L'EMI dans le programme d'EMC en 4e

Quels questionnements?

Quels objectifs?

Les écueils

Accompagner les personnels d'éducation et d'enseignement

L'EMI dans le programme d'EMC en 4e

Des pistes pédagogiques

Quel cadre législatif?

Des ressources pour analyser et se former.

Quels questionnements?

Des compétences EMI:

• Culture sociale et citoyenne: connaître et exercer ses droits, ses devoirs et ses responsabilités; questionner les enjeux de citoyenneté liés à l'information et au numérique.
• Culture technique et numérique: comprendre le fonctionnement des réseaux sociaux numériques (rôle des algorithmes, du référencement).

Guerre informationnelle et cyberdéfense :

• "La guerre d’information recouvre toutes

les manipulations de l’information visant à déstabiliser un adversaire, par exemple en influençant ses élections." Elle s'appuie à la fois sur le contenu des messages diffusés mais également sur leurs modalités de diffusion.

• " L'ensemble des dispositions visant à anticiper ces conflictualités et à s'en prémunir est la cyberdéfense ou cybersécurité."
• Par le décret du 13 juillet 2021 a été créé le service de vigilance et protection contre les ingérences numériques étrangères, VIGINUM. Ce service détecte et caractérise les ingérences numériques étrangères affectant le débat public numérique en France.

Comprendre la liberté d'expression:

• La liberté d'expression est encadrée par des limites qui s'imposent à tous, dans le cadre de la loi. Ce n'est pas une licence (une liberté sans restriction).
• La liberté d'expression est garantie par la loi.
• Les réseaux sociaux numériques sont des espaces de libre expression dans le respect de la loi.
• Qu'est-ce que la liberté de la presse?

Les écueils:

• S'en tenir aux lois de 1881 sur la liberté de la presse et ne pas évoquer la législation spécifique aux médias audiovisuels (loi sur la liberté de communication de 1986).

• Diaboliser les réseaux sociaux numériques.

• Systématiser les effets des bulles de filtre et des chambres d'écho sur les utilisateurs des réseaux sociaux numériques.

• Souscrire à la "théorie des effets forts" des médias (modèle de la seringue hypodermique et de "la passivité du public" face aux discours médiatiques).

• Ne pas prendre en compte le contexte de diffusion d'un contenu qui peut impliquer d'autres réglementations (événements sportifs, médias scolaires).

Lexique : bulle de filtre, chambre d'écho, effets forts

Quel cadre législatif?

• La liberté de la presse et ses limites: loi du 29 juillet 1881.

• Cadre législatif imposé aux médias audiovisuels (ARCOM): loi sur la liberté de communication du 30 septembre 1986. Les fréquences assignées à l'audiovisuel appartiennent au domaine public et impliquent des obligations supplémentaires en termes de pluralisme des courants de pensée, à la différence de la presse écrite qui peut relever de la presse d'opinion.

• Article 11 de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789.

• Article 19 de la Déclaration universelle des droits de l'homme du 10 décembre 1948.

• Article 17 de la Convention internationale des droits de l'enfant du 20 novembre 1989.

• Décret de création de VIGINUM du 13 juillet 2021.

Des ressources pour analyser et se former:

• Parcours M@gistère "Désinformation et ingérences numériques étrangères" (CLEMI/VIGINUM).

• David Colon, La guerre de l'information, Tallandier, 2023.

• Christine Dugouin-Clément, "Ukraine, la guerre cognitive russe", The Conversation, 2025.

• Rapport VIGINUM, Guerre en Ukraine: trois années d'opérations informationnelles russes, 2025.

• Laurent Cordonnier, Pénétration en France des récits étrangers sur les conflits contemporains, Fondation Descartes, 2024.

• Mémo "Créer et animer un média collégien".

• Fiche ressource de l'ARCOM, La liberté d'expression, le respect des droits et des libertés.

• Fiche d'activité sur les ingérences étrangères, Livret d'accompagnement du programme d'EMC en 4e, page 25.

Des pistes pédagogiques

Aborder la liberté d'expression en classe :

Le site de l'académie de Lille dédié à l'EMC proposent de nombreuses ressources.

La notion de liberté d'expression, en ligne et hors-ligne, peut d'abord être définie en classe à l'aide de :

• cette vidéo des clés des médias.

• et de celle de SPAM, disponibles sur

Lumni.

Les activités proposées par l'ARCOMpermettent également aux élèves de comprendre les limites de la liberté d'expression.

Pour comprendre la carte de RSF sur la liberté de la presse et les menaces qui peuvent peser sur celle-ci, les élèves peuvent réaliser cette activité #EnClasse.

Des pistes pédagogiques

Aborder les ingérences numériques étrangères en classe.

Cette fiche pédagogique propose une séance pour aborder la désinformation et les ingérences numériques étrangères avec les élèves.

Quatrième: Défendre les droits et les libertés.

Attendus et objectifs

• Comprendre comment la liberté se décline en lien étroit avec différentes libertés, en particulier les libertés d'expression et d'opinion.
• Comprendre que la liberté s'inscrit dans un cadre légal et démocratique.
• Rôle de la loi et de la justice pour maintenir l'ordre public.
• Comprendre le rôle de la sûreté et de la défense nationale pour protéger le cadre démocratique.

Focus EMI: Liberté d'expression en ligne et hors ligne: atouts, abus et limites. Guerre informationnelle et cyberdéfense.

Lexique : Bulle de filtre: Une « bulle de filtre » désigne le mécanisme de filtrage de l’information parvenant à un usager d’Internet. Selon le spécialiste d’Internet Eli Pariser, les bulles de filtre résultent des dispositifs de personnalisation des contenus en ligne et auraient pour conséquence d’isoler intellectuellement les internautes et de réduire la diversité des informations auxquelles ils sont exposés (Eli Pariser, The Filter Bubble: What the Internet is Hiding from You, Penguin Press, 2011). Chambre d'écho: Sur Internet, les individus auraient tendance à échanger préférentiellement avec d’autres personnes qui s’intéressent aux mêmes sujets qu’eux et qui partagent des opinions proches des leurs. C’est ainsi que se formeraient des communautés virtuelles au sein desquelles les internautes partageraient et recevraient des informations focalisées sur leurs centres d’intérêt et conformes à leurs croyances. Source : Article de la Fondation Descartes. Théorie des "effets forts" ou "effets directs" des médias : Théorie selon laquelle les publics sont passifs et crédules et adhèrent aux contenus diffusés par les médias. Cette théorie est invalidée par la recherche sur le terrain depuis 80 ans. Le paradigme des effets forts est un paradigme faible parce qu'il apporte une information très limitée sur la réalité de l'interaction sociale. E.Maigret, Sociologie de la communication et des médias, 2022, A.Colin, p.57.