- DISSENY DE TASQUES I DINÀMIQUES UNIVERSALS. 2025

COM DISSENYAR PROPOSTES D'AULA/ TASQUES UNIVERSALS

El nostre full de ruta

Comencem!!!!!

Iniciarem la nostra tasca amb la revisió de 10 criteris com a primera passa del procés: accessibilitat / inici per a la construcció de propostes comprensibles, simples, intuïtives, reals i significatves, atractives… COM?

D È C A L E G

2. SUPORTS I BASTIDES PER A L’AUTONOMIA

1. ACCESSIBILITAT ABSOLUTA

4. GUIES / FULLS DE RUTA PE PROCÉS

3. OPCIONALITAT

7. CAPACITACIÓ DIGITAL DE L’ALUMNAT.

6. CONNECTAR AMB EDAT I INTERESSOS.

5. AVALUACIÓ VERSÀTIL I CONSCIENT PER A L’ALUMNAT

8. FORMAT DE LES INSTRUCCIONS ACCESIBLES.

10. GARANTIR L'ÈXIT.

9. EVITAR LA CÀRREGA COGNITIVA.

CONTINUEM!!!

CHECKLIST PER A L'AUTOCOMPROVACIÓ

COM DISSENYAR PROPOSTES INCLUSIVES DES DE DUA. 3.0

FONTS: - CAST (2024) Acerca de la actualización de las Directrices 3.0 https://udlguidelines.cast.org/more/about-guidelines-3-0/ - DUA 3.0 Ana Fdez Sancho (2024)

CC BY-NC-ND 4.0© 2 por Nuria López Roca

Proporcionar múltiples mitjans d'Acció i expressió

Promoure múltiples formes d'Implicació

Proporcionar múltiples mitjans de Representació

Què?

Per qué?

Com?

7. Acceptació d'interessos i identitats.

1. Percepció

4. Acció física

Accedir

1.1 Donar suport a les oportunitats per a personalitzar la presentació d'informació

4.1 Diversificar i valorar els mètodes deresposta, orientació i moviment.

7.1 Optimitzar l'autonomía l'elecció individual.

1.2 Oferir múltiples maneres de percebre la info.

7.2 Optimitzar la rellevància, el valor i l'au tenticitat

4.2 Optimitzar l'accès a materials , eines i tecnologies de assistència

7.3. Promoure l'alegria i el joc

1.3 Representar diverses perspectives i identitats de formes autèntiques

7.4. Abordar biaixos, amenaces i distraccionsr

8. Mantenir l'esforç i la perseverància

2 .Llenguatge i Símbols

5. Comunicació i expressió.

Suport

2.1 Aclarir vocabulari, símbols i estructures lingüístiques

5.1 Utilitizi múltiples mitjans per a comunicar-se.

8.1 Aclarir el significat i el propòsit dels objectius

2.2 Recolzar la comprensió de textos, matemàtiques i símbols

5.2 Utilitizi múltiples mitjans per a la construcció, composició i creativitat.

8.2 Optimitzar els desafiaments i el suport

5.3 Desenvolupi habiltats amb suport amb nivells graduats de suport per a la pràctica i l'exercici.

8.3. Fomentar la col·laboració, la interdependència i l'aprenentatge col·lectiu.

2.3 Promoure la comprensió entre diomes.

2.4 Abordar els biaixos en l'ús del llenguatge i elssímbols

8.4 Fomentar la pertinença i la comunitat

5.4 Abordar els biaixos relacionats amb les maneres deexpressió i comunicació.

2.5 Il.lustra mitjançant múntiples mitjans.

8.5. Oferir comentaris orientats a l'accióo.

F.executiva

9. Capacitat emocional

6. Dsenvolupament estratègies

3. Desenvolupament coneixements

9.1 PReconèixer expectatives, creences i motivacions

6. 1 Establir objectius significatius

3.1 Connectar amb coneixements previs.

6.2 Planificar i anticipar els desafiaments .

3.2 Resaltar patrons, característiques crítiques, grans idees i relacions.

9.2 Desenvolupar consciència de si mateix i dels altres.

6.3 Organitzar la informació i els recursos.

3.3 Fomentar múltiples formes de coneixement creació de significat

9.3 .Promoure la reflexió individual i col·lectiva

6.4 Millorar la capacitat per a monitorejar el progrés.

9.3 .Promoure l'empatia i la cura.

