J1 matin - EAR

Présentation de l’autorégulation à l'école

Formation initiale Ecole Jean de La Fontaine Les elfes- DAME du Murier

J 1-MATIN : 16/09/25

Nicolas COPPIN

L'autorégulation à l'école ?

Qui sommes-nous ?

A+ Autorégulation, l'accompagnement et l'expertise

Formateurs experts

Des pionniers dans le domaine des TND

Organisme de formation “A+” Autorégulation

Pour tous

Processus certifié

Plan général de la formation

J1 : Présentation de l'autorégulation au sein des établissements scolaires et apport des neurosciences

J2 : Focale sur les TND : troubles du neuro-développement

J3 : L’autorégulation

J4 : Lecture fonctionnelle des comportements défis

J5 : Autorégulation cognitive et enseignement explicite

J6 : Intelligence émotionnelle et compétences psycho- Sociales (CPS)

Objectifs de la formation J 1

A la fin de ce temps de formation, vous serez capables de :

Comprendre ce qu'est l'autorégulation à l'école

Partager et adhérer aux valeurs qui le portent

Comprendre le fonctionnement d'une école d'autorégulation

Savoir comment agir au quotidien ensemble

Connaître et savoir utiliser les outils d'organisation

Au programme

AUTORÉGULATION

1ère partie Genèse du projet 2ème partie Les bases de la démarche 3ème partie L'autorégulation, vecteur commun 4ème partie Principes de fonctionnement

Genèse du projet Cadre règlementaire

Genèse du projet

Volonté d'aller plus loin dans la philosophie de l'inclusion

Déclinaison du décret de 2009 sur la coopération entre l'éducation nationale et le médico-social

Transformation de l'offre médico-sociale .

Introduction d'une nouvelle approche : l'autorégulation dans le système scolaire (self regulation statégie 2012 Ontario)

Adaptation aux institutions françaises

Prise en compte de l’hétérogénéité, de la diversité

Un projet en direction de tous les élèves dont les élèves avec TND Un projet qui prend en compte les besoins des jeunes et pas seulement leurs troubles

Une démarche qui ne stigmatise pas certains….

Un cadre règlementaire qui a évolué

BO N°34 du 12 septembre 2024 Déploiement de l'autorégulation en milieu scolaire

B.O santé protection sociale et solidaire n°21 du 15 novembre 2021

B.O éducation nationale n°48 du 23 décembre 2021

Les évolutions ...

On ne parle plus de « dispositif » On a un texte unique avec des déclinaisons spécifiques : - École - Collège - Lycée (LEGT et LP) On peut désormais accueillir des élèves présentant tous types de Troubles du Neuro-Développement (TND)

L'autorégulation ne peut pas être considérée comme un « dispositif » ou une « classe d’inclusion » qui se greffe sur une école ordinaire. C’est une approche qui transforme progressivement et profondément l’environnement éducatif et les pratiques des professionnelles.

La prise en compte de deux objectifs

La réussite de tous les élèves L’auto efficacité des professionnels

« L’école, un lieu qui permet aux acteurs de se réaliser »

Le droit à la scolarité

Le droit à l'éducation et à l’accès à l’école est garanti pour tous les enfants, quel que soit leur handicap. C'est un droit fondamental !

Convention des droits des personnes handicapées Loi du 11 février 2005 Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 Loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance

La coopération

Une coopération accrue entre les établissements du secteur médico-éducatif et les établissements scolaires ordinaires, en vue de de favoriser l'inclusion scolaire.

Loi du 2 janvier 2002 dite Loi 2002-2 Décret 2009-378 du 2 avril 2009 Arrêté du 2 avril 2009 sur les unités d'enseignement

L’importance des regards croisés, des expertises complémentaires

Genèse du projet Les constats

POUR LES PARENTS

L'impression de saupoudrage en termes de scolarisation

La non prise en compte des droits de leur enfant

Le parcours scolaire vécu comme un parcours du combattant

POUR LES JEUNES

Scolarisation des élèves à BEP

Un faible développement de l'autonomie

Le manque de généralisation des compétences

Un savoir être-élève souvent mal maîtrisé, des difficultés à s'autoréguler, un besoin d'adaptation.

