ut1: El desarrollo afectivo
1. CONCEPTOS ASOCIADOS AL DESARROLLO
Crecimiento: Maduración: Desarrollo: Aprendizaje:
1. CONCEPTOS ASOCIADOS AL DESARROLLO
Crecimiento: se refiere a los cambios físicos que se suceden en la persona a lo largo de su vida y que son fácilmente observables, medibles y cuantificables. La estatura, el peso y los perímetros torácico y craneal son sus principales parámetros. Maduración: patrones de conducta que son comunes a cada especie y que los capacitan para realizar determinadas funciones. Cambios biológicos que afectan a la estructura y función de las células. Se inicia con la primera división celular y se prolonga durante toda la vida. Desarrollo: incluye todos los cambios psicológicos y la formación progresiva de las funciones propiamente humanas (el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento, etc.). El desarrollo permite pasar de un estado de menor capacidad a uno de mayor capacidad. Aprendizaje: proceso de adquisición del conocimiento por medio del estudio o de la experiencia. Produce cambios más o menos duraderos en el comportamiento humano. De esta manera cada cosa nueva que se aprende, una vez asimilada, produce una modificación en la forma de actuar o pensar.
¿Qué es el desarrollo afectivo?
“El conjunto de procesos relacionados con el mundo de los afectos, las emociones, los sentimientos o la autoestima.”
¿Cuáles son los principales agentes que intervienen en el desarrollo afectivo de los niños y niñas?
Los principales agentes que intervienen en el desarrollo afectivo de los niños y niñas son:
LA FAMILIA
LA ESCUELA
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
- Reacciones a un estímulo.
- Puede producir emociones diferentes en la misma persona
- Consecuencia: respuesta fisiológica.
- Suelen variar poco, aunque se den emociones diferentes
- La respuesta y la intensidad es subjetiva.
- Momentánea
¿Las emociones condicionan las decisiones?
«Mamá, no quiero ir a la fiesta de Andrés porque no conozco a los otros niños. Me da vergüenza».
«Me da miedo hablar en público y la semana próxima tengo la reunión de inicio de curso con los padres de mis alumnos. Debería afrontarlo ya que, si no, tendré que empezar a buscar otro trabajo».
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
¿Las emociones condicionan las decisiones?
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
EMOCIÓN
RAZÓN
Las emociones son, por tanto, parte consustancial de la vida de las personas.
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
¿Cuáles son las 6 emociones básicas?
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
¿Cuáles son las 6 emociones básicas?
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
Asco/Adversión
Alegría
Miedo
Tristeza
Sorpresa
Ira/Enfado
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
Son diferentes, pero pertenecen al mismo mundo:LOS AFECTOS
Emociones pensadas y sentidas. Estados de ánimo.
Baja intensidad.
Larga duración.
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
El tipo y la calidad de los vínculos en la infancia serán determinantes en su DA y condicionará la forma de relacionarse en la edad adulta
Característica esencial SH. Forma en la que una persona expresa:
Sentimientos.
Emociones.
(Hacia los demás o a sí misma)
Emociones pensadas y sentidas. Estados de ánimo.
Baja intensidad.
Larga duración.
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
Fundamental: trato e información de las personas de referencia
Autovaloración. Confianza y seguridad en sí mismo/a. Vinculada con el equilibrio emocional (control de emociones y sentimientos). +2 años: adquiere conciencia de sí misma como ser indivisible
Fortalecer intensidad
Buen nivel de autoestima
Fortalecer el desarrollo emocional
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
Característica esencial SH. Forma en la que una persona expresa:
Sentimientos.
Emociones.
(Hacia los demás o a sí misma)
Autovaloración.
Confianza y seguridad en sí mismo/a.
Vinculada con el equilibrio emocional.
+2 años.
Emociones pensadas y sentidas. Estados de ánimo.
Baja intensidad.
Larga duración.
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
3.desarrollo emocional
Bebés: expresan emociones mediante señales (llanto)
cómo debe actual una persona adulta
a la persona adulta le es más fácil identificar qué les ocurre y puede darles una respuesta más adecuada.
Más rápidasMás intensas Más duraderas Más precisas
Niños/as: señales
3.desarrollo emocional
EMOCIONES BÁSICAS
Las emociones básicas son estados afectivos que desencadena de manera natural ante determinados estímulos
K. Bridges (1992): El bebé nace con una emoción básica, una excitación generalizada que pronto se diferencia en placer y malestar, y que estas primeras emociones se manifiestan mediante la sonrisa y el llanto. A las pocas semanas de vida, estos estados emocionales se van volviendo cada vez más específicos y van apareciendo la alegría, el enfado, la tristeza, el miedo, la aversión y la sorpresa.
