Experto en Investigación Cualitativa en Ciencias Sociales
MÓDULO 1: Fundamentos y características de la Investigación Cualitativa (IC)
TEMA 2: Características y proceso de la IC
Rayuela: Un modelo y Herramienta web para la generación de diseños de investigación cualitativos.
Iván M. Jorrín Abellán
Start
05/20/2021
ijorrina@kennesaw.edu 15/09/2025 18/09/2025
Agenda |
Sesión 1 - 15/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
1. Introducción y Bienvenida (18:00 - 18:15) 2. Principales características de la investigación cualitativa (18:15 - 18:45)-Actividad 1 | Claves para un investigador/a cualitativo (18:45 - 19:00) 3. Rayuela | Un modelo y herramienta web para la generación de diseños de investigación bien informados (19:00 - 19:30) - Orígenes y justificación - Nueve pasos para la generación de diseños de investigación cualitativos4. Rayuela | Herramientas (19:30 - 19:45) 5. Presentación propuesta de actividad online (19:45 - 20:00)
Agenda |
Sesión 2 - 18/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
1. Finalizamos contenido pendiente de la sesión anterior mediante ejemplo completo 2. Breve presentación y discusión de los diseños generados usando Rayuela 3. Preguntas
1. Introducción y Bienvenida
18.00-18.15 h
1. Introducción
1.1 ¿Quién soy, dónde trabajo, y a qué me dedico?
- Diplomado en Educación Especial (1998)
- Licenciado en Psicopedagogía por la Universidad de Valladolid (España) (2001)
- Maestro de Educación Especial (2001-2003)
- Doctor en Tecnología Educativa por la Universidad de Valladolid (España) (2006)
- Profesor Dpto. Pedagogía Universidad de Valladolid (2002-2014)
- Miembro del Grupo de Sistemas Inteligentes y Cooperativos (GSIC) (2002-2014)
- Catedrático de Métodos de Investigación en Educación en Kennesaw State University (USA). (2017-actualidad)
- Research Catalyst Associate Dean. Bagwell Collegge of Education (2020-Actualidad)
- Director del "Interactive Research Methods Lab" (2019-actualidad)
ijorrina@kennesaw.edu
http://facultyweb.kennesaw.edu/ijorrina
https://irml.kennesaw.edu
1. Introducción
1. Introducción
1.1 ¿Quién soy, dónde trabajo, y a qué me dedico?
Research Associate
Postdoctoral Fulbright Fellow
1. Introducción
1.3 Objetivos del seminario
- Presentar/repasar y discutir las características definitorias de la Investigación Cualitativa.
- Presentar los orígenes, evolución y características de Rayuela, un modelo teórico y suite de herramientas web para la generación de diseños de investigación en educación (nos centraremos en las cualitativas).
- Usar Rayuela para generar un diseño de investigación.
2. Principales características de la investigación cualitativa
(18:15-18:45h)
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.1 ¿Qué es investigar?
Les propongo realizar un pequeño ejercicio. Cierren momentáneamente los ojos y díganme qué imágenes les vienen a la cabeza al pensar en el concepto de "INVESTIGACIÓN," en letras mayúsculas.
2. Principales características de la investigación cualitativa
En nuestro imaginario colectivo encontramos grandes nombres como Galileo; Einstein; Marie Curie, Severo Ochoa, “Higgs”, o incluso Drucker, Friedman, Habener, Holst y Mojsov, premio Princesa de Asturias 2024 (Ozempic) Todos ellos son reconocidos investigadores en Física, biología y Medicina
2.1 ¿Qué es investigar?
En muchas ocasiones pensamos en investigación de laboratorio; en biología en física, en química, tal vez en medicina... ¿Se nos vienen a la cabeza laboratorios como el de la foto?
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.1 ¿Qué es investigar?
Nuestro imaginario colectivo también se nutre de productos culturales... Desde los inicios del cine:
- Viaje a la Luna (George Méliès, 1902)
- Metrópolis (Fritz Lang, 1927)
- Una mente maravillosa (Ron Howard, 2001)
- Gorilas en la Niebla (Michael Apted, 1988)
Y más recientemente otras como “La teoría del todo” (James Marsh, 2014)
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.1 ¿Qué es investigar?
La mayoría de estos estereotipos representan lo que es la investigación, pero solo hacen referencia a un tipo particular de investigación.
Viñeta: Gente pequeña
Para saber más:
Muñoz-Cristóbal, J.; Jorrín-Abellán, I.M.; Asensio-Pérez, J.; Martínez-Mones, A.; Prieto, L.; Dimitriadis, Y. (2015). "Supporting Teacher Orchestration in Ubiquitous Learning Environments: A Study in Primary Education," Learning Technologies, IEEE Transactions on , vol.8, n.1, pp.83,97 doi: 10.1109/TLT.2014.2370634
2.1 ¿Qué es investigar?
2. Principales características de la investigación cualitativa
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.1 ¿Qué es investigar?
"Investigar constituye una de las múltiples formas que tenemos para conocer y entender. Difiere de otras formas de conocimiento como la percepción, la “inspiración divina” y la aceptación de los dictados promulgados por la autoridad, en tanto que la investigación requiere de una sistemática diseñada para recoger, analizar, interpretar y utilizar datos.Son múltiples las razones por las que se implementan procesos de investigación, incluyendo la comprensión, la descripción, la predicción o el control de un fenómeno educativo o psicológico, o incluso para empoderar a las personas en determinados contextos" (Mertens, 2010)
Dona Mertens
-Enfatiza que la sistemática de la investigación y las múltiples razones para investigar.
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.2 ¿Qué es la investigación cualitativa?
“La investigación cualitativa se puede definir como un proceso de indagación para la comprensión, basado en
distintas tradiciones metodológicas que permite explorar problemas sociales y/o humanos.
Este tipo de investigación se apoya en la construcción de representaciones complejas e integrales de los fenómenos estudiados, mediante el análisis de textos, y la recogida de puntos de vista detallados de los informantes en su entorno natural.” (Creswell, 2014)
John Creswell
-Enfatiza que la investigación cualitativa es un proceso que permite profundizar y entender mejor los problemas sociales-humanos. -También matiza que esta forma de investigar proviene de multitud de tradiciones.
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.2 ¿Qué es la investigación cualitativa?
“La investigación cualitativa es una actividad situada que ubica al observador en el mundo. Consiste en un conjunto de prácticas interpretativas que permiten visibilizar lo que sucede en el mundo.
Estas prácticas transforman el mundo. Lo convierten en una serie de representaciones, que incluyen notas de campo, entrevistas, conversaciones, fotografías, grabaciones y notas del investigador. Esto significa que los investigadores cualitativos estudian los fenómenos en su entorno natural, tratando de dar sentido o de interpretar los fenómenos en términos de los significados que la gente les brinda.” (Denzin and Lincoln, 2003)
Yvonna Lincoln
Norman Denzin
-En su definición realzan que la IC implica una actividad situada/ contextual en la que el investigador interpreta lo que acontece. -Es importante destacar que en su definición incluyen la noción de “transformación.” El objetivo último de la IC es mejorar el mundo que nos rodea.
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.2 ¿Qué es la investigación cualitativa?
En cuanto a su diseño, la investigación cualitativa es: Naturalista: La IC implica investigar situaciones y fenómenos sociales en la forma en que se desarrollan naturalmente. Emergente: La IC se basa en diseños emergentes y flexibles. Los diseños de investigación cualitativos son progresivos y se adaptan al contexto y la comprensión que del mismo vamos adquiriendo. Deliberada: La IC emplea un proceso de selección de casos y participantes deliberada o intencional (Purposive sampling): Los casos particulares de estudio (e.g., personas, programa, organizaciones, comunidades, culturas, eventos, evento críticos, programas educatiovs, etc) se seleccionan por su interés específico para el investigador/a y/o la investigación. Los informantes se seleccionan por su capacidad para iluminar nuestro problema de investigación, nunca por su representatividad.
