Séance 1
Ingénierie pédagogique et numérique
11 septembre 2025
9h-12Pause de 15 minutes
Objectifs : Connaitre le parcours de formation en ingénierie pédagogique et clarifier ses besoins de formation. Porter une réflexion sur sa posture d'autorité en tant qu'enseignant. Explorer les enjeux et les éléments constitutifs d'un bon climat de classe. D’être sensibilisé aux comportements inappropriés et à leur gestion en classe.
Présentations
#1
#3
#2
#4
#5
#7
#6
#8
#10
#9
#11
Créer la relation pédagogique
Défis
Que vous ayez déjà enseigné ou que vous débutiez, quels comportements des élèves (dans ce qu'ils font) pensez-vous trouver difficile ? Ex. : les bavardages.
Imaginons maintenant que vos élèves quittent le collège ou le lycée à la fin de leurs cursus. Quels talents (ou compétences) aimeriez-vous qu'ils aient acquis lorsqu'ils auront quitté votre établissement ? Quels talents (ou quelles compétences) aimeriez-vous donner à vos élèves ? Avec quoi voudriez-vous qu'ils partent dans la vie pour devenir des adultes heureux et épanouis ?
Talents
Métacognition :Que remarquez-vous ?
L'autorité
Consignes : En groupes, après avoir visionnné ces 2 vidéos, donnez une définition de l'autorité.
Autorité ?
Michel Serre
Consignes : En groupes, après avoir visionnné ces 2 vidéos, donnez une définition de l'autorité.
Autorité ?
Idées reçues sur l'autorité à école
Consignes : En groupes, après avoir visionnné ces 2 vidéos, donnez une définition de l'autorité.Temps : 15 minutes
Autorité ?
Idées reçues sur l'autorité à école
Michel Serre
Autorité éducative
Avoir de l'autorité
3 significations à travailler ensemble et à régler constamment.
Être l'autorité
Faire l'autorité
I. Boisan
I. Boisan
Autorité éducative
- Influence qui s'exerce sans la force
- Enjeu principal = maintien de la relation pédagogique
- Autorité ni naturelle, ni uniquement statutaire
- Peut s'apprendre, se développer, s'acquérir et se transmettre
- Apprentissage qui repose sur les "savoirs d'action"
- Autorité qui repose à la fois sur la symétrie et l'asymétrie
Asymétrie : le maitre en sait plus que l’élève, adulte, il peut imposer un certain nombre de décisions, donner du travail, donner la parole, faire respecter le silence, organiser le temps et l’espace, tout cela dans certaines limites...
Symétrie : respect mutuel, respect du règlement du collège et respect des principes fondamentaux de la république
I. Boisan
L’autorité est une relation statutairement asymétrique dans laquelle l’auteur, disposant de savoirs qu’il met en action dans un contexte spécifié, manifeste la volonté d’exercer une influence sur l’autre reconnu comme sujet, en vue d’obtenir de sa part et sans recours à la contrainte physique une reconnaissance que cette influence lui permet d’être à son tour auteur de lui-même.
Bruno Robbes
Autorité éducative
Asseoir son autorité pour bien démarrer : C'est modifier ses représentations... - de l'élève - du métier - de soi
Avoir de l'autorité
Être l'autorité
Faire l'autorité
I. Boisan
Présentations
#1
#3
#2
#4
#5
#7
#6
#8
#10
#9
#11
Rappel
Défis
Talents
Confiance - Curiosité - libre arbitre - esprit critque - autonomie - goût de l'effort - résilience - goût d'apprendre - lecture - raisonnement- bienveillance - respect de la différence - politesse - ouverture d'esprit - passion - empathie - solidarité - recul - humour - esprit d'équipe - organisation - rigueur - aisance relationnelle - adaptabilité - motivation intrinsèque - vivre ensemble - bienveillance - ambition - rêve ...
Poker Face - Bavardages - dormir - refus d'écrire - de participer - téléphone - tester le prof - les rapides- les lents - agitation - chaises - oubli de matériel - répétition des consignes - harcèlement - manque de travail - insolence - retards - violences verbales ou physique - bruit de fond - effet de groupe - agressivité - refus d'écouter - commentaires discriminatoires - mauvaise ambiance...
