" La Scolarisation des élèves en situation de handicap dans le système scolaire primaire en Haïti "

" La Scolarisation des élèves en situation de handicap dans le système scolaire primaire en Haïti "

SOUTENANCE

Par Jean F. CLERVEUS

Master 2 EPSIN / septembre 2025

Introduction

Problématique

SOMMAIRE

Cadre théorique

Méthodologie

Résultats

Conclusion

Contextualisation du handicap et de l'éducation en Haïti

La Constitution de 1987 a établi un cadre juridique reconnaissant les droits à l’éducation des enfants

Dynamique inclusive toujours en construction

2012

Ère coloniale

1987

Aujourd'hui

D’autres mesures juridiques prises en 2012 ont renforcé les engagements en faveur de l’éducation inclusive

Le système éducatif haïtien s’est développé sous l’influence coloniale, enracinant de profondes inégalités.

Cadre réglementaire comparatif

Base juridique

Constitution (1987), Loi de 2012

Loi de 2005, plusieurs décrets et circulaires

Maisons Départementales des Personnes Handicapées (MDPH), Projets Scolaires Personnalisés (PPS), AESH

CASAS (Commission pour l'adaptation et l'accompagnement social) aux ressources limitées

Soutien institutionnel

Le cadre existe mais est mal mis en œuvre ; les écoles spécialisées sont limitées

Cadre juridique solide ; scolarisation inclusive généralisée avec services de soutien

Education inclusive

Principalement financé par des fonds privés et des ONG ; le financement public est très limité

Financé par l'État avec de multiples subventions et compensations

Financement

Des infrastructures largement insuffisantes

Exigences légales pour l'accessibilité universelle dans les écoles

Accessibilité

Problématique et Hypothèses

Inclusion scolaire primaire en Haïti, quelles perceptions et quelles pratiques des enseignants ?

• Les enseignants formés ou expérimentés perçoivent l’inclusion plus positivement et se sentent plus compétents.

• Les enseignants peu ou pas formés recourent à des stratégies souvent improvisées et parfois excluantes.

Cadre théorique

Les enjeux de l’inclusion scolaire

• De la simple présence → participation réelle (Dumont, 2007)

• Responsabilité collective (Ployé, 2018)

• Ajustements pédagogiques nécessaires (Gombert, Rattaz & Bricout, 2017)

Cadre théorique (suite)

Les obstacles à l'inclusion scolaire

• Contraintes structurelle (Kamran et al., 2023 ; Ndikumasabo et al., 2018)

• Représentations sociales (Goffman, 1975; Avramidis & Norwich, 2002)

• Manque de formation des enseignants (Dumont, 2007; Ferez & Torterat, 2024)

Cadre théorique (fin)

Le rôle des enseignants dans l'inclusion scolaire

• Acteur de l'adaptation pédagogique (Dumont, 2007 ; Ferez & Torterat, 2024)

• Posture relationnelle fondée sur la reconnaissance de l’élève comme sujet capable (Tant & Watelain, 2018)

• Les concepts mobilisés

Dispositif méthodologique

Approche qualitative

Limites

• Entretiens semi-directifs

• 4 enseignants du primaire

• Réalisation en visioconférence

• Retranscription manuelle

• Échantillon restreint

• Absence d’observations

• Risque de biais lié à la désirabilité sociale

Résultats

• Formation insuffisante chez tous les enseignants

• Stratégie d’autoformation partiellement efficace

• Sentiment d’impuissance

Ainsi, l’hypothèse selon laquelle les enseignants ayant une formation ou de l'expérience spécifique perçoivent l’inclusion plus positivement et se sentent plus compétents est partiellement vérifiée.

Résultats - (suite)

• Pratiques pédagogiques improvisées

• Inclusion souvent partielle

• Absence de cadre méthodologique et de collaboration

• surcharge de travail et l'isolement institutionnel freinent l’inclusion

Ainsi, l’hypothèse selon laquelle les enseignants non formés ou peu formés recourent à des stratégies improvisées, parfois excluantes, est confirmée.

Résultats - (Fin)

• Représentations → Quatre visions du handicap ont été identifiées :

Ségrégative → centres séparésMédicale → déficit = incapacitéCulturelle → croyances surnaturelles

🏫

• Postures & attitudes

Bienveillance Encouragement Protection

Inclusive → adaptation de la pédagogie

Conclusion

Synthèse

• L'inclusion est perçue comme un droit fondamental mais reste difficile à mettre en œuvre

• Les représentations du handicap sont hétérogènes

• Volonté d’inclure mais moyens insuffisants

• Surcharge de travail, manque de formation spécialisée, absence de soutien institutionnel et de collaboration pluridisciplinaire

Conclusion (suite)

👀

Réaliser des bservations

Plus d'entretiens

différence entre discours et pratiques

Un échantillon plus large permettrait d’obtenir une vision plus représentative.

Pistes d'amélioration

Ouvertures

🤝

🌍

Pratiques enseignantes

Élargir le terrain

Réaliser des entretiens avec des enseignants français afin de comparer les pratiques en France et en Haïti

Autres département et villes du pays

Conclusion (fin)

comment transformer l’inclusion en réalité concrète ?

Ouverture :

FIN

Merci de votre attention !