MODULO 2 ATTIVITÀ

MODULO 2 ATTIVITÀ

Attività n. 3

Attività n. 2

Attività n. 1

Bagaglio Culturale – Ciò che portiamo con noi

Esplorazione dell’Iceberg Culturale

Una passeggiata nelle mie scarpe

Attività n. 1

Bagaglio Culturale – Ciò che portiamo con noi

Strumenti

Titolo dell’attività

Metodi di NFE

Obiettivo principale

Materiali e preparazione

Verifica dell’apprendimento /Debriefing

Consigli per il formatore

Pagina attività

Descrizione della sessione

Materiali Distribuiti

Attività n. 1

Una passeggiata nelle mie scarpe

Strumenti

Titolo dell’attività

Metodi di NFE

Obiettivo Principale

Materiali e preparazione

Verifica dell’apprendimento /Debriefing

Consigli per il formatore

Attività successiva

Descrizione della sessione

Materiali Distribuiti

Attività n. 1

Bagaglio Culturale – Ciò che portiamo con noi

Strumenti

Titolo dell’attività

Metodi di NFE

Obiettivo principale

Materiali e preparazione

Verifica dell’apprendimento /Debriefing

Consigli per il formatore

Pagina attività

Descrizione della sessione

Materiali distribuiti

• Diagramma dell’Iceberg Culturale
• Schede con elementi culturali
• Scheda di riflessione con domande guida

Materiale 1: Diagramma dell’Iceberg Culturale (da proiettare o stampare)

Cultura visibile • Linguaggio • Cibo • Abbigliamento • Musica • Arte • Festività • Modi di fare

Cultura invisibile • Credenze • Stili di comunicazione • Nozioni di tempo • Ruoli di genere • Linguaggio del corpo • Norme sociali • Aspettative familiari • Atteggiamenti verso l’autorità • Concetti di giustizia • Contatto visivo • Visioni religiose

Materiali e preparazione

• Prepara schede ruolo per i personaggi (diversi background degli studenti: rifugiato, migrante, parlante di lingua minoritaria, studente con genitori biculturali, ecc.).
• Prepara domande guidate per la riflessione e spunti per la discussione.
• Crea uno spazio adatto per il movimento e per discussioni in piccoli gruppi.

Consigli per il formatore

• Sottolinea: Non esistono elementi “sbagliati” nella valigia — è qualcosa di personale.
• Incoraggia apertura e curiosità, non senso di colpa o atteggiamenti difensivi.
• Usa questa attività all’inizio della formazione per stimolare la consapevolezza di sé.

Metodi di NFE

• Esplorazione di metafore visive
• Discussione in piccoli gruppi
• Apprendimento riflessivo
• Giochi di ruolo
• Ice-breaker ed energizer (attività per rompere il ghiaccio e attivare l’energia del gruppo)

Metodi di NFE

• Riflessione personale
• Discussione guidata di gruppo
• Pensiero visivo
• Espressione simbolica

Obiettivo principale

Aiutare gli insegnanti a visualizzare e comprendere gli elementi più profondi della cultura, spesso invisibili, e riflettere su come questi elementi influenzino le dinamiche in classe.

Titolo dell’attività

Scoprire l’Iceberg Culturale

Descrizione della sessione

Durata: 45–60 minuti Partecipanti: 8–20Icebreaker (10 minuti) Titolo: “La mia valigia di simboli”

• Chiedi agli insegnanti: “Se il tuo modo di insegnare avesse un simbolo legato alla tua cultura, quale sarebbe?”
• Ognuno condivide un oggetto, un valore o un elemento che rappresenta il proprio approccio culturale all’educazione (es. “rispetto per gli anziani”, “lavoro di gruppo”, “silenzio in classe”).

Attività Principale (35–45 minuti)

• Parte 1 – Riflessione personale (10–15 min)
• Distribuisci il foglio a forma di valigia.
• Chiedi: “Quali messaggi culturali, valori o convinzioni porti con te in classe?”
• Esempi: puntualità, contatto visivo, gerarchia, disciplina, lavoro di gruppo vs individuale, comfort con il silenzio, atteggiamenti verso l’autorità
• Gli insegnanti scrivono o disegnano dentro la valigia.

Parte 2 – Condivisione in piccoli gruppi (15 min)

• In gruppi di 3–4 persone, confrontano ciò che hanno messo nelle loro “valigie”.
• Discussione:
• Quanto sono simili o diversi i nostri valori?
• Come potrebbero influenzare la comunicazione e le aspettative in classe?