3.desarrollo emocional
EMOCIONES BÁSICAS
3.desarrollo emocional
EMOCIONES BÁSICAS
ALEGRÍA
primeras semanas: liberación de tensión
mientras duermen, cuando reciben caricias, cuando oyen una voz suave, si se sienten a gusto, cuando tienen el estómago lleno, escuchar música agradable
Asociada al bienestar
Bebés manifiestan mediante la sonrisa
conocidodesconocido
Sexta semana
sonrisa social
respuesta a voz/ rostro humano
sonrisas más amplias
3-4 meses
requiere un procesamiento más rápido de la información
aparece la risa
3.desarrollo emocional
IRA/ENFADO
EMOCIONES BÁSICAS
Asociada a la rabia, furia, irritabilidad, enojo o resentimiento
Bebés la manifiestan mediante el llanto y las expresiones faciales
Hambrefrío cese de balanceo
frecuencia e intensidad más breve
Primeros meses
entender las causas de sus conductas y de las acciones del resto
desarrollo cognitivo
aumenta la frecuencia y la intensidad
6-24 meses
utilizan el enfado
señal social para reclamar a que la persona adulta alivie su malestar
3.desarrollo emocional
EMOCIONES BÁSICAS
TRISTEZA
Desánimo, pena o pesimismo
separaciones breves
Menos frecuente que la ira o el enfado
dolor
casos de madres deprimidas largos períodos de separación de las personas de apego sin atención adecuada de otra persona adulta
CUIDADO
3.desarrollo emocional
MIEDO
EMOCIONES BÁSICAS
Alerta ante una amenaza, peligro o situación desconocida
Provoca ansiedad e inseguridad
Poco frecuente
expresiones faciales de temor (Ej: Poner al bebé de forma brusca hacia abajo)
Primer mes
angustia de separación
Miedos más frecuentes
ansiedad ante las personas extrañas
ASCO/AVERSIÓN
3.desarrollo emocional
EMOCIONES BÁSICAS
Asco, disgusto o repulsión
A partir de los 3 meses
fruncir entrecejoarrugar la nariz elebar labio superior
Peculiar expresión facial
comidas que no les gustan
Muy habitual
especialmente en la introducción de nuevos alimentos en la dieta
3.desarrollo emocional
SORPRESA
EMOCIONES BÁSICAS
Asombro o sobresalto
situación nueva o extraña
Repentina
Emoción más breve
ojos y bocas muy abiertoselevación de cejas elevación del cuerpo hacia delantepuede acompañar la exclamación (¡OH!)
6 meses (M. Lewis)
expresión facial
8 meses (W.R. Charlsworth)
distinguir entre sucesos esperados e inesperados
3.desarrollo emocional
EMOCIONES AUTOCONSCIENTES
Emociones de orden superior: más complejas (necesitan de un desarrollo cognitivo)
A partir de los dos años
Ejemplo: vergüenza, orgullo, culpabilidad o envidia
Implica la valoración de sí mismos (reconocerse como individuo diferente a los demás)
Se relacionan con la conducta moral
4.FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
Las emociones influyen en el comportamiento de la persona, ejerciendo una activación necesaria para que su actuación sea la apropiada. TIPOS:
FUNCIÓN ADAPTATIVAFUNCIÓN SOCIAL FUNCIÓN MOTIVACIONAL
4.FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
FUNCIÓN ADAPTATIVA
Condiciona la actuación de una persona
tensiónestado de alerta
actuar ante situación
Emociónproduce
que genera
Reacción física
que crea las condiciones necesarias
(Las emociones preparan-adaptan al organismo para que ejecute una conducta, tanto apropiada como inapropiada)
4.FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
FUNCIÓN SOCIAL
Condiciona el comportamiento social
Regula la interacción con otras personas
ConocerRegular Expresar Identificar Respetar
Esencialque los niños y niñas aprendan a
Emociones propias correctamente
Emociones ajenas: empatía
4.FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
FUNCIÓN SOCIAL
1) INTERVENCIÓN SOBRE LOS ESTÍMULOS
2) AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL DE MANERA ADECUADA Y EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO
Regulación 3 NIVELES
"Andrea quiere jugar en el patio con la pelota, pero es la hora de la siesta y la educadora le ha dicho que primero tiene que descansar”.
3) COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS
4.FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
FUNCIÓN SOCIAL
3) COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS
Ante un bebé de pocos meses que no cesaba de llorar, una niña de 18 meses le ofreció de forma espontánea sus lápices de colores, con los que estaba pintando. Implica que la niña:
- Reconocía y sentía la «tristeza» del bebé.
- Podía ponerse en su lugar (empatía).
- Llevaba a cabo una conducta prosocial/empática para consolarle, dándole algo que a él le gustaba: sus lápices de colores.
