המגדלור
להוראה ברוח חותם
עניין ללומד.ת ורלוונטיות לעולמו.ה
אחריות ובחירה של הלומד.ת
דיפרנציאליות וגיוון בדרכי ההוראה והלמידה
שיתופיות בלמידה
רפלקטיביות והערכה לשם למידה
לחצ.י על הזרקור שמעניין אותך
הבניית הידע
עניין ללומד.ת ורלוונטיות לעולמו.ה
?מה מאיר הזרקור
יצירת מפגש משמעותי בין תכני הלמידה לוקלן.ם האישי של הלומדות והלומדים, לידע שלהן.ם ולעולמן.ם החברתי ו/או התרבותי.
:שאלות מנחות ליישום
?באיזו מידה הלמידה רלוונטית לכלל הלומדות.ים ומחוברת לעולמן.ם ?באילו אופנים נוכחות ומתבטאות בשיעור נקודות המבט וחוויות החיים של הלומדות.ים ?כיצד אני מתייחס.ת להיבטים זהותיים, חברתיים או תרבותיים הרלוונטיים ללמידה וללומדות.ים
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
אחריות ובחירה של הלומד.ת
?מה מאיר הזרקור
מהלכי הוראה-למידה-הערכה המזמנים לתלמידות.ים התסנות בבחירה, תרגול אחריות, עצמאות וחוויית מסוגלות.
:שאלות מנחות ליישום
?באיזו מידה מציע השיעור ללומד.ת הזדמנויות משמעותיות לבחור ?באילו דרכים אני מאפשר.ת ללומדות.ים לקחת אחריות על תהליך הלמידה ומעודד.ת אותן.ם לכך ?באילו דרכים אני מאפשר.ת ללומדות.ים הזדמנויות ללמידה עצמאית
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
דיפרנציאליות וגיוון בדרכי ההוראה והלמידה
?מה מאיר הזרקור
מהלכי הוראה-למידה-הערכה המתייחסים למגוון ולצורך הייחודי של כל לומד.ת, ומאפשרים השתתפות משמעותית של כולן.ם בלמידה.
:שאלות מנחות ליישום
?כיצד מתייחס השיעור לשונות בין הלומדות.ים, ומאפשר לכל אחד.ת למידה המותאמת לצרכיה.ו ולמאפייניו.ה ?מהי מידת הגיוון המתוכננת בשיעור, וכיצד הגיוון תומך בתלמידות.ים ומשרת את הלמידה ?כיצד תומכים מרחבי הלמידה במתן מענה דיפרנציאלי לשונות בין הלומדות.ים
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
שיתופיות בלמידה
?מה מאיר הזרקור
למידה המעוגנת בדיאולוגיות וביחסים ומפתחת אותם. עידוד אינטראקציות בין הלומדות.ים לצורך שיתוף, החלפת ידע ורעיונות ובניית ידע חדש.
:שאלות מנחות ליישום
?באיזו מידה ובאילו אופנים השיעור מזמן אינטראקציה משמעותית בין הלומדות.ים ?)אילו הזדמנויות קיימות בשיעור לתרגול מיומנויות של "ביחד" )כגון דיאלוג, אמפתיה, הקשבה, עבודת צוות ?כיצד ארגון קבוצות הלומדות.ים מזמן ומעמיק שיתופיות
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
רפלקטיביות והערכה לשם למידה
?מה מאיר הזרקור
הערכת תהליכי הלמידה ותוצריה, והתבוננות רפלקטיבית של התלמידות.ים הן בלמידה והן בעצמן.ם כלומדות.ים, כרכיב מהותי בתהליכי הוראה-למידה המעצב אותם והנכוח בהם בכל שלב.
