
3/ Éditer le texte
Toute production d’écrit nécessite :
Relire
2/
Graphier
Mettre en mots, améliorer
Il est indispensable de respecter cet ordre.
1/ Prévoir et organiser
Une démarche en étapes
Prévoir et organiser
Echange oral (temps de réflexion intérieur)
A qui s'adresse cet écrit ? Qu'avons nous à lui dire? Pour quoi faire ? Comment organiser cet écrit ?"
Une situation qui a du sens M. Maillot
Une démarche en étapes
Prévoir et organiser
Construction du canevas Elaborer le contenu à l'oral puis élaboration d'une trame écrite. Cet écrit brouillon est un aide mémoire ; il servira de point d'appui pour la mise en mots.
Vidéo de classe : prévoir et organiser
Apprentissage progressif de l'écrit DSDEN 2
ifé
Une démarche en étapes
Prévoir et organiser
J'observe et analyse une pratique de classe. Je note :
Une démarche en étapes
Mettre en mot, améliorer, graphier, relire
Afficher tous les éléments préparatoires déjà élaborés :- pense bête, canevas, éléments de connaissance du monde.
- affichage de structures de phrases / de textes déjà produits
- référents langagiers construits en amont relatifs au lexique et à la spécificité de l'écrit
- ...
Manon : éléments préparatoires
Une démarche en étapes
Mettre en mot, améliorer, graphier, relire
On peut alterner ces deux moments
Construction orale de l’écrit en prenant en compte le destinataire
Dictée à l’enseignant de la phrase
Les élèves dictent la phrase en se remémorant le contenu et en adaptant le débit.Le PE écrit pour que soit visible l’évolution du discours.
Les élèves se mettent d’accord sur ce qui doit être dit. Le PE sollicite des reformulations.
Le PE regarde les élèves.
Le PE regarde la feuille.
Une démarche en étapes
Mettre en mots graphier
J'observe et analyse une pratique de classe. Je note :
Une démarche en étapes
Mettre en mot, améliorer, graphier, relire
L'enseignant relit l'énoncé produit. Cette relecture permet aux élèves de :
Lecture et validation distanciée :pour pouvoir valider définitivement la production
Lecture et validation immédiate :le plus fréquemment possible pour améliorer la production en cours
« Que comprenons-nous ?" "Est-ce bien ce que nous voulions dire ? »
Une démarche en étapes
Relire
J'observe et analyse une pratique de classe. Je note :
Une démarche en étapes
Relire
Définir des objectifs précis au préalable pour rendre la relecture plus pertinente :Exemples :
Ce qui ne répond pas aux objectifs fixés, peut être pris en charge par l'enseignant lors des relectures et explicité aux élèves.
Une démarche en étapes
Mettre en mot, améliorer, graphier, relire
Place du brouillon ?
Deux démarches possibles
Jusqu'où aller dans les corrections ?
Deux principes :- Il faut respecter le plus possible les formulations des élèves et éviter de trop normer par rapport à une langue écrite concidérée comme "bonne".
- Ne pas écrire d'énoncés impossibles.
Quand considère-t-on qu'un écrit est impossible ?
Les modifications à éviter à tout prix
Les modifications indispensables
Les modifications inutiles
Une démarche en étapes
Editer le texte
Penser la lisibilité par le destinataire. Les enfants prennent conscience que la production est finie, l'écrit va se détacher d'eux pour se rapprocher de son destinataire.
Observer l'effet produit par leur écrit
Pour la production, il est important que le destinataire ne soit pas là.Pour la réception, il est important que l’enfant entende des lecteurs lire tout haut leur texte et y réagir.
L'étonnement de produire un effet sur quelqu'un par son écrit propre est une expérience fondatrice pour le développement des enfants comme sujets écrivants.
Une démarche en étapes
Editer/ Effet produit
J'observe et analyse une pratique de classe. Je note :
Rôles de l'enseignant
Le rôle de l'enseignant est déterminant dans cette activité conjointe avec l'élève.