6.5. Desafiar les pràctiques excloents

3.4 Maximitzar la transferència i la generalització.

FORMAR ALUMNAT ESTRATÈGIC I ENFOCAT A L'ACCIÓ

Formar alumnat ingeniós i AUTÈTIC

FORMAR UN ALUMNAT AMB FITES I REFLEXIÓ

FITES

COMENÇAM?????

EXEMPLE PALESTINA DE PROPOSTA DE PROJECTE / SAP / UD INTERDISPLINARIA

● Existeix un alt contrast del text/imatges sobre el fons. ● S'utilitza una sintaxi directa, senzilla i previsible. ● Es jerarquitza la informació (per exemple: amb títols i subtítols, ús de llistes...). ● Inclou opcions per a aclarir el llenguatge oral, escrit i matemàtic. Per exemple, utilitzant: glossari, diccionari, traductor, convertidor de text a veu, notes, pictogrames o imatges, audiodescripcions, subtítols en vídeos, calculadora, notacions de símbols, codis QR, etc. ● S'etiqueten convenientment els elements multimèdia (títol, descripció d'imatges o video, autoria…) i enllaços amb un text descriptiu. ● Hi ha un estil gràfic uniforme. ● S'ofereixen textos en fàcil lectura i que connectin amb l’alumnat. ●S’acompanya d’imatges o con es que puguin facilitar la seva descodificació. ●Les instruccions són clares i concretes ●Oferir una varietat de perspectives (per exemple, incorporant una varietat d'autors i col·laboradors; incloent representacions autèntiques de persones, cultures, històries i identitats). Es preveu alternatives a la llengua vehicular del projecte lingüístic per tal de garantir que tot l’alumnat pot accedir a la proposta.

Per treballar la motivació, implicació i autoregulació i promoure que sisgui sostenible durant tot el procés d'aprenetatge

1. Fase inicials de motivació 2. Fase d'activació de coneixement previs

La pauta DUA 3.0, desenvolupada pel Centre per a la Tecnologia Especial Aplicada (CAST), ofereix un marc actualitzat per facilitar als equips docents el disseny de plans d'estudi flexibles, sensen barreres i ajustats. Aquí es presenta la pauta DUA 3.0 en català, destacant les seves actualitzacions i components clau, permetent una personalització encara més gran. Destacar que es deixa de parlar de "punts de verificació", per parlar de "directrius". a més l'alumnat adquireix un paper preponderant, esdevenint el veritable centre de la seva educació. Es modifica els noms dels nivells horizontals:ACCÉS, CONSTRUCCIÓ i INTERNACIONALITZACIÓ per donar una visió cílcica, en la que promou usar simultàniament directrius superiors i inferiors. La funció executiva, element fonamental es reestructurarà per evitar superposicions, ja que està present en els tres principis i com a punt innovador, la identitat formarà part de la variabilitat i s'identificaran els biaixos que puguin generar barreres.

CONNECTAR AMB EDAT I INTERESSOS. Advocar per dissenys simples, reals i significatius per l’edat i perfil de l’alumnat, rellevants i atractius, potencialment útils per a ells i elles,... Connectar el currículum prescriptiu amb la seva realitat i perfil com alumnat i persona. RECORDAR, EDAT, MOMENT MADURATIU I INTERESSOS.

AVALUACIÓ VERSÀTIL I CONSCIENT PER A L’ALUMNAT. Assegurar per una banda opcions diferents d'avaluació: aquelles opcions que donam per a fer les tasques és indispensable oferir-la quan feim activitats per avaluar (i haver-los capacitats prèviament per desenvolupar aquest tipus d'activitats) . Per altra banda, garantir versatilitat d'avaluadors i preparar a l’alumnat per a l’excel.lència: rúbriques, qüestionaris, dianes d'avaluació, diaris d'aprenentatge, escala metacognitiva, rutines de pensament, presentacions, etc. FER CONSCIENT A L'ALUMNAT DEL QUE S'ESPERA D’ELL I QUE NECESSITA PER ARRIBAR A L’EXCEL.LÈNCIA I DONAR OPORTUNITATS PER DEMOSTRA-LO.