POUR LES ENSEIGNANTS

L'hétérogénéité des classes et la multiplication des plans de compensation

La gestion du groupe classe et notamment celle des comportements problèmes

Le désarroi et le sentiment d'inefficacité de certains enseignants, la résistance d'autres

La formation ciblée sur les compétences académiques et peu centrée sur les compétences de vie et compétences cognitives

POUR LES PROFESSIONNELS DES ESMS

Des interventions ponctuelles ou différées

Une culture différente de celle des enseignants

Des réponses spécifiques principalement inscrites dans la compensation

Génese du projet Nos valeurs, nos objectifs

UNE ECOLE POUR TOUS PAR TOUS L'importance du projet d’école

DES VALEURS PARTAGÉES PAR TOUTE LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE

Une focale sur les élèves avec TND mais une réflexion pour tous les élèves Une communauté éducative rassemblée : jeunes, parents, professionnels D'un dispositif d'autorégulation à une école d'autorégulation

L’inclusion?  qu'est-ce que ça veut dire ?

Comment les définissez-vous ? A votre avis, dans votre établissement, où vous positionner ?

Mettre en oeuvre l'accessibilité aux savoirs  qu'est-ce que ça veut dire ?

Maîtriser la différence entre des concepts clés : compensation, accessibilité

L’accessibilité n’est pas spécifique aux personnes handicapées, mais utile au plus grand nombre !

LA COMPENSATION

Une logique individuelle, inscrite dans le plan de compensation

L'ACCESSIBILITÉ

Une facilitation d'entrée dans la tâche en réduisant les obstacles pour tous

À vous de jouer !

Des exemples pour travailler l’accessibilité en classe

Pause active

Quizz ... A vos QR Code !!!

Les bases de la démarche Les compétences de vie

Trois mots pour désigner un élève en difficulté

Construire dès la maternelle...

Les "Preschool life skills"

Exemples de comportements attendus des élèves : Répondre à l’appel de son nom Suivre une consigne simple Suivre une consigne complexe / série de consignes Demander de l’aide de manière appropriée Solliciter de l’attention d’un adulte ou d’un pair de manière appropriée Tolérer l’attente ou un délai imposé par un pair / un adulte Etc. À enseigner de manière explicite ...

Amitié

Tolérer l’attente

Demander de l'aide de manière appropriée

Communication fonctionnelle

Suivre les consignes

Voir synthèse en français de Mélanie Ammeloot à télécharger sur : http://www.canalautisme.com/uploads/2/4/1/3/24138100/comptences_de_vie_hanley_-_tableau_comment_enseigner.pdf

...Jusqu'à l'âge adulte

Les "8 essentiels" essential for living - Mc Greevy

1) Effectuer une demande : Pour accéder à un item ou une activité préférée Pour échapper à ou réduire l’intensité d’une situation aversive 2) Attendre après une demande 3) Accepter un retrait Retraits d’activité préférés, transitions, partage, tour de rôle... 4 ) Savoir enchaîner 10 tâches précédemment maîtrisées 5) Accepter le « non » 6) Suivre des consignes (en lien avec la santé et la sécurité) 7) Accomplir des tâches de la vie quotidienne (en lien avec la santé et la sécurité) 8) Tolérer des situations (en lien avec la santé et la sécurité)

Qu'est ce qu'une compétence ?

Complémentarité entre compétences de vie et compétences académiques

UN EXEMPLE : LA COMPRÉHENSION

Compétences de vie

Compétences académiques

Compétences cognitives, émotionnelles

Extrait du guide "Compréhension en CM2"

Complémentarité entre compétences de vie et compétences académiques

UN EXEMPLE : LA COMPRÉHENSION

Compétences de vie

Compétences académiques

Compétences cognitives, émotionnelles

• Décodage et identification des mots :
• Travail sur les procédures phonologiques (correspondance graphème-phonème)
• Prise en compte des procédures orthographiques
• Compétences langagières
• Travail autour du vocabulaire
• Travail sur la syntaxe et la morphologie des mots
• Prise en compte de la structuration du texte écrit
• Connaissances culturelles
• Travail sur les inférences