Les tâches de l'enseignant se portent sur plusieurs éléments :
Il tient plusieurs rôles :
Linguistique
PREMIER RECEPTEUR
SCRIBE
Textuelle
MEDIATEUR ET SOUTIEN de l'effort langagier
Métalinguistique
Observer et analyser des pratiques
Comment favoriser la construction de compétences en langage écrit ? Comment faire énoncer de l'écrit aux enfants ?
Trois situations de dictée à l'adulte, trois pratiques à analyser :
Inducteurs d'échange et d'analyse : 4 focales:
Observer et analyser des pratiques
Ecrire un documentaire GS
Inventer une histoire longue MS
Compte rendu de journée GS
On retient quelques gestes professionnels
Maillot : voir le geste d'écriture
Rendre l'enjeu explicite : partir d'une situation authentique. Tisser des liens entre les apprentissages, les outils présents dans la classe.
Dire ce qu'on écrit au moment où on l'écrit. Donner à voir la distinction entre "dire" et "écrire". Ecrire en cursive modélisante. Relire en suivant le mot avec le doigt en évitant le découpage en syllabes. Faire exprès d'écrire lentement, demander de ralentir.
Respecter les formulations mais ne pas écrire des énoncés non recevables (faire le lien avec les objectifs fixés).
Utiliser un vocabulaire précis et saisir les différentes occasions de mettre en scène les termes spécifiques du langage écrit : mot, phrase, lettre, ligne.
Lire et relire : suivre du doigt, réviser la production, faire apparaître les écarts, les incohérences, mettre en évidence la permanance de l'écrit. La lecture finale valide la production.
Des observables
Des observables
En préparant sa séquence, l’enseignant identifie des éléments observables sur lesquels appuyer l’évaluation des apprentissages des élèves tout au long de la séquence.
Parler du langage écrit avec exactitude
Respecter les normes et les spécificités de l'écrit
Respecter la cohérence et la cohésion du texte
Participer à la rédaction de l'écrit
Se familiariser avec l'écrit
(dimension métalinguistique)
(dimension textuelle)
(dimension linguistique)
Des observables
Des outils d'observation et d'évaluation proposés par la mission maternelle 68
Observables par élève Observables par niveau
La progressivité des apprentissages
Observation et évolution des élèves
Trois étapes pour l'élève
Etape 1
Etape 3
Etape 2
L'enfant prend conscience de l'écrit
L'enfant est dans l'oral (souvent en PS)
L'enfant s'installe dans le registre de l'écrit
Il ralentit son débit oral pour permettre à l'enseignant d'écrire. Il doute de ses formulations Il essaie de produire un oral plus élaboré Il regarde la main qui écrit. Il oscille entre les moments où il raconte et les moments où il dicte.
Il différencie de plus en plus raconter et dicter. Il choisit les mots qu'il utilise. Il dicte par groupe de mots qui ont du sens ou mot à mot Il coupe sa dictée de commentaires sur l'acte d'écriture ("t'as cas barrer") et passe aisément de l'un à l'autre.
Il raconte plus qu'il ne dicte, se remémore l'activité sans organiser sa restitution
Des dispositifs progressifs
Quand débuter ?
Quelle maitrise de l'oral ? L'élève commence à pouvoir rappeler oralement un récit bien connu, à raconter un événement, à discuter en restant dans le propos, à être compris par ses interloctueurs.
Quelle familiarité avec le langage écrit en compréhension ?L'élève a eu de nombreuses expériences de réception d'écrit. Il est capable de comprendre un récit lu par l'enseignant, il peut en faire un rappel
Indicateurs (PROG)
Spectacle de l'écrit
Dictée à l'adulte
Ecriture autonome
L'élève participe en tant que spectateur à une utilisation de l'écrit par l'adulte
Maillot : 6 étapes
L'élève et le maître utilisent l'écrit dans une même démarche
L'élève résout un problème en langage écrit construit par le maître
Une progressivité dans les projets
Il est nécessaire de respecter la progressivité dans la difficulté. Une pratique régulière permet à l'enseignant d'opérer des choix pertinents.