● Existeixen diferents possibilitats per a què l'alumnat comuniqui el que sap: textual, gràfica, audiovisual, interactiva, cinestèsica, musical… ●Es preveu alternatives a la llengua vehicular del projecte lingüístic per tal de garantir que tot l’alumnat pot accedir a la proposta. ● Es demanen variats productes finals, tant en format digital com analògic. ● Les activitats possibiliten l'entrenament de processos psicològics inferiors i superiors: memoritzar-comprendre-aplicar-analitzar-avaluar-crear. ● Hi ha activitats de realització individual i col·lectives /cooperatives. ● Permet a l'alumnat l'elecció, entre diverses opcions, en determinades activitats, materials i/o eines. ● Inclou activitats multinivell i/o d'automatització del progrés, en funció de la resposta de l'alumne. ●Les activitats promouen l’autonomia i autoaprenentatge per tal de garantir i responsabilitat.

Aquesta aplicació preten ser un full de ruta per facilitar a l'equip docent dissenyar propostes d'aula universals i competencials amb l'objectiu de què tot el nostre alumnat puguin desenvolupar nous aprenentatges dins la nostra realitat. Es presenta un decàleg introductori a les noves pràctiques i una checklist pel disseny d’una tasca, dinàmica, activitat o simplement la redacció d’un exercici a fer o resoldre. Cada principi té exemples de com poder fer més universals els nostres dissenys. Però és necessari cumplir amb tot els punts / items que es proposen???? ...És necessari el que cada docent necessita per a què el seu alumnat participi i avanci...És a dir: en funció de l’estil d’aprenentatge dels seus alumnes, quines barreres ha detectat, gustos i interessos, ... i moment...LA NOSTRA REALITAT ÉS INTENSAMENT VIVA!!!!!! Just és un marc d'actuació amb exemples i explicacions que cerca facilitar la tasca del docent en el disseny de pràctiques per a l'èxit. PERÒ CADA DOCENT HA DE DECIDIR QUÈ NECESSITA (SOBRE TOT QUÈ NECESSITA EL SEU ALUMNAT) I COM DISSENYARÀ PER A L'ÈXIT !!!!

FORMAT DE LES INSTRUCCIONS ACCESIBLES. Cuidar tots els textos que s'ofereixen: tipus de lletra homogenis (no usar més de dues fotografies a el mateix text, que siguin fàcilment reconeixibles -Arial, Helvetica, Calibri, Tahoma, Verdana-, en grandària gran (de 12/14 punts en endavant), amb alt contrast de la lletra sobre el fons i evitant superposar text sobre imatges, tret que resulti imprescindible. Paràgrafs escrits en horitzontal, amb alineació a l'esquerra, interlineat 1.15 o 1.5,.. . PERQUÈ VOLS QUE TOTHOM PUGUI ACCEDIR A LES INSTRUCCIONS I MATERIALS, QUE HO ENTENGUIN I QUE TINGUI ÈXIT EN EL DESENVOLUPAMENT DE LA TASCA DE LA MANERA MÉS AUTÒNOMA POSSIBLE.

Per garantir que tot l’alumnat podrà mostrar i demostrar el que ha après i anirà millorant les seves funcions executives adquirint cada vegada major nombre i millors estratègies.

CAPACITACIÓ DIGITAL DE L’ALUMNAT. Fer ús de fórmules de navegació compatible amb diferents plataformes i dispositius, amb elements enllaçats (links) que s'obrin en una nova finestra de navegació i amb pautes o full de ruta que facilitn la navegació i l’accés a nous aprenentatges. HEM DE CAPACITAR DIGITALMENT A L’ALUMNAT JA QUE ESTEM EN UN MOMENT I COMUNITAT DIGITAL.

