RÉSONANCE n°7
Groupe numérique pédagogique lettres
0ctobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Les enjeux d'un apprentissage régulier
Développer la capacité à discuter le sens des mots de la littérature, c'est apprendre le sens des mots et appliquer les multiples jeux de langage qu'ils permettent au sein de la littérature.
Contextualiser décontextualiser, recontextualiser
Le lexique est un réseau de mots interconnectés. Or ces connexions peuvent être de natures différentes...
Enseigner le vocabulaire
Quelles démarches d’apprentissage choisir ?La lecture seule ne suffit pas à faire acquérir le vocabulaire. De même, le lexique ne se développe pas par la mémorisation de mots isolés, mais par une prise de conscience des relations de sens entre les mots et par l’utilisation de mots en contexte.
Que doivent maitriser nos élèves ?
Présent dans toutes les disciplines scolaires, le vocabulaire est également une entrée des programmes de lettres, à part entière.
RÉSONANCE n°7 Enseigner le vocabulaire
Groupe numérique pédagogique lettres
0ctobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
"Lexique" ou "vocabulaire"?
"Les mots “vocabulaire” et “lexique” sont des termes, et toute terminologie est arbitraire. Mais enfin, on convient généralement d’appeler LEXIQUE l’ensemble des mots faisant partie de la “langue française” (environ 200 000) et VOCABULAIRE un sous-ensemble du lexique : les mots employés par un individu donné pour exprimer ce dont il a besoin dans la vie courante. Ainsi, un élève peut avoir un bagage de 3 000 mots, en cycle 3, et atteindre 6 000 mots, en fin de cycle 4. En ce sens, dans l’enseignement secondaire, les professeurs de français ne sont pas les seuls à enseigner du “vocabulaire”, tous leurs collègues, chacun dans sa spécialité, en enseignent aussi..."
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RÉSONANCE n°7 Enseigner le vocabulaire
Groupe numérique pédagogique lettres
0ctobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Les apports de la recherche CNESCO : "L’enrichissement du lexique se fonde sur la construction de réseaux lexicaux contextualisés"
Le lexique ne se développe pas par la mémorisation de mots isolés, mais par une prise de conscience des relations de sens entre les mots et par l’utilisation de mots en contexte.Il ne faut donc pas attendre qu’un élève demande un mot pour le lui révéler. En effet, faire fonctionner les mots du vocabulaire en synergie les uns avec les autres est une pratique pédagogique à automatiser autant que possible.
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RÉSONANCE n°7 Enseigner le vocabulaire
Groupe numérique pédagogique Lettres
Octobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Les apports de la rechercheIFÉ : "Former à l'enseignement-apprentissage du lexique par la discussion lexicale et le réemploi de mots amis"
"La classe est une communauté d'apprentissage." (Laferrière, 2005)La discussion lexicale est une activité métalinguistique qui permet de réfléchir avec la langue sur la langue. Les élèves discutent en groupe sur des unités lexicales : ils partagent, expliquent et justifient leur interprétation. L'objectif de la discussion lexicale est aussi de mettre au jour les stratégies mobilisables pour les comprendre en vue d'en favoriser la mémorisation et le réemploi. A l'issue de la discussion lexicale, une trace du consensus sur le sens et sur les stratégies utilisées pour produire l'inférence lexicale est produite avec les élèves.
RÉSONANCE n°7 Enseigner le vocabulaire
Groupe numérique pédagogique lettres
0ctobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Quelles pratiques pédagogiques pour apprendre et mémoriser des mots nouveaux, en classe ?
7 constantes du travail sur le lexique
Un temps spécifique, consacré à l'étude du lexique nécessite des formes de travail qui mettent le plus possible chaque élève en activité : c'est dans le travail individuel et en interaction avec des camarades que se construisent la curiosité, l'intelligence d'une question et l'apprentissage, plus que dans les explications préalables données par un adulte.
