J4

2025-2026

J4

ACCOMPAGNEMENT DISCIPLINAIRE

DES STAGIAIRES TEMPS PLEIN

ARTS PLASTIQUES

Fanny LAUGA et Eléonore MESIRARD

Scannez puis émargez avec vos identifiants académiques

ÉMARGEMENT

Code : 4025

RÉPONSES AUX QUESTIONS

• Est-ce que ma tenue ou mon style vestimentaire peut m’être reproché ?
• Est-ce possible de privilégié la visio pour les formations afin d’éviter les déplacements ( qui seront donc récurrent ) ?
• Combien faut-il de séquences au minimum pour débuter l’année convenablement ?
• Quelle genre de punitions peut-ton imaginer ? ( afin que ce soit instructif, demander une recherche sur un artiste par exemple ? Utilité ? )
• Les formations sont elles rémunérées ? Ou le déplacement est remboursé ?

DÉROULÉ

Tour de table

Mercredi 24 Septembre

matin

Pratique en situation de handicap

Points de vigilence pour une séquence

Accessibilité

Tour de table

Lorsque vous pensez à ces premières semaines, quels mots vous viennent ? partagez deux mots clefs sur vos ressentis.

Kapwani Kiwanga, Retenue, 2023

Accessibilité résonne avec ?

Selon vous, Qu'est-ce que l'accessibilité ?

Pratique artistique

Tourbillons du vent

Demande

outils de la trousse ciseaux colle

scotch baguettes papier

Matériel

Mauvaise main Bras dessus-bras dessous

15 minutes

Modalités

Bilan - Pratique

Obstacles

Points d'appui

Listez les difficultés rencontrées

Qu'est-ce qui vous a aidé ?

écriture frustration - se sentir humilé difficulté de communication lecture pression du temps - intéruptions informations de dernière minute tquantité d'informations manque de temps d'apropriation l'apprentissage de nouveau geste manque de repères visuels pour se représenter la tâche hétégrogénéïté du travail de groupe incitation trop large

être en groupe - avoir un soutien collectif - entre aide - utiliser les savoirs faires des camarades - climat de classe agréable (solidarité) - temps de reflexion - partager les tâches - alterner - temps de repos par rapport une douleur, pour la concentration - rapidité - liberté de la forme finale - pas d'attendu, de modèle - matériaux connu -

Bilan - Pratique

Points d'appui

Obstacles

Qu'est-ce qui vous a aidé ?

Listez les difficultés rencontrées

Tout prend du temps - frustration - confusions - déchiffrer - lenteur - énergie - beaucoup de bruit - attention épuisée - patience avec les autres - entente au sein du groupe - écouter et continuer à créer et échanger avec son camarade - fiche élève distracteurs et illisible -

Le fait d'être à deux - rassuré - solidaire - travail en groupe - montrer les références (relances ou non formalisante) - passer par des schémas - oral - organisation matérielle optimale -

Définitions

Trouble des fonctions cognitives

Troubles des fonctions cognitives

Anomalie de certains réseaux neuronaux

Traitement info

lecteur neurotypique

Dyslexique

Automatisation

Définitions

Trouble des fonctions cognitives

Troubles des fonctions cognitives

Ce n'est pas un manque de volonté d'apprendre

Peut être compensé ou rééduqué mais sera toujours présent tout au long de la vie

Souvent invisible

Définitions

Eviter de mettre les élèves en double tâches Eviter la surcharge cognitive

Double tâches

Ne pas demander d'écrire et d'écouter en même temps

découragé

Un élève à besoin éducatif particulier n'aura pas automatisé certaines tâches lire, écrire, tracer un trait, ...