2. Principales características de la investigación cualitativa
En cuanto a la recolección de datos: Estrategias de recogida: las técnicas de recogida de datos más habituales son la observación, la entrevista, los grupos de discusiones, y el análisis de artefactos. Todas ellas se orientan a producir una "descripción detallada" del fenómeno, individuo, programa, innovación, o cultura estudiada, con el objetivo de comprenderla en profundidad "dando voz a los participantes". Por ejemplo, las entrevistas capturan citas directas sobre las perspectivas personales y las experiencias vividas de las personas participantes en el estudio. Experiencia personal y compromiso: el investigador/a tiene contacto directo y se acerca a las personas, la situación y el fenómeno que investiga. El investigador/a es el principal instrumento de la investigación. Neutralidad empática: una postura empática al trabajar con los participantes en el estudio busca la comprensión indirecta sin juzgar [neutralidad] al mostrar apertura, sensibilidad, respeto, conciencia y capacidad de respuesta; en la observación, significa estar completamente presente [atención plena]. Sistemas dinámicos: se presta especial atención a los procesos más que a los productos, asumiendo que el cambio es continuo. Por lo tanto, el investigador/a está atento a la dinámica situacional y del sistema.
2. Principales características de la investigación cualitativa
En cuanto al análisis de datos: Orientación de caso único: se supone que cada situación de estudio es especial y única. El análisis debe ser fiel, respetar y capturar la unicidad y especificidad de lo estudiado. Perspectiva holística: el fenómeno que se estudia se entiende como un sistema complejo que es más que la suma de sus partes; la atención se centra en interdependencias complejas y dinámicas de sistemas que no pueden reducirse de manera significativa a relaciones lineales, de causa y efecto y / o unas pocas variables discretas. Sensible al contexto: los hallazgos se sitúan en un contexto social, histórico y temporal determinado; el investigador tiene cuidado a la hora de establecer generalizaciones. Análisis inductivo: inmersión en los detalles y especificidades de los datos para descubrir patrones, temas e inter-relaciones importantes; comienza explorando y luego confirmando los hallazgos, guiado por principios analíticos en lugar de reglas. Voz, perspectiva y reflexividad: el investigador/a cualitativo posee y reflexiona sobre su propia voz y perspectiva; una voz creíble transmite autenticidad y confiabilidad; la objetividad completa es imposible y la subjetividad pura socava la credibilidad, el enfoque del investigador refleja un equilibrio entre comprender y representar el mundo de manera auténtica en toda su complejidad y ser auto-analítico, políticamente consciente y reflexivo.
2. Principales características de la investigación cualitativa
El club de los poetas muertos
(Peter Weir,1989)
2. Principales características de la investigación cualitativa
Ejemplo: Qualitative Analysis of SELFIE (Quasi Project) (eTendering JRC/SVQ/2021/MVP/0074). Joint Research Center (European Commission's science and knowledge service) Objetivos:
- Comprender la preparación digital (digital readiness) de 15 escuelas (primaria ys ecundaria) de tres países diferentes de Europa (España, Países Bajos y Chipre).
- Explorar la forma en que alumnado y profesorado utiliza y percibe SELFIE.
- Identificar y describir el impacto que SELFIE está teniendo.
- Situar el impacto de SELFIE en el relación a: la preparación digital de las escuelas, sus modelos de gestión escolar, el panorama cambiante de las tecnologías, la teoría del cambio en las organizaciones, la integración de la innovación en la educación y la datificación de las escuelas.
- Brindar un conjunto de recomendaciones que incluyan aspectos para la mejora de la herramienta
Partners:
- GSIC-EMIC Team. Universidad Valladolid (Spain)
- ELAN Team. University of Twente (The Netherlands)
- EdMedia team. Centre of Excellence (CYENS). University of Cyprus (Cyprus)
- Interactive Research Methods Lab. Kennesaw State University
2. Principales características de la investigación cualitativa
2. Principales características de la investigación cualitativa
2. Principales características de la investigación cualitativa
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.3. Claves para facilitar mi trabajo como investigador/a cualitativo
- Además de interiorizar las características especiales de la investigación cualitativo-interpretativa, es necesario realizar un trabajo introspectivo para reconocernos como investigadores/as que podemos realizarla.
- De no hacerlo se podrían producir disonancias
- Ejemplo: uso metodologías cualitativas desde un paradigma post-positivista
- Ejemplo: empleo de estudio de caso desde cosmovisiones positivistas (n=1)
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.3. Claves para facilitar mi trabajo como investigador/a cualitativo
En mi caso particular:
- Background inicial en Educación Especial y Psicopedagogía
- Formado como investigador tradicional (cuantitativo)
- Background en TICs y Aprendizaje Colaborativo
- Siempre me han interesado las personas y sus historias
- Disfruto escribiendo de manera narrativa
- Ávido observador de personas y recopilador de observaciones
2. Por qué soy un investigador cualitativo
Familia
2. Por qué soy un investigador cualitativo
Mentores
2. Por qué soy un investigador cualitativo
Proyectos que me han marcado
Jorrín-Abellán, I. M. (2014). A Needle in a Haystack: Evaluating YCI. In B. C. Bruce, A. P. Bishop, & N. R. Budhathoki (Eds.), Youth Community Inquiry: New Media for Community and Personal Growth (p. 195). New York, Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, Oxford, Wien: Peter Lang (https://www.peterlang.com/view/title/22465)
2. Por qué soy un investigador cualitativo
Por la posición paradigmática que aporto como investigador
Actividad 1: Claves para ser un investigador/a cualitativo
18.45-19.00 h
¿Qué aspectos personales, familiares y/o profesionales me van a ayudar a ser un investigador/a cualitativo?
18.45-19.00 h
3. Rayuela | Un modelo y herramienta web para la generación de diseños de investigación bien informados (19:00-19:30h)
3. Rayuela
¿Qué es Rayuela? Rayuela es un modelo teórico y un conjunto de herramientas web que ayudan a generar diseños de investigación metodológicamente detallados y robustos.
3. Rayuela
¿Cómo surge Rayuela?Surge inicialmente como respuesta a la necesidad que como docente tenía de ayudar a mis estudiantes (futuros maestros/as) a aprender a investigar.
3. Rayuela
3. Rayuela
Justificación para la creación de Rayuela Además de la necesidad personal que tenía de hacer algo para ayudar a mis estudiantes a aprender a investigar, encontré algunos huecos sin cubrir en la literatura que apoyaban la necesidad de crear un modelo como Rayuela.
Para saber más:
Jorrín-Abellán, I. M. (2016) "Hopscotch Building: A Model for the Generation of Qualitative Research Designs," Georgia Educational Researcher: Vol. 13: Iss. 1, Article 4. DOI: 10.20429/ger.2016.130104.
3. Rayuela
Por qué usar la metáfora de Rayuela La Rayuela es un juego tradicional que se encuentra presente en numerosas culturas (“Tejo” en Argentina; “Descanso” en Paraguay; “Amerelinha” en Brasil; “Golosa” en Colombia; “Pon” en Cuba; “Luche” en Chile; Sotron en Rumanía; “Palet” en Francia; “Sharita” en Marruecos; “Hopscotch” en Inglaterra y USA; y finalmente Rayuela en países como Ecuador y España.)
Además presenta una naturaleza transcendental para algunas culturas, al establecer puentes entre la Tierra y el Cielo, entre teoría y práctica.
También al jugar Rayuela uno debe seguir un proceso recursivo de carácter reiterativo, ya que al pasar de una fase a otra, siempre hay que revisar las anteriores.
Easy to understand
Guided roadmap
Recursive nature
3. Rayuela
https://hopscotchmodel.com
3. Rayuela
El primer componente se refiere a la descripción de la posición paradigmática que como investigadores aportaremos a la investigación que vamos a desarrollar. La definición de la identidad y del posicionamiento axiológico, ontológico, y epistemológico del investigador/a, va constituir un factor determinante en la forma en que se aproxime al tema de investigación. En definitiva, resulta crítico que definamos la manera en que entendemos el mundo que nos rodea, la naturaleza del conocimiento que de él se genera, y las formas en que podemos aprehender ese conocimiento.
3. Rayuela
3. Rayuela
El segundo paso en la generación de un diseño de investigación implica la definición del tema/problema de investigación y los objetivos que impulsarán el estudio.
