Máster en Educación Especial

Propuesta de intervención centrada en la persona para mejorar la comunicación en alumnado con Trastorno del Especto Autista

Rocío Perero del Amo

Máster en Educación Especial

Trabajo Fin de Máster

Índice

7. Conclusiones

1. Introducción y justificación

4. Marco teórico

5. Propuesta de intervención

2. Planteamiento del problema

8. Limitaciones y prospectiva

6. Evaluación

8. Referencias

3. Objetivos

1. Introducción y justificación

Habilidades sociales

Comunicación

Proceso inherente al ser humano.Competencia trascendental. (Gómez, 2016)

Conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento de relaciones interpersonales adecuadas. (Roca,2014)

Aumento del alumnado TEA escolarizado en España (+17,7% en 2023-24).

Dificultades comunicativas --> afectando a la inclusión y oportunidades de participación.

Necesidad de respuestas educativas inclusivas y personalizadas.

La escuela no es solo académica: también es social y emocional.

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2. Planteamiento del problema

Características TEA

Dificultades comunicativas y sociales

INTERVENCIONES POCO PERSONALIZADAS

Modelos rígidos → escasa autodeterminación

Necesidad de enfoques inclusivos y centrados en la persona

ALUMNA COMO PROTAGONISTA DE SU PROPIO PROCESO

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3. Objetivos

Diseñar una intervención educativa personalizada que favorezca el desarrollo comunicativo y social del alumnado con TEA, desde un enfoque inclusivo y centrado en la persona.

General

Específicos

Estudiar prácticas de intervención centradas en la persona que favorezcan la participación y la inclusión.

Seleccionar estrategias y apoyos que promuevan la autodeterminación.

Analizar en la literatura las dificultades comunicativas y sociales del alumnado con TEA

Diseñar una propuesta de intervención educativa basada en la PCP.

Evaluar el impacto de la propuesta

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4. Marco teórico

TEA Y COMUNICACIÓN

RELEVANCIA DE LAS HHSS

• Trastorno del Neurodesarrollo (DSM-5)
• Dificultades en comunicación e interacción social
• Afecta a relaciones, autoestima y participación
• Con apoyos adecuados→ desarrollo significativo de HHSS

• HHSS = conductas aprendidas (Monjas y González, 2000)

• Impacto directo en autoestima y sentido de pertenencia
• Contextos clave: aula, recreo, dinámicas grupales

ENFOQUES Y MODELOS DE INTERVENCIÓN

SCERT

CÍRCULOS DE CONFIANZA

DENVER

HISTORIAS SOCIALES

El objetivo último es garantizar inclusión y calidad de vida

Ajuste de los apoyos--> promueve autodeterminación

Alumno protagonista de su proceso

PCP

Basado en intereses, fortalezas y necesidades

Colaboración con familia, profesorado y compañeros

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5. Propuesta de intervención

¿De qué necesidad partimos?

Estudio de caso

Dificultades en expresión y comprensión

Escasa participación en dinámicas grupales

Falta de oportunidades para decidir / elegir

11 años--> 5ºEP

apoyos ajustados

Diseñada para:

• Responder a necesidades comunicativas y sociales
• Metodología: Planificación Centrada en la Persona (PCP)
• Alumna como protagonista
• Inclusión real en el aula

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5. Propuesta de intervención

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades comunicativas y sociales

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Alumna

Entorno

Grupo

• Identificar intereses
• Mejorar HHSS y comunicación
• Reducir aislamiento

• Crear un entorno comprensivo e inclusivo

• Sensibilizar
• Fomentar la inclusión

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5. Propuesta de intervención

Fases

1. OBSERVACIÓN Y PLANIFICACIÓN

Identificación de intereses, fortalezas y necesidades

2. IMPLEMENTACIÓN

Actividades cooperativas, dinámicas sociales, autoconocimiento

Simultaneidad

Metodología cualitativa

11 sesiones

3. EVALUACIÓN

Medición de progresos y valoración de apoyos

Cronograma

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5. Propuesta de intervención

FASE 1 – Escuchar y conocer (Ses.1-2)

• Evaluación inicial → punto de partida comunicativo y social.
• Conociéndome → intereses, autoestima y autoconcepto positivo.

FASE 3 – Reflexionar (Ses. 10 y 11)

• Mi diario y revisión de metas – autoconocimiento, autoevaluación y reconocimiento del progreso.

