Module 1 : Espaces de l'établissement habités par les jeunes

MODULE 1 - AGIR DANS UNE COMMUNAUTE EDUCATIVE AU SEIN DE L'ENSEIGNEMENT AGRICOLE

Espaces de l'établissement habités par les jeunes

Isabelle FABRE - ENSFEA - UMR EFTS

Dans le champ des recherches sur l’école : approfondir l’analyse des interrelations entre espace scolaire et construction des identités adolescentes a démontré :

• l’intérêt de réfléchir aux usages de l’espace et aux règles et codes qui s’y appliquent,
• le rôle de l’agencement des lieux pris non comme une contrainte, mais comme une ressource,
• l’influence du confinement, de ce qui accentue la mobilité ou la freine, les objets et leurs détournements, l’interdiction du jeu …

Autant d’éléments sur lesquels fonder des règles d’usage des lieux, pour insérer l’espace dans la réflexion sur le « climat scolaire" et le "sentiment d'appartenance"

QQS TEMOIGNAGES d'enseignants sur l’intérêt de sortir de la classe : « J’ai particulièrement apprécié de prendre conscience de l’importance des “petites choses”, des “petits moments”. "Les moments ordinaires, les comportements concrets et ponctuels créent et font partie de schémas beaucoup plus larges » "Ma vigilance accrue « a un écho certain auprès de ses élèves ».

Objectifs de ce cours

• S'intéresser aux espaces (autres que la salle de classe) habités par les élèves.

• Questionner leurs pratiques dans ces "espaces temps interstitiels"

• Utiliser des méthodes visuelles participatives pour interagir avec eux sur ce thème.

Problématique Alors que la vie des élèves dans les collèges et les lycées ne se déroule pas tout le temps en classe, les salles de classes sont encore majoritairement des boîtes accolées les unes aux autres sans que les espaces temps intermédiaires à ces espaces et temps de classe aient été réellement pensés par les architectes et les pédagogues. Or la figure de lieux problématiques, stigmatisés par les élèves comme autant de lieux rendus impossibles pour la décompression, vont à l’encontre des compétences psychosociales qui participent de la réussite éducative des élèves.

Questions

• Quels sont les espaces-temps interstitiels des élèves ?

• Comment sont-ils investis, habités ?

• De quelles manières faire s'exprimer les élèves sur leurs pratiques de ces espaces ?

BIEN ETRE ET CLIMAT SCOLAIRE

Une réflexion sur les espaces scolaires et plus particulièrement leur impact sur les relations sociales paraît d’autant plus pertinente que le rapport du CNESCO* (Centre national d'étude des systèmes scolaires) (2017) souligne qu’un établissement sur trois ne dispose pas de lieux de détente et d’activités libres d’accès en dehors du temps scolaire. Des chiffres montrent un bien-être nuancé de la part des élèves internes et renvoient à l’étude des phénomènes de séparation dans des espaces supposés d’intégration. Les situations de mal-être relationnel chez certains élèves interrogent la dimension spatiale dans le développement social adolescent. Face à ce constat, il s’agit d’appréhender l’environnement physique comme facteur de qualité de vie, et donc sur leur bien-être à l’école. LIEN : Les podcasts du film annuel - Penser les espaces au profit de la communauté scolaire. Podcast #2 - 10:47 - 14-37 (P. Clerc) Ainsi, je vous propose durant ce cours d'interroger la manière dont chacun habite les espaces de vie de l'établissement *CNESCO : https://www.cnesco.fr/qualite-vie-ecole/architecture-scolaire/ ** IH2EF : https://www.ih2ef.gouv.fr/les-podcasts-du-film-annuel-penser-les-espaces-au-profit-de-la-communaute-scolaire

BIEN ETRE ET CLIMAT SCOLAIRE

" Il est nécessaire de considérer les élèves dans leur dimension humaine, et d’être attentif aux indicateurs de dégradation du climat scolaire afin d’améliorer leur bien-être. Au regard de la réussite de tous les élèves, l’amélioration du climat et le bien-être des élèves à l’école sont devenus des enjeux majeurs de politique publique en matière d’éducation. Le bien-être appliqué à l’école est un état dans lequel l’individu peut satisfaire trois besoins de base - Avoir des conditions matérielles de vie scolaire : cela englobe l’environnement physique, l’environnement d’apprentissage qu’offre l’établissement, ainsi que les services aux élèves. - Permettre les relations interpersonnelles et sociales : prendre en compte l’environnement social d’apprentissage tel que les relations élèves-enseignants, les relations avec les camarades et la communauté éducative. - Répondre aux besoins de croissance personnelle des élèves qui peuvent être satisfaits par des dispositifs favorisant sa participation aux prises de décisions, ses prises d’initiatives, sa confiance en soi. Le bien-être renvoie au climat scolaire qui « ne se réduit pas à un indicateur agrégé des niveaux de bien-être individuels » mais fait intervenir des dimensions collectives, en rapport avec les relations sociales.

