Conception d’un dispositif d’autoformation en microlearning sur l’approche par compétences pour les enseignants de Centrale Lille

Master Sciences Humaines et Sociales. mention Sciences de l'Éducation et de la Formation parcours Ingénierie Pédagogique Multimodale (IPM)

Conception d’un dispositif d’autoformation en microlearning sur l’approche par compétences pour les enseignants de Centrale Lille

Par : Marisabel CANAS ROJAS

Mémoire soutenu le 9 septembre 2025

Directeur de mémoire : Nurgul MEIRMANOVA

Tuteur de stage : Jean DEBAECKER

PLAN DE LA PRÉSENTATION

A. Contexte & problematique

B. Socle théorique

C. Méthodologie

D. Résultats & perspectives

Lieu de stage

Centrale Lille

IG2I

l’ENSCL

l’École Centrale de Lille

l’ITEEM

Génie Informatique et Industriel

Entrepreneuriat et de Management

Chimie

General

PAPN

Pôle Accompagnement Pédagogique et Numérique

Contexte

a. CTI → APC obligatoire b. Accrediatation : jusqu'à 2030 (rapport intérmediaire le 15/06/2027)c. Défis: Adopter l'APC comme nouveau paradigme d'enseignement et évaluation.

Problèmatique

Constats

• Obligation institutionnelle
• Besoin de formation et d'accompagnement vers l'APC
• Manque de temps des enseignants

Problématique centraleComment concevoir un dispositif d’autoformation en microlearning pour favoriser l’appropriation de l’APC par les enseignants ?

En parallèle → Le référentiel de compétences et l'évaluation de compétences

Cadre théorique

Apprenance→ (Carré) Autodirection → Knowles

Microlearning→ Fawns; Mayer

Comment concevoir un dispositif d’autoformation en microlearning pour favoriser l’appropriation de l’APC par les enseignants?

Appropiation des savoirs →Buysse & Vanhulle; Papadoudi-Ros

L'Approche par Compétences → Jacques Tardif

Modèle pédagogique

• ADDIE

AnalysisDesignDevelopmentImplementationÉvaluation)

Le modèle ADDIE tel que représenté par Gustafson et Branch (2007), p. 18

Méthodologie

Modèle ADDIE : répartition des tâches pour la conception du dispositif.

ADDIE

DESIGN

DÉVELOPPEMENT

IMPLÉMENTATION

Déployer le dispositif auprès des enseignants sur Moodle. (En bêta-test puis capsule finale)

Mettre en place l’accompagnement (ateliers, tutorat). Selon les besoins.

ÉVALUATION

ANALYSE

Produire les contenus pédagogiques avec suite Adobe, Genially, Canva, H5P.

Concevoir la structure pédagogique du dispositif

La qualité UX meCUE

Comprendre le contexte institutionnel

L’utilité avec l’échelle ESEL.

Planifier le contenu, les modalités d’apprentissage et d’évaluation

Identifier les besoins de formation. Entretiens et questionnaire

Enregistrer, monter et intégrer les capsules dans Moodle

L’appropriation des savoirs et leur transfert avec le modèle Kirkpatrick.

Scénariser les capsules – Élaborer les storyboards

Analyser le profil des enseignants

A venir

Modèles d’Évaluation

• meCUE → Minge, Riedel et Thüring (2007) | UX |

• L’échelle ESEL → Yennek, Fenouillet et Heutte (2015) | Satisfaction en formation |

• Le modèle de Kirkpatrick → Kirkpatrick (1959) | Impact de la formation |

Le modèle d’évaluation de Kirkpatrick (1959)

Évaluation prévue

Évaluation

Bêta-Test

À chaud

À froid

Kirkpatrick

Mecue

ESEL

MODULE 1

Utilité perçue

niveaux 3 (changement de comportement)

MODULE 4

Difficulté perçue

niveaux 4 ( L'impact institutionnel)

Méthodes pédagogiques

Résultats obtenus

• Schématisation du référentiel visuel (Annexe 1).
• Conception du scénario pédagogique (Annexe 11).
• Élaboration du storyboard complet (Annexe 12).
• Début du prototypage interactif (via Creative Cloud).
• Début du processus de signature de la convention COMPASS

Structure du dispositif

Sept. 2025

Développement et évaluation UX des capsules

Oct. 2025 – mai 2026

Implémentation progressive (capsules + ateliers). Évaluation à chaud - Possibles améliorations

Perspectives

Nov. 2025

Installation du code COMPASS

Juin 2026

Évaluation à froid du dispositif

2025 - 2026

Partenariat ENIB (Tunisie) : en vue d’accréditation.

Conclusion

Ce dispositif permet :

• Transition vers l’APC
• Préparer le terrain pour COMPASS
• Accompagnement pédagogique

Merci

Vidéo accélérée du vidéo de promotion du dispositif.

57 enseignants Chimie/Matériaux (35 %) et Math-Info (16 %)

GROUPE A

GROUPE B

60 % connaissent l’APC (7 % la pratiquent)

40 % la connaissent peu ou pas

91 % intéressés par un module de découverte

Avantages perçus : monde pro (76 %), clarté objectifs (62 %), apprentissage actif (44 %)

Préfèrent formats courts, interactifs, cas concrets, contextualisés

Freins : manque de temps (47 %), évaluation difficile (53 %), lourdeur administrative (41 %)

Attentes : exemples concrets, outils d’évaluation, formats interactifs & vidéos courtes

Scénario macro

Recueil de données qualitatives

1. Contexte institutionnel et état actuel de l’APC 2. Représentations et malentendus sur l’APC 3. Besoins exprimés 4. Difficultés et résistances par rapport à l’APC 5. Leviers d’adhésion 6. Recommandations pour un module d’initiation 7. Accompagnement et communication 8. Vision stratégique à long terme

Version accelerée du vidéo de présentation du dispositif