-Inclou títols suggeridors i/o diferents formes per a suscitar la curiositat: reptes, desafiaments, efectes sorpresa, ,… - Assegura que l’idioma no és un obstacle i fa que desconecti de les propostes . - La redacció utilitza un llenguatge pròxim a l'argot dels destinataris, seva edat i moment maduratiu, interessos,... - La informació connecta amb els interessos i realitat social de l'alumnat. - Ajustar el nivell de les tasques i dels continguts en funció de les necessitats i fortalesses de l'alumnat. - Donar opcions per poder triar un tenir decisió pròpia - Permet la participació d'alumnes en el disseny d'activitats i tasques i permeteix l'escolta activa. -Connecta els nous aprenetatge que et prooses a les seves habilitats i coneixements previs. - Anticipa el què farem (full de ruta, cronogrames, checklist) que a més permeteix autoregulació. -Hi ha rutines per connetar, per recordar, per evocar,... - I com a novetat del 3.0 garantir la versatilitat i respecte enver sla diferència: diferents cultures, interessos i perfils de l'alumnat

EVITAR LA CÀRREGA COGNITIVA. Respecte al textos o materials o instruccions redactades prioritzar una redacció senzilla tenint en compte criteris lectura facilitada (sintaxi directa, previsible, sense embuts lingüístics, amb jerarquització dels textos segons la seva rellevància, etc.) i complementar-los sempre amb altres canals de comunicació (notes de veu, video, presentacions i mapes d’imatges). LA CÀRREGA COGNITIVA NO AUGMENTA ELS APRENENTATGES SINO QUE ES UNA BARRERA PER ACCEDIR I AVANÇAR AMB NOVES PROPOSTES.

En aquest primer nivell, l'objectiu principal és assegurar que els materials, recursos i mètodes d'ensenyament siguin accessibles per a tots des del principi. Implica eliminar les barreres inicials que podrien dificultar l'accés a l'aprenentatge. Això s'aconsegueix en proporcionar múltiples opcions per a representar / donar la informació i/o materials/ intruccions, oferir diverses formes d'expressió i participació (i poder mostrar què han après o adquirit), així com encoratjar la participació activa de tots els estudiants durant tot el procés.

3. Fase de experimentación 4. Fase instruccional

CONVERTIR A L'ALUMNAT EN APRENENTS EXPERTS. - Aprenents amb recursos i coneixements. - Aprenents estratègics, dirigits per objectius i que aconsegueixen autoregular-se. - Aprenents motivats no disposats a abandonar fins arribar a la meta.

- Dóna pes al paper actiu de l'alumne, mitjançant l'ús de metodologies actives i aprenentatge experiencial.- Promou tasques des de l'aprenentatge cooperatiui el sentit de pertinença. - Ofereix diferents oportunitats i diferents maneres per a arribar a una meta. -Divideix la meta en diferents fases o submetas, de menor a major complexitat (bastimentada, és a dir a recursos que li facilitin el procés). - Proporciona fulls de ruta del camí fins la meta. Inclou elements de recompensa i incentius que superació i motivació (punts extra, moments curs d’esbarjo,...) - Disposa d'un feedback automàtic i transformatiu contínua i orientada a lacció en tasques /activitats, orientat cap a la superació. (documents compartits amb comentaris, post its en las taques amb consells per la millora,...) - Proporciona opcions per a l'acte-regulació/ co regulació (entre iguals): llistat de control, diana d'aprenentatge, fulles de ruta, graelles d'evidències, qüestionari o test, escales d'estimació, rúbriques d'avaluació amb diferents nivells d'assoliment… - Permet l'autoavaluació i coavaluació, tant del procés d'aprenentatge com del recurs en si mateix. Inclou accions per a potenciar la reflexió sobre l'aprenentatge (diari o portfoli d'aprenentatge, destreses i rutines del pensament, escales metacognitives…) - Garanteix un nivell mínim d'autonomia per part de l'alumnat a l'hora d'utilitzar el recurs: fulls de ruta, guions, instruccions pautades,... - Permet optativitat a l'hora d’usar fulls de ruta o fulls de registre per anar revisant el seu propi aprenentatge. - Garanteix que l’idioma no es una barrera.