- des situations de travail qui entrainent des activités de communication
- des pratiques de collection
- des activités de tris, classements et rangements qui font explorer des modes d'organisation du lexique
- des explicitations sur des modes d'organisation du lexique, pour structurer les savoirs sur le lexique
- des entraînements par le jeu
- des réinvestissements dans de nouvelles situations de communication
- des pratiques d'appropriation créative
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Résonance n°7 Enseigner le vocabulaire
Groupe numérique pédagogique lettres
0ctobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Quelles pratiques pour apprendre et mémoriser des mots nouveaux, en classe ? Des pistes pour "démonter et remonter les machines" du vocabulaire en classe :
« Je vois une leçon systématique du vocabulaire plutôt comme un préalable à l’étude d’un texte que comme une conclusion à cette étude ». J. Picoche, Le vocabulaire et son enseignement, 2011, Eduscol.
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Résonance 7 Enseigner le vocabulaire
Groupe numérique pédagogique lettres
Octobre 2025
Enrichir le lexique des élèves du collège au lycée
Réemployer les mots à l'oral et à l'écrit
Quels rituels mettre en place dans toutes les disciplines ?
- Mot du jour : Un mot est tiré au sort. Il s'agit d'en dire le plus possible, de l'utiliser dans plusieurs contextes, de l'explorer ensemble en utilisant le réseau sémantique associé.
- Définition du jour : Une définition est notée au tableau, par le professeur ou un élève volontaire. Elle est commentée et dépliée.
- Minute mémo : Un temps de pause pendant le cours est donné pour verbaliser les notions vues au cours de la séance. Plusieurs minutes mémo peuvent être proposées pendant le cours.
Les activités de classement et de catégorisation ne prennent sens que dans la réactivation du vocabulaire acquis dans des situations d'apprentissage et d'entraînement prenant en compte l'oral et l'écrit.
- Les chargés du glossaire : Deux ou trois élèves sont chargés de noter 3 ou 4 mots clés par séance. A mi-parcours et en fin de séquence lors de la séance-bilan, les mots sont questionnés, choisis, repris dans leur contexte d'emploi.
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0ctobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Quels jeux au service de l'apprentissage de l'orthographe lexicale ?
Des jeux pour trier et associer des mots, pour écouter et regarder des mots, pour se familiariser avec l'ordre à l'alphabétique, pour pratiquer des définitions... Les élèves ne manqueront jamais d'idées pour inventer des variantes ou des jeux nouveaux à partir de ces jeux de base.
Dans une approche dynamique de l'enseignement du vocabulaire, le travail sur le sens des mots est toujours étroitement lié au travail sur la forme orale et écrite selon laquelle ils sont reconnaissables.En effet, le français compte environ 150 graphèmes différents assez fréquents pour transposer 36 phonèmes, ce qui situe une des difficultés de la maîtrise de la langue écrite chez de nombreux élèves.
4 : Au fil des projets d'apprentissage, les élèves constituent des cartes de mots nouveaux qui sont stockées dans une boite à chaussures. De séquence en séquence, ils devront leur associer le plus grand nombre possible de synonymes et/ou d'antonymes.
Jeux de base (à compléter ou réinventer)
1 : Les élèves doivent retrouver dans un texte un mot inconnu, en l'identifiant à partir de sa définition.
2 : Les élèves doivent retrouver dans une grille de mots cachés des mots inconnus, en les identifiant à partir de leur définition.
5 : Les cartes de mots stockées dans la boite permettront d'élaborer des Memory, des jeux de famille, etc.
6. Les cartes de mots peuvent également donner lieu à de nombreux jeux de course contre le temps pour rassembler des mots à partir : - de ce que l'on entend - de ce que l'on voit - de leur sens...
3 : Les élèves doivent retrouver dans un texte un mot inconnu, en l'identifiant à partir d'indices de description morphologique.