Définitions

Double tâches

Tâche automatisée intuitive

Tâche non automatisée demande réflexion

Coût cognitif faible

Lenteur

Coût cognitif élevé

Rapidité

Exemples lire - écrire - compter - réaliser un geste simple - marcher - s'exprimer

Exemples Mettre du sens - comparer - analyser - raisonner - abstraire - résoudre des problèmes

Différents Troubles

Dyscalculie

TDA ou TDAH

Dygraphie

Dysphasie

Dysorthographie

DYSPRAXIE

DYSPRAXIE

Dyslexique

Compétences à développer

Dans le référentiel de compétence du métier du professorat (2013)

C3 - "Connaître les élèves et les processus d'apprentissage"

C4 - "Prendre en compte la diversité des élèves"

C6 - " Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques "

P3 - "Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves."

comment créer de l'accessibilité ?

pour l'apprentissage disciplinaire ?

pour pouvoir gagner en autonomie ?

Durant ce temps de pratique, quand est-ce que l'accessibilité faisait défaut ?

pour développer son sentiment de compétence ?

Quel(s) type(s) d'aide peut-on construire ?

ATelier

création d'adaptations

Créer une carte "adaptation" en vous aidant des points d'appui identifiés après la mise en situation Présenter votre proposition d'adaptation sous forme de sketchnote (texte + image). 30 min Production individuelle

Scannez puis émargez avec vos identifiants académiques

ÉMARGEMENT

Code : 6609

PISTES pour séquence en accessibilité

https://bire.uqam.ca/pratiques-pedagogiques-inclusives/#sources

Points de vigilence

Points de vigilence

Points de vigilence

Accessibilité

“L’accessibilité est un droit qui pose le principe de l’accès de la personne handicapée à tous les actes de la vie individuelle et collective. Rendre accessible revient à corriger les inégalités qui se manifestent lors de situations de handicap en compensant les obstacles techniques et en dépassant les obstacles humains.” Dictionnaire des besoins éducatifs particuliers, Eve LELEU-GALLAND et Elie HERNANDEZ

Accessibilité

Post-it & questions

Ecrivez les questions que vous vous posez et que vous souhaiteriez éclaircir :

DÉROULÉ

Mercredi 24 Septembre

après-midi

séquences ambitieuses

Une retro-action efficiente

Accessibilité

Compétence coeur de cible

Hervé Benoit

identifier les objectifs

Qu'est-ce que je veux que les élèves apprennent ?

Quelle(s) compétence(s) vont-ils travailler ?

Quel est mon objectif artistique?

Quel questionnement je propose aux élèves ?

Pensez au questionnnement plastique

Comment vont-ils faire ?

Accessobilité

Différentiation

Modifications

Adaptations

Flexibilité

Accessibilité

Accessibilité

En résumé :

Accessibilité = pour tous Différenciation = individuel

vers DÉROULÉ

PEnser sa préparation de séquence

Se demander :

• Quel est l'objectif principal "coeur de cible" de ma séquence ?
• Quelles notions vont-ils travailler ?
• Qu’est-ce que je veux qu’ils abordent comme questionnement plastique ?
• Qu’est-ce que je souhaite que les élèves comprennent et apprennent ?
• Quelles compétences faire acquérir aux élèves ?

Formuler sa consigne de manière explicite

Séquence qui se démarque

Beaucoup d'enseignants proposent des séquences peu ambitieuses plastiquement. feuille 24x32 et crayon à papier

Constat

Témoignage

Séquence qui se démarque

à partir des compétences de C4

Explorer l'ensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations, notamment avec les pratiques numériques.

Faire preuve d'autonomie, d'initiative, de responsabilité, d'engagement et d'esprit critique dans la conduite d'un projet artistique

Prendre part au débat suscité par le fait artistique

Différentiation

Différentiation

Amplitude de la tâche

Communication verbale

Contenu et forme de la tâche

communicationnon verbale

Organisation matérielle

Différenciation

Trace écrite

Environnement

Aide humaine

Evaluation aménagée

retro-action

vidéo Canopé

Javier Pérez, Lévitas, 1998, cristal souple, dimensions variables, Musée Guggenheim, Bilbao

Que retenez-vous ?

Que retenez-vous de ce temps de formation ? Donnez deux mots clefs synthétiques sur ce que vous gardez de cette rencontre.