MP3 : 9 octobre 2025

Journées de formation
 pratiques enseignantes 2025 - 2026

Jeudi 9 octobre 2025

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Question de métier

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L’évaluation Programme de la journée

• Question de métier
• Evaluations : les textes officiels

• Évaluer : pour qui ? Pour quoi ?
• Les différentes formes et fonctions de l'évaluation

• Les critères de réussite, barème, annotations
• Le retour aux élèves
• Analyser mon évaluation, la modifier ou la construire
• L'APMEP

L’évaluation : textes officielsExtrait du projet de programme cycle 4

Au cycle 4, l’évaluation constitue un levier essentiel pour accompagner les apprentissages et favoriser la réussite de tous les élèves. Elle ne se limite pas à mesurer des performances, mais vise avant tout à faire progresser, à guider les choix pédagogiques et à construire chez l’élève une meilleure compréhension de ses propres compétences.L’évaluation reste au service des apprentissages et prend des formes variées : observation en situation, productions écrites ou orales, auto-évaluations, entretiens individuels, exercices de synthèse, etc. Quelle que soit sa modalité, elle doit conserver une visée formative : elle éclaire à la fois l’élève et le professeur sur ce qui est acquis, en cours d’acquisition ou encore à renforcer. Elle permet à l’élève de prendre conscience de ses progrès et de ses réussites, d’identifier les erreurs comme des étapes normales de l’apprentissage, en les analysant plutôt qu’en les subissant.

L’évaluation : textes officielsExtrait du projet de programme de 2nde G

L’évaluation, conçue comme un processus dynamique et partagé, participe ainsi pleinement au développement de l’autonomie, de la confiance et de l’engagement des élèves dans leurs apprentissages. Les objectifs à atteindre, tant en termes de compétences que de connaissances, ainsi que les critères de réussite doivent être explicités en amont. Quelle que soit sa modalité, elle doit conserver une visée formative : elle éclaire à la fois l’élève et l’enseignant sur ce qui est acquis, en cours d’acquisition ou encore à renforcer. Les élèves sont évalués en fonction des capacités attendues et selon des modalités variées : quiz rapide sur les automatismes, devoir surveillé avec ou sans calculatrice, pouvant comprendre des questionnaires à choix multiples ou des vrai/faux argumentés, devoir en temps libre, rédaction de travaux de recherche, individuels ou collectifs etc. L’évaluation doit permettre de repérer les acquis des élèves en lien avec les six compétences mathématiques : chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer. Elle doit faire prendre conscience des réussites et des progrès. C’est un outil de différenciation et de remédiation. Le retour sur l’évaluation est un moment clé du processus d’apprentissage. Il ne se limite pas à une correction collective, mais vise à valoriser les démarches pertinentes, même si elles ne mènent pas immédiatement à la bonne réponse, mettre en lumière les erreurs fréquentes, pour aider les élèves à les comprendre et à y remédier, proposer des pistes personnalisées (révisions ciblées, exercices de consolidation, soutien différencié). Ce retour permet aussi à l’enseignant de réguler sa progression, de revoir certains points du programme ou de proposer d’autres approches pédagogiques.

L’évaluationPour qui ? Pour quoi ?

L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes.

• En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure.
• En aval, elle fait l’objet d’une interprétation des informations recueillies, et, elle peut être accompagnée d’une prise de décision. Les résultats et les analyses sont communiqués aux acteurs concernés.

Ressources :

L’évaluation, Pour qui ? Pour quoi ?

Nous-même

• Mesurer l'effet des actions pédagogiques sur les apprentissages
• Anticiper les apprentissages à conduire/construire
• Remédier, reprendre
• Orienter...

L'évaluation Pour qui ? Pour quoi ?