GUIES / FULLS DE RUTA PEL PROCÉS. És indispensable oferir recursos per planificar i revisar l'aprenentatge: llistes de confrontació, recordatoris, plantilles de suport, resums, notes aclaridores, mapes conceptuals, organitzadors gràfics, etc… Amb un doble objectiu: empoderar l'alumnat i fer-lo responsable del seu procés i eliminar barreres d’altra probabilitat que dificulti l’accés a nous aprenentatges. Són recursos que els ajuda a ubicar-se dins del procés d’aprenentatge. FER CONSCIENT A L'ALUMNAT DEL QUE S'ESPERA D’ELL, DEL VIATGE QUE INICIA, DE LES FASES QUE TÉ PER DAVANT I EMPODERAR-LOS PER VIURE EL PROCÉS DE LA MANERA MÉS AUTÒNOMA POSSIBLE.

●Usar multiplataforma i multidispositiu ● Els materials, tots o en part, es poden consultar en format digital i analògic. I dones optativitat. ● Possibilites l'ús d'ajudes tècniques si anessin necessàries (tecnologies d'assistència: comunicadors electrònics, ratolí i teclat adaptat, amplificadors de pantalla, commutadors, complements en el navegador, etc.). ● Llistes de control/verificació i plantilles de planificació de projectes, per comprendre l'objectiu i establir prioritats, seqüències. ● Ús de guies per dividir els objectius a llarg termini en objectius assolibles a curt termini. ●Permetre diferents temps / terminis d’execució de tasques. ●Dissenyar diferents itineraris d'aprenentatge amb activitats amb diferents temps però garantint el mateix “currículum”. (amb full de ruta) ●Es preveuen alternatives a la llengua vehicular del projecte lingüístic per tal de garantir que tot l’alumnat pot accedir a la proposta. ●Proporcionar bastiment per a les funcions executives més complexes ●Ús de plantilles que orientin l'autoreflexió de diferents estratègies d'autoavaluació (per exemple, jocs de rols, revisions de vídeos, retroalimentació de parells). ●Facilitar llistes de control/verificació, rúbriques, models,...

Per assegurar que tothom pot accedir, entén i pot avançar amb els materials i informació oferidai en les propostes d’aula o tasques dissenyades.

GARANTIR L'ÈXIT. Revisar profundament les nostres propostes de tasques, els material oferits, com dissenyant les plataformes digitals per l'ús del nostre alumnat, garantir l’autonomia de l’alumnat i potenciar la autoresponsabilitat. ACOMPANYAR-LOS A L’EXCEL.LÈNCIA FENT-LOS CONCIENTS DELS SEUS NOUS APRENETATGES.

Una vegada que s'han establert estratègies accessibles, el nivell de construcció se centra en la creació d'un entorn d'aprenentatge flexible i diversificat que tingui en compte les diferents formes en què els estudiants poden aprendre per que avancin durant tot el procés d'aprenentatge. En aquest nivell, hem d'adaptar i ajustar contínuament les estratègies d'ensenyament per a satisfer les necessitats individuals dels estudiants. Es cerquen opcions addicionals i s'ofereixen suports/ bastides específics segons sigui necessari per a maximitzar l'accés i la participació de tots els estudiants.

SUPORTS I BASTIDES PER A L’AUTONOMIA.És important recordar que les bastides (andamiajes) ens ajudarà a que tot l’alumnat pugui entendre i desenvolupar la proposta de la manera més autònoma possible i començar a construir aprenentatges. - Exemples de bastides per facilitar la comprensió poden ser: guiopns, fulls de ruta, seqüencies de passes, exemples, ... o mes senzill a modo de facilitador: glossari, diccionari, traductor, calculadora, icones identificatives, audiodescripcions, convertidor de text a veu, imatges, subtítols, codis QR, anotacions de símbols, etc… - A més hem de recordar donar i opcions de personalització a la navegació si la tasca requereix de fer feina digital. VOLEM QUE TOT L’ALUMNAT PUGUI APRENDRE DE MANERA AUTÒNOMA I TOTS LA MATEIXA PROPOSTA (implicar entendre que una bastida és un element de suport articulat que l’ajudarà a ser més autònom i que a mesura que vagi avançant i aprenent deixarà de ser necessari de manera natural)

