PLA SUPORT INDIVIDUALITZAT

PLA SUPORT INDIVIDUALITZAT

DEFINICIÓ, QUAN I QUI L'ELABORA

COM EL FEM

NORMATIVA

MODELS PSI

Diferents models de Pla individual

Principals pautes per l'elaboració

Documents necessaris per a l'elaboració del PSI.

Elements que ha de contenir el PSI

ALTRES

OBJECTIUS FORMACIÓ

AVALUACIÓ PSI

RECURSOS DE MESURES I SUPORTS

Documents d'utilitat

Elements clau de l'avaluació

NORMATIVA GENERAL

• Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu
• Decret 21/2023, de 7 de febrer, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació infantil
• Decret 175/2022, de 27 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica
• Decret 171/2022, de 20 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de batxillerat
• DOIGC d'Educació Inclusiva (07/10/2024)

ALUMNAT NOUVINGUT

DOCUMENTS CONSULTA

• Suport alumnat d'origen estranger. Pautes d'observació. Nivells A1, A2 i B1 del MECR

• Orientacions per a l’elaboració del pla de suport individualitzat de l’alumnat d’origen estranger

• Adequar el currículum

El pla de suport individualitzat (PI) és un document que recull les valoracions i la presa de decisions dels equips docents (amb la participació de la família i de l’alumne o alumna) sobre la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a situacions singulars de determinats alumnes en tots els contextos en què es desenvolupa el projecte educatiu.

Quan es prescriptiu elaborar PI?

Quan es prescriptiu elaborar PI?

Quan també es pot elaborar un PI?

A qualsevol etapa, quan el pla de suport individualitzat no és prescriptiu, la decisió d’elaborar-lo, escoltades les parts, correspon a la CAEI d’acord amb la normativa. La proposta la pot fer:

• L’EAP, o l’especialista d’orientació educativa del centre educatiu quan escaigui, en els casos d’informe de reconeixement de necessitats específiques de suport educatiu (NESE).
• El tutor o tutora, o qualsevol membre de l’equip docent, quan en l’avaluació formativa i formadora dels processos d’aprenentatge detecti necessitats educatives que condicionen fortament el procés d’aprenentatge d’un alumne o alumna.
• La família, que s’adreça al tutor o tutora i/o a la direcció del centre per demanar que es consideri la possibilitat d’elaborar-lo.

PI a l'ESO

En aquests dos apartats s’inclouen dades de l’alumne que s’extreuen del seu historial acadèmic.

És important incloure en la justificació aquells aspectes que afecten directament el pla individualitzat de l’alumne/a.

• Estils i maneres en què l’alumne aprèn millor → Facilitarà la selecció de mesures i suports adequats.
• Habilitats d’aprenentatge ja adquirides → Facilitarà la detecció del nivell en què es troba l’alumne/a en aquell moment.
• Els punts forts en determinades àrees → Es pot trobar en diferents nivells segons l’àrea i la competència.
• Les febleses o dificultats en determinades àrees → Facilitarà la detecció del nivell en què es troba l’alumne/a i les mesures i suports universals o addicionals que caldrà proporcionar.
• Mesures i suports significatius aplicats en cursos anteriors → Serviran per determinar el punt de partida de les mesures i suports que caldrà aplicar en aquest curs.

PROPOSTA EDUCATIVA

• Com es pot observar en la documentació de les diferents matèries, hi ha una correlació directa entre les competències de primària i secundària i, per tant, es pot seleccionar el criteri d’avaluació corresponent que s’aplicarà a l’alumne/a.
• A les matèries de BG, FQ, TE, MU, EVP no es produeix aquesta correspondència en conseqüència es poden seleccionar les competències de primària.
• Els criteris d’avaluació es poden modificar lleugerament per adequar-los a les situacions d’aprenentatge plantejades, però no se’n pot canviar el sentit ni crear-ne de nous.
• Es pot donar el cas que en una mateixa matèria es trobi en un cicle o etapa diferent en competències específiques diferents.
• Observem que el primer dígit de la numeració que acompanya cada criteri d’avaluació indica a quina competència de l’àrea correspon.