Extrait du guide "Compréhension en CM2"

Les bases de la démarche Les données probantes

Le choix d'une approche cognitivo- comportementale

Comportements

Réactions Emotions Interactions sociales

Fonctions cognitives Fonctions exécutives Métacognition

AUTORÉGULATION

L’approche cognitivo-comportementale est basée sur la compréhension du cerveau et sur l’analyse des comportements d’une personne pour induire, avec sa participation, des comportements plus adaptés pour son mieux être.

Cognitif

L'appui sur des données probantes

Les principes fondateurs sont référencés à des recherches produites, diffusées et consultables afin d'étayer la réflexion et la mise en oeuvre de pratiques fondées sur des bases probantes.

Le cadre théorique

Bandura , 1980 Valeyrand, 1997 Decy et Ryan, 2002 Wehmeyer, 2005 Diamond, 2006 Nader-Grosbois, 2007

Zimmerman, 2011 Cosnefroy, 2011 Shanker, 2012 Dehaene, 2012 Ramus, 2020 Proust, 2020

Houdé, 2020 Borst, 2020 Lachaux, 2020 Benquet, 2020 Bourgeron, 2020

Les bases de la démarche Une culture commune

La construction d'une culture commune

Comprendre le fonctionnement du cerveau Comprendre et mettre en oeuvre l'autorégulation Favoriser la compréhension des comportements défis et leur régulation Maîtriser le travail sur les compétences exécutives Développer l’enseignement explicite Travailler les compétences psycho sociales

AUTORÉGULATION

Une construction pas à pas Une articulation entre formation et mise en œuvre sur le terrain : formation-action

La cohérence éducative via la construction d’une seule équipe

en visant :

L’auto efficacité des acteurs dont les enseignants face à l’hétérogénéité des besoins de tous les élèves Un partenariat au quotidien

L’accompagnement, in situ, de manière pérenne sur la semaine permettant une construction des compétences par réajustements progressifs La reconnaissance et l’articulation de l’expertise de chacun dans la coopération sur un même lieu commun. La revalorisation des parents et la reconnaissance de leurs besoins

« On n’est pas deux équipes mais une seule qui affronte les difficultés et qui vit les réussites ensemble. » Patrice, enseignant

Travailler sur les compétences académiques et autorégulatrices Mettre en oeuvre une approche cognitivo-comportementale S'appuyer sur des données probantes Savoir référencer son action à un cadre théorique Construire une culture commune Travailler en équipe

Les bases de l'autorégulation à l'école

L'autorégulation Vecteur commun à tous les acteurs

S'autoréguler ça veut dire quoi ? Dans quels domaines ? La définition ?

perturbation

S'autoréguler c'est gérer les perturbations mais aussi réajuster sa conduite ou son comportement en vue d’obtenir un meilleur résultat.

action

perturbation

Un élève va devoir :

• Connaitre son propre état : savoir dire comment il se trouve (angoissé, stressé, énervé, endormi,…)
• Comparer cet état avec la référence attendue (explicite de la part des adultes)
• Mettre en œuvre une suite d’actions (au début guidé) afin d’amplifier l’écart entre la mesure de son état et la référence:
• Mettre en place des réajustements

L'image du thermostat ! S'autoréguler, c'est faire un effort, c'est déclencher la clim' lorsqu'il y a surchauffe

Plus précisément ...

conduites/comportements

stratégies

Ensemble de procédures d'ajustements volontaires

de l'individu lui-même de ses :

émotions

L'autorégulation fait référence à la capacité de contrôler :

Ses pensées

Ses émotions

Ses comportements

Son énergie

une expérience d'AUTORéGULATION

Atelier d'immersion en groupe

Un jeu multitâche ... Stay Cool c'est facile ... Il suffit de tout faire en même temps ! Faites chauffer vos habiletés autorégulatrices !!!

