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10 M
1 min
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Sesión media
$2.36
150K
Usuarios de pago
Minutos de uso
¿Cuáles son las habilidades socioemocionales que se suelen trabajar en los grados más altos de primaria?
Entrevista a Verónica Reinhardt
¿El desarrollo de la empatía es importante?
¿Cómo afecta la dimensión socioemocional a cómo aprenden los chicos?
Parte 2
¿Te parece que la tecnología influye en la necesidad de trabajar lo socioemocional?
¿Qué otros aspectos te parece importante abordar desde la educación socioemocional?
BIOGRAFÍA
¿Qué cambios viste a partir del trabajo con las habilidades socioemocionales?
¿El desarrollo de la empatía es importante?
Sí, y se necesita mucho. Y en esto influye mucho lo que viene en la casa: “A mí, mi mamá me dijo que no me meta, que no me meta en líos”. Por ejemplo, en los casos de bullying es central el tema del testigo silencioso. Lo más importante es que los que ven, que evalúan que está mal y se quedan callados puedan accionar, es decir, que dejen de ser testigos silenciosos, el entorno que observa tiene un poder muy grande en prevención y denunciar una situación de bullying u otro tipo de agresión entre pares.
En los más chiquitos, la empatía todavía no está desarrollada. Uno empieza a enseñarles en el jardín, por ejemplo, cuando se lastimó un amigo, les decimos que le pregunte si está bien. En principio es una cosa totalmente actuada, pero es el comienzo para saber cómo actuar. No es: “te miro indiferente y sigo de largo”, porque hay que preguntar. Hasta que después lo hacen propio.
¿Cuáles son las habilidades socioemocionales que se suelen trabajar en los grados más altos de primaria?
Uno de los temas que se trabajan es la comunicación asertiva. Asertividad significa "afirmación", sería afirmarse a sí mismo. Ahí los chicos se identifican mucho cuando uno pone el ejemplo de un trabajo en equipo y está el que dice “hagamos como vos quieras, decidí vos, elegí vos”. Esos chicos que se acomodan al otro. Entonces una propuesta puede ser dramatizar esto. También es muy notorio que uno les hace ver que quizás son asertivos con una persona en un ámbito y no con otra en otro ámbito.Otra cosa que sucede es que confunden la comunicación agresiva con pelearse. Y en realidad la comunicación agresiva es agresiva porque se impone sobre el otro. Puede ser en un tono súper suave, súper amigable. Cuando dramatizan gritan, pero se puede ser agresivo al no tener en cuenta al otro, al decidir por el otro. Te dejé afuera y te dejé solo y eso es también agresión. ¿Y por qué lo hace? ¿Porque es malo y te quiere hacer daño o porque no se dio cuenta? Entonces trabajar todo eso viene muy bien con los más grandes de primaria y primeros años de la secundaria.
¿Qué cambios vistes a partir del trabajo con las habilidades socioemocionales?
Vi mucho cambio personal. A mí me encanta ver la evolución. Como trabajo en primaria y secundaria, en muy satisfactorio cuando uno ve a un chico que tenía ciertas dificultades y cómo fue cambiando con el tiempo. O un grupo que tenía problemas, por ejemplo, entre las chicas de cuarto o quinto grado, cuando una veía que había alguna que no se podía vincular y de repente en dos años la ves que está totalmente incluida.
Con la introducción de esta perspectiva vi muchos cambios personales y grupales en las trayectorias de los chicos a partir del trabajo sistematizado y transversal.
VERÓNICA REINHARDT
Es Licenciada en Psicología egresada de la Universidad del Salvador (USAL). Se especializó en Psicología clínica de niños y adolescentes. Ha realizado estudios de posgrado en Neuropsicología de la Infancia y Educación emocional. Tiene experiencia laboral tanto en el área clínica como educativa. Ha dedicado gran parte de su carrera a la orientación a padres, y a la terapia de niños y adolescentes. Coordina talleres y charlas para padres y docentes en instituciones educativas. Trabaja desde hace años en equipos de orientación escolar de diferentes colegios. Es coordinadora y capacitadora en el área de educación emocional.
¿Te parece que la tecnología influye en la necesidad de trabajar lo socioemocional?
La clave con las pantallas y todo este mundo del que no podemos renegar es encontrar la dosis y la cantidad justa de exposición. El problema es que no dejan que los chicos, sobre todo los más pequeños, puedan jugar y procesar, que para eso es el juego. El chico va elaborando el mundo en el juego simbólico.