« Il est temps de passer d’une architecture scolaire et d’une école de la séparation – des espaces, des disciplines, des niveaux, des élèves… – à une école de la relation – entre les individus, entre les matières, entre les espaces, entre l’établissement et son environnement. » Pascal Clerc. Le Monde du 11 mai 2021

Avant d’essayer de voir comment questionner les pratiques des élèves dans ces espaces interstitiels, je souhaitais qu’on s’arrête :

1- sur vos représentations des différents espaces scolaires

2- sur votre propre manière d’habiter les espaces scolaires.

3- sur les représentations que vous avez des pratiques des élèves dans ces espaces.

01

Quels sont les différents espaces scolaires du lycée agricole ?

Pour échanger sur vos représentations des pratiques de l'espace scolaire et sur les manières d'habiter un établissement de l'EA

CONSIGNES DE TRAVAIL INDIVIDUEL : DESSINER UN PLAN DE VOTRE ETABLISSEMENT (feuille A3, crayon noirs et couleurs) 15 minutes

1- Dessiner et nommer les différents espaces qui, pour vous, constituent votre établissement..

2- Entourer les espaces que vous habitez en tant qu'enseignant

• Entourer en vert ceux où vous vous sentez bien.
• Entourer en rouge ceux où vous n'aimez pas aller.

3- Hachurer les espaces que vous pensez habités par les élèves :

• Hachurer en vert ceux dans lesquels vous pensez qu'ils se sentent bien.
• Hachurer en rouge ceux où vous pensez qu' ils n'aiment pas aller.

Pour échanger sur vos représentations des pratiques de l'espace scolaire et sur les manières d'habiter un établissement de l'EA

ORGANISATION DES ATELIERS (groupe 1)

ATELIER 1 - ESC Nathan ESC Géraldine AEQ Mathilde MPC Aurélie

ATELIER 5 - Bio Déborah PA Anaïs ESC Dorine AEQ Olivier

ATELIER 2 - Bio Aurélien ESC Ysolde SESG Sophie MPC Julien

ATELIER 3 - Bio Kévin ESC Hélène SESG Virginie PV Geoffrey

ATELIER 4 - PA Alice ESC Corinne SESG Mathieu

Pour échanger sur vos représentations des pratiques de l'espace scolaire et sur les manières d'habiter un établissement de l'EA

ORGANISATION DES ATELIERS (groupe 2)

ATELIER 2 - Bio Maxime ESC MarieOmbeline PV Solène AEQ Gérard

ATELIER 3 - Bio Hélène ESC Vivien PV Chloe MPC Virginie

ATELIER 1 - ESC Lucile AP Nicolas BMB Anaïs PV Matthieu

ATELIER 4 - Bio Michelle AP Johan BMB Romain AL Lydie

ATELIER 5 - Bio Adèle AP StéphaneBMB Ophélie

UNE MODALITE D'ANALYSE DES PLANS DES ETABLISSEMENTS

Les images opératives (Ochanine et Koslov (1971) Les images opératives sont des représentations subjectives et mentales du monde, des structures informationnelles spécialisées qui se forment au cours d'une action dirigées sur des objets (ici l'établissement scolaire). Le reflet de cet objet dans les images opératives consiste en un certain nombre de déformations fonctionnelles. Cela met en évidence ou accentue des caractéristiques de l'objet ainsi représenté qui, dans les conditions d'une action donnée, revêtent une signification informationnelle particulière :

• le laconisme (absence d'éléments)
• la sélectivité (choix d'éléments)
• la déformation fonctionnelle (amplification de certaines parties directement liées à l'action)

Regardons ce que cela donne dans vos dessins ...

L'espace conçu des établissements de l'enseignement agricole :

A l'Education Nationale, cloisonnement très net entre lycée d’enseignement général, technique et lycée professionnel. Le Ministère de l’Agriculture avec l’EPLEFPA revendique que l’ensemble des modalités de formation agricole constitue un seul et unique système (Beillot, 2004) : Une unité caractérisée, d’une part, par plusieurs éléments en interaction les uns avec les autres dans une structure d’autre part, par les propriétés de cohésion, d’interdépendance avec l’environnement. . L’établissement regroupe ainsi plusieurs centres constitutifs. Au sein d’un EPLEFPA, il peut coexister :

• LEGTA
• LEGTPA , LPA, CFPPA, CFA
• l’exploitation agricole
• l’atelier technologique

Un modèle standard d’espace se dégage :

• un internat
• un bâtiment destiné aux services généraux,
• un bâtiment de services d’enseignement
• un CDI
• un groupe socioculturel et sportif comprenant un foyer destiné aux élèves et, dans les lycées, un amphithéâtre-auditorium polyvalent.*
• une exploitation agricole

Le tout doit s’inscrire dans « des masses de verdure et de fleurs, marquant la préoccupation d’une agriculture paysagiste, vivant exemple pour les étudiants du cadre de vie dont ils pourront s’inspirer ultérieurement » (Charmasson et al, 1999).

