Soutenance Mémoire de Master

Soutenance Mémoire de Master

Nicolas De Pietro

Adapter la formation professionnelle aux personnes neuro-atypiques : enjeux, pratiques et perspectives dans une logique inclusive

plan

Introduction

Évolution de ma réflexion

Démarche méthodologique

Principaux résultats

Conclusion

Introduction

« Aujourd’hui, seules 38 % des personnes en situation de handicap occupent un emploi, contre 68 % pour la population active » (INSEE, 2023) Dans quelle mesure les dispositifs de formation professionnelle en France sont-ils adaptés aux besoins spécifiques des personnes neuro-atypiques, et comment les améliorer dans une perspective d’inclusion durable ?

02

Évolution de ma réflexion

Évolution de ma réflexion

Une vision centrée sur l’accessibilité matérielle

Loi de 2005

Évolution de ma réflexion

Une vision centrée sur l’accessibilité matérielle

Le décalage entre le cadre légal et la réalité

Loi de 2005

Accessibilité physique > accessibilité pédagogique

Évolution de ma réflexion

Une vision centrée sur l’accessibilité matérielle

Le décalage entre le cadre légal et la réalité

Inclusion ≠ intégration

Loi de 2005

Ebersold & Plaisance (2016)

Accessibilité physique > accessibilité pédagogique

Évolution de ma réflexion

Une vision centrée sur l’accessibilité matérielle

Le décalage entre le cadre légal et la réalité

Inclusion ≠ intégration

Loi de 2005

Ebersold & Plaisance (2016)

Accessibilité physique > accessibilité pédagogique

Enrichissement théorique : vers l’ingénierie inclusive

• Différenciation pédagogique
• UDL

Évolution de ma réflexion

Une vision centrée sur l’accessibilité matérielle

Le décalage entre le cadre légal et la réalité

Inclusion ≠ intégration

Loi de 2005

Ebersold & Plaisance (2016)

Accessibilité physique > accessibilité pédagogique

La dépendance aux initiatives individuelles

Enrichissement théorique : vers l’ingénierie inclusive

• Différenciation pédagogique
• UDL

Entretiens individuels

03

Démarche méthodologique

Démarche méthodologique

Difficultés rencontrées

Échantillon

Méthode qualitative

Entretiens semi-directifs

• 4 formateurs / coachs
• Spécialistes du handicap

• Échantillon
• Temps
• Modalité des entretiens

04

Principaux résultats

Principaux résultats

Des freins persistants à l'inclusion

• Reconnaissance incomplète de la neuro-atypie

• Inégalités structurelles et territoriales

• Manque de formation des formateurs

Principaux résultats

Des freins persistants à l'inclusion

Des leviers et bonnes pratiques

• Reconnaissance incomplète de la neuro-atypie

• Inégalités structurelles et territoriales

• Manque de formation des formateurs

• Différenciation pédagogique et rythmes adaptés
• Multimodalité et participation active
• Aménagement de l’espace et micro-ajustements
• Rôle du référent handicap

Principaux résultats

Des freins persistants à l'inclusion

Des leviers et bonnes pratiques

La dépendance aux initiatives individuelles

• Reconnaissance incomplète de la neuro-atypie

• Inégalités structurelles et territoriales

• Manque de formation des formateurs

• Différenciation pédagogique et rythmes adaptés
• Multimodalité et participation active
• Aménagement de l’espace et micro-ajustements
• Rôle du référent handicap

• Repose sur la bonne volonté et la créativité des formateurs
• Inclusion fragile

Principaux résultats

Des freins persistants à l'inclusion

Des leviers et bonnes pratiques

La dépendance aux initiatives individuelles

Appuis institutionnels

• Reconnaissance incomplète de la neuro-atypie

• Inégalités structurelles et territoriales

• Manque de formation des formateurs

• Différenciation pédagogique et rythmes adaptés
• Multimodalité et participation active
• Aménagement de l’espace et micro-ajustements
• Rôle du référent handicap

• AGEFIPH
• Qualiopi
• Référent handicap

"bricolage vertueux" -> ingénierie inclusive structurée et durable

• Repose sur la bonne volonté et la créativité des formateurs
• Inclusion fragile

05

Conclusion et apports

Apports professionnels et compétences acquises

Compétences d’analyse et de recherche

Compétences en ingénierie pédagogique

Compétences réflexives

Compétences transversales

• Prendre du recul sur les pratiques professionnelles
• Mise en perspective avec des apports théoriques

• Formuler une problématique
• Construire une méthodologie qualitative
• Analyser

• Meilleure maitrise des concepts d'ingénierie (les principes de différenciation, de conception universelle de l’apprentissage et de pédagogie inclusive)
• Analyse des besoins

• Gestion de projet
• Organisation du travail sur le long terme
• Communication écrite et orale

Difficultés et limites

Accès au terrain limité

Problématique récente

Concepts complexes

Cohérence théorie/terrain

• Beaucoup de notions complexes et proches

• Limite du constat de base que la formation favorise l'insertion

• Recherche de départ
• Nombre d'entretien
• Manque de variété dans l'échantillon
• Temps

• Difficultés à trouver de la documentation sur les neuro-atypiques

• Écart entre les discours institutionnels et la réalité observée (posture critique)

Perspectives et ouverture

Ouverture

Triple perspectives

L’inclusion n’est pas seulement une question de compensation, mais une transformation globale de nos environnements de formation. L'inclusion ne doit plus être vécue comme une contrainte, mais comme un principe fondateur qui profite à tous les apprenants.

1. Former davantage les formateurs à la neurodiversité
2. Mutualiser les pratiques inclusives déjà existantes
3. Intégrer l'UDL et la différenciation pédagogique comme principes fondateurs des formations.

Questions?