- La empatía se fortalecerá gracias al desarrollo del lenguaje y la práctica del juego simbólico (+2 años).
- En el juego simbólico, los niños y niñas pueden, por ejemplo,simular que su peluche se ha caído y consolarle con abrazos y besos mientras le dicen que no ha sido nada y que le van a curar en seguida.
Un niño de tres años podría haber acompañado el gesto con palabras tranquilizadoras del tipo: «No llores, te dejo mis colores para que no estés triste».
Regulación 3 NIVELES
5.el vínculo de apego
Necesidades básicas Cuidado Seguridad emocional
Relación entre el bebé y las personas que se ocupan de él /ella
figuras de apego
Figuras de apego
el bebé recurre a ellas ante situaciones en las que no sepa actuar
constituye una base segura
sabe que puede alejarse para explorar el entorno y regresar cuando lo necesite
preferencia ante una figura (generalmente la madre) y acude al resto en caso de que la anterior esté ausente
"cuidador principal"
Teorías del apego
5.el vínculo de apego
CONFLICTOS EN LA SEPARACIÓN
separación suele convertirse en un hecho traumático
Cuando el apego se consolida
cuando la figura de apego se ausenta
angustia de separación
llanto e intenta que permanezca junto a él/ella
8-12 meses
personas desconocidas ante el bebédepende de las características propias, contexto y la forma en la que la persona extraña se le acerca
ansiedad ante personas extrañas
Antes de esa edad el bebé no siente esos temores porque no distingue entre el rostro de personas conocidas/desconocidas y porque no sabe que siguen existiendo cuando están fuera de su vista
Posteriormente entiende que la persona de referencia volverá y la angustia de separación disminuye.
Aprende a distinguir entre personas extrañas amenazantes y simplemente desconocidas
5.el vínculo de apego
TIPOS DE APEGO
1) Apego seguro
2) Apego resistente
3) Apego evasivo
4) Apego desorganizado
5.el vínculo de apego
TIPOS DE APEGO
1) Apego seguro
2) Apego resistente
3) Apego evasivo
4) Apego desorganizado
5.el vínculo de apego
TIPOS DE APEGO
Las niñas y los niños con apego seguro muestran mayores habilidades sociales que los que presentan algún tipo de patrón de apego inseguro (ya sea evasivo, de oposición o desorganizado)
Las niñas y los niños que al año de vida presentan un apego seguro, a los 3 años suelen mostrar mayor empatía, curiosidad y extraversión, tener conductas prosociales, relacionarse mejor con sus educadoras o educadores, regular mejor sus emociones y ser capaces de pedir ayuda cuando la necesitan, respecto a aquellas niñas y niños que han crecido con un apego inseguro.
Esto no significa que las niñas o niños que no hayan establecido un apego seguro, irremediablemente vayan a tener problemas en la configuración de su personalidad y en el establecimiento de relaciones sociales positivas.
5.el vínculo de apego
FACTORES QUE CONDICIONAN LA FORMACIÓN DEL VÍNCULO
DE adulto adecuado
La presencia mantenida en el tiempo de la figura de apego
lazo afectivo estable
responder a las señales del bebéinteractuar
sensibilidad
la calidad del cuidado
implicación en el cuidadocambios en circunstancias familiares
llegada de otro miembropérdida de trabajo pérdida de un miembro
la calidad de las relaciones familiares
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
- En pequeños grupos realizados a través de app de sorteo:
- Realizar un documento escrito en el que cada uno de ellos desarrolle una teoría sobre el desarrollo afectivo.
- Piaget y el desarrollo afectivo.
- La evolución de la afectividad según H.Wallon.
- La teoría etológica de J.Bowlby.
- Exposición grupal al resto de la clase de la teoría asignada.
- Las exposiciones comenzarán el VIERNES 29 de septiembre.
6. teorías del desarrollo afectivo
LAS TEORÍAS PSICOANALÍTICAS DE S. FREUD
Teoría de los instintosTeoría de la personalidad Teoría de la sexualidad
Según Freud (1856-1939)
médico neurológico
Teoría de los instintos
instinto de autoconservación( relacionada con la supervivencia) y a la líbido o energía sexual
La pulsión de la vida/ Eros
componentes destructivos y agresivos que hay en cada uno de los seres humanos
La pulsión de muerte/Tánatos
6. teorías del desarrollo afectivo
LAS TEORÍAS PSICOANALÍTICAS DE S. FREUD
Teoría de la personalidad
la razón
las emociones papel mucho más determinante
En la conducta del ser humano
con sus progenitores en sus inicios
La personalidad se forma
primeras relaciones que el bebé
Primera teoría( basada en las emocione). 3 estructuras :
no se puede controlar
El inconsciente
todo aquello que no es accesible a la conciencia
El preconsciente
lo que está a punto de entrar en la conciencia
nos une y nos relaciona con la realidad
Lo conciente
6. teorías del desarrollo afectivo
LAS TEORÍAS PSICOANALÍTICAS DE S. FREUD
Teoría de la personalidad
Segunda teoría( basada en la personalidad). 3 estructuras :
principio de placer
El ello
primitiva e inconsciente
parte más antigua de la personalidad
se antepone a los deseos
El yo
principio de realidad
normas de conducta y prohibiciones
a partir de los 5 años
referente moral
El superyó
un ello regido opor la inmediatezun superyó marcado por las normas y la moral
El yo intenta mantener el equilibrio entre
Se trata de algo muy difícil, que crea presiones constantes y puede ser causa de conflictos internos
¡Gracias!