Un nouveau regard sur les comportements
Nouveau regard sur les comportements inappropriés
Comportement
Croyance
But réel
Le cycle adlérien de la logique privée
Expérience
Comportement
Perception
J'agis, je décide
Je vois, j'entends, je ressens
Croyance
Je pense que...
Nelsen, Lott, 2012
Activité
Pour comprendre les buts cachés derrière le comportement inapproprié
Nouveau regard sur les comportements inappropriés
Quels comportements des élèves vous... ?
- défient, mettent en échec, provoquent, indignent ? => croyance : prendre le pouvoir
- Ennuient, agacent, irritent, rendent inquiets, coupables ? => croyance : attention
- découragent, rendent impuissants, démunis, sans espoir, désarmés, rendent incapables ? => croyance : incapacité
- blessent, déçoivent, écoeurent, rendent incrédules ? => croyance : revanche (spirale)
Activité
Expérimenter la grille des buts cachés
Explorer la Grille
Vous allez former des groupes 4.Chaque groupe va choisir d'explorer UNE ligne de la grille. Vous disposez de 15 minutes.
Pouvoir
Attention
Revanche
Incapacité
6 approches de la discipline
Vous allez former 6 groupes.Chaque groupe sera chargé d'explorer une approche de la discipline en classe. Nous allons utiliser un exemple simple et parlant : 2 élèves ne cessent de bavarder : Votre groupe va réagir en suivant l'approche de la discipline qui vous sera distribuée au hasard.
https://digipad.app/p/817300/f855251d6f87b
Bilan
Que retenez-vous de cette séance à intégrer à votre portfolio ?
Réfléchir à ses propres capacités émotionnelles : - savoir rester calme face aux insultes, aux propos blessants et aux gestes violents (ils ne sont pas contre vous mais contre ce que vous représentez pour l'élève). - garder une attitude empathique. - contrôler ses propres paroles et gestes. - être attentif à sa communication non verbale (ton et langage corporel). L’analyse de la situation au niveau de l’élève et à son propre niveau permet de déterminer le moment où il est nécessaire de demander de l’aide.
- D’une manière générale, en situation de crise, l’adulte doit montrer une attitude empathique d’aide. - L’échange verbal avec l’élève sera différent en fonction des différentes phases de la crise. - Au point culminant, il est possible de ne rien dire. - À tous les moments, l’adulte devra aussi être attentif à la communication non verbale et adopter un ton calme. - Le premier objectif est d’apaiser l’élève, pas de lui tenir un discours moralisateur qui risque de renforcer la colère.
Besoin d'affirmation, de reconnaissance. Risque :
Quand l’élève ne parvient plus à maintenir un équilibre entre ses besoins et les contraintes du milieu, l’élève peut en venir à un comportement inadapté envers lui-même ou les autres. Dans certains cas, il peut ne plus avoir la possibilité de s’exprimer avec des mots et en venir à des paroles, des gestes agressifs voire à la fuite. Il ne répond plus à l’échange verbal. Il prend à partie l’adulte par des paroles ou des actes.
Pour bien comprendre le cycle adlérien de la logique privée, prenons un exemple concret. Lors de la séance précédente, nous avons évoqué le besoin fondamental d’appartenance et de contribution. Imaginons maintenant qu’un nouvel élève arrive dans la classe. Comme tout être humain, il va chercher à appartenir au groupe, d’une manière ou d’une autre. Un jour, il tente une petite blague. La classe éclate de rire : c’est l’expérience vécue. La perception de l’élève, c’est ce qu’il voit, ce qu’il entend, ce qu’il ressent à ce moment-là : « Quand je fais rire la classe, je me sens intégré. » De cette perception naît une croyance : « Si je veux appartenir à ce groupe, il faut que je les fasse rire. » Cette croyance va ensuite orienter son comportement : il décide de multiplier les blagues, convaincu que c’est sa façon d’apporter une contribution et de trouver sa place. Le cycle adlérien se déploie donc ainsi : expérience → perception → croyance → comportement. Mais ce processus peut conduire à deux chemins bien différents. Si l’élève possède des règles intériorisées, il saura doser son humour, intervenir à bon escient, et utiliser la blague comme une contribution respectueuse à la vie du groupe. Dans ce cas, sa logique privée l’aide à s’intégrer de manière constructive. En revanche, si ces règles ne sont pas présentes ou mal ajustées, il peut basculer dans le rôle du “clown de la classe”, interrompant sans cesse et perturbant les apprentissages. Dans ce cas, sa logique privée devient inappropriée et l’éloigne de la finalité éducative recherchée.