Fases y recorrido de la intervención

FASE 2 – Desarrollar habilidades (Ses. 3–9)

• Mi círculo de confianza – vínculos y seguridad afectiva
• Historias sociales – comprensión de situaciones cotidianas
• Juego de las conexiones – interacciones sociales ajustadas
• Aprendo a desenvolverme – comunicación funcional y resolución de conflictos
• Compartiendo tiempo con mis compañeros – participación y sensibilización del grupo

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FASE 1. Observación y planificación

Sesión 2. Conociéndome

1. Objetivos

3. Descripción

Creación de un plan de acción personalizado--> entrevista MAPS

• Recoger los intereses, gustos, preocupaciones y metas personales de la alumna para iniciar el proceso desde su perspectiva.

Identificación de gustos, miedos, fortalezas y metas

• Promover el conocimiento personal como base del diseño de apoyos significativos.

MURAL "DESCUBRIÉNDOME"

• Garantizar que la alumna tenga un rol activo en la planificación de su proceso de aprendizaje y desarrollo personal.

2. Destinatario y

responsable

Revisión del mural durante la intervención para introducir posibles cambios.

Alumna

Tutor/Maestro AL

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FASE 2. Implementación

Sesión 7. Aprendo a desenvolverme

1. Objetivos

3. Descripción

• Potenciar las habilidades sociales y comunicativas de la alumna a través del uso de historias sociales

Trabajo con historias sociales personalizadas a situaciones sociales y comunicativas de la alumna

Genially "El juego de las situaciones"- Trabajar sobre lo aprendido de manera lúdica

• Practicar la resolución de situaciones a través del juego

4. Evaluación

• Docente: registro de respuestas

• Retroalimentación inmediata

2. Destinatario y

responsable

Alumna

Tutor/Maestro AL

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FASE 3. Evaluación

Actividad 10 y 11 + Reflexionando sobre mis progresos

1. Objetivos

Actualizar el mural de logros ¿Nuevas metas?

3. Descripción

Diario de reflexión

¿Cómo me he sentido hoy? ¿He aprendido algo nuevo? ¿Tengo que mejorar algo? ¿Qué he hecho bien?

Autoevaluación semanal con escalas visuales

• Tener un seguimiento continuo de la alumna.

• Garantizar que la alumna tenga un espacio propio de expresión.

• Fomentar la capacidad de la alumna para reflexionar sobre su comportamiento y habilidades sociales.

• Ayudar a la alumna a tomar conciencia de sus logros y retos.

• Identificar áreas de mejora e iniciar nuevas metas personales

2. Destinatario y

responsable

Alumna

Tutor/Maestro AL

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creado en la fase 1 con la alumna

6. Evaluación

Formativa

Sumativa

Durante el transcurso del proyecto

Al concluir el proyecto

• Observación directa/indirecta durante el proceso

• Cuestionario a la alumna

Evaluación a cargo de

• Reaplicación test (SECHS)

• Evaluación inicial (SECHS)

(comparativa antes/después)

(recopilar expectativas, necesidades...)

• Feedback de compañeros

especialista AL + tutor + equipo docente

• Coevaluación con la alumna

• Informe final de progresos

(panel de metas, diario ...)

- Evaluar la consecución de los objetivos planteados y el impacto de las intervenciones

• Reuniones AL-tutor + familia

Junio → valoración global del proceso y satisfacción

Seguimiento continuo (febrero–junio)

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7. Conclusiones

Más que enseñar habilidades, se trata de crear oportunidades para participar, compartir y sentirse parte de la comunidad educativa.

Escuchar

Acompañar

Adaptar

Educación inclusiva que transforme la forma que enseñamos, acompañamos y construimos.

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8. Limitaciones y prospectiva

Limitaciones

Futuras líneas de trabajo

1. Estudio de caso único--> no generalizable
2. No implementada en contexto real
3. Necesidad de un entorno escolar implicado y con recursos

1. Aplicar la propuesta en un aula real y recoger datos longitudinales
2. Ampliar el modelo a otros perfiles con NEE
3. Formar al profesorado en PCP
4. Potenciar la implicación de las familias

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8. Referencias

Asociación Americana de Psiquiatría (APA). (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5ª ed.). Barcelona: Masson. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596

Gómez, F. S. (2016). La Comunicación. Revista de la Facultad de Ciencias de la Salud, 20(3), 5 6.

Monjas, M., y González, B. (2000). Las habilidades sociales en el currículo. (Vol. 146). Ministerio de Educación Cultura y Deporte.

Roca, E. (2014). Cómo mejorar tus habilidades sociales. ACDE Ediciones.

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Graciaspor su atención