Parte 3 – Cosa vogliamo “disfare”? (10–15 min)

• Sul post-it scrivono 1 cosa da mantenere e 1 cosa da “disfare” o rivedere.
• Attaccano i post-it su un muro o una lavagna sotto le intestazioni: Mantenere | Disfare
• Breve riflessione collettiva su quanto emerso.

Verifica dell’apprendimento /Debriefing

Metodo: Discussione di gruppo e scrittura riflessiva Domande:

• Cosa hai scoperto sui tuoi preconcetti culturali?
• In che modo comprendere le parti "invisibili" della cultura può aiutare a insegnare in classi diverse?
• Quali strategie puoi applicare nel tuo contesto scolastico?

Consigli per il formatore

• Incoraggia la sensibilità: alcuni partecipanti potrebbero identificarsi personalmente con alcuni ruoli.
• Evita di trasformare i background culturali in stereotipi: concentra l’attenzione sulla complessità e individualità.
• Adatta i ruoli in base al contesto e alle nazionalità dei partecipanti.
• Sii pronto a intervenire e supportare i partecipanti se l’esercizio suscita reazioni emotive.

• Schede ruolo dei personaggi (da stampare o plastificare)
• Modelli per flipchart per prendere appunti
• Scheda con domande guida per la riflessione (es. “Di cosa ha bisogno questo bambino da me come insegnante?”)

Materiale 1: Schede ruolo dei personaggi

Nome: Aisha Età: 10 anni Background: Nata in Finlandia da genitori somali Lingua: Somalo a casa, finlandese fluente Contesto: La famiglia valorizza il rispetto per gli anziani e il comportamento tranquillo a scuola Possibili difficoltà: Timida in classe, evita il contatto visivo Punti di forza: Molto osservatrice, gentile e rispettosa Nome: Luka Età: 11 anni Background: Recentemente arrivato dall’Ucraina Lingua: Sta ancora imparando il finlandese Contesto: Gli mancano amici e famiglia nel paese d’origine Possibili difficoltà: Fatica a esprimersi, spesso silenzioso nel lavoro di gruppo Punti di forza: Abilità matematiche solide, resiliente Nome: Elina Età: 9 anni Background: Madre finlandese, padre spagnolo Lingua: Bilingue (finlandese-spagnolo) Contesto: Visita spesso la Spagna e si sente legata a entrambe le culture Possibili difficoltà: A volte mescola le lingue, confusione sull’identità culturale Punti di forza: Sicura di sé, creativa, culturalmente flessibile Nome: Yasmin Età: 12 anni Background: Origine curda, in affido Lingua: Finlandese limitato, principalmente curdo Contesto: Recentemente cambiata scuola Possibili difficoltà: Ritirata, incerta sulle regole della classe Punti di forza: Osservatrice, premurosa, desiderosa di appartenere

Nome: Jamal Età: 10 anni Background: Famiglia rifugiata dalla Siria Lingua: Arabo a casa, finlandese limitato Contesto: I genitori non possono aiutare con i compiti Possibili difficoltà: Bassa fiducia nelle proprie capacità scolastiche Punti di forza: Educato, apprende rapidamente con supporto visivo Nome: Anna Età: 11 anni Background: Finlandese, da zona rurale Lingua: Solo finlandese Contesto: Prima esperienza in una classe multiculturale Possibili difficoltà: Confusa dalle lingue/culture degli altri Punti di forza: Curiosa, amichevole Nome: Fatima Età: 12 anni Background: Marocchina-finlandese Lingua: Finlandese fluente, comprende arabo marocchino Contesto: Vive con i nonni; orgogliosa della doppia identità Possibili difficoltà: Viene presa in giro per il velo Punti di forza: Forte identità, leader del gruppo Nome: Alex Età: 9 anni Background: Genitori di religioni diverse (cristiana e buddista) Lingua: Finlandese e inglese Contesto: Celebra molte tradizioni diverse Possibili difficoltà: Confuso da domande personali Punti di forza: Empatico, buon ascoltatore

Obiettivo principale

Aiutare gli insegnanti a riconoscere e riflettere sui valori culturali, le convinzioni e le esperienze che “portano con sé” in classe, e ad esplorare come questi influenzino le loro interazioni con gli studenti.

Materiali e preparazione

• Preparare un’immagine grande stampata o proiettata del modello dell’iceberg culturale.
• Preparare un set di schede con valori culturali (esempi: contatto visivo, percezione del tempo, ruoli di genere, codici di abbigliamento, ecc.).
• Allestire uno spazio in classe adatto al lavoro di gruppo e al movimento.