L'autorégulation à l'école principes de fonctionnement

Discours trop théorique, trop technique

Finalités La réussite pour tous L’auto efficacité de chacun

Connaissances Des gestes professionnels ancrés dans l’accessibilité Un vecteur commun: l’autorégulation

Projet autorégulation

Discours idéologique et prescriptif

Discours trop scientifique

Moyens concrets Equipe pluriprofessionnelle Formations et formation-action

Une démarche qui se décline autour de 2 grands axes

Ecole

L'autorégulation

Une organisation spécifique au sein de l’établissement

Un vecteur commun à tous les professionnels

Une équipe pluridisciplinaire

SUPERVISION/FORMATION ACTION

Professionnels médico-social

Professionnels enseignants

Professionnels périscolaire

• 2 à 3 personnels éducatifs
• personnels para-medical

à temps partiel

• psychologue
• psychomotricien
• orthophoniste
• ergothérapeute...

• Equipe enseignante
• 1 enseignant de régulation nommé sur l’établissement

Restauration scolaire Garderie Transport Personnel municipal

LIEN FORT AVEC LA FAMILLE

Des élèves avec TND notifiés sur le service médico-social + école d'autorégulation

Effectif: 10 Âge : référencé à l'école Profil : diagnostic TND Orientation - notification Inscription- admission

UN PROJET PERSONNALISÉ POUR CHACUN

Une organisation souple et concertée

L’approche par l’autorégulation se décline dans différents lieux de l'école : − Prioritairement dans les classes. Dans ces classes, les membres de l’équipe médicosociale peuvent venir, pour des temps d’observation et en appui auprès de l’enseignant pour la mise en œuvre de l’autorégulation − Ponctuellement dans la salle dédiée à l’autorégulation au sein de l'école avec l’enseignant(e) de régulation et/ou avec l'équipe médico-sociale - Dans d’autres salles de l'école pour les groupes d’habiletés sociales

Enseignants - équipe médico-sociale superviseur

Agents de service équipe médico-sociale superviseur

Mettre en oeuvre des stratégies autorégulatrices programmées pour un transfert de compétences

Observation en salle d'autorégulation de la mise en oeuvre par l'enseignante d'autorégulation; groupe classe en atelier d'habileté sociale avec l'équipe éducative

Mise en œuvre en salle d’autorégulation par l’enseignant de classe ordinaire avec présence éducative ; groupe classe avec l’enseignante d’autorégulation

Connaître les finalités, sur quelles connaissances on s'appuie, les moyens concrets de mise en oeuvre Décliner les deux axes du projet : le vecteur commun et l'organisation spécifique Décrire les différents acteurs du projet dont l'équipe pluridisciplianire Connaître le profil des élèves TND orientés vers le plateau médico-social Décliner les modalités de fonctionnement

Le fonctionnement de l'autorégulation ... En résumé

À vous de travailler ensemble !

Comment agir au quotidien?

*Elodie a des difficultés de compréhension en lecture et se griffe le poignet jusqu’au sang quand elle n’arrive pas à répondre aux questions.

*Bastien s'agite 10/15 minutes après son arrivée en cours. Il interpelle ses camarades, gêne son voisin et les rappels au calme de l'enseignant ont peu d'impact.

ATELIERS : RÔLE DE CHACUN À PARTIR D'UN CAS CONCRET Qui fait quoi?

*Aurélien oublie régulièrement ses affaires, arrive en retard en classe et se "perd" dans l'établissement. Il n'arrive pas à s'organiser en cours.

*Une classe de l'école est particulièrement agitée, des tensions entre les élèves sont perceptibles ...

