Le partenariat dans et hors l'établissement scolaire
CM Education Inclusive M2 2d degré Septembre 2025 Cyril Faure
start
EDUCATION INCLUSIVE
TD : Le travail en partenariat dans et hors l'établissement scolaire.
TD : Les besoins comportementaux
TD : Les besoins d'apprentissage
TD : Les fonctions exécutives dans les apprentiussages
Le débat mouvant
https://digistorm.app/p/7587106
oa47i5
Le débat mouvant
Tous les élèves peuvent aller à l'école "ordinaire" quelques soient leurs spécificités ?
OUI
NON
Le débat mouvant
En l'absence de son AESH, l'élève ne peut pas être accueilli ?
OUI
NON
Le débat mouvant
Les parents sont ceux qui connaissent le mieux le besoin de leur enfant ?
OUI
NON
Objectifs Modalités
RAPPELS : Comprendre les valeurs de l'Ecole Inclusive
Echanges de groupe et collectifs
Remue-méninge, sondage
Identifier les besoins éducatifs particuliers
Apports
Repérer les partenaires de l'Etablissement scolaire
Comprendre la place du médico-social en tant que partenaire
Blog
RAPPELS
Les valeurs de l'Ecole Inclusive La Loi 2005 et définition de handicap
start
contents
LEARNING SESSION 3
LIBERTE
EDUCABILITE
EGALITE - EQUITE
NON RECIPROCITE
nécessité
POSTULAT
PRésupposés Logiques
POINT DE VIGILANCE
EDUCABILITE
L'enfant sauvage - film 1970 François Truffaut
Philippe Meirieu
nécessité
POSTULAT
PRésupposés Logiques
POINT DE VIGILANCE
LIBERTE
Jacques Lévine Psychanaliste
Philippe Meirieu
Désirs d'apprendre
ETHIQUE
Etre en réussite
POINT DE VIGILANCE
PRINCIPE DE NON RECIPROCITE
EGALITE - EQUITE
INCLUSION
NEXT
La Loi du 11 février 2005 Ses impacts sur l'Ecole
La Loi donne une définition du handicap et fixe des axes
Article 1er de la Loi n°2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
Toute personne handicapée a droit à la solidarité de l'ensemble de la collectivité nationale, qui lui garantit, en vertu de cette obligation, l'accès aux droits fondamentaux reconnus à tous les citoyens ainsi que le plein exercice de sa citoyenneté.
Définition du handicap selon la Loi 2005
Les principaux axes de la Loi 2005
les mdph
Dans le cadre de la loi, création d'un réseau d'animation : la maison départementale des personnes handicapées = MDPH qui constitue un «guichet unique» pour les personnes handicapées.
Les MDPH sont créées à l’échelle du département pour en faire un lieu de proximité.
Toutes les démarches administratives se font auprès de la MDPH avec un dossier unique qui peut suivre la personne handicapée dans toutes les étapes de sa vie (école, travail, logement, ressources financières…).
La MDPH est un lieu d’information, d’orientation, de décisions.
Nous sommes faits pour vivre ensemble : ce qui est facilitant pour les uns est bénéfique pour les autres. Qu’ils soient architecturaux, sociaux, pédagogiques, les plans inclinés sont universellement profitables.
Charles GARDOU
Anthropologue et professeur des universités français, spécialisé dans les questions relatives au handicap, en particulier dans les analyses culturelles du rapport des sociétés avec les personnes handicapées.
Projet de l'élève à besoin éducatif particulier
Qui sont-ils Réponses institutionnelles (rappel)
next
Qui sont les élèves à besoin éducatif particulier ?
https://digistorm.app/p/3300806
Réponses
ppil
Les besoins des élèves
Les besoins des élèves
Les besoins des élèves
On désigne par Besoins Educatifs Particuliers (BEP) des besoins liés à une situation particulière, impactant la relation à l'école et aux apprentissages.
+ info
RAPPEL Les plans pour accompagner les EBEP
Modèle
GEVASCO
MOPPS
Le LPI
Les partenaires
Ce que dit la Loi Cartographie des partenaires
next
Les partenaires dans et hors de l'établissement scolaire
Aides auprès de l'élève : Lister les partenaires dans et hors votre établissement scolaire que vous connaissez.