¿Qué constituye un buen tema/problema de investigación? 1- Es un tema que te interesa mucho: Asegúrate de que el tema que elijas te interese y te fascine, y del que quieras hablar. No hay nada peor que dedicar mucho tiempo a escribir sobre un tema que te aburre. Asegúrate de que el tema que elijas te interese y te fascine, y del que quieras hablar. No hay nada peor que dedicar mucho tiempo a escribir sobre un tema que te aburre. 2- Asegúrate de que tu tema sea creativo: Hay algunos temas que se han investigado una y otra vez.Ejemplo: Investigar sobre el impacto que tiene la tecnología en la educación es genial, pero es un tema que se ha tratado ampliamente.Es importante ntentar ser creativo y seleccionar un tema en torno al cual pueda generar nuevos conocimientos. Hay algunos temas que se han investigado una y otra vez. (i.e. Uso de Twitter como herramienta de desarrollo profesional docente) 3-Elije un tema que no sea demasiado amplio: Los investigadores noveles a menudo seleccionan un tema amplio y general, pensando que los grandes temas son más fáciles de investigar.Los investigadores noveles a menudo seleccionan un tema amplio y general, pensando que los grandes temas son más fáciles de investigar.
3. Rayuela
Estrategia del "triángulo temático".
Área general de estudio: Tecnología Educativa
Elementos y conceptos que me interesan particularmente: Desarrollo profesional docente
Contexto: Escuelas rurales de Georgia
Problema: Role de las redes sociales
Tema problema de investigación demasiado amplio: El uso de la Tecnología Educativa por parte de maestros y maestras
Tema problema de investigación concreto e investigable: Role de las redes sociales en el desarrollo profesional de los maestros/as en las escuelas rurales de Georgia
3. Rayuela
Definición de los objetivos de la investigación ¿Por qué merece la pena llevar a cabo tu investigación? ¿Qué aspecto/temas quieres que clarifique tu estudio? y. ¿A qué prácticas y/o políticas quieres que influya? ¿Por qué deseas llevar a cabo este estudio, y por qué deberían importarnos los resultados que obtengamos? (Maxwell, 2005) Hay tres tipos de objetivos que deberíamos definir: Objetivos personales: Los que te motivan personalmente para realizar el estudio. Pueden incluir el deseo de cambiar alguna situación existente, una curiosidad sobre un fenómeno o evento específico, o simplemente la necesidad de avanzar tu carrera. Objetivos prácticos: Se centran en solventar un problema práctico, en dar respuesta a alguna necesidad, o a cambiar alguna situación, o alcanzar una meta. Objetivos intelectuales: Se centran en la comprensión y entendimiento de naturaleza de un problema o fenómeno relacionado con lo que está pasando y por qué esto está ocurriendo.
3. Rayuela
El marco conceptual de una investigación se puede definir como una estructura organizada de conceptos en formato visual, narrativo, o combinado, que nos permite (Ravitch & Riggan, 2017): a) delimitar las razones por las que estamos interesados en estudiar un determinado tópico/tema de investigación; b) justificar su relevancia y pertinencia, y; c) establecer si los medios que proponemos para estudiarlo son rigurosos y apropiados.
De acuerdo con la definición anterior, los componentes que debería incluir un marco conceptual son seis (Jorrín-Abellán et al., 2021):
- Componente 1: Conexión personal con el tema/tópico de investigación
- Componente 2: Cosmovisión del investigador
- Componente 3: Revisión de Literatura
- Componente 4: Definición del problema de investigación
- Componente 5: Preguntas de investigación
- Componente 6: Diseño de investigación
3. Rayuela
3. Rayuela
Fenomenografía
Etnografía
Investigación Narrativa
Fenomenología
Teoría Fundamentada
Investigación-Acción
Estudio de Caso
3. Rayuela
3. Rayuela
Las preguntas de investigación, lo que específicamente deseamos estudiar, aprender, y/o o comprender al realizar nuestro estudio, constituyen el núcleo central de nuestra investigación. Son el elemento aglutinador del resto de los componentes de nuestro diseño, y nos ayudan a delimitar la hoja de ruta que seguiremos en la investigación. Al contrario de lo que sucede en los diseños cuantitativos, las preguntas de investigación de los estudios cualitativos no se centran en la explicación y la identificación de las relaciones entre variables ("Por qué"), sino en el "qué" y el "cómo" del fenómeno que estudiamos. Por otro lado, y dada la naturaleza flexible y recurrente de este tipo de investigaciones, las preguntas de investigación en un estudio cualitativo no deben formularse en detalle hasta haber: reflexionado acerca de la conexión personal del investigador con el tema de investigación; haber definido la posición paradigmática del investigador; realizado la revisión de la literatura, y; haber definido el problema de investigación.
3. Rayuela
3. Rayuela
Las investigaciones de corte cualitativo-interpretativo se nutren de datos narrativos generalmente procedentes de:
- observaciones
- entrevistas
- grupos de discusión
- textos
imágenes y vídeos de interés para el objeto de estudio
- cartas
- correos electrónicos
- información procedente de redes sociales
- relatos
documentales
- artefactos multimedia generados por los informantes
- etc.
Por escueta en términos temporales que sea una investigación cualitativa, es altamente probable que el investigador acabe con una gran cantidad de información.
3. Rayuela
Pasos en el análisis de datos en investigaciones cualitativo-interpretativas: a) Lectura cuidadosa, escucha y/o visionado de los datos: todo análisis comienza con la lectura detallada de las informaciones recogidas en nuestro estudio. No bastará con una lectura rápida transversal. Nos referimos aquí a una lectura profunda en la que el papel y el lápiz o el ordenador en su defecto, resultarán imprescindibles para realizar subrayados, anotaciones, e incluso esquemas iniciales que permitan entender los significados y aportaciones vertidos en los datos de que dispongamos. El conjunto de anotaciones y reflexiones que vayamos generando se denominan "memos." b) Codificación abierta: Una vez que hayamos leído en varias ocasiones nuestros datos, y que hayamos hecho anotaciones reflexivas sobre los mismos, comenzamos a etiquetar (codificar) de manera provisional, fragmentos de texto, audio, video o imágenes (según el tipo de dato analizado) en función de su relación con áreas temáticas relevantes para el estudio. Este etiquetado no suele basarse en teorías existentes o en esquemas de códigos y categorías elaborados previamente, simplemente responde a los significados iniciales que otorguemos a los datos. c) Codificación axial: este segundo tipo de codificación consiste en identificar las relaciones existentes entre las etiquetas o códigos previamente identificados en la fase de codificación abierta (Strauss & Corbin, 2002). Mediante la codificación axial el investigador identifica posibles relaciones entre las categorías de análisis obtenidas en la codificación abierta, agrupándolas y/o subdividiéndolas en sub-categorías, según resulte oportuno. d) Codificación selectiva: este tercer tipo de codificación, se produce como extensión de la codificación axial, caracterizándose por un mayor nivel de abstracción. Pretende ayudar al investigador a identificar lo que se denomina “categoría central.” Ésta permite al investigador expresar el fenómeno investigado mediante la integración de las categorías y subcategorías de la codificación abierta y axial. La categoría central que resulta de un proceso de codificación selectiva, debe agrupar las categorías obtenidas en la fase de codificación axial, para de esta manera explicar el fenómeno o fenómenos estudiados en nuestra investigación. Pasos en el análisis de datos en investigaciones cualitativo-interpretativas:
3. Rayuela
3. Rayuela
La confiabilidad de la investigación cualitativa es a menudo cuestionada por el positivismo, tal vez debido a que sus conceptos de validez y fiabilidad no pueden abordarse de la misma manera en la obra naturalista. Guba (1981) propone cuatro criterios que deben ser considerados por los investigadores cualitativos en la búsqueda de un estudio confiable: a) Credibilidad (en lugar de validez interna) b) Transferencia (en lugar de validez externa / generalización) c) Dependencia/Consistencia (en lugar de confiabilidad) d) Confirmabilidad (en lugar de objetividad)
3. Rayuela
El “Informe Belmont” (1978) establece los siguientes principios éticos para el desarrollo de toda investigación:
1.No provocar daño alguno a los participantes 2.Respeto de la privacidad y anonimato 3.Confidencialidad 4.Consentimiento Informado 5.Rapport y amistad 6. Intrusividad 7.Comportamiento inapropiado 8.Interpretación de los datos 9.Propiedad de los datos y recompensas
4. Rayuela | Herramientas (19.30-19:45h)
3. Rayuela | Herramientas
Usos de Rayuela
- Estudiar los pasos que deben tenerse en cuenta para generar diseños de investigación sólidos y bien informados en Ciencias Sociales y Educación.