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Résonance n°7 Enseigner le vocabulaire
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0ctobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Quelles pratiques pour apprendre et mémoriser des mots nouveaux, en classe ? Ex. : L'arbre à mots
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Piste pour le collège et le lycée : un pdf interactif à compléter
" Acquérir des mots nouveaux par la lecture des textes exige que l’élève soit capable d’inférer le sens de ces mots ; c'est-à-dire d’en approcher le sens en s’appuyant sur le contexte plus ou moins large dans lequel ils sont utilisés. Si la lecture permet aux meilleurs élèves de construire le sens d’un mot nouveau dans un texte, ceux en déficit de mots s’en révèlent incapables, car le nombre de mots inconnus dans le texte est beaucoup trop élevé pour qu’ils aient une chance d’en inférer le sens ; l’inférence suppose en effet que l’on puisse s’appuyer sur un grand nombre de mots connus dans un texte pour qu’ils éclairent la signification des quelques uns que l’on ne connaît pas. Seuls les élèves les mieux pourvus en vocabulaire sont capables de découvrir par inférence le sens d’un mot peu ou mal connu. [....] Quand on décide de confier à la seule activité de lecture le soin d’enrichir le vocabulaire de tous les élèves, on prend donc la responsabilité d’agrandir le fossé qui séparait les élèves au vocabulaire réduit de ceux qui avaient la chance qu’on leur ait transmis des mots nombreux et précis. “, A. Bentolila, Le vocabulaire pour dire et lire, Eduscol, 2011.
Résonance n°7 Enseigner le vocabulaire
Groupe numérique pédagogique lettres
0ctobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Quelles pratiques pour apprendre et mémoriser des mots nouveaux, en classe ?Ex : La discussion lexicale (à l'écrit et à l'oral)
4 principes fondateurs :
- Partir du mot et non de la chose.
- Donner la priorité au verbe, un nom de haute fréquence ou un adjectif non dérivé.
- Ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe
- Tenir compte de l’organisation des sens d’un mot (du concret à l’abstrait)
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0ctobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Quelles pratiques pour apprendre et mémoriser des mots nouveaux, en classe ?Ex. : la corolle lexicale
4 principes fondateurs :
- Partir de la fréquence des mots.
- Donner la priorité au verbe, un nom de haute fréquence ou un adjectif non dérivé (cf. liste de "mots vedettes" de J. Picoche)
- Ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe
- Tenir compte de l’organisation des sens d’un mot (du concret à l’abstrait)
Liste des "mots vedettes" de J. Picoche
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Résonance n°7 Enseigner le vocabulaire
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Ocrobre 2025
Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Quelles pratiques pour apprendre et mémoriser des mots nouveaux, en classe ? Ex. : "Schtroumpfer" le mot pour apprendre aux élèves à utiliser le contexte
Principales étapes de la démarche :1. En amont du cours, identifier les mots difficiles et importants remplacés par des pointillés. 2. Demander aux élèves de trouver un substitut acceptable à un mot inconnu, en petits groupes.3. Engager la discussion lexicale, en encourageant la formulation d'hypothèses : confirmation/infirmation + affinage
progressif 4. Mettre en évidence, dans un temps de synthèse collective, les procédures employées pour donner sens aux mots "schtroumpfés" : insister sur les procédures et les stratégies qui aideront les élèves à devenir autonomes face au vocabulaire inconnu.
Pour apprendre aux élèves à inférer le sens d'un mot inconnu, en se référant au contexte, on remplace certains mots d'un texte par le terme "schtroumpf" et ses dérivés verbaux, adjectivaux, adverbiaux, etc.
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Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Pistes bibliographiques et documentaires
Enseigner le vocabulaire en littérature, Stéphanie Genre, UGA éditions, 2025Les mots-amis pour progresser en vocabulaire, Anne Sardier, ESF éditions, 2025Enseigner la langue et la littérature, Des dispositifs pour penser leur articulation, S. Aeby Daghé (dir.), Presses universitaires Namur, 2011 Travailler la maîtrise de la langue, K. Risselin, E. Busch, A. Vibert, ESF éditions, 2023 "Des pratiques ordinaires qui creusent les inégalités », Bautier E., Étudier la langue, Cahiers Pédagogiques n°453, mai 2007 Le rapport à l’école des élèves de milieux populaires, Bernardin J., Bruxelles, De Boeck, 2013 La construction des inégalités scolaires, Au cœur des pratiques et des dispositifs d‘enseignement, Rochex J-Y. & Crinon J., Rennes, PUR, 2011
RÉSONANCE n°7
Lettres Bretagne
Created on September 12, 2025
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Enrichir le lexique des élèves, du collège au lycée
Les enjeux d'un apprentissage régulier
Développer la capacité à discuter le sens des mots de la littérature, c'est apprendre le sens des mots et appliquer les multiples jeux de langage qu'ils permettent au sein de la littérature.