1. Apego seguro: - Las niñas y los niños exploran y juegan sin miedo ni angustia mientras la figura de referencia está presente. - Muestran cierta ansiedad en el primer momento en el que ella sale de la habitación, y buscan su contacto y muestran alegría cuando regresa. - Después del reencuentro, vuelven a jugar y explorar el entorno. - Entre un 65% y un 70% de las niñas y los niños presentan este tipo de apego.
- La alegría nos lleva hacia la repetición del suceso que la ha producido.
- La ira nos hace menos reflexivos y puede conducirnos hacia la destrucción. Pero también sirve como defensa ante situaciones vividas como un ataque.
- La tristeza nos empuja al abandono de un objetivo o a su sustitución por otro, y nos hace reflexionar sobre la situación que la ha causado.
- El miedo nos hace tender hacia la protección.
- La aversión nos empuja a rechazar y evitar el acontecimiento que la produce.
- La sorpresa nos ayuda a afrontar de forma efectiva una situación nueva.
4. Apego desorganizado: -Las niñas y los niños con este patrón presentan mayor inseguridad y desorientación, pues muestran conductas confusas y contradictorias; por ejemplo, evitan a la figura de referencia cuando está presente o se alejan de ella cuando aparece la persona extraña. -Este tipo de apego se suele relacionar con conductas inapropiadas de la persona cuidadora, que podrían ser indicio de desatención o de maltrato.
- Un paso más en el desarrollo emocional consiste en la comprensión de las emociones de los demás.
- La empatía es la habilidad para ponerse en el lugar de otra persona, y poder comprender y compartir sus emociones y sentimientos.
- Esta comprensión se inicia, de forma instintiva, en los bebés; (los bebés lloran al oír el llanto de otro bebé, aunque no lo hacen al oír su propio llanto grabado o también se ha demostrado que los hijos de pocas semanas de vida de madres deprimidas se mostraban tristes, como si se contagiaran del estado de ánimo de sus madres.)
- Para que se desarrolle plenamente es necesario que el niño o niña:
- Se reconozca (autorreconocimiento).
- Tenga consciencia de sí mismo como individuo diferente y separado de los demás (autoconsciencia).
- Sea consciente de que él también tiene emociones (emociones autoconscientes).
3. Apego evasivo: -Las niñas y los niños no hacen demasiado caso a la figura de referencia cuando está y tampoco lloran ni se intranquilizan cuando se marcha. -No muestran inquietud ante las personas extrañas y, cuando la figura de referencia regresa, no la buscan. -Aproximadamente un 20% manifiestan este patrón de conducta.
- Un paso más en el desarrollo emocional consiste en la comprensión de las emociones de los demás.
- La empatía es la habilidad para ponerse en el lugar de otra persona, y poder comprender y compartir sus emociones y sentimientos.
- Esta comprensión se inicia, de forma instintiva, en los bebés; (los bebés lloran al oír el llanto de otro bebé, aunque no lo hacen al oír su propio llanto grabado o también se ha demostrado que los hijos de pocas semanas de vida de madres deprimidas se mostraban tristes, como si se contagiaran del estado de ánimo de sus madres.)
- Para que se desarrolle plenamente es necesario que el niño o niña:
- Se reconozca (autorreconocimiento).
- Tenga consciencia de sí mismo como individuo diferente y separado de los demás (autoconsciencia).
- Sea consciente de que él también tiene emociones (emociones autoconscientes).
2. Apego resistente: -Mientras la figura de referencia está presente, las niñas y los niños buscan su proximidad y no juegan ni exploran el entorno. -Cuando sale de la habitación, se angustian mucho y mantienen su enfado cuando vuelve, lloran y no se dejan consolar fácilmente. -Se podría decir que buscan su contacto y, al mismo tiempo, lo rechazan. -Este comportamiento lo muestran aproximadamente un 10% del total.
- Proceso de contener y ajustar las propias emociones y expresarlas de forma socialmente adecuada.
