Tarea 2 del módulo 1: Evaluación formativa

Tareas Portafolio

La Nueva Tarea 2: “Evaluación Formativa”

2025

Ficha técnica

Nombre cápsula

Tarea 2 del módulo 1: Evaluación formativa

Contenido a abordar

• Abordar el principal cambio que tiene el instrumento Portafolio para este año que es la Tarea 2 del Módulo 1: La Evaluación Formativa
• Se analiza el sentido de esta tarea, el enfoque que hay detrás, lo que se evalúa y cómo se alcanza un mejor desempeño.

Contenido a abordar

Aportar con contenidos que apoyen el abordaje de esta tarea. Orientaciones para alcanzar un mejor desempeño. Datos prácticos a considerar en el desarrollo de Tareas que conforman este Módulo.

Propósito

Entregar claras indicaciones para desarrollar la Tarea y elementos claves sobre lo que se evalúa y guiarse por orientaciones para alcanzar un desempeño destacado. Se espera que al usar estos criterios como guía sea posible reflexionar y presentar evidencia clara, contextualizada e inclusiva.

Descripción

Evaluación Formativa: Cambio en el Portafolio 2025

Uno de los principales cambios del Portafolio este año es la Tarea 2 correspondiente a la “Evaluación Formativa”. Esta tarea se enmarca en el enfoque de Evaluación para el Aprendizaje, bajo el cual se enfatiza que se espera que el/la docente haga un uso formativo de la evaluación, contribuyendo de esta forma a que el proceso educativo sea más equitativo. La idea de Evaluación Formativa o para el Aprendizaje consiste en un tipo de evaluación que tiene como propósito monitorear y acompañar el aprendizaje de los/as estudiantes. Como se señala en el Marco para la Buena Enseñanza: “permite recoger evidencia de los desempeños, los cuales se interpretan y usan para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos para avanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (MBE, 2021).

Enfoque de Evaluación para el Aprendizaje

• Este enfoque de la evaluación implica recoger evidencias e información acerca de los aprendizajes logrados por los/as estudiantes, utilizando criterios de evaluación preestablecidos y compartidos con ellos/as. El análisis de los resultados orienta los ajustes necesarios en la planificación de las actividades en aula y permite retroalimentar a los/as estudiantes, con el fin de que tengan claridad sobre cómo progresar en el aprendizaje.
• Al implementar estrategias para monitorear evidencias sobre los avances de los/as estudiantes es posible realizar ajustes oportunos que permiten acortar brechas.

¿Qué se debe considerar para desarrollar este Módulo?

• Se requiere seleccionar un Objetivo de Aprendizaje (usado en Tarea 1).
• Se debe describir una actividad concreta susceptible de monitoreo.
• La actividad que se describa debe referir directamente a lo que se espera monitorear.
• Es necesario diseñar e implementar una estrategia de monitoreo.
• NO es necesario que la estrategia de monitoreo haya sido implementada en las mismas experiencias de aprendizaje que se describió en la Tarea 1. Esta puede haber sido implementada en otras experiencias en que abordó el mismo Objetivo de Aprendizaje.

Para crear los indicadores de evaluación, es posible guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué esperaba que sus estudiantes hicieran, explicaran, escribieran, crearan, etc.? ¿Qué debían hacer, decir, explicar, escribir, crear los y las estudiantes para observar que estaban aprendiendo? ¿Sobre qué aprendizaje esperaba recoger información?

¿Qué se debe considerar para desarrollar este Módulo?

Si se monitorearon aspectos transversales o actitudinales del aprendizaje, es necesario incluir los indicadores que plantearon para evaluarlos. Para elaborarlos podría preguntarse ¿sobre qué actitud esperaba recoger información? Si se plantean indicadores de evaluación diferentes para uno o más estudiantes en función de sus necesidades de apoyo, estos deben ser explicitados. La descripción de la actividad para monitorear los aprendizajes de los/as estudiantes requiere mencionar las preguntas realizadas, las instrucciones entregadas para realizar alguna tarea en particular o las instancias de trabajo observadas para recoger la evidencia sobre sus aprendizajes.

¿Qué se debe considerar para desarrollar este Módulo?

Resulta relevante la capacidad para ajustar o plantear estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes de los/as estudiantes, a partir de la información recogida durante el monitoreo de los aprendizajes. Es importante identificar causas y establecer conclusiones relevantes para el trabajo pedagógico. El foco entonces está en demostrar cómo se aplica en el aula el ciclo continuo de evaluación formativa:

• Definir Objetivos de Aprendizaje e Indicadores, respondiendo a la pregunta ¿Hacia dónde vamos?

• Diseñar estrategias de monitoreo que permiten evidenciar aprendizajes, respondiendo a la pregunta ¿Dónde estamos?

• Analizar los resultados y toma de decisiones pedagógicas a partir de la evidencia sobre los aprendizajes de los/as estudiantes, respondiendo a la pregunta ¿Cómo seguimos?

¿Qué me van a evaluar?

• La capacidad de el/la docente para plantear indicadores de evaluación que señalen el desempeño esperado e implementar una actividad coherente con esos indicadores, con el fin de monitorear el progreso de los/as estudiantes en los aprendizajes.

• Los indicadores de evaluación se caracterizan por detallar los desempeños o conductas específicas que espera observar y evaluar usando una determinada estrategia. También por considerar habilidad y contenido, ser acotados y estar redactados de manera simple y breve.

• La habilidad de el/la docente para ajustar o plantear estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes, a partir de la información recogida durante el monitoreo de los aprendizajes.

• La capacidad de el/la docente para analizar e interpretar la información recogida a través de las estrategias de monitoreo, identificando sus causas y estableciendo conclusiones relevantes para su trabajo pedagógico.

¿Cómo obtener un mejor desempeño?

• Si logra explicar los resultados de aprendizaje observados en sus estudiantes considerando causas de distinta naturaleza: tanto sus decisiones pedagógicas como situaciones contextuales.
• Si logra hacerse cargo tanto de quienes han logrado los aprendizajes como de quienes tienen dificultades en lograrlos.

• Cuando el/la docente ofrece distintas formas o alternativas para que los/as estudiantes puedan demostrar sus aprendizajes.

• Explicitar ajustes en estrategias para algunos/as estudiantes en función de sus características, dificultades, etc.