• Savoir se situer
• Comprendre ce qu'il sait, ce qui reste à acquérir

Elèves

Mesurer les acquis, les écarts et les effets d'une politique

Institution

• Savoir où en est son enfant, dans ses progrès
• Pouvoir l'aider

Parents

Savoir ce qui a été fait avant, connaitre l'appréciation des enseignants qui l'ont précédé

Collègues

L’évaluationAtelier : la minute dictionnaire

Répartissez-vous chacune des cartes par groupe de 4, puis :

• chercher une définition de cette évaluation
• expliquer le but de cette évaluation
• préciser à quel moment des apprentissages on peut poser une évaluation de ce type
• donner des exemples

Évaluation diagnostique

Évaluation formative

Évaluation sommative

Évaluation certificative

L’évaluationUne aide aux apprentissages

AVANT :

Les évaluations en amont d’un apprentissage permettent de diagnostiquer les difficultés des élèves, ou de certains élèves, et d’en tenir compte lors de la construction d’une séquence : remédier, différencier.

Exemples : Évaluation diagnostiques courtes, résultats aux évaluations sommatives antérieures.

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L’évaluationUne aide aux apprentissages

PENDANT :

Les évaluations formatives permettent d’impliquer l’élève dans ses apprentissages : - il connaît les objectifs visés, les critères de réussite, il se forme sur des exercices et problèmes typiques. - il a des retours de son enseignant (oraux, écrits).

Exemples : grille d’autoévaluation, méthode Antibi, pré-évaluation, corriger et commenter un exercice précis et redonner l’équivalent à une prochaine évaluation

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L’évaluationUne aide aux apprentissages

APRES :

L’évaluation sommative rend compte du niveau de l’élève par rapports aux attendus du programme. La note et les commentaires rendent compte des acquis des élèves en termes de savoirs, techniques et compétences. Ils doivent être compréhensibles pour l’élève et tous ceux qui se préoccupent de sa scolarité et l’accompagnent.

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L’évaluation : Trois fonctions principales Pour former les élèves et suivre leur progrès

Évaluation diagnostique réactiver, remédier, orienter

Évaluation formative accompagner, former

Évaluation sommative situer par rapport aux attendus

L’évaluationAtelier : Critères de réussite, barème, annotations

Faire l'analyse globale d'un sujet complet d'évaluation :

• Quelle est l'intention du concepteur de ce sujet ?
• Quels sont les différents types d'exercices ou de questions qui apparaissent dans cette évaluation ?
• Comment est organisé le niveau de difficulté des exercices ?

Evaluations niveau 2nde :

Evaluations niveau 4ème :

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L’évaluationAtelier : Critères de réussite, barème, annotations

Faire l'analyse des solutions d'élèves à deux exercices de types différents dans l'évaluation :

• Construire un barème précis pour chaque exercice à partir de son énoncé
• Corriger une sélection de copies avec votre barème et annoter les copies
• Comparer les résultats obtenus avec le reste du groupe
• Analyser votre barème

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Exercices niveau 2nde :

Exercices niveau 4ème :

L’évaluationAtelier : Critères de réussite, barème, annotations

Etre clair sur :

• ce qu’on évalue (l’objet)
• la fonction de l’évaluation (son rôle)
• à quel moment de l’apprentissage on évalue

Le barème doit être équilibré et précisé pour chaque exercice. Evaluer des compétences, c'est expliciter les critères de réussite pour chaque niveau d’acquisition.

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L’évaluationAtelier : Critères de réussite, barème, annotations

Evaluation « par » compétences = évaluation sans note ? Non, l’évaluation de compétences s’intéresse à l’objet d’évaluation, l’évaluation sans note renvoie simplement à l’outil. On peut donc évaluer avec ou sans note des compétences ! Cependant, la présence d'une note globale empêche trop souvent les élèves et leur famille de regarder avec plus de finesse les progrès de l'élève et ce qui doit être retravaillé.

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L’évaluationAtelier : Critères de réussite, barème, annotations

Conseils sur le contenu comme sur les critères d'évaluation :

• Evaluer des savoirs et des savoirs-faire vus en classe
• Éviter les exercices redondants
• Être progressif dans la difficulté :
• un début accessible à tous
• une ou deux questions difficiles par évaluation
• Attention aux énoncés : éviter les phrases longues et complexes, ne pas surcharger visuellement.
• Éviter la « double sanction » : une erreur de calcul qui entraîne d’autres erreurs pénalise l’élève sur l’ensemble de l’exercice.
• Valoriser les démarches, et pas seulement les réussites finales.