Strumenti

• Modello stampato a forma di “valigia” o fogli A4 bianchi
• Penne, pennarelli colorati
• Post-it (note adesive)

Verifica dell’apprendimento /Debriefing

Metodo: riflessione verbale o sintesi di gruppo Il formatore guida la discussione con domande:

• Cosa hai scoperto riguardo al tuo filtro culturale personale?
• Quali sono i vantaggi e i rischi dei preconcetti culturali?
• Come puoi adattare meglio il tuo insegnamento a studenti diversi?

Materiali e preparazione

• Prepara sagome stampate a forma di valigia (o usa semplicemente fogli bianchi)
• Organizza tavoli o uno spazio a terra per la riflessione silenziosa e il lavoro di gruppo
• Non è necessaria alcuna attrezzatura o allestimento speciale

Verifica dell’apprendimento /Debriefing

Metodo: Passeggiata tra i lavori esposti + riflessione di gruppo

• Gli insegnanti camminano tra i flipchart e li leggono.
• Nel cerchio finale, ognuno condivide un momento “Aha!” (una scoperta significativa) e un’azione che intende mettere in pratica.

Descrizione della sessione

Durata: 75–90 minuti Partecipanti: 10–25 insegnanti Energizer (10–15 minuti) Titolo: “Lenti culturali”

• Distribuisci ai partecipanti filtri colorati o fogli trasparenti.
• Chiedi loro di osservare la stanza o un testo attraverso la lente.
• Debrief rapido: “Come è cambiato il mondo attraverso la tua lente?”
• Metafora: Tutti noi vediamo il mondo attraverso lenti culturali — alcune cose vengono evidenziate, altre distorte.

Attività principale (60–70 minuti) Parte 1: Esplorazione del ruolo (30 min)

• Ogni partecipante riceve una scheda personaggio di un alunno ipotetico (es. Aisha, 10 anni, nata in Finlandia da genitori somali; Luka, 11 anni, appena arrivato dall’Ucraina; Elina, 9 anni, bilingue finlandese-spagnolo; Yasmin, 12 anni, in affido e parla solo curdo a casa).
• I partecipanti riflettono: Quali sfide potrebbe incontrare questo bambino a scuola? In che modo la sua cultura potrebbe influenzare il modo in cui impara o interagisce?
• In piccoli gruppi (3–4 persone) discutono i loro personaggi e annotano bisogni percepiti, punti di forza e come un insegnante potrebbe supportarli.

Parte 2: Condivisione e mappatura (20 min)

• I gruppi presentano i loro personaggi e le intuizioni su un flipchart.
• Il formatore facilita la discussione per collegare le intuizioni: come si collegano assunzioni, empatia e strategie di supporto alla consapevolezza transculturale?

Parte 3: Auto-riflessione (10–15 min)

• Gli insegnanti riflettono individualmente:
• “Quanto è culturalmente sicura la mia classe?”
• “Cosa posso migliorare per supportare meglio gli studenti diversi?”

Materiale 3: Modello per flipchart (uso di gruppo)

Usa questa struttura per guidare il lavoro di gruppo:

1. Nome dello studente e sintesi del background
2. Punti di forza culturali
3. Sfide in classe
4. Strategie di supporto da parte degli insegnanti
5. Note/idee aggiuntive

Materiale 2: Schede con elementi culturali

(per attività di classificazione) Prepara piccole schede con un elemento su ciascuna. Ecco alcuni esempi da stampare e ritagliare:

• Contatto visivo
• Puntualità
• Comunicazione diretta vs. indiretta
• Struttura familiare
• Tono di voce
• Spazio personale
• Stretta di mano o saluti
• Umorismo
• Ruolo degli anziani

• Autorità in classe
• Orientamento individuale vs. di gruppo
• Codici di abbigliamento
• Celebrazioni
• Religione nella vita quotidiana
• Aspettative di genere
• Espressione emotiva
• Norme sull’amicizia
• Relazioni insegnante-studente

Strumenti

• Lavagne a fogli mobili (flipchart)
• Pennarelli
• Proiettore o modello stampato dell’iceberg
• Post-it (note adesive)

Titolo dell’attività

Bagaglio Culturale – Ciò che portiamo con noi

Obiettivo Principale

Incrementare l’empatia e la sensibilità culturale tra gli insegnanti, permettendo loro di riflettere sui propri percorsi culturali personali ed esplorare prospettive diverse tramite giochi di ruolo e narrazione.

