A2-S3 Education aux medias et à l'information
Média ? Information ?
remue méninges
Data ? News ? Knowledge ? Données ? information documentaire? information d'actualité ? Connaissance ?
source de l'infographie : communication d'A Cordier pour le CLEMI
Les notions de média et d'information didactisées :
L'EMI et les cultures de l'information au cœur de la mission du professeur documentaliste :
Continue
L'EMI ?
L'EMI du point de vue de l'instutution
Extrait du projet de nouveau socle commun :
L’éducation aux médias et à l’information développe les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à l’exercice de la citoyenneté dans la société contemporaine de l’information et de la communication, où le numérique occupe une place de plus en plus importante. Elle contribue à aider les élèves à devenir des citoyennes et des citoyenséclairés, ainsi qu’à exercer et à développer leur esprit critique.
L'EMI du point de vue de l'instutution
Extrait du vademecum EMI de 2022 : .
L'EMI du point de vue de l'instutution
Extrait du projet de programme de 2025 : .
L'EMI du point de la recherche
Regard historique sur l'EMI : .
Vincent Liquète et Anne Lehmans in dictionnaire critique des enjeux et concepts des "éducations à"
à partir de l'article réaliser une phrise chronologique de l'EMI.
EMI et métier de professeur documentaliste.
2016 /17
2019
2022
1986
2003
1973
1983
2012/13
1989
2018
Le projet de nouveau socle :
https://nextcloud.univ-lille.fr/index.php/s/763rxmPS3ntBefE
L'EMI et les cultures de l'information au cœur de la mission du professeur documentaliste :
Continue
Les cultures de l'information ?
La culture de l'information, parfois également appelée « culture informationnelle », est une expression qui date du milieu des années 1990. Elle désigne la possession de connaissances et de compétences techniques, informationnelles et intellectuelles dans un contexte de surcharge informationnelle caractérisée, entre autres médias, par la multiplication et la complexification des environnements numériques.
Le concept = des chercheurs en sciences de l'information et de la communication, mais aussi par des professionnels de la documentation et des bibliothèques.Le concept est différent de celui de maîtrise de l'information, traduction approximative de l'anglais information literacy, en constituant un prolongement ou une évolution dans les objectifs visés qui constituent autant d'étapes dans l'acquisition de compétences. Ainsi Brigitte Juanals avait décrit cette progression en distinguant « la maîtrise de l'accès à l'information », fondée sur des compétences techniques et documentaires, de « la culture de l'accès à l'information », caractérisée par « une utilisation autonome critique et créative de l'information ». Ces deux premières étapes constituant des prérequis dans une progression qui conduit à la « culture de l’information » qui suppose culture générale, connaissance des médias, assimilation des dimensions éthiques et intégration sociale au-delà des uniques compétences documentaires et informatiques
Olivier Le Deuff : Selon cet auteur, le concept se rapproche de celui de translittératie, défini par Sue Thomas comme « l’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une variété de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux sociaux »
Pour sa part, la sociologue des médias Divina Frau-Meigs souligne la complexification de cette dernière.Elle évoque les caractéristiques de cette nouvelle ère informationnelle du XXIe siècle qu'elle nomme "ère cybériste". Les mutations numériques au cours des années 2000 et notamment l'avènement du web 2.0 ont radicalement modifié les pratiques informationnelles des jeunes, leur rapport au savoir, aux médias, à l'institution scolaire.Ces mutations obligent les professionnels de l’éducation à repenser leurs objectifs pédagogiques afin de rendre les jeunes usagers pleinement acteurs et conscients des enjeux qui sous-tendent le monde numérique. L’enjeu majeur sera de proposer aux élèves une formation qui leur permettra de comprendre les intentionnalités des professionnels de la sphère numérique, d’avoir les clefs de lecture critique des informations médiatisées sous des formes diverses.Faire acquérir cette triple maîtrise de l'information, des médias et du numérique.
Qu'est-ce que la culture de l'information ?
Réflexions avec apports de la recherche
Lecture rapide --> document 1 : L’expression « culture de l’information": quelle pertinence, quels enjeux ? Alain Chante et Catherine De Lavergne --> document 2 : Éduquer à l’incertitude : culture de l’information et esprit critique, une approche comparée.Anne Lehmans --> p.15 à p.18 --> document 3 : La culture informationnelle. Yolande Maury, Ideki
Lecture individuelle puis confrontation en groupe de 3 pour retenir 10 mots clés / notions incontournables pour définir la culture de l'information en s'appuyant sur le texte étudié.