Contextualiser décontextualiser, recontextualiser
Le lexique est un réseau de mots interconnectés. Or ces connexions peuvent être de natures différentes...
Enseigner le vocabulaire
Quelles démarches d’apprentissage choisir ?La lecture seule ne suffit pas à faire acquérir le vocabulaire. De même, le lexique ne se développe pas par la mémorisation de mots isolés, mais par une prise de conscience des relations de sens entre les mots et par l’utilisation de mots en contexte.
Que doivent maitriser nos élèves ? Présent dans toutes les disciplines scolaires, le vocabulaire est également une entrée des programmes de lettres, à part entière.
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"Lexique" ou "vocabulaire"?
"Les mots “vocabulaire” et “lexique” sont des termes, et toute terminologie est arbitraire. Mais enfin, on convient généralement d’appeler LEXIQUE l’ensemble des mots faisant partie de la “langue française” (environ 200 000) et VOCABULAIRE un sous-ensemble du lexique : les mots employés par un individu donné pour exprimer ce dont il a besoin dans la vie courante. Ainsi, un élève peut avoir un bagage de 3 000 mots, en cycle 3, et atteindre 6 000 mots, en fin de cycle 4. En ce sens, dans l’enseignement secondaire, les professeurs de français ne sont pas les seuls à enseigner du “vocabulaire”, tous leurs collègues, chacun dans sa spécialité, en enseignent aussi..."
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Les apports de la recherche CNESCO : "L’enrichissement du lexique se fonde sur la construction de réseaux lexicaux contextualisés"
Le lexique ne se développe pas par la mémorisation de mots isolés, mais par une prise de conscience des relations de sens entre les mots et par l’utilisation de mots en contexte.Il ne faut donc pas attendre qu’un élève demande un mot pour le lui révéler. En effet, faire fonctionner les mots du vocabulaire en synergie les uns avec les autres est une pratique pédagogique à automatiser autant que possible.
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Les apports de la rechercheIFÉ : "Former à l'enseignement-apprentissage du lexique par la discussion lexicale et le réemploi de mots amis"
"La classe est une communauté d'apprentissage." (Laferrière, 2005)La discussion lexicale est une activité métalinguistique qui permet de réfléchir avec la langue sur la langue. Les élèves discutent en groupe sur des unités lexicales : ils partagent, expliquent et justifient leur interprétation. L'objectif de la discussion lexicale est aussi de mettre au jour les stratégies mobilisables pour les comprendre en vue d'en favoriser la mémorisation et le réemploi. A l'issue de la discussion lexicale, une trace du consensus sur le sens et sur les stratégies utilisées pour produire l'inférence lexicale est produite avec les élèves.
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Quelles pratiques pédagogiques pour apprendre et mémoriser des mots nouveaux, en classe ?
7 constantes du travail sur le lexique
Un temps spécifique, consacré à l'étude du lexique nécessite des formes de travail qui mettent le plus possible chaque élève en activité : c'est dans le travail individuel et en interaction avec des camarades que se construisent la curiosité, l'intelligence d'une question et l'apprentissage, plus que dans les explications préalables données par un adulte.
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Quelles pratiques pour apprendre et mémoriser des mots nouveaux, en classe ? Des pistes pour "démonter et remonter les machines" du vocabulaire en classe :
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Quels rituels mettre en place dans toutes les disciplines ?
Les activités de classement et de catégorisation ne prennent sens que dans la réactivation du vocabulaire acquis dans des situations d'apprentissage et d'entraînement prenant en compte l'oral et l'écrit.
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Quels jeux au service de l'apprentissage de l'orthographe lexicale ?
Des jeux pour trier et associer des mots, pour écouter et regarder des mots, pour se familiariser avec l'ordre à l'alphabétique, pour pratiquer des définitions... Les élèves ne manqueront jamais d'idées pour inventer des variantes ou des jeux nouveaux à partir de ces jeux de base.
Dans une approche dynamique de l'enseignement du vocabulaire, le travail sur le sens des mots est toujours étroitement lié au travail sur la forme orale et écrite selon laquelle ils sont reconnaissables.En effet, le français compte environ 150 graphèmes différents assez fréquents pour transposer 36 phonèmes, ce qui situe une des difficultés de la maîtrise de la langue écrite chez de nombreux élèves.