Dictée à l'adulte Fin PS ... GS
Essai d'écriture Fin MS ... GS
Spectacle de l'écrit TPS .... GS
Ecrits très courts, en une phrase : listes / messages... Une suite de phrase : courrier, recette, fiche technique, comptine Un court récit peu complexe : ajouter un épisode à un album à structure répétitive Une histoire déjà connue : courte, peu d'épisodes. Un texte appris par coeur (chanson, comptine) Un récits d'expérience : sorties, spectacles, cuisine,... Un écrit documentaire
Un mot tiré d'une comptine/ chanson connue Un mot pour compléter un message produit en dictée à l'adulte Une expression Une phrase tirée d'un écrit connu Un message court (une phrase)
Une liste Un message aux parents Une lettre Un courrier
Des inducteurs d' écriture
Quel que soit l’écrit produit, il doit :
La boîte des problèmes
La boîte des lecteurs
La boîte aux lettres
La boîte des curieux
Des inducteurs d'écriture
Différents domaines d'apprentissage Différentes conduites discursives
Règle du jeu
Cahier de découverte du monde
Comptines
Journal de la classe
cf démarche p 189
Listes
Message
Devinettes
Cahier de vie
Cahier de lecture
Lettre
situation inductrice pôle maternelle
Des inducteurs d'écriture
Affiches
La grande histoire
Légende
cf démarche p 192
Des objectifs progressifs
Ecrire un texte inventé à partir d'un événement partagé
Dicter un texte connu par coeur
Ecrire une histoire inventée
Dicter une phrase puis dessiner
Comprendre que :- ce que l'on dit s'écrit avec des mots, séparés par des blancs
- ce qui est écrit se lit toujours de la même façon
Comprendre comment s'élabore un texte : les différentes étapes de la production d'écrits
Percevoir que l'écrit code l'oral : ce que l'on dit peut s'écrire
Comprendre qu'on n'écrit pas comme on parle Prendre le point de vue du destinataire
On retient des principes didactiques
Des inducteurs et des destinataires variés
Des compétences ciblées dans trois dimensions : textuelle, linguistique, métalinguistique.
Une situation de communication authentique pour donner du sens à l'activité : un veritable destinataire, un lecteur identifié, une fonction précise à l'écrit
Une régularité de l'activité pour permettre aux élèves de progresser (une séance par semaine est une excellente mesure)
Une progressivité des dispositifs se basant sur l'observation des élèves
Un espace avec des écrit connus pour chercher de l'aide
Une démarche en étape
Des séquencesDes ressources
Séquences
Eduscol
Ecriture de textes poétiques PS
Observer le vivant
Légender une photo
Panneau d'affichage MS/GS
La grande histoire GS
cf p 188
Présentation
Séance 1
Parler de ses réussites PSParticiper à une création poétique MS Ecrire une carte d'invitation MS Ecrire le titre de son tableau GS
Séance 2
Séance 3
Canopé
Le lavage des main
La grande histoire GSDes messages / le courrier PS/MS
Ressources
Fiche méthodologie (mission maternelle 67)
Fiche ressource : lien vers tous les documents eduscol (mission maternelle 68)
Lien nuage : vidéos de classe
Nos représentations
Est-ce une situation de dictée à l'adulte ?
PE engage la conversation au sujet des décorations accrochées dans le couloir Des réponses fusent le mot "décorations "évoque d'abord Noël puis Carnaval. PE : "C'est quoi Carnaval ?" E : "On se déguise" PE : (dispose d'un bloc de papier et d'un crayon) "je marque, je peux pas marquer si vous parlez tous en même temps" PE questionne sur le déguisement choisi. E : "Zorro", "en chevalier", "en Spiderman", "princesse", "en Robin des bois", "Moi je vais me déguiser en Spiderman"... PE répète en echo et note les paroles des élèves. PE : "Qui c'est Robin des bois ? Qu'est-ce qu'il fait?", "C'est gentil ou méchant le pirate ?" PE : "Je peux pas le marquer là, j'entends mais je ne sais pas qui c'est qui parle".