Les cultures de l'information du point de vue de l'instutution
Extrait du projet de nouveau socle commun :
Elle (L'EMI) permet à chaque élève d’acquérir une culture informationnelle, médiatique et numérique, dont les éléments constitutifs sont les suivants : un rapport régulier et serein à l’actualité ; une aptitude à questionner et analyser ses propres pratiques informationnelles ; un discernement pour trouver des sources d’information fiables ; une capacité à approfondir des sujets de façon instruite et critique ; une pratique de production d’informations, y compris de publication et de partage d’informations ; un usage responsable et éthique des médias et tout particulièrement des médias sociaux. Les compétences développées dans cette éducation rendent l’élève capable de : se situer dans le paysage informationnel et médiatique ;s’informer en discernant les sources d’information fiables ;produire et de partager des informations de manière éthique et responsable.
Un socle de méta connaissances ?
Une éducation à l'incertitude ? à l'esprit critique ?
Liens avec le socle / transversalité / apprentissage dans sa globalité / apprenance / rapport au savoir / posture de l'enseignant.e
Enseigner l'EMI ?
L'EMI dans les programmes:
Quelles notions SIC pour enseigner l'EMI au cycle 4 ?
Travail en 4 groupes par domaine du référentielPour chaque domaine quelles notions sont enseignées ? --> apports du wikinotions
Enseigner l'EMI au collège, au lycée et au LP avec ses collègues : qu'en pensons nous ?
Quels freins / quels leviers pour enseigner collectivement l'EMI et construire une progression des apprentissages en EMI ?
Réflexion individuelle puis confrontation des idées par groupe.
Pour enseigner l'EMI collectivement : formaliser une politique de formation, une programmation et une progression des apprentisages au sein de la politique documentaire de l'établissement.
Des projets pédagogiques en EMI
Boissons énergisantes : quelle fiabilité des publications sur le sujet ?
Culture de l’information, exercer son esprit critique sur la thématique de l’IA à travers une revue de presse
Webradio et développement durable : une démarche pédagogique enrichie par l’IA
Femmes inspirantes : une histoire en cartes
Des projets pédagogiques en EMI
Présentation du projet « L’heure des ados informés »
Bingo de la presse
Produire des émissions de webradio en ULIS
Femmes inspirantes : une histoire en cartes
Découvrir le dispositif "Classe Médias"Des classes à projet du CP à la terminale
Une séquence portant sur les pratiques informationnelles des élèves
TD : nos questionnements à propos de l'EMI ?
Questionnements autour de l'EMI:
Un groupe de travail pour les 5 thématiques issues de la carte mentale.
objectif : réaliser une présentation orale d'une durée entre 30 et 35 minutes avec support numérique.
Vous présenterez les textes mobilisés. Un plan détaillé (cf NS) pour répondre à la problématique que vous formulerez. Le plan devra reprendre les idées, notions et concepts essentiels pour répondre à votre problématique. Les notions idées et concepts seront mis en lieu avec les auteurs ou autrices qui les mobilisent.
Répartition des 5 thèmes - validation des problématiques et des plans Travail en distance à organiser en autonomie Suite du travail de groupe en présentiel : validation des concepts mobilisés Réalisation des supports de partage 1h30 pour finir le travail de gpe puis partage de savoirs à l'oral suite des partages - accompagnement à l'écriture des scénarios.
B3-S3 Pédagogie de l'EMI
. Constitution des groupes de travail et répartition des points de programmes pour la création des objets pédagogiques . Acculturation au minilab et début de création des objets . Usinage des objets
Le projet de programme pour le cycle 4
10 minutes pour choisir : 1niveau, 1 domaine , 1 sous domaine et un objectif d'apprentissage --> Point de départ pour la création de votre objet pédagogique pour l'EMI. Au-delà du cycle 4 :
Le projet de programme pour le cycle 4
Quelles pédagogies pour l'EMI ?
Les pédagogies de l'EMI
Pédagogies de projet Pédagogies par le faire Pédagogies critiques
Héritages et figures ?
Les pédagogies de l'EMI
Dewey inspirateur du mouvement de l'école nouvelle - Freinet Rôle de la socialisation dans l'éducation - Lab school à Chicago - place prépondérante de l'expérimentation Principes de cette école : mixité, intérêts des élèves, interdisciplinarité, expérimentation, statut de l'erreur, travail en groupe / coopération, postures d'accompagnement, démarche d'investigation scientifique, liberté et équité, démocratie qui vise le changement par l'expérimentation, opposition aux dualismes (théorie vs pratique - savoirs vs centrage sur l'enfant)
Evaluation du cours
Idéation projet objet pédagogique pour l'EMI
Avril 2025 : projet de programme en EMI +projet de nouveau socle commun
Avril 2025 : projet de programme en EMI +projet de nouveau socle commun
A2-S3 Education aux medias et à l'information
agathe-marie-li.duja
Created on September 8, 2025
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A2-S3 Education aux medias et à l'information
Média ? Information ?
remue méninges
Data ? News ? Knowledge ? Données ? information documentaire? information d'actualité ? Connaissance ?
source de l'infographie : communication d'A Cordier pour le CLEMI
Les notions de média et d'information didactisées :
L'EMI et les cultures de l'information au cœur de la mission du professeur documentaliste :
Continue
L'EMI ?