- Generar un diseño de investigación cualitativo, cuantitativo o mixto
- Generar una representación visual de su diseño de investigación
- Generar representation visual de los elementos del marco conceptual de sustento de una investigación
- Hopscotch 4-Teachers & Hopscotch 4-SoTL
Ejemplos Uso de Rayuela
- Ejemplo diseño de investigación cualitativo
- Ejemplo de representación visual
- Ejemplo de marco conceptual
- Ejemplo de diseño creado con Hopscotch 4-Teachers
- Ejemplo de diseño creado con Hopscotch 4-SoTL
https://hopscotchmodel.com
3. Rayuela
¿Por qué usar Rayuela?
Jorrín-Abellán, I.M. (2019). Rayuela 2.0: Una herramienta para promocionar la labor innovadora de maestros y maestras mediante la generación de diseños de investigación rigurosos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 18 (1), 23-39. Jorrín-Abellán, I. M. (2019) "Hopscotch 2.0: an enhanced version of the Model for the Generation of Research Designs in Social Sciences and Education," Georgia Educational Researcher, 16 (1) Available at: https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/gerjournal/vol16/iss1/3 Jorrín-Abellán, I. M. (2016) "Hopscotch Building: A Model for the Generation of Qualitative Research Designs," Georgia Educational Researcher: Vol. 13: Iss. 1, Article 4. DOI: 10.20429/ger.2016.130104.
- 150.000+ usuarios de 194 países
- Base metodológica 27+ tesis doctorales
- Usado en 12+ cursos de doctorado y grado (USA, España,Colombia, China, Tailandia)
- 1.000+ diseños generados
5. Presentación propuesta de actividad | Generación de un diseño de investigación usando Rayuela (19:45 - 20:00)
5. Actividad: Generación de un diseño de investigación usando Rayuela
Paso 1 | Lee con detenimiento el ejemplo siguiente
- Ejemplo de diseño de investigación y marco conceptual de sustento
- La representación visual de los elementos del marco conceptual de sustento de la investigación del ejemplo (figura 1), se realizó usando esta herramienta de Rayuela.
- La representación visual de los elementos clave del estudio de caso propuesto en el ejemplo (figura 3), se realizó usando esta herramienta de Rayuela
Paso 2 | Elige una de las siguientes herramientas que ofrece Rayuela y genera un diseño de investigación o representación visual para un estudio que quieras desarrollar en un futuro cercano :
- Herramienta para generar un diseño de investigación cualitativo
- Herramienta para generar una representación visual de su diseño de investigación
- Herramientas para generar una representation visual de los elementos del marco conceptual de sustento de una investigación
- Hopscotch 4-Teachers
- Hopscotch 4-SoTL
Paso 3 | Cumplimenta este formulario cuando recibas en tu correo electrónico el diseño generado (17/09/2025 22:00 pm) Paso 4 | Discusión grupal de algunos de los diseños generados (sesión 18/09/2025)
Herramienta en español para generar representación visual de un estudio de caso
Puesta en común final y Preguntas
Referencias
Creswell, J. W. (2014). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing among Five Traditions. Thousand Oaks, CA: Sage Denzin, N. K., Lincoln, Y. S. (2003). Collecting and interpreting qualitative materials. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Jorrín-Abellán, I.M. (2019). Rayuela 2.0: Una herramienta para promocionar la labor innovadora de maestros y maestras mediante la generación de diseños de investigación rigurosos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 18 (1), 23-39. Jorrín-Abellán, I. M. (2016) "Hopscotch Building: A Model for the Generation of Qualitative Research Designs," Georgia Educational Researcher: Vol. 13: Iss. 1, Article 4. DOI: 10.20429/ger.2016.130104. Mertens, D.M. (2010). Research and evaluation in education and psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods. (3rd ed.) Thousand Oaks, CA: Sage Ravitch S. M. & Riggan, M. (2016) Reason and Rigor: How Conceptual Frameworks Guide Research. SAGE Publications.
Jorrín-Abellán, I.M., Fontana-Abad, M., Rubia-Avi, B., (2021) Investigar en Educación. Síntesis
Puesta en común final y Preguntas
Sesión 2 - 18/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
1. Finalizamos contenido pendiente de la sesión anterior mediante ejemplo completo 2. Breve presentación y discusión de los diseños generados usando Rayuela 3. Preguntas
5. Actividad: Generación de un diseño de investigación usando Rayuela
Paso 1 | Lee con detenimiento el ejemplo siguiente
- Ejemplo de diseño de investigación y marco conceptual de sustento
- La representación visual de los elementos del marco conceptual de sustento de la investigación del ejemplo (figura 1), se realizó usando esta herramienta de Rayuela.
- La representación visual de los elementos clave del estudio de caso propuesto en el ejemplo (figura 3), se realizó usando esta herramienta de Rayuela
Paso 2 | Elige una de las siguientes herramientas que ofrece Rayuela y genera un diseño de investigación o representación visual para un estudio que quieras desarrollar en un futuro cercano :
- Herramienta para generar un diseño de investigación cualitativo
- Herramienta para generar una representación visual de su diseño de investigación
- Herramientas para generar una representation visual de los elementos del marco conceptual de sustento de una investigación
- Hopscotch 4-Teachers
- Hopscotch 4-SoTL
Paso 3 | Cumplimenta este formulario cuando recibas en tu correo electrónico el diseño generado (17/09/2025 22:00 pm) Paso 4 | Discusión grupal de algunos de los diseños generados (sesión 18/09/2025)
Herramienta en español para generar representación visual de un estudio de caso
Puesta en común final y Preguntas
Sesión 2 - 18/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
1. Finalizamos contenido pendiente de la sesión anterior mediante ejemplo completo
Puesta en común final y Preguntas
Ejemplo completo | Interés Inicial
Estudiante de doctorado y maestra en activo, cansada del tipo de sesiones de desarrollo profesional docente que se impartían en su centro y en su
distrito. Problemas identificados: el modelo tradicional para la gestión del desarrollo
profesional de los docentes está obsoleto, y solo responde a las necesidades de aprendizaje de un
tipo concreto de maestros. Además es un modelo que no ayuda al maestro/a a
transferir lo aprendido al aula. Interés inicial: Alternativas a los modelos tradicionales de desarrollo profesional docente
King, V., "A Little Birdy Told Me: Educators’ Experiences with Twitter as a Professional Learning Network" (2017). Doctor of Education in Teacher Leadership Dissertations. Kennesaw State University. (link)
Puesta en común final y Preguntas
Ejemplo completo | Paso 1
- La cosmovisión constructivista cuestiona el planteamiento reduccionista de construcción del conocimiento establecido por el post-positivismo y defiende la construcción social del conocimiento fruto de la interacción social.
- Los investigadores/as constructivistas entienden que el propio contexto en el que se han desarrollado socialmente va a condicionar las interpretaciones que realicen, posicionándoles subjetivamente ante los fenómenos objeto de estudio.
- Por este motivo las investigaciones de corte constructivista intentan que el peso de la misma recaiga en los significados que sobre el fenómeno social estudiadoconstruyen los participantes en la investigación.
De esta manera el investigador interpreta los significados que sus participantes han generado.
- Los investigadores/as que siguen esta cosmovisión suelen implementar procesos de investigación inductivos en los que la reflexión profunda y la descripción detallada del contexto social de sus investigaciones, juegan un papel crucial.
Puesta en común final y Preguntas
Ejemplo completo | Paso 2
Problema de investigación: Twitter como herramienta de soporte y ayuda para transformar las formas tradicionales de desarrollo profesional docente.
Objetivos personales: Entender la configuración de mi propio aprendizaje profesional y práctico mediante el uso regular de Twitter. Objetivos prácticos: Mejorar los procesos de desarollo profesional docente en mi distrito educativo. Objetivos intelectuales: a) Entender las razones por las que los docentes optan por el uso de Twitter como herramienta de desarrollo profesional docente; b) Establecer conexiones que permitan tender puentes entre las formas tradicionales de desarrollo profesional docente y las fórmulas de auto-aprendizaje mediado por redes sociales
5. Actividad: Generación de un diseño de investigación usando Rayuela
Puesta en común final y Preguntas
Ejemplo completo | Paso 4
Puesta en común final y Preguntas
Ejemplo completo | Paso 5
¿Qué impacto tiene el uso de Twitter como red de aprendizaje profesional en la práctica diaria
de aula de los maestros/as que lo emplean? ¿Qué tipo de experiencias, situaciones y sentimientos les
motivan para usar Twitter como red de aprendizaje profesional?
