Les échelles descriptives en histoire-géographie au collège et au LGT
ACADEMIE DE LILLE
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Retrouver les échelles descriptives des corrigés de la session 2025
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Comprendre le fonctionnement des échelles descriptives
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mesurer l'intérêt des échelles descriptives
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introduire de la progressivité dans les échelles descriptives
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Travailler en équipe à l’aide des échelles descriptives
1. Retrouver les échelles descriptives des corrigés de la session 2025
1.1. Au DNB : une grille d’aide à la correction et à l’évaluation du développement construit
+ info
1.3. Au bac HGGSP : une proposition d’échelle descriptive pour l’étude critique d’un ou deux documents
+ info
1.2. Au bac HGGSP : une proposition d’échelle descriptive pour la dissertation
+ info
2. Comprendre le fonctionnement des échelles descriptives
3. Mesurer l'intérêt des échelles descriptives
Pour en savoir plus sur les biais de l'évaluation
4. Introduire de la progressivité dans les échelles descriptives
Adapter les critères et les observables pour les rendre accessibles à des élèves plus jeunes
Les échelles descriptives proposées lors des examens sont utilisées à des moments clés de la scolarité des élèves : en fin de cycle 4 au collège, et en fin de cycle terminal au lycée. Elles le sont dans une perspective clairement certificative : il s’agit de faire un bilan à la fin d’une longue séquence d’apprentissage, de façon à pouvoir certifier, par le biais d’une note, d’un diplôme, le niveau d’acquisition des compétences pour chacun des élèves. Il n’y a pas, dans ce contexte, de dimension formative à l’exercice, puisque les élèves n’auront pas de retours sur cette grille, et ne recevront pas de conseils à l’issue de l’épreuve : par définition, il n’est plus temps. Pour autant, nous l’avons vu plus haut, l’outil lui-même a un réel intérêt formatif lorsqu’il est utilisé dans le quotidien de la classe. Mais il ne faut pas oublier qu’il est pensé pour un élève en fin de cycle, et ne pas l’utiliser trop tôt sans l’adapter au niveau des élèves et à la progressivité des apprentissages. Dès lors, comment s’appuyer sur les grilles institutionnelles pour favoriser les progrès des élèves tout au long du cycle, sans que cela nous conduise à avoir trop tôt des exigences déraisonnables ?
Introduire progressivement de nouveaux attendus et de nouveaux critères
Adapter les critères de qualité, de quantité et de fréquence au niveau des élèves
Appuyer la notation uniquement sur les critères réellement travaillés et exercés
5. Travailler en équipe à l’aide des échelles descriptives
Les échelles descriptives sont un très bon outil pour travailler en équipe autour de la progressivité des apprentissages et l’évaluation des acquis des élèves, qu’elle soit formative ou sommative.Voici quelques suggestions :
Utiliser les échelles descriptives présentes dans les attendus de correction pour les DS et devoirs communs du niveau concerné (troisième, terminale en HGGSP)
Lors d’un devoir commun, évaluer ensemble quelques copies test en s’appuyant sur ces échelles descriptives, et s’entendre sur un positionnement commun pour chacun des items
Adapter ensemble l’échelle descriptive de son niveau d’enseignement (collège ou HSSGP) pour un usage formatif en classe de troisième ou de terminale
Construire ensemble une échelle descriptive pour un autre exercice (un travail cartographique, une production orale, un écrit réflexif en EMC, etc.)
Au lycée en tronc commun, s’appuyer sur l’échelle descriptive du développement construit du DNB pour produire ensemble une grille utilisable en classe de seconde (en visant la consolidation des acquis du collège et en n’anticipant pas sur les attendus du cycle terminal)
Adapter ensemble l’échelle descriptive de son niveau d’enseignement (collège ou HSSGP) pour un usage plus tôt dans le cycle (en 5e ou 4e, en 1ère)
Utiliser ces échelles descriptives pour formaliser des exercices d’auto-évaluation ou d’évaluation par les pairs
Utiliser ces échelles descriptives pour formaliser des exercices d’auto-évaluation ou d’évaluation par les pairs
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Introduire progressivement de nouveaux attendus et de nouveaux critères
Par exemple, au collège, on pourra commencer par donner une liste des notions attendues, et évaluer la capacité des élèves à les utiliser dans leur développement, avant d’attendre d'eux qu’ils mobilisent spontanément les notions attendues. Au lycée, en HGGSP, le critère « confronter deux documents » peut être introduit une fois que « contextualiser » et « avoir une approche critique du document » ont été bien travaillés et entrainés à l’occasion de l’étude d’un seul document.