https://digistorm.app/p/3757868
bmvf
Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République
"...Tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.... "
« La loi pour la refondation de l'École de la République est définitivement votée et le principe d'une École inclusive a été reconnu. C'est une avancée majeure puisqu'il revient à l'École de créer les conditions de scolarisation des élèves en situation de handicap et non l'inverse. La réussite de ces élèves exige non seulement des dispositifs de scolarisation et des environnements scolaires de qualité, mais également des pratiques pédagogiques adaptées. »
CARTOGRAPHIE DES PARTENAIRES
Liste non exhautive
DU COTE EDUCATION NATIONALE
DU COTE EDUCATION NATIONALE
Scolarisation collective : en ULIS
Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire
Circulaire n° 2015-105 du 21 août 2015
- Avec ou sans matériel pédagogique adapté - Avec ou sans suivi par un service du médico-social
L'AESH
Collaborer avec l'AESH
next
Collaboration Enseignant - AESH : un exemple
Les partenaires hors de l'établissement scolaire
Intermétiers avec le médico-social
next
du côté du médico-social
Présentation du DISPOSITIF
CONSIGNE
LES DITEP
Reflect
Scolarisation en UE au sein d'un établissement
Unité d'Enseignement
Ces unités sont des dispositifs souples et adaptables qui contribuent à garantir la scolarité de l'élève dans les conditions définies par son P.P.S.
Il existe des Unités d'Enseignement Externalisées : elles sont implantées dans des écoles ordinaires pour favoriser l'inclusion des élèves.
EMAS
Les SESSAD
Les missions du SESSAD
- Le soutien à la scolarisation et à l'acquisition de l'autonomie.
- Le conseil et l'accompagnement de la famille et de l'entourage en général.
- L'aide au développement psychomoteur et aux orientations ultérieures.
Le projet de l'élève
Que propose l'équipe pédagogique ?
Léa est arrivée à la rentrée de janvier au sein de notre établissement. Elle a été retirée de la garde de sa mère, placée en MECS (Maison d’enfants à Caractère social) puis la garde a été accordée à son père à sa sortie de détention. Elle a 13 ans. Cette élève refuse toutes les règles et est dans la provocation, la grossièreté permanente aussi bien envers les autres élèves qu'envers les adultes. Seul le CPE réussit à avoir une autorité aléatoire sur elle. Elle fait preuve aussi de beaucoup de violences verbales envers les autres et a une attitude de séduction envers les garçons plus âgés l’amenant à se mettre en danger.
En cour de récréation et dans certains cours (EPS), elle est en relation conflictuelle avec les autres et accepte très mal d’être reprise et sanctionnée par l’adulte. Quand elle est dans une phase positive, elle est capable de très bien travailler, de rester concentrée sur son activité et de le mener à terme avec réussite. Par contre, si l’activité ne lui plaît pas, elle va tout mettre en œuvre pour ne pas la faire.
Elle met à mal le collectif : elle entraîne d’autres jeunes dans ses moments d’opposition et s’engouffre dans les « failles » de l’équipe pédagogique.
- Aménagements ?
- Plans ?
- Partenaires ?
981xnb
https://digistorm.app/p/1992089
CONCLUSION
Quels liens avec vos missions de CPE ?
next
Des perspectives : les PAS
3 pilotes : chef d'établissement, IEN, Employeur de l'éducateur spécialisé. 1 binôme de proximité : enseignant et éducateur spécialisé + 1 équipe mobile reliée au PAS.
Mesures d'adaptation de l'environnement pédagogique : apporter une réponse rapide sans attendre. Actes de compensation : confirmer une décision MDPH.
Des incontournables et des indicateurs de construction..
Améliorer une collaboration intermétiers.
Merci de votre attention
home
Un regard interdégré et une analyse des entités scolaires (publiques ou privées sous contrat). Nombre d'élève en situation de handicap, nombre d'AESH, nombre d'élèves scolarisés, caractéristique dunterritoire.
- Ouverture de l'école vers des compétences extérieures. - Enrichissement des cultures professionnelles. - Echanges entre acteurs d'un même territoire. - Sentiment de collectif. - Elargissement des réponses en faveur des EBEP. - Démarche visant l'accessibilité tout en maintenant les actes de compensation.
Tous les élèves peuvent aller à l'école "ordinaire" quelques soient leurs spécificités ?
En l'absence de son AESH, l'élève ne peut pas être accueilli ?
Les parents sont ceux qui connaissent le mieux le besoin de leur enfant ?
Accueil, écoute, observation, analyse, identification des besoins, coordination et suivi des réponses, interventions ponctuelles.
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Echanger par petits groupes. Que signifie "dispositif" ?
https://digistorm.app/p/6396814
t4ufkw
- Rassurer tous les acteurs sur le devenir des fonctions de chacun. - Faire évoluer les missions des éducateurs spécialisés en direction des personnels de l'EN. - Faire évoluer les équipes mobiles. ET - En fédrant des actions communes. - Développer des temps d'échanges formels. - Formations pluricatégorielles.