Es sabido que la exposición prolongada a pantallas en los niños tiene efectos negativos en la salud física, emocional y cognitiva. Influye en la regulación emocional y favorece el aislamiento social. El uso excesivo de tecnología impacta también en el desarrollo de habilidades sociales, por ejemplo en el juego on line baja la inhibición, entonces se dice cualquier cosa frente a una pantalla porque no es lo mismo que cara a cara, no es lo mismo que observar a otro frente a lo que se le está diciendo. El tema de las pantallas da para mucho más, esto es solo a modo de ejemplo.
¿Cómo afecta la dimensión socioemocional a cómo aprenden los chicos?
La dimensión socioemocional atraviesa totalmente lo pedagógico, porque un chico que no está bien no puede aprender. En algunos casos un chico puede evadirse de lo que está viviendo en los contenidos escolares, a veces pasa, pero en general es como a cualquier edad: uno tiene que estar bien, o más o menos bien y adaptado socioemocionalmente para poder rendir. El chico en el colegio, el adulto en el trabajo y en la vida.
Ni hablar si nos metemos en el terreno de los que viven violencia o algo así, están atravesados por eso. Pero en pequeñas cosas, sin ir a lo patológico, también. Quizás un chico, y esto se ve, un chico llega mal porque escuchó una discusión entre los padres y por ahí no estamos hablando de nada dramático, pero entró llorando y es muy bueno sí lo consigue expresar.
¿Qué otros aspectos te parece importante abordar desde la educación socioemocional?
Me parece que lo que hay que hacer es prevenir, sobre todo en los grupos. Porque siempre hay problemas. Algunos pueden terminar siendo muy serios, sobre todo en la adolescencia. Por ejemplo, con el bullying, lo eficaz no es abordarlo desde el sermón sino desde un cambio de mentalidad, prevenir de ese modo, llegar a que alguien que hace bullying sea descalificado, que sea claro que no se puede hacer eso. Eso es el modo en que se trabaja, es una de las técnicas que se utiliza.
Otro gran tema es la autoestima. Trabajar con el discurso interno que uno tiene, esto de “¡ay, soy una tonta!” “¡Ay, mirá qué pavada!”. Todo eso te va haciendo daño y esto yo lo trabajo mucho con chicos chiquitos, que por ahí toman conciencia cuando se escuchan diciendo algo en referencia a ellos mismos.
Entrevista 2
Santillana Argentina
Created on September 11, 2025
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¿Cuáles son las habilidades socioemocionales que se suelen trabajar en los grados más altos de primaria?
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¿El desarrollo de la empatía es importante?
¿Cómo afecta la dimensión socioemocional a cómo aprenden los chicos?
Parte 2
¿Te parece que la tecnología influye en la necesidad de trabajar lo socioemocional?
¿Qué otros aspectos te parece importante abordar desde la educación socioemocional?
BIOGRAFÍA
¿Qué cambios viste a partir del trabajo con las habilidades socioemocionales?
¿El desarrollo de la empatía es importante?
Sí, y se necesita mucho. Y en esto influye mucho lo que viene en la casa: “A mí, mi mamá me dijo que no me meta, que no me meta en líos”. Por ejemplo, en los casos de bullying es central el tema del testigo silencioso. Lo más importante es que los que ven, que evalúan que está mal y se quedan callados puedan accionar, es decir, que dejen de ser testigos silenciosos, el entorno que observa tiene un poder muy grande en prevención y denunciar una situación de bullying u otro tipo de agresión entre pares. En los más chiquitos, la empatía todavía no está desarrollada. Uno empieza a enseñarles en el jardín, por ejemplo, cuando se lastimó un amigo, les decimos que le pregunte si está bien. En principio es una cosa totalmente actuada, pero es el comienzo para saber cómo actuar. No es: “te miro indiferente y sigo de largo”, porque hay que preguntar. Hasta que después lo hacen propio.
¿Cuáles son las habilidades socioemocionales que se suelen trabajar en los grados más altos de primaria?
Uno de los temas que se trabajan es la comunicación asertiva. Asertividad significa "afirmación", sería afirmarse a sí mismo. Ahí los chicos se identifican mucho cuando uno pone el ejemplo de un trabajo en equipo y está el que dice “hagamos como vos quieras, decidí vos, elegí vos”. Esos chicos que se acomodan al otro. Entonces una propuesta puede ser dramatizar esto. También es muy notorio que uno les hace ver que quizás son asertivos con una persona en un ámbito y no con otra en otro ámbito.Otra cosa que sucede es que confunden la comunicación agresiva con pelearse. Y en realidad la comunicación agresiva es agresiva porque se impone sobre el otro. Puede ser en un tono súper suave, súper amigable. Cuando dramatizan gritan, pero se puede ser agresivo al no tener en cuenta al otro, al decidir por el otro. Te dejé afuera y te dejé solo y eso es también agresión. ¿Y por qué lo hace? ¿Porque es malo y te quiere hacer daño o porque no se dio cuenta? Entonces trabajar todo eso viene muy bien con los más grandes de primaria y primeros años de la secundaria.