Modalités : groupe classe
Inducteur : des décorations dans le couloir, fête de carnaval prévue le lendemain
Suite et perspectives
Co construction d'une séance/séquence en dictée à l'adulte : - répartition en groupes de travail - penser un projet d'écriture/un inducteur / un domaine Co construction 1 : 14/01 Co construction 2 : 18/03 (attention une semaine avant la visite 2) Visites d'observation : - penser un outil d'observation des élèves Visite 1 : 26/01 et 9/02 Visite 2 : 26/03
Merci!
Pour construire les compétences, observer les élèves et ajuster les pratiques.
Il n’est pas obligatoire de faire produire systématiquement le même support d’écriture à tous les élèves : il peut changer à chaque groupe (ce qui renforce l’authenticité du message produit) mais l’objectif de travail reste le même.Si les écrits produits par les groupes doivent être réunis en une seule production finale, l’enseignant veille à leur cohérence et guide les élèves dans ce sens.
Exemple : album echos en PS : confection de crêpes 1. Etat des lieux des compétences langagières des élèves 2. Réalisation de l'album écho : en situation duelle, l'enseignant amène l'enfant à s'exprimer sur les photos réalisées. L'énoncé figurant sous la photo correpond à un énoncé situé dans la zone proximale de développement ; l'enseignant est pratiquement sûr que l'enfant va pouvoir se l'approprier Puis sur une période le PE va multiplier les occasions de familiariser l'enfant avec l'énoncé situé en zone proche de développement
L'enseignant fait progresser l'élève :
Les formes syntaxiquement incorrectes à l'écrit (formes très orales) :"Il était une fois une lune qui dormait et que le monsieur l'a révéillée"Pour induire les modifications, procéder par étapes :
- Si l'enfant maintient sa formulation, le PE propose une alternative en mentionnant bien que la forme langagière écrite nécessite un changement.
"Tu as dit i veut pas, écoute bien, il y a une manière de le dire et une manière de l'écrire: i veut pas et il ne veut pas, qu'est-ce que j'écris ?"- Si l'enfant maintient toujours sa proposition, le PE lui dit l'énoncé écrivable en l'écrivant.
La morphologie des temps verbaux. S'agissant d'acquisition, les enfants ne peuvent pas deviner, inutile de leur poser la questionCe sont celles faites par rapport à un écrit surnormé ; l'enseignant pense que ça ne s'écrit pas et finit par transformer totalement ce que disent les enfants : "On voudrait des vieilles chemises pour la peinture s'il vous plait" Réécrit : "Nous souhaiterions de vieux vêtements pour la peinture."
Le PE note les propos tenus par l'enfant. exemple : à la demande de l'enfant, on écrit les personnages représentés sur son dessin. Cette étape est importante, mais pas un aboutissement de la démarche de dictée à l'adulte. Le propos reste de l'oral graphié. Il serait dommageable que les enfants soient confrontés durablement dans l'idée qu'écrire soit uniquement ce type d'activité. Le PE organise la production d'un texte qui acquiert les caractéristiques d'un texte écrit, et le couche lui-même sur le papier.
« Transformer du dire spontané en ce qui peut être écrit comme dans les livres… » V. Bouysse
Les élèves :
Commenter l'activité de scripteur : parler du lanage avec exactitude : histoire, début, fin, phrase, mot, lettre, ligne...
Faire repérer la gestion de l'espace-page :- "Je suis arrivé au bas de la page qu'est-ce que je fais pour continuer ?"
Faire repérer les marques de ponctuation les plus importantes :- point, guillemets, virgule ...