M2 2d degré Maths - HG - Partenariat 2025
Faure Cyril
Created on September 9, 2025
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Le partenariat dans et hors l'établissement scolaire
CM Education Inclusive M2 2d degré Septembre 2025 Cyril Faure
start
EDUCATION INCLUSIVE
TD : Le travail en partenariat dans et hors l'établissement scolaire.
TD : Les besoins comportementaux
TD : Les besoins d'apprentissage
TD : Les fonctions exécutives dans les apprentiussages
Le débat mouvant
https://digistorm.app/p/7587106
oa47i5
Le débat mouvant
Tous les élèves peuvent aller à l'école "ordinaire" quelques soient leurs spécificités ?
OUI
NON
Le débat mouvant
En l'absence de son AESH, l'élève ne peut pas être accueilli ?
OUI
NON
Le débat mouvant
Les parents sont ceux qui connaissent le mieux le besoin de leur enfant ?
OUI
NON
Objectifs Modalités
RAPPELS : Comprendre les valeurs de l'Ecole Inclusive
Echanges de groupe et collectifs
Remue-méninge, sondage
Identifier les besoins éducatifs particuliers
Apports
Repérer les partenaires de l'Etablissement scolaire
Comprendre la place du médico-social en tant que partenaire
Blog
RAPPELS
Les valeurs de l'Ecole Inclusive La Loi 2005 et définition de handicap
start
contents
LEARNING SESSION 3
LIBERTE
EDUCABILITE
EGALITE - EQUITE
NON RECIPROCITE
nécessité
POSTULAT
PRésupposés Logiques
POINT DE VIGILANCE
EDUCABILITE
L'enfant sauvage - film 1970 François Truffaut
Philippe Meirieu
nécessité
POSTULAT
PRésupposés Logiques
POINT DE VIGILANCE
LIBERTE
Jacques Lévine Psychanaliste
Philippe Meirieu
Désirs d'apprendre
ETHIQUE
Etre en réussite
POINT DE VIGILANCE
PRINCIPE DE NON RECIPROCITE
EGALITE - EQUITE
INCLUSION
NEXT
La Loi du 11 février 2005 Ses impacts sur l'Ecole
La Loi donne une définition du handicap et fixe des axes
Article 1er de la Loi n°2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
Toute personne handicapée a droit à la solidarité de l'ensemble de la collectivité nationale, qui lui garantit, en vertu de cette obligation, l'accès aux droits fondamentaux reconnus à tous les citoyens ainsi que le plein exercice de sa citoyenneté.
Définition du handicap selon la Loi 2005
Les principaux axes de la Loi 2005
les mdph
Dans le cadre de la loi, création d'un réseau d'animation : la maison départementale des personnes handicapées = MDPH qui constitue un «guichet unique» pour les personnes handicapées.
Les MDPH sont créées à l’échelle du département pour en faire un lieu de proximité.
Toutes les démarches administratives se font auprès de la MDPH avec un dossier unique qui peut suivre la personne handicapée dans toutes les étapes de sa vie (école, travail, logement, ressources financières…).
La MDPH est un lieu d’information, d’orientation, de décisions.
Nous sommes faits pour vivre ensemble : ce qui est facilitant pour les uns est bénéfique pour les autres. Qu’ils soient architecturaux, sociaux, pédagogiques, les plans inclinés sont universellement profitables.
Charles GARDOU
Anthropologue et professeur des universités français, spécialisé dans les questions relatives au handicap, en particulier dans les analyses culturelles du rapport des sociétés avec les personnes handicapées.
Projet de l'élève à besoin éducatif particulier
Qui sont-ils Réponses institutionnelles (rappel)
next
Qui sont les élèves à besoin éducatif particulier ?
https://digistorm.app/p/3300806
Réponses
ppil
Les besoins des élèves
Les besoins des élèves
Les besoins des élèves
On désigne par Besoins Educatifs Particuliers (BEP) des besoins liés à une situation particulière, impactant la relation à l'école et aux apprentissages.