Adapter les critères et les observables pour les rendre accessibles à des élèves plus jeunes
Par exemple, au collège, l’observable du développement construit « le récit est globalement cohérent (paragraphes, idées reliées entre elles par des connecteurs logiques) » peut devenir en début de cycle 4 « mon récit comporte plusieurs étapes et j’utilise des mots de liaison ».
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Adapter les critères de qualité, de quantité et de fréquence au niveau des élèves
Par exemple, au collège, l’observable du développement construit « le développement représente 15 à 20 lignes » peut devenir en début de cycle « mon récit représente environ 5 à 6 lignes ». Au lycée, en HGGSP, lors de l’étude critique d’un ou deux documents, la « prise en compte des documents » peut être jugée « satisfaisante » en début de cycle. Par la suite, un travail régulier doit permettre aux élèves de progresser, et « la prise en compte de la source et de la nature du document dans l’analyse » peut devenir un attendu du niveau « satisfaisant ».
Appuyer la notation uniquement sur les critères réellement travaillés et exercés, les autres pouvant être situés à titre (in)formatif.
Par exemple, en HGGSP, lors des premières dissertations, la notation peut porter sur deux critères uniquement (« posséder et mobiliser des connaissances » et « maîtriser la langue et formaliser sa pensée par écrit »). Le travail sur la problématisation et la construction d’un plan structuré n’étant qu’à ses débuts, on peut situer les productions des élèves au regard de ces critères, mais sans en tenir compte encore dans la note. Ainsi, un élève qui, en début de Première, mobilise correctement ses connaissances, les illustre d’exemples et rédige clairement peut obtenir une très bonne note, même si sa problématique reste maladroite et son plan encore limité à des paragraphes. En revanche, il reçoit un retour sur ces points, qu’il devra progressivement améliorer, car ils seront ensuite pris en compte dans la notation.
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Les échelles descriptives en histoire-géographie au collège et au LGT
Virginie Hallosserie
Created on September 2, 2025
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Travailler en équipe à l’aide des échelles descriptives
1. Retrouver les échelles descriptives des corrigés de la session 2025
1.1. Au DNB : une grille d’aide à la correction et à l’évaluation du développement construit
+ info
1.3. Au bac HGGSP : une proposition d’échelle descriptive pour l’étude critique d’un ou deux documents
+ info
1.2. Au bac HGGSP : une proposition d’échelle descriptive pour la dissertation
+ info
2. Comprendre le fonctionnement des échelles descriptives
3. Mesurer l'intérêt des échelles descriptives
Pour en savoir plus sur les biais de l'évaluation
4. Introduire de la progressivité dans les échelles descriptives
Adapter les critères et les observables pour les rendre accessibles à des élèves plus jeunes
Les échelles descriptives proposées lors des examens sont utilisées à des moments clés de la scolarité des élèves : en fin de cycle 4 au collège, et en fin de cycle terminal au lycée. Elles le sont dans une perspective clairement certificative : il s’agit de faire un bilan à la fin d’une longue séquence d’apprentissage, de façon à pouvoir certifier, par le biais d’une note, d’un diplôme, le niveau d’acquisition des compétences pour chacun des élèves. Il n’y a pas, dans ce contexte, de dimension formative à l’exercice, puisque les élèves n’auront pas de retours sur cette grille, et ne recevront pas de conseils à l’issue de l’épreuve : par définition, il n’est plus temps. Pour autant, nous l’avons vu plus haut, l’outil lui-même a un réel intérêt formatif lorsqu’il est utilisé dans le quotidien de la classe. Mais il ne faut pas oublier qu’il est pensé pour un élève en fin de cycle, et ne pas l’utiliser trop tôt sans l’adapter au niveau des élèves et à la progressivité des apprentissages. Dès lors, comment s’appuyer sur les grilles institutionnelles pour favoriser les progrès des élèves tout au long du cycle, sans que cela nous conduise à avoir trop tôt des exigences déraisonnables ?