Alternative S1
Arnold Desaintjean
Created on September 4, 2025
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Séance 1
Ingénierie pédagogique et numérique
11 septembre 2025
9h-12Pause de 15 minutes
Objectifs : Connaitre le parcours de formation en ingénierie pédagogique et clarifier ses besoins de formation. Porter une réflexion sur sa posture d'autorité en tant qu'enseignant. Explorer les enjeux et les éléments constitutifs d'un bon climat de classe. D’être sensibilisé aux comportements inappropriés et à leur gestion en classe.
Présentations
#1
#3
#2
#4
#5
#7
#6
#8
#10
#9
#11
Créer la relation pédagogique
Défis
Que vous ayez déjà enseigné ou que vous débutiez, quels comportements des élèves (dans ce qu'ils font) pensez-vous trouver difficile ? Ex. : les bavardages.
Imaginons maintenant que vos élèves quittent le collège ou le lycée à la fin de leurs cursus. Quels talents (ou compétences) aimeriez-vous qu'ils aient acquis lorsqu'ils auront quitté votre établissement ? Quels talents (ou quelles compétences) aimeriez-vous donner à vos élèves ? Avec quoi voudriez-vous qu'ils partent dans la vie pour devenir des adultes heureux et épanouis ?
Talents
Métacognition :Que remarquez-vous ?
L'autorité
Consignes : En groupes, après avoir visionnné ces 2 vidéos, donnez une définition de l'autorité.
Autorité ?
Michel Serre
Consignes : En groupes, après avoir visionnné ces 2 vidéos, donnez une définition de l'autorité.
Autorité ?
Idées reçues sur l'autorité à école
Consignes : En groupes, après avoir visionnné ces 2 vidéos, donnez une définition de l'autorité.Temps : 15 minutes
Autorité ?
Idées reçues sur l'autorité à école
Michel Serre
Autorité éducative
Avoir de l'autorité
3 significations à travailler ensemble et à régler constamment.
Être l'autorité
Faire l'autorité
I. Boisan
I. Boisan
Autorité éducative
Asymétrie : le maitre en sait plus que l’élève, adulte, il peut imposer un certain nombre de décisions, donner du travail, donner la parole, faire respecter le silence, organiser le temps et l’espace, tout cela dans certaines limites...
Symétrie : respect mutuel, respect du règlement du collège et respect des principes fondamentaux de la république
I. Boisan
L’autorité est une relation statutairement asymétrique dans laquelle l’auteur, disposant de savoirs qu’il met en action dans un contexte spécifié, manifeste la volonté d’exercer une influence sur l’autre reconnu comme sujet, en vue d’obtenir de sa part et sans recours à la contrainte physique une reconnaissance que cette influence lui permet d’être à son tour auteur de lui-même.
Bruno Robbes
Autorité éducative
Asseoir son autorité pour bien démarrer : C'est modifier ses représentations... - de l'élève - du métier - de soi
Avoir de l'autorité
Être l'autorité
Faire l'autorité
I. Boisan
Présentations
#1
#3
#2
#4
#5
#7
#6
#8
#10
#9
#11
Rappel
Défis
Talents
Confiance - Curiosité - libre arbitre - esprit critque - autonomie - goût de l'effort - résilience - goût d'apprendre - lecture - raisonnement- bienveillance - respect de la différence - politesse - ouverture d'esprit - passion - empathie - solidarité - recul - humour - esprit d'équipe - organisation - rigueur - aisance relationnelle - adaptabilité - motivation intrinsèque - vivre ensemble - bienveillance - ambition - rêve ...
Poker Face - Bavardages - dormir - refus d'écrire - de participer - téléphone - tester le prof - les rapides- les lents - agitation - chaises - oubli de matériel - répétition des consignes - harcèlement - manque de travail - insolence - retards - violences verbales ou physique - bruit de fond - effet de groupe - agressivité - refus d'écouter - commentaires discriminatoires - mauvaise ambiance...
Un nouveau regard sur les comportements
Nouveau regard sur les comportements inappropriés
Comportement
Croyance
But réel
Le cycle adlérien de la logique privée
Expérience
Comportement
Perception
J'agis, je décide
Je vois, j'entends, je ressens
Croyance
Je pense que...