+ info
RAPPEL Les plans pour accompagner les EBEP
Modèle
GEVASCO
MOPPS
Le LPI
Les partenaires
Ce que dit la Loi Cartographie des partenaires
next
Les partenaires dans et hors de l'établissement scolaire
Aides auprès de l'élève : Lister les partenaires dans et hors votre établissement scolaire que vous connaissez.
https://digistorm.app/p/3757868
bmvf
Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République
"...Tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.... "
« La loi pour la refondation de l'École de la République est définitivement votée et le principe d'une École inclusive a été reconnu. C'est une avancée majeure puisqu'il revient à l'École de créer les conditions de scolarisation des élèves en situation de handicap et non l'inverse. La réussite de ces élèves exige non seulement des dispositifs de scolarisation et des environnements scolaires de qualité, mais également des pratiques pédagogiques adaptées. »
CARTOGRAPHIE DES PARTENAIRES
Liste non exhautive
DU COTE EDUCATION NATIONALE
DU COTE EDUCATION NATIONALE
Scolarisation collective : en ULIS
Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire
Circulaire n° 2015-105 du 21 août 2015
- Avec ou sans matériel pédagogique adapté - Avec ou sans suivi par un service du médico-social
L'AESH
Collaborer avec l'AESH
next
Collaboration Enseignant - AESH : un exemple
Les partenaires hors de l'établissement scolaire
Intermétiers avec le médico-social
next
du côté du médico-social
Présentation du DISPOSITIF
CONSIGNE
LES DITEP
Reflect
Scolarisation en UE au sein d'un établissement
Unité d'Enseignement
Ces unités sont des dispositifs souples et adaptables qui contribuent à garantir la scolarité de l'élève dans les conditions définies par son P.P.S.
Il existe des Unités d'Enseignement Externalisées : elles sont implantées dans des écoles ordinaires pour favoriser l'inclusion des élèves.
EMAS
Les SESSAD
Les missions du SESSAD
- Le soutien à la scolarisation et à l'acquisition de l'autonomie.
- Le conseil et l'accompagnement de la famille et de l'entourage en général.
- L'aide au développement psychomoteur et aux orientations ultérieures.
Le projet de l'élève
Que propose l'équipe pédagogique ?
Léa est arrivée à la rentrée de janvier au sein de notre établissement. Elle a été retirée de la garde de sa mère, placée en MECS (Maison d’enfants à Caractère social) puis la garde a été accordée à son père à sa sortie de détention. Elle a 13 ans. Cette élève refuse toutes les règles et est dans la provocation, la grossièreté permanente aussi bien envers les autres élèves qu'envers les adultes. Seul le CPE réussit à avoir une autorité aléatoire sur elle. Elle fait preuve aussi de beaucoup de violences verbales envers les autres et a une attitude de séduction envers les garçons plus âgés l’amenant à se mettre en danger. En cour de récréation et dans certains cours (EPS), elle est en relation conflictuelle avec les autres et accepte très mal d’être reprise et sanctionnée par l’adulte. Quand elle est dans une phase positive, elle est capable de très bien travailler, de rester concentrée sur son activité et de le mener à terme avec réussite. Par contre, si l’activité ne lui plaît pas, elle va tout mettre en œuvre pour ne pas la faire. Elle met à mal le collectif : elle entraîne d’autres jeunes dans ses moments d’opposition et s’engouffre dans les « failles » de l’équipe pédagogique.
981xnb
https://digistorm.app/p/1992089
CONCLUSION
Quels liens avec vos missions de CPE ?
next
Des perspectives : les PAS
3 pilotes : chef d'établissement, IEN, Employeur de l'éducateur spécialisé. 1 binôme de proximité : enseignant et éducateur spécialisé + 1 équipe mobile reliée au PAS.
Mesures d'adaptation de l'environnement pédagogique : apporter une réponse rapide sans attendre. Actes de compensation : confirmer une décision MDPH.
Des incontournables et des indicateurs de construction..
Améliorer une collaboration intermétiers.
Merci de votre attention
home
Un regard interdégré et une analyse des entités scolaires (publiques ou privées sous contrat). Nombre d'élève en situation de handicap, nombre d'AESH, nombre d'élèves scolarisés, caractéristique dunterritoire.
- Ouverture de l'école vers des compétences extérieures. - Enrichissement des cultures professionnelles. - Echanges entre acteurs d'un même territoire. - Sentiment de collectif. - Elargissement des réponses en faveur des EBEP. - Démarche visant l'accessibilité tout en maintenant les actes de compensation.
Tous les élèves peuvent aller à l'école "ordinaire" quelques soient leurs spécificités ?
En l'absence de son AESH, l'élève ne peut pas être accueilli ?
Les parents sont ceux qui connaissent le mieux le besoin de leur enfant ?
Accueil, écoute, observation, analyse, identification des besoins, coordination et suivi des réponses, interventions ponctuelles.
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- Rassurer tous les acteurs sur le devenir des fonctions de chacun. - Faire évoluer les missions des éducateurs spécialisés en direction des personnels de l'EN. - Faire évoluer les équipes mobiles. ET - En fédrant des actions communes. - Développer des temps d'échanges formels. - Formations pluricatégorielles.