L'EMI du point de vue de l'instutution
Extrait du projet de nouveau socle commun :
L’éducation aux médias et à l’information développe les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à l’exercice de la citoyenneté dans la société contemporaine de l’information et de la communication, où le numérique occupe une place de plus en plus importante. Elle contribue à aider les élèves à devenir des citoyennes et des citoyenséclairés, ainsi qu’à exercer et à développer leur esprit critique.
L'EMI du point de vue de l'instutution
Extrait du vademecum EMI de 2022 : .
L'EMI du point de vue de l'instutution
Extrait du projet de programme de 2025 : .
L'EMI du point de la recherche
Regard historique sur l'EMI : .
Vincent Liquète et Anne Lehmans in dictionnaire critique des enjeux et concepts des "éducations à"
à partir de l'article réaliser une phrise chronologique de l'EMI.
EMI et métier de professeur documentaliste.
2016 /17
2019
2022
1986
2003
1973
1983
2012/13
1989
2018
Le projet de nouveau socle :
https://nextcloud.univ-lille.fr/index.php/s/763rxmPS3ntBefE
L'EMI et les cultures de l'information au cœur de la mission du professeur documentaliste :
Continue
Les cultures de l'information ?
La culture de l'information, parfois également appelée « culture informationnelle », est une expression qui date du milieu des années 1990. Elle désigne la possession de connaissances et de compétences techniques, informationnelles et intellectuelles dans un contexte de surcharge informationnelle caractérisée, entre autres médias, par la multiplication et la complexification des environnements numériques.
Le concept = des chercheurs en sciences de l'information et de la communication, mais aussi par des professionnels de la documentation et des bibliothèques.Le concept est différent de celui de maîtrise de l'information, traduction approximative de l'anglais information literacy, en constituant un prolongement ou une évolution dans les objectifs visés qui constituent autant d'étapes dans l'acquisition de compétences. Ainsi Brigitte Juanals avait décrit cette progression en distinguant « la maîtrise de l'accès à l'information », fondée sur des compétences techniques et documentaires, de « la culture de l'accès à l'information », caractérisée par « une utilisation autonome critique et créative de l'information ». Ces deux premières étapes constituant des prérequis dans une progression qui conduit à la « culture de l’information » qui suppose culture générale, connaissance des médias, assimilation des dimensions éthiques et intégration sociale au-delà des uniques compétences documentaires et informatiques
Olivier Le Deuff : Selon cet auteur, le concept se rapproche de celui de translittératie, défini par Sue Thomas comme « l’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une variété de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux sociaux »
Pour sa part, la sociologue des médias Divina Frau-Meigs souligne la complexification de cette dernière.Elle évoque les caractéristiques de cette nouvelle ère informationnelle du XXIe siècle qu'elle nomme "ère cybériste". Les mutations numériques au cours des années 2000 et notamment l'avènement du web 2.0 ont radicalement modifié les pratiques informationnelles des jeunes, leur rapport au savoir, aux médias, à l'institution scolaire.Ces mutations obligent les professionnels de l’éducation à repenser leurs objectifs pédagogiques afin de rendre les jeunes usagers pleinement acteurs et conscients des enjeux qui sous-tendent le monde numérique. L’enjeu majeur sera de proposer aux élèves une formation qui leur permettra de comprendre les intentionnalités des professionnels de la sphère numérique, d’avoir les clefs de lecture critique des informations médiatisées sous des formes diverses.Faire acquérir cette triple maîtrise de l'information, des médias et du numérique.
Qu'est-ce que la culture de l'information ?
Réflexions avec apports de la recherche
Lecture rapide --> document 1 : L’expression « culture de l’information": quelle pertinence, quels enjeux ? Alain Chante et Catherine De Lavergne --> document 2 : Éduquer à l’incertitude : culture de l’information et esprit critique, une approche comparée.Anne Lehmans --> p.15 à p.18 --> document 3 : La culture informationnelle. Yolande Maury, Ideki
Lecture individuelle puis confrontation en groupe de 3 pour retenir 10 mots clés / notions incontournables pour définir la culture de l'information en s'appuyant sur le texte étudié.