- Las personas pueden responder de distintas maneras ante una emoción.
- Ej. Ante un enfado:
- Respuesta instintiva: agarrando lo primero que se encuentre y tirándolo al suelo con rabia. Común en menores de 2 años. (Respuesta inadecuada e inútil).
- Represión de la expresión: tragarse el enfado y no expresarlo. (Puede tener como consecuencia un incremento de la tensión y desembocar en alteraciones de tipo psicológico (estrés, ansiedad, etc.).
- Regulación de la expresión: encontrar una manera adecuada de expresar la emoción.(Respuesta más adecuada)
- ¿Cómo? El lenguaje facilita la expresión, pues permite explicar lo que se siente; por eso, hacia los 2 años, se produce un salto cualitativo en la autorregulación emocional.
- La intervención educativa tiene como finalidad ayudar a cada persona a encontrar la manera adecuada de expresar las emociones que siente.
- La emoción la causa un estímulo (Ej. Exceso de luz-enfado)
- Si modificamos el estímulo podremos ajustar y disminuir la emoción (Ej. Apagar la luz).
- Esta será la primera estrategia que utilizará el bebé para actuar sobre sus emociones.
- Los bebés no pueden intervenir mucho en la mofificación del estímulo. (Ej. Pueden cerrar los ojos, pero no se pueden apartar del foco ni apagar el interruptor)
- Por eso, dependen en gran medida de la intervención de las personas que los cuidan para poder modificar los estímulos que reciben y ajustar sus reacciones emocionales. (Ej. Necesitan que una persona adulta aparte o apague el foco de luz para disminuir su malestar, que alguien les acerque el chupete para tranquilizarse, etc.)
- Al final del primer año, cuando ya se desplazan gateando o andando, se vuelven más eficaces y autónomos, sus actuaciones para modificar el estímulo que reciben son más evidentes y pueden variar, así, su estado emocional.
(Ej. al ir paseando en el cochecito, un niño de 18 meses se tapa la cara con las manos cuando le molesta el sol y logra disminuir la inquietud que le estaba produciendo un estímulo excesivamente intenso para él en aquel momento).
- Así, a lo largo de su desarrollo, el bebé, y más adelante el niño o niña, va aprendiendo a regular sus emociones, influyendo en el factor externo que las ocasiona.
Una vez iniciada la estimulación, se alcanza un máximo, y luego disminuye hasta extinguirse. En ocasiones, después de una emoción intensa que produce una importante activación, con la desaparición del estímulo que la causa, aparece la emoción contraria.
Copia - UT1: DESARROLLO AFECTIVO
Vanessa Ravelo Carro
Created on September 8, 2025
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Transcript
ut1: El desarrollo afectivo
1. CONCEPTOS ASOCIADOS AL DESARROLLO
Crecimiento: Maduración: Desarrollo: Aprendizaje:
1. CONCEPTOS ASOCIADOS AL DESARROLLO
Crecimiento: se refiere a los cambios físicos que se suceden en la persona a lo largo de su vida y que son fácilmente observables, medibles y cuantificables. La estatura, el peso y los perímetros torácico y craneal son sus principales parámetros. Maduración: patrones de conducta que son comunes a cada especie y que los capacitan para realizar determinadas funciones. Cambios biológicos que afectan a la estructura y función de las células. Se inicia con la primera división celular y se prolonga durante toda la vida. Desarrollo: incluye todos los cambios psicológicos y la formación progresiva de las funciones propiamente humanas (el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento, etc.). El desarrollo permite pasar de un estado de menor capacidad a uno de mayor capacidad. Aprendizaje: proceso de adquisición del conocimiento por medio del estudio o de la experiencia. Produce cambios más o menos duraderos en el comportamiento humano. De esta manera cada cosa nueva que se aprende, una vez asimilada, produce una modificación en la forma de actuar o pensar.
¿Qué es el desarrollo afectivo?
“El conjunto de procesos relacionados con el mundo de los afectos, las emociones, los sentimientos o la autoestima.”
¿Cuáles son los principales agentes que intervienen en el desarrollo afectivo de los niños y niñas?
Los principales agentes que intervienen en el desarrollo afectivo de los niños y niñas son:
LA FAMILIA
LA ESCUELA
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
¿Las emociones condicionan las decisiones?
«Mamá, no quiero ir a la fiesta de Andrés porque no conozco a los otros niños. Me da vergüenza».
«Me da miedo hablar en público y la semana próxima tengo la reunión de inicio de curso con los padres de mis alumnos. Debería afrontarlo ya que, si no, tendré que empezar a buscar otro trabajo».
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
¿Las emociones condicionan las decisiones?
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
EMOCIÓN
RAZÓN
Las emociones son, por tanto, parte consustancial de la vida de las personas.
