4. EL Mise en oeuvre du bilan de réceptivité

Objectif pédagogique du programme de formation « Concevoir et animer un atelier à médiation Musicale » RS7108

4. Planifier & réaliser la mise en œuvre du projet d'atelier au moyen du bilan initial, de réceptivité & d'expression au son & à la musique

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SOMMAIRE DU DIAPORAMA Objectif de formation n°4 : Planifier & réaliser la mise en œuvre du projet d'atelier au moyen du bilan de réceptivité & d'expression au son & à la musique

4.1 Introduction au bilan initial de réceptivité & d'expression au son & à la musique A l'origine le bilan psychomusical de Jacqueline Verdeau-Paillès 4.2 Structure du bilan initial et du séquencement de ses différentes activités Exemple de bilan initial 4.3 Proposer un plan d'acompagnement personnalisé et un programme de séance structuré Ressources & liens des pages web du diaporama

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4.1 Introduction au bilan initial de réceptivité et d’expression au son et à la musique

• Première étape de la mise en oeuvre du projet, le bilan initial a pour objectif

- D’apprécier le bien-fondé du recours à la médiation musicale - De proposer des modalités d'accompagnement personnalisées en co-élaboration avec le bénéficiaire, son entourage et l'équipe de soin

• L'appréciation par le professionnel du bien fondé du recours à la médiation musicale se fonde sur

1. L'anamèse du bénéficiaire : entretien approfondi visant à recueillir l’histoire, les attentes, le parcours de soin, le contexte et les besoins de la personne
2. L’observation des qualités de réceptivité du sujet au son & à la musique
3. L’observation des qualités d’expression du sujet au moyen du son & et de la musique
4. La collaboration entre l'usager, ses représentants légaux et l'équipe de soin

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4.1 Introduction au bilan initial de réceptivité et d’expression au son et à la musique A l'origine, le bilan psychomusicale de J. Verdeau-Paillès

Origine : créé dans les années 1970 par la psychiatre Jacqueline Verdeau-Paillès, pionnière de la musicothérapie en France. But : explorer la relation d’une personne au sonore et au musical pour définir l’indication et les modalités d’une prise en charge en musicothérapie. Déroulement en 3 temps : Entretien → histoire sonore et musicale, goûts, souvenirs, attentes. Écoute d’extraits musicaux → observation des réactions émotionnelles, corporelles et verbales. Exploration instrumentale → jeu libre ou guidé, repérage des capacités d’expression, de communication et d’interaction. 👉 Ce bilan a posé les bases des approches actuelles, comme le bilan initial de médiation musicale, plus souple et adapté à différents publics (scolaire, médico-social, etc.).

Bilan psycho-musical et orthophonie : une étude de cas chez l’enfant (Donini & Brault, 2017)Le bilan psychomusical de Verdeau-Paillès, conçu pour la psychiatrie adulte, permet d’évaluer la réceptivité sonore et musicale d’un individu. Adapté en orthophonie auprès d’un enfant avec trouble du langage, il a révélé des aspects affectifs et relationnels difficiles à observer dans les bilans classiques. Cette approche a enrichi la prise en charge orthophonique et montré la complémentarité entre orthophonie et musicothérapie.

Jacqueline Verdeau-Paillès, Psychiatre (Toulouse, 1925-2009), co-fondatrice de la musicothérapie clinique en France. Elle a contribué à l’enseignement universitaire et à la diffusion internationale de la musicothérapie. Ses travaux restent une référence, notamment le bilan psychomusical, utilisé et adapté encore aujourd’hui.