●Es preveu alternatives a la llengua vehicular del projecte lingüístic per tal de garantir que tot l’alumnat pot accedir a la proposta. ●Els alumnes saben el que s'espera 36 d'ells; és a dir, coneixen els objectius d'aprenentatge i les normes de funcionament, des del principi. ●S'inclou una llista d'acarament (checklist) que guia el procés d'aprenentatge. ●Ofereix plantilles, tutorials, consells, autocorrectors i/o models de suport. ●Inclou avisos, recordatoris i/o restriccions. ●Es donen exemples d'execució en algunes o en totes les activitats. ●Es faciliten eines d'autocontrol: cronòmetre, fulla de ruta, fulls registres evidències, passos útils, preguntes clau, guió de revisió d'una activitat, semàfor de supervisió, selecció de torns, autoinstruccions, etc. ●Les activitats promouen l’autonomia i autoaprenentatge per tal de garantir i responsabilitat. ●Models o exemples del procés i resultats de la definició de metes. ●Seqüenciar en passos concrets. ●Facilitar de manera visible: metes, objectius rutines, acte instruccions, horaris, calendaris ●Treballar de manera individual: agenda, llistes de verificació. ●Pautes i llistes de comprovació per a la definició d'objectius.

OPCIONALITAT. Les tasques les proposarem en format digital i analògic digital com a mínim…”donant peu a fer altres tipus d'activitats com per exemple oral., potenciant diferents formes que els alumnes expressin el que saben, en diferents suports i possibilitant tant l'aprenentatge individual com a col·laboratiu. L’optativitat (deixar triar) és un element de repte, d’empoderar i de fer responsable a l'alumne del seu procés. ESCOLLIR IMPLICA ASSUMIR DECISIONS I RESPONSABILITATS.

- En aquest darrer nivell els docents revisem de manera continua les estratègies que es van generant garantint que l'alumnat es cada vegada més protagonista i autònom (usant estratègies i recursos diversos de manera autònoma i responsable per a maximitzar el seu èxit acadèmic / aprenetatges)- Facilitam recursos per fer-los conscients i responsables dels seus aprenetatge . - El professor va quedant a la retaguàrdia. -L'actualització 3.0 posa l'accent en construir entorns educatius efectius que desenvolupen les habilitats intrínseques dels estudiants per regular les pròpies emocions i triar com avançar en el seu aprenentatge.

● Text (amb tipografia fàcilment recognoscible i amb una grandària de 12 punts o superior). Iconogràfic (fotos, imatges, logos, icones, infografies). ● Audiovisual (vídeo ). ● Àudio. ● Material interactiu i/o multimèdia. ● Altres materials complementaris (presentacions, mapres, imatges,...) Es preveu alternatives a la llengua vehicular del projecte lingüístic per tal de garantir que tot l’alumnat pot accedir a la proposta.

L'actualització de 3.0 dóna una passa important de l'autoregulació a la gestió positiva de la capacitat emocional de l'alumnat.Usa diferents instruments d'avaluació. Per exemple: llista de control, diana d'aprenentatge, qüestionari o test, escales d'estimació, rúbriques d'avaluació amb diferents nivells d'assoliment…i comparteix prèviament amb l’alumnat per guiar el seu procés d'aprenentatge. - Garanteix que l’idioma no es una barrera. - Proporciona diferents models i eines per a recaptar informació sobre el seu procés. -Treballa la gestió emocional amb diàmiques de reflexió: diari d'aprenentatge, cartes, podscats,... - Ofereix diferents maneres per que ens mostren que han aprés (portfoli, productes finals, exàmens, productes cooperatius,...) - Utilitzar activitat / propostes que incloguin mitjans pels quals els aprenents obtenen retroalimentació i alhora tenen accés a suports alternatius (com a gràfics, plantilles, desplegament de retroalimentació) que permeti entendre el progrés d'una forma comprensible i oportuna.