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
¿Cuáles son las 6 emociones básicas?
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
¿Cuáles son las 6 emociones básicas?
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
Asco/Adversión
Alegría
Miedo
Tristeza
Sorpresa
Ira/Enfado
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
Son diferentes, pero pertenecen al mismo mundo:LOS AFECTOS
Emociones pensadas y sentidas. Estados de ánimo. Baja intensidad. Larga duración.
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
El tipo y la calidad de los vínculos en la infancia serán determinantes en su DA y condicionará la forma de relacionarse en la edad adulta
Característica esencial SH. Forma en la que una persona expresa: Sentimientos. Emociones. (Hacia los demás o a sí misma)
Emociones pensadas y sentidas. Estados de ánimo. Baja intensidad. Larga duración.
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
Fundamental: trato e información de las personas de referencia
Autovaloración. Confianza y seguridad en sí mismo/a. Vinculada con el equilibrio emocional (control de emociones y sentimientos). +2 años: adquiere conciencia de sí misma como ser indivisible
Fortalecer intensidad
Buen nivel de autoestima
Fortalecer el desarrollo emocional
2.COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
AUTOESTIMA
AFECTOS
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
Característica esencial SH. Forma en la que una persona expresa: Sentimientos. Emociones. (Hacia los demás o a sí misma)
Autovaloración. Confianza y seguridad en sí mismo/a. Vinculada con el equilibrio emocional. +2 años.
Emociones pensadas y sentidas. Estados de ánimo. Baja intensidad. Larga duración.
Reacciones a un estímulo.Respuesta fisiológica Subjetiva. Momentánea
3.desarrollo emocional
Bebés: expresan emociones mediante señales (llanto)
cómo debe actual una persona adulta
a la persona adulta le es más fácil identificar qué les ocurre y puede darles una respuesta más adecuada.
Más rápidasMás intensas Más duraderas Más precisas
Niños/as: señales
3.desarrollo emocional
EMOCIONES BÁSICAS
Las emociones básicas son estados afectivos que desencadena de manera natural ante determinados estímulos
K. Bridges (1992): El bebé nace con una emoción básica, una excitación generalizada que pronto se diferencia en placer y malestar, y que estas primeras emociones se manifiestan mediante la sonrisa y el llanto. A las pocas semanas de vida, estos estados emocionales se van volviendo cada vez más específicos y van apareciendo la alegría, el enfado, la tristeza, el miedo, la aversión y la sorpresa.
3.desarrollo emocional
EMOCIONES BÁSICAS
3.desarrollo emocional
EMOCIONES BÁSICAS
ALEGRÍA
primeras semanas: liberación de tensión mientras duermen, cuando reciben caricias, cuando oyen una voz suave, si se sienten a gusto, cuando tienen el estómago lleno, escuchar música agradable
Asociada al bienestar
Bebés manifiestan mediante la sonrisa
conocidodesconocido
Sexta semana
sonrisa social
respuesta a voz/ rostro humano
sonrisas más amplias
3-4 meses
requiere un procesamiento más rápido de la información
aparece la risa
3.desarrollo emocional
IRA/ENFADO
EMOCIONES BÁSICAS
Asociada a la rabia, furia, irritabilidad, enojo o resentimiento
Bebés la manifiestan mediante el llanto y las expresiones faciales
Hambrefrío cese de balanceo
frecuencia e intensidad más breve
Primeros meses
entender las causas de sus conductas y de las acciones del resto
desarrollo cognitivo
aumenta la frecuencia y la intensidad
6-24 meses
utilizan el enfado
señal social para reclamar a que la persona adulta alivie su malestar
3.desarrollo emocional
EMOCIONES BÁSICAS
TRISTEZA
Desánimo, pena o pesimismo
separaciones breves
Menos frecuente que la ira o el enfado
dolor
casos de madres deprimidas largos períodos de separación de las personas de apego sin atención adecuada de otra persona adulta
CUIDADO
3.desarrollo emocional
MIEDO
EMOCIONES BÁSICAS
Alerta ante una amenaza, peligro o situación desconocida
Provoca ansiedad e inseguridad
Poco frecuente
expresiones faciales de temor (Ej: Poner al bebé de forma brusca hacia abajo)
Primer mes
angustia de separación
Miedos más frecuentes
ansiedad ante las personas extrañas
ASCO/AVERSIÓN
3.desarrollo emocional
EMOCIONES BÁSICAS
Asco, disgusto o repulsión
A partir de los 3 meses
fruncir entrecejoarrugar la nariz elebar labio superior
Peculiar expresión facial
comidas que no les gustan
Muy habitual
especialmente en la introducción de nuevos alimentos en la dieta
3.desarrollo emocional
SORPRESA
EMOCIONES BÁSICAS
Asombro o sobresalto
situación nueva o extraña
Repentina
Emoción más breve
ojos y bocas muy abiertoselevación de cejas elevación del cuerpo hacia delantepuede acompañar la exclamación (¡OH!)