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4.2 Structure du bilan de réceptivité et d’expression au son et à la musique le séquencement de ses différentes activités

Afin d'aprécier les qualités de réceptivité et d'expression du sujet au son et à la musique, le bilan initial peut être réalisé sous la forme d'une séance de découverte de la médiation musicale (à adapter selon les publics, de 30 à 60mn) Exemple de séquence d'activités réceptives et actives à réaliser avec l'usager :

• Entretien, questionnaire de réceptivité au son et la musique
• Ecoute d'extraits d'oeuvres musicales (statique, ou avec mouvements)
• Découverte interactive de l'instrumentarium intuitif
• Détente sous induction musicale
• Evocation verbale de ses ressentis si cela est possible

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4.2 Exemple de bilan de réceptivité à la musique et aux sons Laurent

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4.3 Proposer un plan d'acompagnement personnalisé et un programme de séance structuré

• Observer les qualités d'expression et de réceptivité du bénéficiaire

• Rédiger le plan d’accompagnement individualisé

• Structurer le programme des séances

Bilan initial, contexte des troubles cognitifs majeurs Anamèse

Bilan initial, contexte des TSA Anamèse

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4.3 Exemple de mise en place d'un projet d'accompagnement en médiation musicale Mme X

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1. Anamnèse et contexte

2. Bilan de réceptivité à la musique et aux sons

3. Observation bilan et objectifs spécifiques

4. Proposition de projet de médiation musicale

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Ressources & liens des pages web du diaporama Drive apprenant

Présentiel

E-Learning

Drive E-Learning

Bravo pour votre progression ! Pour terminer cette séquence E-Learning, il vous reste à relever le défi du quiz final !

1. Fiche d’identité, prises en charge, scolarité de "E." - 5 ans 1/2 au moment du bilan - Vit avec ses parents - Scolarité/prises en charge Elliott est actuellement scolarisé à l’unité d'enseignement maternelle (UEM) de l’école ..... , classe spéciale pour enfant porteur d'un trouble du spectre autistique. Dans cette classe interviennent plusieurs professionnels de l’autisme qui suivent Elliot : Mme X et Y, psychomotricienne et Mme Z, orthophoniste. 2. Anamnèse, diagnostic, bilans A partir des documents et bilans communiqués par la mère de E. Un diagnostic d’autisme a été fait à l’âge de 3ans, E. était alors scolarisé à l'école Montessori de ...... Dans ce contexte, il a eu un suivi en psychomotricité et orthophonie. Le Dr ......, dans un compte rendu de consultation, observe les données relatives à l’évolution de l’enfant dont voici les grands traits : - Sensorialité : recherche de sensations qui procurent apaisement et excitation. - Structuration temporo-spatiale : E. peut apprendre à se servir d’un emploi du temps mais également s’en désintéresser, il semble se repérer au niveau spatial. - Communication-interactions sociales : temps de latence dans la communication (éviter la sollicitation avec de nombreuses consignes verbales), il apprécie le contact dans le jeu, mais entre difficilement en communication avec ses pairs. - Motricité : bonnes compétences - Autonomie : sait s’habiller en partie, se servir des aliments, mange avec les doigts, l’espace table permet de contenir son excitation. E. n’est pas propre. - Cognition/pédagogie : bien organiser l’espace table, grande variabilité de réussite lors des activités, les acquis scolaires sont difficiles à apprécier. - Comportement, régulation émotionnelle : exprime bien ses émotions par des mimiques, peut montrer des comportements d’auto-agressivités en cas de frustration. Se lasse rapidement des activités proposées.

1. Fiche d’identité Mme "R." • Âge : 60 ans • Situation familiale : vit avec son mari • Situation actuelle : En perte d’autonomie suite à l’évolution d’une maladie d’Alzheimer ou apparentée. 2. Données issues de l’anamnèse et des bilans médicaux Diagnostic médical : Maladie d’Alzheimer diagnostiquée (ou apparentée), en phase évolutive rapide depuis 2 ans. Compte rendu transmis par le conjoint et confirmé par un médecin neurologue. Tableau clinique observé Sensorialité : Recherche active de sensations ; besoin d’apaisement, excitation sensorielle. Temporospatialité : Désorientation temporo-spatiale significative. Communication / Relations : Plaisir à communiquer mais grande fatigabilité. Motricité globale : troubles de la marche Autonomie : Désorientation entraînant une diminution des capacités d’autonomie. Cognition : Troubles importants de la mémoire et du langage. Déclin rapide. Comportement / Émotions : État anxieux régulier.