ACCESSIBILITAT ABSOLUTA. Has de garantir que oferiràs tota la informació necessària per desenvolupar la proposta de múltiples formes: textual, gràfica, gestual, auditiva, audiovisual… PERQUÈ VOLS QUE TOTHOM PUGUI ACCEDIR A LES INSTRUCCIONS I MATERIALS I QUE TINGUI ÈXIT EN EL DESENVOLUPAMENT DE LA TASCA.

5,5*Es faciliten guia de com fer l'ús del recurs digitals (models, guions per passes, imatges,...). *S'Identifiquen habilitats prèvies que poden utilitzar-se per a resoldre nous problemes.(les fortaleses ajuden a brillar i tenir èxit) *S’usen rutines per les connexions i procurar no només aprofitar els coneixements previs sinó assegura les connexions. *Es realitzen moment d’ evocacions per a activar coneixements previs. Es diferencien les idees principals de les secundàries (per exemple, amb mapes conceptuals, organigrames, èmfasis en negreta, ús significatiu del color per a ressaltar algunes dades, de la grandària de la lletra o de les majúscules). *Es preveu alternatives a la llengua vehicular. *Es destaquen els elements clau a través de text, gràfics, diagrames, fórmules. *S’ofereixen esquemes, organitzadors gràfics, etc., per a destacar idees clau i les seves relacions. S’ofereixen exemples i contra-exemples. *Procures seqüenciar i esquematitzar la informació. *Existeix coherència entre la teoria i la pràctica, entre la informació / materials que oferim i les activitats que han de fer, amb elements d'interrelació entre ambdues. *Es dóna suport / bastides a la informació teòrica amb exemples, models, analogies, resums i/o simulacions. *La documentació que enriqueix el recurs és rellevant per als continguts tractats i les activitats proposades. *En cas de propostes digitals, s’inclou enllaços de consulta o ampliació, que han d'obrir-se en finestra nova de navegació i funcionar correctament. *Mètodes i estratègies d'organització (ex..taules). *Models/Guies d'exploració dels nous aprenentatges. *Suports graduals en estratègies de processament de la informació. *Proporcionar múltiples maneres d'estudiar una lliçó (textos, teatre, art, pel·lícula,...) *S’acompanya d’imatges, fotos, pictogrames ,... o con es que puguin facilitar la seva comprensió. *Agrupar la informació en unitats més petites. Fraccionar els textos. Presentar informació de manera progressiva, seqüenciada. Eliminar elements potencialment distractors.

El nostre objectiu és dissenyar propostes curriculars universals per tal de promoure prcessos d'aprenetatge reals, productius i sobre tot exitosos. Elements indispensables per preparra alumnat competemt i garantir el seu èxit. La idea és adaptar el currículum prescriptiu a les necessitats, fortaleses i capacitats diverses dels estudiants, promovent un ambient d'aprenentatge accesible, participatiu, flexible, diversificat... i sobretot generador d'aprenentatges Per això el nostre procés de disseny curricular estarà treballat des d'aquesta "mirada" i a partir de les propotes que us compartim.

La programació o el disseny curricular són processos complexos i creatius que van molt més enllà de simples tasques administratives o ompliar una graella o matriu. El disseny curricular és un procés que inclou: -Identificació d'objectius d'aprenentatge clars i mesurables. - Creació d'una seqüència didàctica lògica, alineada i organitzada de continguts (sabers), competències i criteris d'avaluació. -Selecció de metodologies i estratègies d'ensenyament adequades que s'alinein amb els elements curriculars anteriors. -Planificació d'activitats / tasques, agrupaments i recursos per assolir els objectius i adquirir els continguts /sabers). ALINEAMENT CURRICULAR -Disseny de sistemes d'avaluació alineats amb els objectius / c.esp. --- Contemplar metacognició i transferència. (competencialitat)