Puesta en común final y Preguntas
Ejemplo completo | Paso 6
- Dos rondas de entrevistas virtuales en profundidad a 9 maestros/s
- Realización de dos grupos de discusión
- Análisis de tweets posteados por los participantes durante los últimos 6 meses usando los hashtags: #tlap #satchat #makeitreal
Puesta en común final y Preguntas
Ejemplo completo | Paso 7
Para el análisis cualitativo de los datos recogidos, implementó un proceso de codificación
de datos en tres fases (codificación abierta, axial y selectiva)apoyado en el uso del software Atlas.ti.
Para el análisis de los tweets/hashtags posteados por los participantes, también pensaba apoyarse en la
herramienta "Follow the Hashtag."
Puesta en común final y Preguntas
Ejemplo completo | Paso 8
Para garantizar la veracidad de los resultados de su estudio, pretendía poner en práctica las
siguientes estrategias:
a) Credibilidad (en lugar de validez interna) o fortaleza de los métodos empleados: Triangulación de técnicas de recogida de datos e informantes b) Transferencia (en lugar de validez externa / generalización) o capacidad de aplicación de los resultados a otros contextos: Generalización naturalista de sus resultados basada en la descripción
extensiva (thick description) de eventos, informantes y contextos; c) Dependencia/Consistencia (en lugar de confiabilidad/replicabilidad) o posibilidad de repetir un estudio en condiciones similares: Descripción metodológica en
profundidad del estudio para garantizar la consistencia del mismo, y finalmente; d)Confirmabilidad (en lugar de objetividad) o c apacidad para garantizar que los hallazgos y resultados obtenidos responden a las experiencias, vivencias e ideas compartidas por los informantes, más que a las preferencias del investigador: Reconocimiento
de las limitaciones del estudio y preconcepciones del investigador/a con el objeto de garantizar la
confirmabilidad.
Puesta en común final y Preguntas
Ejemplo completo | Paso 9
Principios éticos que guiaron su estudio: 1. No provocar daño alguno a los participantes 2. Respeto de la privacidad y anonimato de los participantes 3. Respeto a la confidencialidad de los informantes y datos 4. Promover el consentimiento informado por parte de los participantes 5. Fomento del Rapport con los participantes 6. Minimizar la intrusividad del estudio en las vidas de los participantes 7. Evitar todo tipo de comportamiento inapropiado con los participantes 8. Dar voz a los participantes durante la interpretación de los datos
Puesta en común final y Preguntas
Sesión 2 - 18/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
2. Breve presentación y discusión de los diseños generados usando Rayuela
Puesta en común final y Preguntas
Sesión 2 - 18/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
Puesta en común final y Preguntas
Sesión 2 - 18/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
3. Preguntas
Puesta en común final y Preguntas
Experto/diploma en investigación cualitativa - Universidad Complutense
ijorrina
Created on September 8, 2025
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Transcript
Experto en Investigación Cualitativa en Ciencias Sociales
MÓDULO 1: Fundamentos y características de la Investigación Cualitativa (IC)
TEMA 2: Características y proceso de la IC
Rayuela: Un modelo y Herramienta web para la generación de diseños de investigación cualitativos.
Iván M. Jorrín Abellán
Start
05/20/2021
ijorrina@kennesaw.edu 15/09/2025 18/09/2025
Agenda |
Sesión 1 - 15/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
1. Introducción y Bienvenida (18:00 - 18:15) 2. Principales características de la investigación cualitativa (18:15 - 18:45)-Actividad 1 | Claves para un investigador/a cualitativo (18:45 - 19:00) 3. Rayuela | Un modelo y herramienta web para la generación de diseños de investigación bien informados (19:00 - 19:30) - Orígenes y justificación - Nueve pasos para la generación de diseños de investigación cualitativos4. Rayuela | Herramientas (19:30 - 19:45) 5. Presentación propuesta de actividad online (19:45 - 20:00)
Agenda |
Sesión 2 - 18/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
1. Finalizamos contenido pendiente de la sesión anterior mediante ejemplo completo 2. Breve presentación y discusión de los diseños generados usando Rayuela 3. Preguntas
1. Introducción y Bienvenida
18.00-18.15 h
1. Introducción
1.1 ¿Quién soy, dónde trabajo, y a qué me dedico?
ijorrina@kennesaw.edu
http://facultyweb.kennesaw.edu/ijorrina
https://irml.kennesaw.edu
1. Introducción
1. Introducción
1.1 ¿Quién soy, dónde trabajo, y a qué me dedico?
Research Associate
Postdoctoral Fulbright Fellow
1. Introducción
1.3 Objetivos del seminario
2. Principales características de la investigación cualitativa
(18:15-18:45h)
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.1 ¿Qué es investigar?
Les propongo realizar un pequeño ejercicio. Cierren momentáneamente los ojos y díganme qué imágenes les vienen a la cabeza al pensar en el concepto de "INVESTIGACIÓN," en letras mayúsculas.
2. Principales características de la investigación cualitativa
En nuestro imaginario colectivo encontramos grandes nombres como Galileo; Einstein; Marie Curie, Severo Ochoa, “Higgs”, o incluso Drucker, Friedman, Habener, Holst y Mojsov, premio Princesa de Asturias 2024 (Ozempic) Todos ellos son reconocidos investigadores en Física, biología y Medicina
2.1 ¿Qué es investigar?
En muchas ocasiones pensamos en investigación de laboratorio; en biología en física, en química, tal vez en medicina... ¿Se nos vienen a la cabeza laboratorios como el de la foto?
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.1 ¿Qué es investigar?
Nuestro imaginario colectivo también se nutre de productos culturales... Desde los inicios del cine:
- Metrópolis (Fritz Lang, 1927)
- Una mente maravillosa (Ron Howard, 2001)
- Gorilas en la Niebla (Michael Apted, 1988)
Y más recientemente otras como “La teoría del todo” (James Marsh, 2014)2. Principales características de la investigación cualitativa
2.1 ¿Qué es investigar?
La mayoría de estos estereotipos representan lo que es la investigación, pero solo hacen referencia a un tipo particular de investigación.
Viñeta: Gente pequeña
Para saber más:
Muñoz-Cristóbal, J.; Jorrín-Abellán, I.M.; Asensio-Pérez, J.; Martínez-Mones, A.; Prieto, L.; Dimitriadis, Y. (2015). "Supporting Teacher Orchestration in Ubiquitous Learning Environments: A Study in Primary Education," Learning Technologies, IEEE Transactions on , vol.8, n.1, pp.83,97 doi: 10.1109/TLT.2014.2370634
2.1 ¿Qué es investigar?
2. Principales características de la investigación cualitativa
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.1 ¿Qué es investigar?
"Investigar constituye una de las múltiples formas que tenemos para conocer y entender. Difiere de otras formas de conocimiento como la percepción, la “inspiración divina” y la aceptación de los dictados promulgados por la autoridad, en tanto que la investigación requiere de una sistemática diseñada para recoger, analizar, interpretar y utilizar datos.Son múltiples las razones por las que se implementan procesos de investigación, incluyendo la comprensión, la descripción, la predicción o el control de un fenómeno educativo o psicológico, o incluso para empoderar a las personas en determinados contextos" (Mertens, 2010)
Dona Mertens
-Enfatiza que la sistemática de la investigación y las múltiples razones para investigar.
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.2 ¿Qué es la investigación cualitativa?
“La investigación cualitativa se puede definir como un proceso de indagación para la comprensión, basado en distintas tradiciones metodológicas que permite explorar problemas sociales y/o humanos. Este tipo de investigación se apoya en la construcción de representaciones complejas e integrales de los fenómenos estudiados, mediante el análisis de textos, y la recogida de puntos de vista detallados de los informantes en su entorno natural.” (Creswell, 2014)
John Creswell
-Enfatiza que la investigación cualitativa es un proceso que permite profundizar y entender mejor los problemas sociales-humanos. -También matiza que esta forma de investigar proviene de multitud de tradiciones.
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.2 ¿Qué es la investigación cualitativa?
“La investigación cualitativa es una actividad situada que ubica al observador en el mundo. Consiste en un conjunto de prácticas interpretativas que permiten visibilizar lo que sucede en el mundo. Estas prácticas transforman el mundo. Lo convierten en una serie de representaciones, que incluyen notas de campo, entrevistas, conversaciones, fotografías, grabaciones y notas del investigador. Esto significa que los investigadores cualitativos estudian los fenómenos en su entorno natural, tratando de dar sentido o de interpretar los fenómenos en términos de los significados que la gente les brinda.” (Denzin and Lincoln, 2003)
Yvonna Lincoln
Norman Denzin
-En su definición realzan que la IC implica una actividad situada/ contextual en la que el investigador interpreta lo que acontece. -Es importante destacar que en su definición incluyen la noción de “transformación.” El objetivo último de la IC es mejorar el mundo que nos rodea.