Metodi di NFE

• Esercizio di assunzione di prospettiva
• Racconti riflessivi
• Condivisione di gruppo
• Energizer (attività per ricaricare energia)
• Costruzione dell’empatia

Strumenti

• Schede personaggio stampate
• Fogli grandi di carta
• Pennarelli
• Post-it (note adesive)

• Modello stampabile “La mia valigia culturale” (può essere un semplice disegno)
• Post-it per il muro “Mantenere / Disfare”
• Facoltativo: scheda con domande guida per la discussione di gruppo

Scheda 3

Scheda 1

Scheda 2

Riflessione con post-it: Tenere / Disfare

La mia valigia culturale

Spunti per la discussione di gruppo

Istruzioni: Rifletti sui valori culturali, le credenze e le abitudini che porti con te in classe. All’interno della valigia qui sotto, scrivi o disegna simboli, parole o concetti che rappresentano il tuo “bagaglio” culturale — cose che hai imparato o interiorizzato dalla tua educazione, formazione o contesto sociale. Esempi che potresti includere:

• • Puntualità
• • Rispetto per l’autorità
• • Valore del lavoro di gruppo
• • Comunicazione diretta
• • Importanza del silenzio
• • Norme sul contatto visivo
• • Atteggiamenti verso il mettere in discussione
• • Stile di disciplina

Usa lo spazio sottostante oppure disegna la tua valigia

Istruzioni: Su un post-it scrivi:

• UN valore o una supposizione culturale che vuoi TENERE nella tua pratica educativa.
• UN valore o un’abitudine culturale che potresti scegliere di DISFARE o rivedere.

Appendi i post-it sul muro o sulla lavagna sotto la categoria appropriata: TENERE | DISFARE

1. Cosa c’è di simile o diverso in ciò che “portiamo”?
2. In che modo le nostre supposizioni culturali possono influenzare le aspettative in classe?
3. Cosa ci aspettiamo dagli studenti che potrebbe non essere universale?
4. Qual è un’abitudine o un valore culturale a cui vorresti restare fedele?
5. Qual è una supposizione culturale che potresti dover rivedere o “disfare”?

European blank map

Titolo dell’attività

Una passeggiata nelle mie scarpe- Comprendere i viaggi culturali

Materiale 2: Domande guida per la riflessione

Rifletti sulle seguenti domande dopo l’attività:

1. Quali difficoltà potrebbe incontrare questo bambino nella mia classe?
2. Quali valori culturali potrebbero influenzare il suo comportamento o stile di apprendimento?
3. In che modo il suo background familiare potrebbe influenzare la comunicazione con la scuola?
4. Come posso supportare i punti di forza di questo alunno mantenendo sensibilità culturale?
5. Quale strategia didattica posso applicare da domani per rendere la mia classe più sicura e inclusiva per questo bambino?

Consigli per il formatore

• Sottolinea che la cultura è dinamica e personale. Evita stereotipi durante le discussioni.
• Incoraggia l’ascolto attivo e il rispetto nelle eventuali divergenze di opinione.
• Adatta la complessità del modello dell’iceberg in base all’esperienza degli insegnanti.
• Tieni presente la diversità culturale dei partecipanti durante le discussioni.

Materiale 3: Scheda di riflessione

Titolo: “Cosa c’è sotto il mio iceberg?”

1. Quali elementi culturali pensi influenzino maggiormente il tuo insegnamento?Visibili: _______________________Invisibili: _______________________2. Rifletti su un momento in cui hai incontrato un malinteso culturale (a scuola o nella vita quotidiana).

• Cosa è successo?
• Cosa potrebbe essersi nascosto sotto la superficie?

3. Come puoi diventare più consapevole degli elementi culturali “invisibili” degli studenti nella tua classe?4. Indica una strategia che applicherai il prossimo mese per supportare meglio la consapevolezza transculturale nel tuo insegnamento.

Descrizione della sessione

Durata: 60–75 minuti Partecipanti: 10–20Icebreaker (10 minuti) Titolo: “Una parola, molti mondi”

• Ogni partecipante pensa a una parola legata al concetto di “cultura” e la scrive su un post-it.
• I partecipanti si muovono nell’aula e trovano qualcuno con una parola diversa per discutere brevemente il motivo della loro scelta.
• Si torna insieme e si riflette su quante prospettive diverse possono esistere attorno a un unico concetto.

Attività Principale (50–60 minuti)

• Presentazione del modello dell’Iceberg Culturale (aspetti visibili e invisibili della cultura).
• In piccoli gruppi, i partecipanti ordinano le schede predefinite con elementi culturali in due gruppi: visibili (la punta) e invisibili (sotto la superficie).
• Ogni gruppo discute come questi elementi culturali possono manifestarsi in un contesto di classe.
• Simulazione di una situazione in classe in cui si verifica un malinteso culturale causato da elementi nascosti (gioco di ruolo).
• I gruppi presentano la loro analisi e propongono strategie per affrontare i malintesi culturali come insegnanti.