6 meses (M. Lewis)
expresión facial
8 meses (W.R. Charlsworth)
distinguir entre sucesos esperados e inesperados
3.desarrollo emocional
EMOCIONES AUTOCONSCIENTES
Emociones de orden superior: más complejas (necesitan de un desarrollo cognitivo)
A partir de los dos años
Ejemplo: vergüenza, orgullo, culpabilidad o envidia
Implica la valoración de sí mismos (reconocerse como individuo diferente a los demás)
Se relacionan con la conducta moral
4.FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
Las emociones influyen en el comportamiento de la persona, ejerciendo una activación necesaria para que su actuación sea la apropiada. TIPOS:
FUNCIÓN ADAPTATIVAFUNCIÓN SOCIAL FUNCIÓN MOTIVACIONAL
4.FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
FUNCIÓN ADAPTATIVA
Condiciona la actuación de una persona
tensiónestado de alerta
actuar ante situación
Emociónproduce
que genera
Reacción física
que crea las condiciones necesarias
(Las emociones preparan-adaptan al organismo para que ejecute una conducta, tanto apropiada como inapropiada)
4.FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
FUNCIÓN SOCIAL
Condiciona el comportamiento social
Regula la interacción con otras personas
ConocerRegular Expresar Identificar Respetar
Esencialque los niños y niñas aprendan a
Emociones propias correctamente
Emociones ajenas: empatía
4.FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
FUNCIÓN SOCIAL
1) INTERVENCIÓN SOBRE LOS ESTÍMULOS
2) AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL DE MANERA ADECUADA Y EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO
Regulación 3 NIVELES
"Andrea quiere jugar en el patio con la pelota, pero es la hora de la siesta y la educadora le ha dicho que primero tiene que descansar”.
3) COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS
4.FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
FUNCIÓN SOCIAL
3) COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS
- Ejemplo:
Ante un bebé de pocos meses que no cesaba de llorar, una niña de 18 meses le ofreció de forma espontánea sus lápices de colores, con los que estaba pintando. Implica que la niña:- Reconocía y sentía la «tristeza» del bebé.
- Podía ponerse en su lugar (empatía).
- Llevaba a cabo una conducta prosocial/empática para consolarle, dándole algo que a él le gustaba: sus lápices de colores.
- La empatía se fortalecerá gracias al desarrollo del lenguaje y la práctica del juego simbólico (+2 años).
- En el juego simbólico, los niños y niñas pueden, por ejemplo,simular que su peluche se ha caído y consolarle con abrazos y besos mientras le dicen que no ha sido nada y que le van a curar en seguida.
Un niño de tres años podría haber acompañado el gesto con palabras tranquilizadoras del tipo: «No llores, te dejo mis colores para que no estés triste».Regulación 3 NIVELES
5.el vínculo de apego
Necesidades básicas Cuidado Seguridad emocional
Relación entre el bebé y las personas que se ocupan de él /ella
figuras de apego
Figuras de apego
el bebé recurre a ellas ante situaciones en las que no sepa actuar
constituye una base segura
sabe que puede alejarse para explorar el entorno y regresar cuando lo necesite
preferencia ante una figura (generalmente la madre) y acude al resto en caso de que la anterior esté ausente
"cuidador principal"
Teorías del apego
5.el vínculo de apego
CONFLICTOS EN LA SEPARACIÓN
separación suele convertirse en un hecho traumático
Cuando el apego se consolida
cuando la figura de apego se ausenta
angustia de separación
llanto e intenta que permanezca junto a él/ella
8-12 meses
personas desconocidas ante el bebédepende de las características propias, contexto y la forma en la que la persona extraña se le acerca
ansiedad ante personas extrañas
Antes de esa edad el bebé no siente esos temores porque no distingue entre el rostro de personas conocidas/desconocidas y porque no sabe que siguen existiendo cuando están fuera de su vista
Posteriormente entiende que la persona de referencia volverá y la angustia de separación disminuye. Aprende a distinguir entre personas extrañas amenazantes y simplemente desconocidas
5.el vínculo de apego
TIPOS DE APEGO
1) Apego seguro
2) Apego resistente
3) Apego evasivo
4) Apego desorganizado
5.el vínculo de apego
TIPOS DE APEGO
1) Apego seguro
2) Apego resistente
3) Apego evasivo
4) Apego desorganizado
5.el vínculo de apego
TIPOS DE APEGO
Las niñas y los niños con apego seguro muestran mayores habilidades sociales que los que presentan algún tipo de patrón de apego inseguro (ya sea evasivo, de oposición o desorganizado)
Las niñas y los niños que al año de vida presentan un apego seguro, a los 3 años suelen mostrar mayor empatía, curiosidad y extraversión, tener conductas prosociales, relacionarse mejor con sus educadoras o educadores, regular mejor sus emociones y ser capaces de pedir ayuda cuando la necesitan, respecto a aquellas niñas y niños que han crecido con un apego inseguro.