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.2 ¿Qué es la investigación cualitativa?
En cuanto a su diseño, la investigación cualitativa es: Naturalista: La IC implica investigar situaciones y fenómenos sociales en la forma en que se desarrollan naturalmente. Emergente: La IC se basa en diseños emergentes y flexibles. Los diseños de investigación cualitativos son progresivos y se adaptan al contexto y la comprensión que del mismo vamos adquiriendo. Deliberada: La IC emplea un proceso de selección de casos y participantes deliberada o intencional (Purposive sampling): Los casos particulares de estudio (e.g., personas, programa, organizaciones, comunidades, culturas, eventos, evento críticos, programas educatiovs, etc) se seleccionan por su interés específico para el investigador/a y/o la investigación. Los informantes se seleccionan por su capacidad para iluminar nuestro problema de investigación, nunca por su representatividad.
2. Principales características de la investigación cualitativa
En cuanto a la recolección de datos: Estrategias de recogida: las técnicas de recogida de datos más habituales son la observación, la entrevista, los grupos de discusiones, y el análisis de artefactos. Todas ellas se orientan a producir una "descripción detallada" del fenómeno, individuo, programa, innovación, o cultura estudiada, con el objetivo de comprenderla en profundidad "dando voz a los participantes". Por ejemplo, las entrevistas capturan citas directas sobre las perspectivas personales y las experiencias vividas de las personas participantes en el estudio. Experiencia personal y compromiso: el investigador/a tiene contacto directo y se acerca a las personas, la situación y el fenómeno que investiga. El investigador/a es el principal instrumento de la investigación. Neutralidad empática: una postura empática al trabajar con los participantes en el estudio busca la comprensión indirecta sin juzgar [neutralidad] al mostrar apertura, sensibilidad, respeto, conciencia y capacidad de respuesta; en la observación, significa estar completamente presente [atención plena]. Sistemas dinámicos: se presta especial atención a los procesos más que a los productos, asumiendo que el cambio es continuo. Por lo tanto, el investigador/a está atento a la dinámica situacional y del sistema.
2. Principales características de la investigación cualitativa
En cuanto al análisis de datos: Orientación de caso único: se supone que cada situación de estudio es especial y única. El análisis debe ser fiel, respetar y capturar la unicidad y especificidad de lo estudiado. Perspectiva holística: el fenómeno que se estudia se entiende como un sistema complejo que es más que la suma de sus partes; la atención se centra en interdependencias complejas y dinámicas de sistemas que no pueden reducirse de manera significativa a relaciones lineales, de causa y efecto y / o unas pocas variables discretas. Sensible al contexto: los hallazgos se sitúan en un contexto social, histórico y temporal determinado; el investigador tiene cuidado a la hora de establecer generalizaciones. Análisis inductivo: inmersión en los detalles y especificidades de los datos para descubrir patrones, temas e inter-relaciones importantes; comienza explorando y luego confirmando los hallazgos, guiado por principios analíticos en lugar de reglas. Voz, perspectiva y reflexividad: el investigador/a cualitativo posee y reflexiona sobre su propia voz y perspectiva; una voz creíble transmite autenticidad y confiabilidad; la objetividad completa es imposible y la subjetividad pura socava la credibilidad, el enfoque del investigador refleja un equilibrio entre comprender y representar el mundo de manera auténtica en toda su complejidad y ser auto-analítico, políticamente consciente y reflexivo.
2. Principales características de la investigación cualitativa
El club de los poetas muertos (Peter Weir,1989)
2. Principales características de la investigación cualitativa
Ejemplo: Qualitative Analysis of SELFIE (Quasi Project) (eTendering JRC/SVQ/2021/MVP/0074). Joint Research Center (European Commission's science and knowledge service) Objetivos:
- Brindar un conjunto de recomendaciones que incluyan aspectos para la mejora de la herramienta
Partners:2. Principales características de la investigación cualitativa
2. Principales características de la investigación cualitativa
2. Principales características de la investigación cualitativa
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.3. Claves para facilitar mi trabajo como investigador/a cualitativo
2. Principales características de la investigación cualitativa
2.3. Claves para facilitar mi trabajo como investigador/a cualitativo
En mi caso particular:
2. Por qué soy un investigador cualitativo
Familia
2. Por qué soy un investigador cualitativo
Mentores
2. Por qué soy un investigador cualitativo
Proyectos que me han marcado
Jorrín-Abellán, I. M. (2014). A Needle in a Haystack: Evaluating YCI. In B. C. Bruce, A. P. Bishop, & N. R. Budhathoki (Eds.), Youth Community Inquiry: New Media for Community and Personal Growth (p. 195). New York, Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, Oxford, Wien: Peter Lang (https://www.peterlang.com/view/title/22465)
2. Por qué soy un investigador cualitativo
Por la posición paradigmática que aporto como investigador
Actividad 1: Claves para ser un investigador/a cualitativo
18.45-19.00 h
¿Qué aspectos personales, familiares y/o profesionales me van a ayudar a ser un investigador/a cualitativo?
18.45-19.00 h
3. Rayuela | Un modelo y herramienta web para la generación de diseños de investigación bien informados (19:00-19:30h)
3. Rayuela
¿Qué es Rayuela? Rayuela es un modelo teórico y un conjunto de herramientas web que ayudan a generar diseños de investigación metodológicamente detallados y robustos.
3. Rayuela
¿Cómo surge Rayuela?Surge inicialmente como respuesta a la necesidad que como docente tenía de ayudar a mis estudiantes (futuros maestros/as) a aprender a investigar.
3. Rayuela
3. Rayuela
Justificación para la creación de Rayuela Además de la necesidad personal que tenía de hacer algo para ayudar a mis estudiantes a aprender a investigar, encontré algunos huecos sin cubrir en la literatura que apoyaban la necesidad de crear un modelo como Rayuela.
Para saber más:
Jorrín-Abellán, I. M. (2016) "Hopscotch Building: A Model for the Generation of Qualitative Research Designs," Georgia Educational Researcher: Vol. 13: Iss. 1, Article 4. DOI: 10.20429/ger.2016.130104.
3. Rayuela
Por qué usar la metáfora de Rayuela La Rayuela es un juego tradicional que se encuentra presente en numerosas culturas (“Tejo” en Argentina; “Descanso” en Paraguay; “Amerelinha” en Brasil; “Golosa” en Colombia; “Pon” en Cuba; “Luche” en Chile; Sotron en Rumanía; “Palet” en Francia; “Sharita” en Marruecos; “Hopscotch” en Inglaterra y USA; y finalmente Rayuela en países como Ecuador y España.) Además presenta una naturaleza transcendental para algunas culturas, al establecer puentes entre la Tierra y el Cielo, entre teoría y práctica. También al jugar Rayuela uno debe seguir un proceso recursivo de carácter reiterativo, ya que al pasar de una fase a otra, siempre hay que revisar las anteriores.
Easy to understand
Guided roadmap
Recursive nature
3. Rayuela
https://hopscotchmodel.com
3. Rayuela
El primer componente se refiere a la descripción de la posición paradigmática que como investigadores aportaremos a la investigación que vamos a desarrollar. La definición de la identidad y del posicionamiento axiológico, ontológico, y epistemológico del investigador/a, va constituir un factor determinante en la forma en que se aproxime al tema de investigación. En definitiva, resulta crítico que definamos la manera en que entendemos el mundo que nos rodea, la naturaleza del conocimiento que de él se genera, y las formas en que podemos aprehender ese conocimiento.
3. Rayuela
3. Rayuela
El segundo paso en la generación de un diseño de investigación implica la definición del tema/problema de investigación y los objetivos que impulsarán el estudio.