Ils commencent à écrire seuls ; c'est à dire à être producteurs autonomes en langage écrit. Les enfants auront à portée de regard les textes de référence de la classe. Ils font leurs essais et l'enseignant reste disponible à leur demande, il suggère des pistes pour qu'ils trouvent tout seuls. Il valorise/interprete/pose l'écart. L'écrit sera acheminé au destinataire et on en garde une copie dans un cahier pour devenir un outil.
Plusieurs pratiques possibles :
- effectuer les corrections pas à pas; travailler au crayon de papier et gommer.
- faire apparaître des ratures, des ajouts, parfois couper et coller artisanalement puis recopier au propre le texte produit.
Faire apparaître les ratures permet aux élèves de comprendre que les corrections, les rajouts sont nécessairees à l'amélioration d'un texte et inhérents à l'acte d'écriture. Le brouillon devient un outil de travail.L'enseignant fait progresser l'élève :
Un énonce enfantin bizarre mais acceptable du point de vue de la langue : "Il était une fois un lion, un singe, un rhinocéros et l'éléphant" "Elle marcha longtemps dans la forêt; il y a des fleurs partout."
Expliciter le but et l'enjeu du texte à écrire à qui s'adresse-t-on ?
Se mettre d'accord sur le contenu :- information à exprimer
- ordre
- normes de présentation/ organisation du texte
L'enseignant et les élèves coopèrent à la même tâche. La difficulté réside dans le degré d'intervention de l'enseignant qui ne doit faire ni trop ni pas asssez.Les élèves :
Chaque fois que l'adulte vient d'écrire une partie du texte, il le relit entièrement aux enfants. Permettre aux élèves :
"Montrer aux enfants qu'on peut mettre sur papier du "langage transportable" Brigaudiot
Les élèves :
"Un texte parlé n'est pas dicté. Pour qu'il soit dicté, il faut :- qu'il soit "écrivable", c'est à dire compréhensible par un lecteur à distance ;
- qu'il soit dit en synchronie avec la main du scripteur"
Pour
La dictée en grand groupe trouve son sens dans quelques activités de communication de type :
Laisser poser le texte un moment permet :
La relecture complète du texte est essentielle lors du travail en épisodes sur une production longue.
PS : l'enfant "voit écrire" : c'est l'enseignant qui produit du langage écrit, et peu à peu les enfants se mettent à participer. L'enseignant va faire un spectacle, un événement de sa propre production écrite.
Extrait de séance en Petite Section :M1 - Il est très beau ce dessin, dis donc, c’est la première fois que je vois un bateau sur ton dessin ! Bravo ! Je vais le mettre dans ton carnet de progrès. M2 - Bon, c’est bien, il est collé ! Alors tu sais que ce carnet c’est pour dire aux papas et aux mamans que tu sais faire quelque chose de nouveau. Qu’est-ce que je vais écrire dessous ? E : bateau M3 - Oui bateau, et comme c’est moi qui parle dans ce carnet et que je parle à tes parents, je vais écrire « Pierre a dessiné un bateau » et je vais mettre la date. Je commence : Pierre/a/dessiné/, j’ai écrit « Pierre a dessiné », maintenant j’écris un/bateau. Et je mets la date (tampon).Voilà (Il suit du doigt), c’est écrit Pierre a dessiné un bateau et c’était le 2 février 2011
Amener les élèves impliqués dans cette tâche de dictée à passer du registre oral/pratique à un registre écrit.
Respecter les normes de l'écrit :- Construction des phrases (simples, longues; complexes)
- Respect de l'organisation du GN, des temps, de la syntaxe
- Enchaînement des phrases, mots de liaison
- Pointer les propositions non "écrivables"
- Utilisation du lexique adapté
- ...
Encoder et retrouver un mot :- S'arrêter sur des mots réguliers pour les épeler (nom et son de la lettre)
- Demander d'encoder un mot
- Retrouver certains termes, écrits plusieurs fois
L'enseignant fait progresser l'élève :