Esto no significa que las niñas o niños que no hayan establecido un apego seguro, irremediablemente vayan a tener problemas en la configuración de su personalidad y en el establecimiento de relaciones sociales positivas.
5.el vínculo de apego
FACTORES QUE CONDICIONAN LA FORMACIÓN DEL VÍNCULO
DE adulto adecuado
La presencia mantenida en el tiempo de la figura de apego
lazo afectivo estable
responder a las señales del bebéinteractuar
sensibilidad
la calidad del cuidado
implicación en el cuidadocambios en circunstancias familiares
llegada de otro miembropérdida de trabajo pérdida de un miembro
la calidad de las relaciones familiares
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
6. teorías del desarrollo afectivo
LAS TEORÍAS PSICOANALÍTICAS DE S. FREUD
Teoría de los instintosTeoría de la personalidad Teoría de la sexualidad
Según Freud (1856-1939)
médico neurológico
Teoría de los instintos
instinto de autoconservación( relacionada con la supervivencia) y a la líbido o energía sexual
La pulsión de la vida/ Eros
componentes destructivos y agresivos que hay en cada uno de los seres humanos
La pulsión de muerte/Tánatos
6. teorías del desarrollo afectivo
LAS TEORÍAS PSICOANALÍTICAS DE S. FREUD
Teoría de la personalidad
la razón
las emociones papel mucho más determinante
En la conducta del ser humano
con sus progenitores en sus inicios
La personalidad se forma
primeras relaciones que el bebé
Primera teoría( basada en las emocione). 3 estructuras :
no se puede controlar
El inconsciente
todo aquello que no es accesible a la conciencia
El preconsciente
lo que está a punto de entrar en la conciencia
nos une y nos relaciona con la realidad
Lo conciente
6. teorías del desarrollo afectivo
LAS TEORÍAS PSICOANALÍTICAS DE S. FREUD
Teoría de la personalidad
Segunda teoría( basada en la personalidad). 3 estructuras :
principio de placer
El ello
primitiva e inconsciente
parte más antigua de la personalidad
se antepone a los deseos
El yo
principio de realidad
normas de conducta y prohibiciones
a partir de los 5 años
referente moral
El superyó
un ello regido opor la inmediatezun superyó marcado por las normas y la moral
El yo intenta mantener el equilibrio entre
Se trata de algo muy difícil, que crea presiones constantes y puede ser causa de conflictos internos
¡Gracias!
1. Apego seguro: - Las niñas y los niños exploran y juegan sin miedo ni angustia mientras la figura de referencia está presente. - Muestran cierta ansiedad en el primer momento en el que ella sale de la habitación, y buscan su contacto y muestran alegría cuando regresa. - Después del reencuentro, vuelven a jugar y explorar el entorno. - Entre un 65% y un 70% de las niñas y los niños presentan este tipo de apego.
4. Apego desorganizado: -Las niñas y los niños con este patrón presentan mayor inseguridad y desorientación, pues muestran conductas confusas y contradictorias; por ejemplo, evitan a la figura de referencia cuando está presente o se alejan de ella cuando aparece la persona extraña. -Este tipo de apego se suele relacionar con conductas inapropiadas de la persona cuidadora, que podrían ser indicio de desatención o de maltrato.
3. Apego evasivo: -Las niñas y los niños no hacen demasiado caso a la figura de referencia cuando está y tampoco lloran ni se intranquilizan cuando se marcha. -No muestran inquietud ante las personas extrañas y, cuando la figura de referencia regresa, no la buscan. -Aproximadamente un 20% manifiestan este patrón de conducta.
2. Apego resistente: -Mientras la figura de referencia está presente, las niñas y los niños buscan su proximidad y no juegan ni exploran el entorno. -Cuando sale de la habitación, se angustian mucho y mantienen su enfado cuando vuelve, lloran y no se dejan consolar fácilmente. -Se podría decir que buscan su contacto y, al mismo tiempo, lo rechazan. -Este comportamiento lo muestran aproximadamente un 10% del total.
Una vez iniciada la estimulación, se alcanza un máximo, y luego disminuye hasta extinguirse. En ocasiones, después de una emoción intensa que produce una importante activación, con la desaparición del estímulo que la causa, aparece la emoción contraria.