¿Qué constituye un buen tema/problema de investigación? 1- Es un tema que te interesa mucho: Asegúrate de que el tema que elijas te interese y te fascine, y del que quieras hablar. No hay nada peor que dedicar mucho tiempo a escribir sobre un tema que te aburre. Asegúrate de que el tema que elijas te interese y te fascine, y del que quieras hablar. No hay nada peor que dedicar mucho tiempo a escribir sobre un tema que te aburre. 2- Asegúrate de que tu tema sea creativo: Hay algunos temas que se han investigado una y otra vez.Ejemplo: Investigar sobre el impacto que tiene la tecnología en la educación es genial, pero es un tema que se ha tratado ampliamente.Es importante ntentar ser creativo y seleccionar un tema en torno al cual pueda generar nuevos conocimientos. Hay algunos temas que se han investigado una y otra vez. (i.e. Uso de Twitter como herramienta de desarrollo profesional docente) 3-Elije un tema que no sea demasiado amplio: Los investigadores noveles a menudo seleccionan un tema amplio y general, pensando que los grandes temas son más fáciles de investigar.Los investigadores noveles a menudo seleccionan un tema amplio y general, pensando que los grandes temas son más fáciles de investigar.
3. Rayuela
Estrategia del "triángulo temático".
Área general de estudio: Tecnología Educativa
Elementos y conceptos que me interesan particularmente: Desarrollo profesional docente
Contexto: Escuelas rurales de Georgia
Problema: Role de las redes sociales
Tema problema de investigación demasiado amplio: El uso de la Tecnología Educativa por parte de maestros y maestras
Tema problema de investigación concreto e investigable: Role de las redes sociales en el desarrollo profesional de los maestros/as en las escuelas rurales de Georgia
3. Rayuela
Definición de los objetivos de la investigación ¿Por qué merece la pena llevar a cabo tu investigación? ¿Qué aspecto/temas quieres que clarifique tu estudio? y. ¿A qué prácticas y/o políticas quieres que influya? ¿Por qué deseas llevar a cabo este estudio, y por qué deberían importarnos los resultados que obtengamos? (Maxwell, 2005) Hay tres tipos de objetivos que deberíamos definir: Objetivos personales: Los que te motivan personalmente para realizar el estudio. Pueden incluir el deseo de cambiar alguna situación existente, una curiosidad sobre un fenómeno o evento específico, o simplemente la necesidad de avanzar tu carrera. Objetivos prácticos: Se centran en solventar un problema práctico, en dar respuesta a alguna necesidad, o a cambiar alguna situación, o alcanzar una meta. Objetivos intelectuales: Se centran en la comprensión y entendimiento de naturaleza de un problema o fenómeno relacionado con lo que está pasando y por qué esto está ocurriendo.
3. Rayuela
El marco conceptual de una investigación se puede definir como una estructura organizada de conceptos en formato visual, narrativo, o combinado, que nos permite (Ravitch & Riggan, 2017): a) delimitar las razones por las que estamos interesados en estudiar un determinado tópico/tema de investigación; b) justificar su relevancia y pertinencia, y; c) establecer si los medios que proponemos para estudiarlo son rigurosos y apropiados.
De acuerdo con la definición anterior, los componentes que debería incluir un marco conceptual son seis (Jorrín-Abellán et al., 2021):
3. Rayuela
3. Rayuela
Fenomenografía
Etnografía
Investigación Narrativa
Fenomenología
Teoría Fundamentada
Investigación-Acción
Estudio de Caso
3. Rayuela
3. Rayuela
Las preguntas de investigación, lo que específicamente deseamos estudiar, aprender, y/o o comprender al realizar nuestro estudio, constituyen el núcleo central de nuestra investigación. Son el elemento aglutinador del resto de los componentes de nuestro diseño, y nos ayudan a delimitar la hoja de ruta que seguiremos en la investigación. Al contrario de lo que sucede en los diseños cuantitativos, las preguntas de investigación de los estudios cualitativos no se centran en la explicación y la identificación de las relaciones entre variables ("Por qué"), sino en el "qué" y el "cómo" del fenómeno que estudiamos. Por otro lado, y dada la naturaleza flexible y recurrente de este tipo de investigaciones, las preguntas de investigación en un estudio cualitativo no deben formularse en detalle hasta haber: reflexionado acerca de la conexión personal del investigador con el tema de investigación; haber definido la posición paradigmática del investigador; realizado la revisión de la literatura, y; haber definido el problema de investigación.
3. Rayuela
3. Rayuela
Las investigaciones de corte cualitativo-interpretativo se nutren de datos narrativos generalmente procedentes de:
- observaciones
- entrevistas
- grupos de discusión
- textos
imágenes y vídeos de interés para el objeto de estudio
- cartas
- correos electrónicos
- información procedente de redes sociales
- relatos
documentales
- artefactos multimedia generados por los informantes
- etc.
Por escueta en términos temporales que sea una investigación cualitativa, es altamente probable que el investigador acabe con una gran cantidad de información.3. Rayuela
Pasos en el análisis de datos en investigaciones cualitativo-interpretativas: a) Lectura cuidadosa, escucha y/o visionado de los datos: todo análisis comienza con la lectura detallada de las informaciones recogidas en nuestro estudio. No bastará con una lectura rápida transversal. Nos referimos aquí a una lectura profunda en la que el papel y el lápiz o el ordenador en su defecto, resultarán imprescindibles para realizar subrayados, anotaciones, e incluso esquemas iniciales que permitan entender los significados y aportaciones vertidos en los datos de que dispongamos. El conjunto de anotaciones y reflexiones que vayamos generando se denominan "memos." b) Codificación abierta: Una vez que hayamos leído en varias ocasiones nuestros datos, y que hayamos hecho anotaciones reflexivas sobre los mismos, comenzamos a etiquetar (codificar) de manera provisional, fragmentos de texto, audio, video o imágenes (según el tipo de dato analizado) en función de su relación con áreas temáticas relevantes para el estudio. Este etiquetado no suele basarse en teorías existentes o en esquemas de códigos y categorías elaborados previamente, simplemente responde a los significados iniciales que otorguemos a los datos. c) Codificación axial: este segundo tipo de codificación consiste en identificar las relaciones existentes entre las etiquetas o códigos previamente identificados en la fase de codificación abierta (Strauss & Corbin, 2002). Mediante la codificación axial el investigador identifica posibles relaciones entre las categorías de análisis obtenidas en la codificación abierta, agrupándolas y/o subdividiéndolas en sub-categorías, según resulte oportuno. d) Codificación selectiva: este tercer tipo de codificación, se produce como extensión de la codificación axial, caracterizándose por un mayor nivel de abstracción. Pretende ayudar al investigador a identificar lo que se denomina “categoría central.” Ésta permite al investigador expresar el fenómeno investigado mediante la integración de las categorías y subcategorías de la codificación abierta y axial. La categoría central que resulta de un proceso de codificación selectiva, debe agrupar las categorías obtenidas en la fase de codificación axial, para de esta manera explicar el fenómeno o fenómenos estudiados en nuestra investigación. Pasos en el análisis de datos en investigaciones cualitativo-interpretativas:
3. Rayuela
3. Rayuela
La confiabilidad de la investigación cualitativa es a menudo cuestionada por el positivismo, tal vez debido a que sus conceptos de validez y fiabilidad no pueden abordarse de la misma manera en la obra naturalista. Guba (1981) propone cuatro criterios que deben ser considerados por los investigadores cualitativos en la búsqueda de un estudio confiable: a) Credibilidad (en lugar de validez interna) b) Transferencia (en lugar de validez externa / generalización) c) Dependencia/Consistencia (en lugar de confiabilidad) d) Confirmabilidad (en lugar de objetividad)
3. Rayuela
El “Informe Belmont” (1978) establece los siguientes principios éticos para el desarrollo de toda investigación:
1.No provocar daño alguno a los participantes 2.Respeto de la privacidad y anonimato 3.Confidencialidad 4.Consentimiento Informado 5.Rapport y amistad 6. Intrusividad 7.Comportamiento inapropiado 8.Interpretación de los datos 9.Propiedad de los datos y recompensas
4. Rayuela | Herramientas (19.30-19:45h)
3. Rayuela | Herramientas
Usos de Rayuela
Ejemplos Uso de Rayuela
https://hopscotchmodel.com
3. Rayuela
¿Por qué usar Rayuela?
Jorrín-Abellán, I.M. (2019). Rayuela 2.0: Una herramienta para promocionar la labor innovadora de maestros y maestras mediante la generación de diseños de investigación rigurosos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 18 (1), 23-39. Jorrín-Abellán, I. M. (2019) "Hopscotch 2.0: an enhanced version of the Model for the Generation of Research Designs in Social Sciences and Education," Georgia Educational Researcher, 16 (1) Available at: https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/gerjournal/vol16/iss1/3 Jorrín-Abellán, I. M. (2016) "Hopscotch Building: A Model for the Generation of Qualitative Research Designs," Georgia Educational Researcher: Vol. 13: Iss. 1, Article 4. DOI: 10.20429/ger.2016.130104.