PROPOSTA EDUCATIVA

• Revisar totes les competències transversals seleccionar els criteris d’avaluació que s’aplicaran per avaluar el grau d’assoliment de la competència. Com es pot observar en la documentació de les diferents competències transversals, hi ha una correlació directa entre les competències de primària i secundària i, per tant, es pot seleccionar fàcilment el criteri d’avaluació que s’aplicarà a l’alumne/a.
• Els criteris d’avaluació es poden modificar perquè no s’han extret del currículum sinó d’un document d’orientacions.
• Es pot donar el cas que en una mateixa competència transversal es trobi en un cicle o etapa diferent en competències específiques diferents.

PROPOSTA EDUCATIVA

• Descriure les mesures i suports que s’utilitzen.
• Les mesures i suports universals formaran part de la programació ordinària de les situacions d’aprenentatge i, en general, no seran un material diferent específic per a l’alumne/a que impliqui segregació. S’haurà de garantir la presència de l’alumne/a a l’aula comuna, la seva participació en les activitats i el seu progrés.

HORARI

• L’horari ha de recollir aquelles classes que l’alumne/a fa fora de l’aula del seu grup o que compten amb un professor o professora de suport.

CONFORMITAT

• És imprescindible que la família entengui el PI i, per tant, que siguin conscients del curs (nivell) al qual corresponen les notes d’avaluació que rebran en els informes o butlletins.
• El PI és un document viu en el qual s’han de recollir les entrevistes i reunions que es duen a terme amb l’alumne/a, la família i el professorat.
• En finalitzar el període d’aplicació del PI s’haurà de valorar la seva continuïtat amb els agents implicats

CONFORMITAT

Model PI revisat

• PLA SUPORT INDIVIDUAL

• PLA SUPORT INDIVIDUAL REVISAT SEGUIMENT

MODELS DEL NOSTRE CENTRE

• PLA SUPORT INDIVIDUAL (Dislèxia, TDA_H, TEA---)

• TAULA MATÈRIES I COMPETENCIES TRANSVERSALS

• PDC. PI GRUPAL 4t ESO

PUBLICACIONS D'INTERÉS

MODELS PUBLICATS

• MODELS DEPARTAMENT

• MODEL SERVEI EDUCATIU OSONA

• MODEL P I (EXCEL 2022)

• MAPA CURRICULAR ESO

Recursos DUA

Taula resum mesures Universals

Taula resum mesures Addicionals

Taula resum mesures Intensives

Info

AVALUACIÓ PSI

•L’alumnat amb un PI ha de ser avaluat per la comissió d’avaluació del seu grup-classe, d’acord amb els criteris d’avaluació descrits en el seu pla. •S’ha d’expressar en els mateixos termes que per a la resta dels alumnes. •Cal assegurar que totes les persones implicades en l’educació de l’alumne entenen quins són els criteris a partir dels quals se l’ha avaluat i quines repercussions pot tenir en la formació.

Assoliment Satisfactori

Assoliment Notable

Assoliment Excel·lent

No assoliment

NA

AS

AN

AE

CRITERIS D'AVALUACIÓ

COM DETERMINEM ELS CRITERIS D'AVALUACIÓ?

NORMATIVA

APRENDRE JUNTS

• Annex 1 Competències clau i perfil competencial

• Annex 2 Arees d’educació primària

• Annex 3 Matèries d’educació secundària obligatòria

• Buidatge curriculum primària. Sites Sergi Soler

• Buidatge curriculum secundària. Sites Sergi Soler

• Programació d'una situació d'aprenentatge. Pas a pas. Eso i Batxillerat. Neus Heras

Equip docent 1r i 2n: Biblioteca

Equip docent 3r i 4t: Sala dual

Decret 150/2017

de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu al segon cicle d’educació infantil, a l’educació primària i a l’educació secundària obligatòria

Article 12

Decret 15072017, de 17 d'octubre