OUTILS D'ORGANISATION

Outils pratico-pratiques

OUTILS D'ORGANISATION : Rétroplanning annuel

Rétroplanning annuel

Essentiels à définir dans le rétroplanning :

• Dates d'évaluations des élèves
• Dates de rencontre enseignants / enseignant d'AR / éducateur référent / Psychologue / ...
• Dates formation-action (Supervision)
• Dates finalisation des projets individuels
• Dates suivis des projets individuels

• Dates cafés parents / formations familles
• Dates comité de suivi et COPIL

Anticiper pour s'organiser Penser à toutes les échéances importantes Assurer une qualité d'accompagnement dans le respect des RBPP

Exemple rétroplanning annuel

OUTILS D'ORGANISATION Emploi du Temps - organisation des professionnels

Exemple EDT journalier professionnels

Qui est où, quand, avec qui, pourquoi ? 1 feuille A3 pour chaque jour de la semaine Feuilles à plastifier et à afficher Ecrire au véléda pour modulation / changements d'organisation

OUTILS D'ORGANISATION : Process d’entrée d’un élève TND

Partenariats et anticipation

Réussir son arrivée à l'école

Anticiper et faciliter l'arrivée Augmenter la qualité de l'accueil Permettre une entrée en toute sérénité pour l'élève, sa famille et les professionnels Favoriser la réussite du projet de l'école d’autorégulation

Démarche d'entrée d’un élève TND

Septembre - Janvier

Cadres et Pilotes EN - ESMS - MDPH Former et informer sur l'autorégulation et profils Etablir & formaliser la procédure d'orientation sur l'école d'autorégulation

Janvier - avril

Enfant et sa famille Souhait de la famille - visite - demande - NOTIFICATION MDPH

Idéal aux alentours de mai

Commission d'admission IEN de circo- IEN EI – directeur école- PR TND- ens référent - Directeur MS - chefs de services MS - équipe pluri de l'autorégulation

Juin - Juillet

Accueil et anticipation Anamnèse détaillée - recueil des évals précédentes Observations école & domicile Rencontre parents - pairing - découverte des personnes et des lieux

Septembre Octobre

Rentrée scolaire 2 semaines obervations - Echange enseignant - mise en oeuvre

Rétroplanning annuel EDT professionnels à plastifier pour ajustements quotidiens Démarche d'entrée Démarche de sortie

Outils d'organisation à déployer

La plus value d'une telle démarche

RÉUSSITE ET AUTONOMIE DES ÉLÈVES

AUTO EFFICACITÉ DES PROFESSIONNELS

EXPERTISE ET COOPERATION

La reconnaissance de l'expertise de chacun Une coopération au quotidien: une seule équipe De meilleures réponses adaptées et réactives

Un développement de l'autodétermination Une meilleure gestion des compétences cognitives, sociales et émotionnelles La notion de citoyenneté développée dès le plus jeune âge Un développement du Vivre Ensemble

Moins d'usure professionnelle Une meilleure maîtrise des savoirs-faire et savoir-être Une meilleure flexibilité Le bénéfice de la formation-action : transfert de compétences

Synthèse de l’autorégulation à l'école

Quelques mots pour parler de

approche cognitivo-comportementale

compétences de vie/ compétences académiques

accessibilité

coopération

cohérence éducative

L’autorégulation à l'école

expertise

valeurs communes

culture commune

organisation spécifique

Auto-observation Auto-évaluation Auto-réaction

Formation-action

données probantes

IDÉE ESSENTIELLE 1

L’accessibilité au service de tous

IDÉE ESSENTIELLE 2

En résumé Que retenir ?

Une organisation spécifique au sein d’un établissement scolaire et un vecteur commun: l’autorégulation

IDÉE ESSENTIELLE 3

Coopération, respect de l’expertise de chacun, complémentarité au quotidien

À vos questions !

n.coppin@gmx.fr contact@autoregulation.fr

www.autoregulation.fr

Décodage et identification des mots : Travail sur les procédures phonologiques (correspondance graphème-phonème) Prise en compte des procédures orthographiques Compétences langagières Travail autour du vocabulaire Travail sur la syntaxe et la morphologie des mots Prise en compte de la structuration du texte écrit Connaissances culturelles Travail sur les inférences

dans différents contextes de vie quotidienne pour atteindre des objectifs

Mobilisation de l’énergie cognitive afin de lire et comprendre le texte Orientation /inhibition Contrôle attentionnel Compréhension de l’objectif de la tâche Maintien de l’énergie dans le temps Planification Incapacité à s’empêcher de faire des actions automatiques Maintien à l’esprit ou disponibles les informations nécessaires au raisonnement