La production de l'espace*

L’espace perçu : Espace empirique, observable saisit par l’expérience quotidienne et les pratiques concrètes. C’est l’espace que l’on observe, que l’on perçoit à travers nos sens, notre environnement immédiat, nos déplacements, et nos interactions physiques. Cet espace est sans cesse reconfiguré par le vécu.

L’espace conçu : Espace planifié, théorisé, et organisé par des autorités, des architectes, des urbanistes, ou des institutions. C'est l’espace dans sa forme « idéologique », il est lié à la pensée et à la stratégie, mais aussi à l’ordre social ou politique dans lequel il est conçu.

L’espace vécu : C'est l’espace tel qu’il est incorporé, ressenti et transformé par les habitants et usagers. Appropriation individuelle et collective, des souvenirs, de l’imaginaire, des expériences sensibles et de la mémoire. Espace chargé de significations et de sensations subjectives, façonné par les pratiques, les usages, les relations sociales et les émotions.

Ces trois dimensions ne sont jamais isolées. Leur articulation produit l’espace social : l’espace conçu influence l’espace perçu (par exemple, l’aménagement d’un quartier modifie les pratiques quotidiennes), tandis que l’espace vécu peut résister, détourner ou réinventer les usages prescrits par l’espace conçu. Comprendre l’espace, c’est donc analyser les processus actifs de production, de reproduction et de transformation qui relient ces trois dimensions. Cette géographie sociale s'attache à l’analyse du jeu des « interactions entre rapports sociaux et spatiaux », soit entre l’espace social et l’espace de vie.

Podcast #2 : 15:12 - 15-53 (E. Gilles)

* Lefebvre, H. (1974). La production de l'espace. Anthropos.

02

Par qui et comment sont-ils habités ?

Habiter l'espace scolaire

L’espace habité est un espace vivant, un espace d’interactions soit des relations. Je « co-habite », donc je suis. Berque (1997), donne à ce co-habiter une dimension relationnelle plus étendue, inclut des interactions entre les êtres humains et leur environnement. Des emplacements peuvent alors s’avérer stratégiques à s’approprier, notamment par leurs positions et leurs relations à d’autres emplacements.

HABITER pour l’individu, pour le groupe, possède un caractère dynamique qui revient à « s’approprier quelque chose » dans le sens d’en « faire son œuvre, en faire sa chose, y mettre son empreinte, le modeler, le façonner ». Cependant, cette place se compose également avec « les mondes d’autrui » et l’approche de l’habiter doit être socialisée .

Podcast #4 : 15:24 - 17:36 (E. Gilles)

En ramenant ces notions d’habiter et d’appropriation à l’espace scolaire, il convient désormais de considérer un habiter l’espace scolaire à la fois comme un faire avec de l’espace et faire avec de l’espace avec les autres. Cette entrée se révèle pertinente si on prend en compte l’espace scolaire comme un espace commun dans lequel élèves, enseignants, personnels n’occupent pas simplement des lieux, ils les expérimentent, les marquent, les détournent, leur donnent forme.

Podcast #4 : 13:43 : 15:23 (E. Gilles)

Pour échanger sur vos représentations des pratiques de l'espace scolaire et sur les manières d'habiter un établissement de l'EA

CONSIGNES DE TRAVAIL EN GROUPE : Quelle(s) catégorisation(s) des espaces investis par les eleves ? 15 minutes

2- Y-a-t-il ...

• des espaces spécifiques aux élèves ?
• des espaces partagés avec les adultes ?

3- Quels sont les espaces appropriés par les élèves ? Quelle forme d'habiter relève-t-on ?

1- Tenter de classer LES ESPACES par catégories

Espaces investis par les élèves ... Essai de catégorisation

Les classes

Des espaces institutionnels

Espaces avec symbolique forte

L'administration (le château), la vie scolaire ...

Des espaces de transitions

Des espaces d'intimité

Escaliers, couloirs, hall d'entrée

Toilettes, infirmerie, vestiaires salle de sports.

Des espaces de socialisation

Des espaces périphériques

Cour de récréation, "cantine", foyer, salle de sports

Arrêt de bus, parvis, espaces naturels ...