Introduire progressivement de nouveaux attendus et de nouveaux critères
Adapter les critères de qualité, de quantité et de fréquence au niveau des élèves
Appuyer la notation uniquement sur les critères réellement travaillés et exercés
5. Travailler en équipe à l’aide des échelles descriptives
Les échelles descriptives sont un très bon outil pour travailler en équipe autour de la progressivité des apprentissages et l’évaluation des acquis des élèves, qu’elle soit formative ou sommative.Voici quelques suggestions :
Utiliser les échelles descriptives présentes dans les attendus de correction pour les DS et devoirs communs du niveau concerné (troisième, terminale en HGGSP)
Lors d’un devoir commun, évaluer ensemble quelques copies test en s’appuyant sur ces échelles descriptives, et s’entendre sur un positionnement commun pour chacun des items
Adapter ensemble l’échelle descriptive de son niveau d’enseignement (collège ou HSSGP) pour un usage formatif en classe de troisième ou de terminale
Construire ensemble une échelle descriptive pour un autre exercice (un travail cartographique, une production orale, un écrit réflexif en EMC, etc.)
Au lycée en tronc commun, s’appuyer sur l’échelle descriptive du développement construit du DNB pour produire ensemble une grille utilisable en classe de seconde (en visant la consolidation des acquis du collège et en n’anticipant pas sur les attendus du cycle terminal)
Adapter ensemble l’échelle descriptive de son niveau d’enseignement (collège ou HSSGP) pour un usage plus tôt dans le cycle (en 5e ou 4e, en 1ère)
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Par exemple, au collège, on pourra commencer par donner une liste des notions attendues, et évaluer la capacité des élèves à les utiliser dans leur développement, avant d’attendre d'eux qu’ils mobilisent spontanément les notions attendues. Au lycée, en HGGSP, le critère « confronter deux documents » peut être introduit une fois que « contextualiser » et « avoir une approche critique du document » ont été bien travaillés et entrainés à l’occasion de l’étude d’un seul document.
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Par exemple, au collège, l’observable du développement construit « le récit est globalement cohérent (paragraphes, idées reliées entre elles par des connecteurs logiques) » peut devenir en début de cycle 4 « mon récit comporte plusieurs étapes et j’utilise des mots de liaison ».
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Par exemple, au collège, l’observable du développement construit « le développement représente 15 à 20 lignes » peut devenir en début de cycle « mon récit représente environ 5 à 6 lignes ». Au lycée, en HGGSP, lors de l’étude critique d’un ou deux documents, la « prise en compte des documents » peut être jugée « satisfaisante » en début de cycle. Par la suite, un travail régulier doit permettre aux élèves de progresser, et « la prise en compte de la source et de la nature du document dans l’analyse » peut devenir un attendu du niveau « satisfaisant ».
Appuyer la notation uniquement sur les critères réellement travaillés et exercés, les autres pouvant être situés à titre (in)formatif.
Par exemple, en HGGSP, lors des premières dissertations, la notation peut porter sur deux critères uniquement (« posséder et mobiliser des connaissances » et « maîtriser la langue et formaliser sa pensée par écrit »). Le travail sur la problématisation et la construction d’un plan structuré n’étant qu’à ses débuts, on peut situer les productions des élèves au regard de ces critères, mais sans en tenir compte encore dans la note. Ainsi, un élève qui, en début de Première, mobilise correctement ses connaissances, les illustre d’exemples et rédige clairement peut obtenir une très bonne note, même si sa problématique reste maladroite et son plan encore limité à des paragraphes. En revanche, il reçoit un retour sur ces points, qu’il devra progressivement améliorer, car ils seront ensuite pris en compte dans la notation.
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