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L’évaluation

Conseils sur les annotations

• Les copies doivent être annotées, les élèves doivent pouvoir comprendre leurs erreurs pour progresser
• Mais ne pas tout annoter, cibler ce qui sera le plus profitable au regard du niveau de l’élève.
• Ne pas hésiter :
• à valoriser par un "très bien" une bonne démarche
• à commencer l’appréciation globale par du positif, puis préciser quelques points à renforcer. Être explicite et donner des conseils (éviter un "revoir le cours" bien vague...)

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L’évaluationAtelier : Critères de réussite, barème, annotations

En amont de l’évaluation :

• tout au long de l’enseignement en classe, informer les élèves de ce sur quoi ils seront évalués.

Il s'agit d'expliciter aux élèves les objectifs et les contenus d'apprentissage

• le travail de révision doit être accompagné, surtout en début d’année !

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L’évaluationAtelier : le retour aux élèves BILAN

Voyez à long terme !

• Chaque évaluation est une étape dans l’apprentissage.
• Sa correction constitue une remédiation et amène un travail sur l'erreur.
• Une ré-évaluation ultérieure peut être alors profitable à l'élève pour consolider ses acquis.

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L’évaluationLe retour aux élèves : quelques pistes

Correction en classe : les élèves doivent être actifs ! → Cibler le travail sur les erreurs les plus courantes plutôt que de détailler l’ensemble de la correction des questions. → Varier les modes de correction Exemples : questions flash, une correction en partie projetée/photocopiée, une autre rédigée, organiser un tutorat : certains élèves corrigent leurs erreurs avec l’aide de camarades « tuteurs », etc. → Analyser les erreurs ou la rédaction d’une solution avec la classe, attention à ne pas stigmatiser un élève par contre

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L’évaluationBilan

En amont, en classe : - être précis sur ce qui sera demandé en évaluation - entrainer les élèves

Pour construire : - objets évalués ? - critères ? - forme des énoncés (clairs, aérés, explicites)

Attention : - éviter double sanction - valoriser démarches - inclure questions « faciles » et quelques « difficiles » parmi un niveau attendu selon les recommandations du programme

L’évaluation

Correction : - cibler pour rendre dynamique et utile - varier les approches - penser à réévaluer (sinon pourquoi faire ?...)

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En amont, en classe : - être précis sur ce qui sera demandé en évaluation - entrainer les élèves

Pour construire : - objets évalués ? - critères ? - forme des énoncés (clairs, aérés, explicites)

Attention : - éviter double sanction - valoriser démarches - inclure questions « faciles » et quelques « difficiles » parmi un niveau attendu selon les recommandations du programme

L’évaluation

Correction : - cibler pour rendre dynamique et utile - varier les approches - penser à réévaluer (sinon pourquoi faire ?...)

Atelier "3 sujets"

Diagnostique - Formatif - Sommatif (D-F-S) Cycle 4 : Thalès en 4ème 2nde : Fonctions affines Groupes de 3

Temps n°1 : Chacun effectue une recherche individuelle de 10 minutes sans échange sur les contenus, les capacités, les compétences évaluées (Thalès ou fonctions affines) dans son type d'évaluation (D-F-S) ainsi que sur ses modalités. Temps n°2 : Travail collaboratif : chacun explicite à tour de rôle D-F-S ses objectifs et ses modalités pendant 2 minutes. Puis temps collectif dans le groupe de mise en cohérence des évaluations à la fois dans le temps d'enseignement et dans les contenus. Temps n°3 : Réalisation d'une feuille de route évaluative chronologique autour de la séquence.

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Pour aller plus loin : Un exemple d'évaluation par compétences

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Différents documents :

Questionnaire CAFFA

edurl.fr/CAFFA1

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Le coin du numérique

Présentation de l'APMEP

Accès au site :

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