Des espaces avec restriction d'entrée

Permanence, CDI, salle de sports, exploitation agricole

03

Comment faire émerger les pratiques ?

La question de l'espace scolaire

Les méthodes visuelles participatives

• Appropriation personnelle et contextualisée de l’espace
• Donner du sens à l’espace scolaire c’est réfléchir aux pratiques spatiales et à leurs temporalités, leurs potentialités de combinaison et de cohabitation
• Faire en sorte que l’espace soit un outil de réflexion et le questionnement des pratiques un outil de connaissance.

• Etudes où les chercheurs travaillent non seulement « sur » mais aussi « avec » le public étudié.
• Elicitation
• Différentes techniques :
• La photo élicitation
• Le dessin élicitation et ses déclinaisons sous formes de plans, cartes sensibles et narratives

La photo élicitation

Le dessin élicitation

Le plan élicitation

Fond de plan cadastral distribué : Source : Qgis / cadastre.gouv

Le plan élicitation

Fond de plan de l'établissement distribué :

Le plan élicitation

Fond de plan de l'établissement distribué :

Détail et discours recueilli par élicitatop,

Par exemple, le coin fumeur a été mis en valeur plusieurs fois. Mais pour en dire quoi? Et là l’explicitation devient intéressante: chacun à pu parler de ses usages propres du lieu, ensemble ou non, fumeur ou non, à des horaires variés de la journée. Les récits racontés amènent aux étudiants à partager des vécus, et mieux se connaître pour une promo d’élèves qui arrivent de tout horizon géographique. Sur la carte n°1, cette élève révèle l’importance de sa chambre dans cet espace du lycée. C’est son cocon, c’est son espace, elle s’y sent bien et occupe une place très importante pour elle. Sur la carte n°10, une technique de drague est explicitée: les messages envoyés par un garçon à la fenêtre d’une autre étudiante Carte n°4 Cet étudiant, pourtant non fumeur il le précise, raconte les espaces par ce qu’il a pu y vivre, un souvenir comme l’anniversaire d’une camarade de classe fête quelques semaines auparavant à cet endroit.

Pour échanger sur vos représentations des pratiques de l'espace scolaire et sur les manières d'habiter un établissement de l'EA

CONSIGNES DE TRAVAIL de groupe : RECUEILLIR LES PRATIQUES DES ESPACES DES ELEVES

2- Quelles méthodes employer ?

3- Quelle forme de valorisation mettre en place avec les élèves ?

1- Choisir le cadre de travail en équipe.

BIBLIOGRAPHIE INDICATIVE

Corneille B., Fabre, I. (2021). Approcher les pratiques ordinaires de l’espace par des méthodes visuelles participatives : penser la place des élèves dans la réflexion sur les espaces scolaires. Cahiers de la recherche, ENSFEA, 4, décembre 2021.

Delory-Momberger, C. (2005). Espaces et figures de la ritualisation scolaire. Hermès, La Revue, (43), 79-85. https://doi.org/10.4267/2042/23992

Joing, I., Vors, O., Llena, C. & Potdevin, F. (2018). Se sentir bien dans chacun des lieux de l’espace scolaire au collège: Le rôle de l’autonomie, de l’appartenance sociale, de la perception du lieu et du sentiment de sécurité. Spirale - Revue de recherches en éducation, varia(E1), 19-40. https://doi.org/10.3917/spir.hs2.0019

Lefebvre, H. (1974). La production de l'espace. Anthropos.

Musset M. (2012). « De l’architecture scolaire aux espaces d’apprentissage : au bonheur d’apprendre ? ». Dossier d’actualité Veilleet Analyses, n°75, mai. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=75&lang=fr

Reverdy C. (2020). Écouter les élèves dans les différents espaces scolaires. Dossier de veille de l’IFÉ, n° 136, décembre. Lyon :ENS de Lyon. En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=136&lang=fr

Ségaud, M. (2010). Anthropologie de l’espace : habiter, fonder, distribuer, transformer. Paris : Armand Colin.

Sgard, A., Hoyaux A-F. ( 2006). L'élève et son lycée : de l'espace scoalire aux constructions des territoires lycéens. L'information géographique 3/vol. 70. 87-108. En ligne : https://www.cairn.info/revue-l-information-geographique-2006-3-page-87.htm

Thémines J-F., Le Guern, A-L. (2020) « Images d’espaces / espaces en images », Géocarrefour [En ligne], 94/2 | 2020, mis en ligne le 17 avril 2020, consulté le 21 octobre 2022. URL : http://journals.openedition.org/geocarrefour/14266 ; DOI : https://doi.org/10.4000/geocarrefour.14266