5. Presentación propuesta de actividad | Generación de un diseño de investigación usando Rayuela (19:45 - 20:00)
5. Actividad: Generación de un diseño de investigación usando Rayuela
Paso 1 | Lee con detenimiento el ejemplo siguiente
- Ejemplo de diseño de investigación y marco conceptual de sustento
- La representación visual de los elementos del marco conceptual de sustento de la investigación del ejemplo (figura 1), se realizó usando esta herramienta de Rayuela.
- La representación visual de los elementos clave del estudio de caso propuesto en el ejemplo (figura 3), se realizó usando esta herramienta de Rayuela
Paso 2 | Elige una de las siguientes herramientas que ofrece Rayuela y genera un diseño de investigación o representación visual para un estudio que quieras desarrollar en un futuro cercano :- Herramienta para generar un diseño de investigación cualitativo
- Herramienta para generar una representación visual de su diseño de investigación
- Herramientas para generar una representation visual de los elementos del marco conceptual de sustento de una investigación
- Hopscotch 4-Teachers
- Hopscotch 4-SoTL
Paso 3 | Cumplimenta este formulario cuando recibas en tu correo electrónico el diseño generado (17/09/2025 22:00 pm) Paso 4 | Discusión grupal de algunos de los diseños generados (sesión 18/09/2025)Herramienta en español para generar representación visual de un estudio de caso
Puesta en común final y Preguntas
Referencias
Creswell, J. W. (2014). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing among Five Traditions. Thousand Oaks, CA: Sage Denzin, N. K., Lincoln, Y. S. (2003). Collecting and interpreting qualitative materials. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Jorrín-Abellán, I.M. (2019). Rayuela 2.0: Una herramienta para promocionar la labor innovadora de maestros y maestras mediante la generación de diseños de investigación rigurosos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 18 (1), 23-39. Jorrín-Abellán, I. M. (2016) "Hopscotch Building: A Model for the Generation of Qualitative Research Designs," Georgia Educational Researcher: Vol. 13: Iss. 1, Article 4. DOI: 10.20429/ger.2016.130104. Mertens, D.M. (2010). Research and evaluation in education and psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods. (3rd ed.) Thousand Oaks, CA: Sage Ravitch S. M. & Riggan, M. (2016) Reason and Rigor: How Conceptual Frameworks Guide Research. SAGE Publications.
Jorrín-Abellán, I.M., Fontana-Abad, M., Rubia-Avi, B., (2021) Investigar en Educación. Síntesis
Puesta en común final y Preguntas
Sesión 2 - 18/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
1. Finalizamos contenido pendiente de la sesión anterior mediante ejemplo completo 2. Breve presentación y discusión de los diseños generados usando Rayuela 3. Preguntas
5. Actividad: Generación de un diseño de investigación usando Rayuela
Paso 1 | Lee con detenimiento el ejemplo siguiente
- Ejemplo de diseño de investigación y marco conceptual de sustento
- La representación visual de los elementos del marco conceptual de sustento de la investigación del ejemplo (figura 1), se realizó usando esta herramienta de Rayuela.
- La representación visual de los elementos clave del estudio de caso propuesto en el ejemplo (figura 3), se realizó usando esta herramienta de Rayuela
Paso 2 | Elige una de las siguientes herramientas que ofrece Rayuela y genera un diseño de investigación o representación visual para un estudio que quieras desarrollar en un futuro cercano :- Herramienta para generar un diseño de investigación cualitativo
- Herramienta para generar una representación visual de su diseño de investigación
- Herramientas para generar una representation visual de los elementos del marco conceptual de sustento de una investigación
- Hopscotch 4-Teachers
- Hopscotch 4-SoTL
Paso 3 | Cumplimenta este formulario cuando recibas en tu correo electrónico el diseño generado (17/09/2025 22:00 pm) Paso 4 | Discusión grupal de algunos de los diseños generados (sesión 18/09/2025)Herramienta en español para generar representación visual de un estudio de caso
Puesta en común final y Preguntas
Sesión 2 - 18/09/2025 (18:00 - 20:00 h)
1. Finalizamos contenido pendiente de la sesión anterior mediante ejemplo completo
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Ejemplo completo | Interés Inicial
Estudiante de doctorado y maestra en activo, cansada del tipo de sesiones de desarrollo profesional docente que se impartían en su centro y en su distrito. Problemas identificados: el modelo tradicional para la gestión del desarrollo profesional de los docentes está obsoleto, y solo responde a las necesidades de aprendizaje de un tipo concreto de maestros. Además es un modelo que no ayuda al maestro/a a transferir lo aprendido al aula. Interés inicial: Alternativas a los modelos tradicionales de desarrollo profesional docente
King, V., "A Little Birdy Told Me: Educators’ Experiences with Twitter as a Professional Learning Network" (2017). Doctor of Education in Teacher Leadership Dissertations. Kennesaw State University. (link)
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Ejemplo completo | Paso 1
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Ejemplo completo | Paso 2
Problema de investigación: Twitter como herramienta de soporte y ayuda para transformar las formas tradicionales de desarrollo profesional docente.
Objetivos personales: Entender la configuración de mi propio aprendizaje profesional y práctico mediante el uso regular de Twitter. Objetivos prácticos: Mejorar los procesos de desarollo profesional docente en mi distrito educativo. Objetivos intelectuales: a) Entender las razones por las que los docentes optan por el uso de Twitter como herramienta de desarrollo profesional docente; b) Establecer conexiones que permitan tender puentes entre las formas tradicionales de desarrollo profesional docente y las fórmulas de auto-aprendizaje mediado por redes sociales
5. Actividad: Generación de un diseño de investigación usando Rayuela
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Ejemplo completo | Paso 4
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Ejemplo completo | Paso 5
¿Qué impacto tiene el uso de Twitter como red de aprendizaje profesional en la práctica diaria de aula de los maestros/as que lo emplean? ¿Qué tipo de experiencias, situaciones y sentimientos les motivan para usar Twitter como red de aprendizaje profesional?
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Ejemplo completo | Paso 6
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Ejemplo completo | Paso 7
Para el análisis cualitativo de los datos recogidos, implementó un proceso de codificación de datos en tres fases (codificación abierta, axial y selectiva)apoyado en el uso del software Atlas.ti. Para el análisis de los tweets/hashtags posteados por los participantes, también pensaba apoyarse en la herramienta "Follow the Hashtag."
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Ejemplo completo | Paso 8
Para garantizar la veracidad de los resultados de su estudio, pretendía poner en práctica las siguientes estrategias:
a) Credibilidad (en lugar de validez interna) o fortaleza de los métodos empleados: Triangulación de técnicas de recogida de datos e informantes b) Transferencia (en lugar de validez externa / generalización) o capacidad de aplicación de los resultados a otros contextos: Generalización naturalista de sus resultados basada en la descripción extensiva (thick description) de eventos, informantes y contextos; c) Dependencia/Consistencia (en lugar de confiabilidad/replicabilidad) o posibilidad de repetir un estudio en condiciones similares: Descripción metodológica en profundidad del estudio para garantizar la consistencia del mismo, y finalmente; d)Confirmabilidad (en lugar de objetividad) o c apacidad para garantizar que los hallazgos y resultados obtenidos responden a las experiencias, vivencias e ideas compartidas por los informantes, más que a las preferencias del investigador: Reconocimiento de las limitaciones del estudio y preconcepciones del investigador/a con el objeto de garantizar la confirmabilidad.
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Ejemplo completo | Paso 9
Principios éticos que guiaron su estudio: 1. No provocar daño alguno a los participantes 2. Respeto de la privacidad y anonimato de los participantes 3. Respeto a la confidencialidad de los informantes y datos 4. Promover el consentimiento informado por parte de los participantes 5. Fomento del Rapport con los participantes 6. Minimizar la intrusividad del estudio en las vidas de los participantes 7. Evitar todo tipo de comportamiento inapropiado con los participantes 8. Dar voz a los participantes durante la interpretación de los datos
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2. Breve presentación y discusión de los diseños generados usando Rayuela
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3. Preguntas
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