Nelsen, Lott, 2012
Activité
Pour comprendre les buts cachés derrière le comportement inapproprié
Nouveau regard sur les comportements inappropriés
Quels comportements des élèves vous... ?
- défient, mettent en échec, provoquent, indignent ? => croyance : prendre le pouvoir
- Ennuient, agacent, irritent, rendent inquiets, coupables ? => croyance : attention
- découragent, rendent impuissants, démunis, sans espoir, désarmés, rendent incapables ? => croyance : incapacité
- blessent, déçoivent, écoeurent, rendent incrédules ? => croyance : revanche (spirale)
Activité
Expérimenter la grille des buts cachés
Explorer la Grille
Vous allez former des groupes 4.Chaque groupe va choisir d'explorer UNE ligne de la grille. Vous disposez de 15 minutes.
Pouvoir
Attention
Revanche
Incapacité
6 approches de la discipline
Vous allez former 6 groupes.Chaque groupe sera chargé d'explorer une approche de la discipline en classe. Nous allons utiliser un exemple simple et parlant : 2 élèves ne cessent de bavarder : Votre groupe va réagir en suivant l'approche de la discipline qui vous sera distribuée au hasard.
https://digipad.app/p/817300/f855251d6f87b
Bilan
Que retenez-vous de cette séance à intégrer à votre portfolio ?
Réfléchir à ses propres capacités émotionnelles : - savoir rester calme face aux insultes, aux propos blessants et aux gestes violents (ils ne sont pas contre vous mais contre ce que vous représentez pour l'élève). - garder une attitude empathique. - contrôler ses propres paroles et gestes. - être attentif à sa communication non verbale (ton et langage corporel). L’analyse de la situation au niveau de l’élève et à son propre niveau permet de déterminer le moment où il est nécessaire de demander de l’aide.
- D’une manière générale, en situation de crise, l’adulte doit montrer une attitude empathique d’aide. - L’échange verbal avec l’élève sera différent en fonction des différentes phases de la crise. - Au point culminant, il est possible de ne rien dire. - À tous les moments, l’adulte devra aussi être attentif à la communication non verbale et adopter un ton calme. - Le premier objectif est d’apaiser l’élève, pas de lui tenir un discours moralisateur qui risque de renforcer la colère.
Besoin d'affirmation, de reconnaissance. Risque :
Quand l’élève ne parvient plus à maintenir un équilibre entre ses besoins et les contraintes du milieu, l’élève peut en venir à un comportement inadapté envers lui-même ou les autres. Dans certains cas, il peut ne plus avoir la possibilité de s’exprimer avec des mots et en venir à des paroles, des gestes agressifs voire à la fuite. Il ne répond plus à l’échange verbal. Il prend à partie l’adulte par des paroles ou des actes.
Pour bien comprendre le cycle adlérien de la logique privée, prenons un exemple concret. Lors de la séance précédente, nous avons évoqué le besoin fondamental d’appartenance et de contribution. Imaginons maintenant qu’un nouvel élève arrive dans la classe. Comme tout être humain, il va chercher à appartenir au groupe, d’une manière ou d’une autre. Un jour, il tente une petite blague. La classe éclate de rire : c’est l’expérience vécue. La perception de l’élève, c’est ce qu’il voit, ce qu’il entend, ce qu’il ressent à ce moment-là : « Quand je fais rire la classe, je me sens intégré. » De cette perception naît une croyance : « Si je veux appartenir à ce groupe, il faut que je les fasse rire. » Cette croyance va ensuite orienter son comportement : il décide de multiplier les blagues, convaincu que c’est sa façon d’apporter une contribution et de trouver sa place. Le cycle adlérien se déploie donc ainsi : expérience → perception → croyance → comportement. Mais ce processus peut conduire à deux chemins bien différents. Si l’élève possède des règles intériorisées, il saura doser son humour, intervenir à bon escient, et utiliser la blague comme une contribution respectueuse à la vie du groupe. Dans ce cas, sa logique privée l’aide à s’intégrer de manière constructive. En revanche, si ces règles ne sont pas présentes ou mal ajustées, il peut basculer dans le rôle du “clown de la classe”, interrompant sans cesse et perturbant les apprentissages. Dans ce cas, sa logique privée devient inappropriée et l’éloigne de la finalité éducative recherchée.