Les cultures de l'information du point de vue de l'instutution
Extrait du projet de nouveau socle commun :
Elle (L'EMI) permet à chaque élève d’acquérir une culture informationnelle, médiatique et numérique, dont les éléments constitutifs sont les suivants : un rapport régulier et serein à l’actualité ; une aptitude à questionner et analyser ses propres pratiques informationnelles ; un discernement pour trouver des sources d’information fiables ; une capacité à approfondir des sujets de façon instruite et critique ; une pratique de production d’informations, y compris de publication et de partage d’informations ; un usage responsable et éthique des médias et tout particulièrement des médias sociaux. Les compétences développées dans cette éducation rendent l’élève capable de : se situer dans le paysage informationnel et médiatique ;s’informer en discernant les sources d’information fiables ;produire et de partager des informations de manière éthique et responsable.
Un socle de méta connaissances ?
Une éducation à l'incertitude ? à l'esprit critique ?
Liens avec le socle / transversalité / apprentissage dans sa globalité / apprenance / rapport au savoir / posture de l'enseignant.e
Enseigner l'EMI ?
L'EMI dans les programmes:
Quelles notions SIC pour enseigner l'EMI au cycle 4 ?
Travail en 4 groupes par domaine du référentielPour chaque domaine quelles notions sont enseignées ? --> apports du wikinotions
Enseigner l'EMI au collège, au lycée et au LP avec ses collègues : qu'en pensons nous ?
Quels freins / quels leviers pour enseigner collectivement l'EMI et construire une progression des apprentissages en EMI ?
Réflexion individuelle puis confrontation des idées par groupe.
Pour enseigner l'EMI collectivement : formaliser une politique de formation, une programmation et une progression des apprentisages au sein de la politique documentaire de l'établissement.
Des projets pédagogiques en EMI
Boissons énergisantes : quelle fiabilité des publications sur le sujet ?
Culture de l’information, exercer son esprit critique sur la thématique de l’IA à travers une revue de presse
Webradio et développement durable : une démarche pédagogique enrichie par l’IA
Femmes inspirantes : une histoire en cartes
Des projets pédagogiques en EMI
Présentation du projet « L’heure des ados informés »
Bingo de la presse
Produire des émissions de webradio en ULIS
Femmes inspirantes : une histoire en cartes
Découvrir le dispositif "Classe Médias"Des classes à projet du CP à la terminale
Une séquence portant sur les pratiques informationnelles des élèves
TD : nos questionnements à propos de l'EMI ?
Questionnements autour de l'EMI:
Un groupe de travail pour les 5 thématiques issues de la carte mentale.
objectif : réaliser une présentation orale d'une durée entre 30 et 35 minutes avec support numérique.
Vous présenterez les textes mobilisés. Un plan détaillé (cf NS) pour répondre à la problématique que vous formulerez. Le plan devra reprendre les idées, notions et concepts essentiels pour répondre à votre problématique. Les notions idées et concepts seront mis en lieu avec les auteurs ou autrices qui les mobilisent.
Répartition des 5 thèmes - validation des problématiques et des plans Travail en distance à organiser en autonomie Suite du travail de groupe en présentiel : validation des concepts mobilisés Réalisation des supports de partage 1h30 pour finir le travail de gpe puis partage de savoirs à l'oral suite des partages - accompagnement à l'écriture des scénarios.
B3-S3 Pédagogie de l'EMI
. Constitution des groupes de travail et répartition des points de programmes pour la création des objets pédagogiques . Acculturation au minilab et début de création des objets . Usinage des objets
Le projet de programme pour le cycle 4
10 minutes pour choisir : 1niveau, 1 domaine , 1 sous domaine et un objectif d'apprentissage --> Point de départ pour la création de votre objet pédagogique pour l'EMI. Au-delà du cycle 4 :
Le projet de programme pour le cycle 4
Quelles pédagogies pour l'EMI ?
Les pédagogies de l'EMI
Pédagogies de projet Pédagogies par le faire Pédagogies critiques
Héritages et figures ?
Les pédagogies de l'EMI
Dewey inspirateur du mouvement de l'école nouvelle - Freinet Rôle de la socialisation dans l'éducation - Lab school à Chicago - place prépondérante de l'expérimentation Principes de cette école : mixité, intérêts des élèves, interdisciplinarité, expérimentation, statut de l'erreur, travail en groupe / coopération, postures d'accompagnement, démarche d'investigation scientifique, liberté et équité, démocratie qui vise le changement par l'expérimentation, opposition aux dualismes (théorie vs pratique - savoirs vs centrage sur l'enfant)
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Idéation projet objet pédagogique pour l'EMI
Avril 2025 : projet de programme en EMI +projet de nouveau socle commun
Avril 2025 : projet de programme en EMI +projet de nouveau socle commun