¿Qué cambios vistes a partir del trabajo con las habilidades socioemocionales?
Vi mucho cambio personal. A mí me encanta ver la evolución. Como trabajo en primaria y secundaria, en muy satisfactorio cuando uno ve a un chico que tenía ciertas dificultades y cómo fue cambiando con el tiempo. O un grupo que tenía problemas, por ejemplo, entre las chicas de cuarto o quinto grado, cuando una veía que había alguna que no se podía vincular y de repente en dos años la ves que está totalmente incluida. Con la introducción de esta perspectiva vi muchos cambios personales y grupales en las trayectorias de los chicos a partir del trabajo sistematizado y transversal.
VERÓNICA REINHARDT
Es Licenciada en Psicología egresada de la Universidad del Salvador (USAL). Se especializó en Psicología clínica de niños y adolescentes. Ha realizado estudios de posgrado en Neuropsicología de la Infancia y Educación emocional. Tiene experiencia laboral tanto en el área clínica como educativa. Ha dedicado gran parte de su carrera a la orientación a padres, y a la terapia de niños y adolescentes. Coordina talleres y charlas para padres y docentes en instituciones educativas. Trabaja desde hace años en equipos de orientación escolar de diferentes colegios. Es coordinadora y capacitadora en el área de educación emocional.
¿Te parece que la tecnología influye en la necesidad de trabajar lo socioemocional?
La clave con las pantallas y todo este mundo del que no podemos renegar es encontrar la dosis y la cantidad justa de exposición. El problema es que no dejan que los chicos, sobre todo los más pequeños, puedan jugar y procesar, que para eso es el juego. El chico va elaborando el mundo en el juego simbólico. Es sabido que la exposición prolongada a pantallas en los niños tiene efectos negativos en la salud física, emocional y cognitiva. Influye en la regulación emocional y favorece el aislamiento social. El uso excesivo de tecnología impacta también en el desarrollo de habilidades sociales, por ejemplo en el juego on line baja la inhibición, entonces se dice cualquier cosa frente a una pantalla porque no es lo mismo que cara a cara, no es lo mismo que observar a otro frente a lo que se le está diciendo. El tema de las pantallas da para mucho más, esto es solo a modo de ejemplo.
¿Cómo afecta la dimensión socioemocional a cómo aprenden los chicos?
La dimensión socioemocional atraviesa totalmente lo pedagógico, porque un chico que no está bien no puede aprender. En algunos casos un chico puede evadirse de lo que está viviendo en los contenidos escolares, a veces pasa, pero en general es como a cualquier edad: uno tiene que estar bien, o más o menos bien y adaptado socioemocionalmente para poder rendir. El chico en el colegio, el adulto en el trabajo y en la vida. Ni hablar si nos metemos en el terreno de los que viven violencia o algo así, están atravesados por eso. Pero en pequeñas cosas, sin ir a lo patológico, también. Quizás un chico, y esto se ve, un chico llega mal porque escuchó una discusión entre los padres y por ahí no estamos hablando de nada dramático, pero entró llorando y es muy bueno sí lo consigue expresar.
¿Qué otros aspectos te parece importante abordar desde la educación socioemocional?
Me parece que lo que hay que hacer es prevenir, sobre todo en los grupos. Porque siempre hay problemas. Algunos pueden terminar siendo muy serios, sobre todo en la adolescencia. Por ejemplo, con el bullying, lo eficaz no es abordarlo desde el sermón sino desde un cambio de mentalidad, prevenir de ese modo, llegar a que alguien que hace bullying sea descalificado, que sea claro que no se puede hacer eso. Eso es el modo en que se trabaja, es una de las técnicas que se utiliza. Otro gran tema es la autoestima. Trabajar con el discurso interno que uno tiene, esto de “¡ay, soy una tonta!” “¡Ay, mirá qué pavada!”. Todo eso te va haciendo daño y esto yo lo trabajo mucho con chicos chiquitos, que por ahí toman conciencia cuando se escuchan diciendo algo en referencia a ellos mismos.