4 : Au fil des projets d'apprentissage, les élèves constituent des cartes de mots nouveaux qui sont stockées dans une boite à chaussures. De séquence en séquence, ils devront leur associer le plus grand nombre possible de synonymes et/ou d'antonymes.
Jeux de base (à compléter ou réinventer)
1 : Les élèves doivent retrouver dans un texte un mot inconnu, en l'identifiant à partir de sa définition.
2 : Les élèves doivent retrouver dans une grille de mots cachés des mots inconnus, en les identifiant à partir de leur définition.
5 : Les cartes de mots stockées dans la boite permettront d'élaborer des Memory, des jeux de famille, etc.
6. Les cartes de mots peuvent également donner lieu à de nombreux jeux de course contre le temps pour rassembler des mots à partir : - de ce que l'on entend - de ce que l'on voit - de leur sens...
3 : Les élèves doivent retrouver dans un texte un mot inconnu, en l'identifiant à partir d'indices de description morphologique.
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" Acquérir des mots nouveaux par la lecture des textes exige que l’élève soit capable d’inférer le sens de ces mots ; c'est-à-dire d’en approcher le sens en s’appuyant sur le contexte plus ou moins large dans lequel ils sont utilisés. Si la lecture permet aux meilleurs élèves de construire le sens d’un mot nouveau dans un texte, ceux en déficit de mots s’en révèlent incapables, car le nombre de mots inconnus dans le texte est beaucoup trop élevé pour qu’ils aient une chance d’en inférer le sens ; l’inférence suppose en effet que l’on puisse s’appuyer sur un grand nombre de mots connus dans un texte pour qu’ils éclairent la signification des quelques uns que l’on ne connaît pas. Seuls les élèves les mieux pourvus en vocabulaire sont capables de découvrir par inférence le sens d’un mot peu ou mal connu. [....] Quand on décide de confier à la seule activité de lecture le soin d’enrichir le vocabulaire de tous les élèves, on prend donc la responsabilité d’agrandir le fossé qui séparait les élèves au vocabulaire réduit de ceux qui avaient la chance qu’on leur ait transmis des mots nombreux et précis. “, A. Bentolila, Le vocabulaire pour dire et lire, Eduscol, 2011.
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Quelles pratiques pour apprendre et mémoriser des mots nouveaux, en classe ? Ex. : "Schtroumpfer" le mot pour apprendre aux élèves à utiliser le contexte
Principales étapes de la démarche :1. En amont du cours, identifier les mots difficiles et importants remplacés par des pointillés. 2. Demander aux élèves de trouver un substitut acceptable à un mot inconnu, en petits groupes.3. Engager la discussion lexicale, en encourageant la formulation d'hypothèses : confirmation/infirmation + affinage progressif 4. Mettre en évidence, dans un temps de synthèse collective, les procédures employées pour donner sens aux mots "schtroumpfés" : insister sur les procédures et les stratégies qui aideront les élèves à devenir autonomes face au vocabulaire inconnu.
Pour apprendre aux élèves à inférer le sens d'un mot inconnu, en se référant au contexte, on remplace certains mots d'un texte par le terme "schtroumpf" et ses dérivés verbaux, adjectivaux, adverbiaux, etc.
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Pistes bibliographiques et documentaires
Enseigner le vocabulaire en littérature, Stéphanie Genre, UGA éditions, 2025Les mots-amis pour progresser en vocabulaire, Anne Sardier, ESF éditions, 2025Enseigner la langue et la littérature, Des dispositifs pour penser leur articulation, S. Aeby Daghé (dir.), Presses universitaires Namur, 2011 Travailler la maîtrise de la langue, K. Risselin, E. Busch, A. Vibert, ESF éditions, 2023 "Des pratiques ordinaires qui creusent les inégalités », Bautier E., Étudier la langue, Cahiers Pédagogiques n°453, mai 2007 Le rapport à l’école des élèves de milieux populaires, Bernardin J., Bruxelles, De Boeck, 2013 La construction des inégalités scolaires, Au cœur des pratiques et des dispositifs d‘enseignement, Rochex J-Y. & Crinon J., Rennes, PUR, 2011