:שאלות מנחות ליישום
?כיצד בכוונתי להעריך את למידת התלמידות.ים, ביחס למטרות שהוגדרו לשיעור ולאורך תהליך הלמידה ?כיצד משפיעה ההערכה של תהליך הלמידה על עיצוב מהלכי ההוראה שלי אילו הזדמנויות ניתנות לתלמידות.ים להתבונן על הלמידה שלהן.ם, להעריך את התקדמותן.ם ולהבין את ?עצמן.ם כלומדות.ים
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
הבניית הידע
?מה מאיר הזרקור
עיצוב הלמידה כבנייה פעילה של ידע חדש על ידי הלומדות.ים, מתוך חיבור לידע קודם שלהן.ם.
:שאלות מנחות ליישום
באילו אופנים מהלך הלמידה המתוכנן לוקח בחשבון ידע, תפיסות, עמדות והתנסויות קודמות של ?התלמידות.ים ?באילו אופנים התלמידים.ות פעילים.ות בהבניית הידע אילו מרכיבים או פעילויות בשיעור מאפשרים ללומדות.ים לבנות בעצמן.ם ידע חדש, תוך יצירת קישורים ?משמעותיים לידע ולרעיונות קודמים שלהן.ם
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
המגדלור
Maya Pick
Created on September 1, 2025
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Business Proposal
View
Project Roadmap Timeline
View
Step-by-Step Timeline: How to Develop an Idea
View
Artificial Intelligence History Timeline
View
Mobile Phone Call
View
Momentum: Onboarding Escape Game
View
Momentum: Manager Guide
Explore all templates
Transcript
המגדלור
להוראה ברוח חותם
עניין ללומד.ת ורלוונטיות לעולמו.ה
אחריות ובחירה של הלומד.ת
דיפרנציאליות וגיוון בדרכי ההוראה והלמידה
שיתופיות בלמידה
רפלקטיביות והערכה לשם למידה
לחצ.י על הזרקור שמעניין אותך
הבניית הידע
עניין ללומד.ת ורלוונטיות לעולמו.ה
?מה מאיר הזרקור
יצירת מפגש משמעותי בין תכני הלמידה לוקלן.ם האישי של הלומדות והלומדים, לידע שלהן.ם ולעולמן.ם החברתי ו/או התרבותי.
:שאלות מנחות ליישום
?באיזו מידה הלמידה רלוונטית לכלל הלומדות.ים ומחוברת לעולמן.ם ?באילו אופנים נוכחות ומתבטאות בשיעור נקודות המבט וחוויות החיים של הלומדות.ים ?כיצד אני מתייחס.ת להיבטים זהותיים, חברתיים או תרבותיים הרלוונטיים ללמידה וללומדות.ים
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
אחריות ובחירה של הלומד.ת
?מה מאיר הזרקור
מהלכי הוראה-למידה-הערכה המזמנים לתלמידות.ים התסנות בבחירה, תרגול אחריות, עצמאות וחוויית מסוגלות.
:שאלות מנחות ליישום
?באיזו מידה מציע השיעור ללומד.ת הזדמנויות משמעותיות לבחור ?באילו דרכים אני מאפשר.ת ללומדות.ים לקחת אחריות על תהליך הלמידה ומעודד.ת אותן.ם לכך ?באילו דרכים אני מאפשר.ת ללומדות.ים הזדמנויות ללמידה עצמאית
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
דיפרנציאליות וגיוון בדרכי ההוראה והלמידה
?מה מאיר הזרקור
מהלכי הוראה-למידה-הערכה המתייחסים למגוון ולצורך הייחודי של כל לומד.ת, ומאפשרים השתתפות משמעותית של כולן.ם בלמידה.
:שאלות מנחות ליישום
?כיצד מתייחס השיעור לשונות בין הלומדות.ים, ומאפשר לכל אחד.ת למידה המותאמת לצרכיה.ו ולמאפייניו.ה ?מהי מידת הגיוון המתוכננת בשיעור, וכיצד הגיוון תומך בתלמידות.ים ומשרת את הלמידה ?כיצד תומכים מרחבי הלמידה במתן מענה דיפרנציאלי לשונות בין הלומדות.ים
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
שיתופיות בלמידה
?מה מאיר הזרקור
למידה המעוגנת בדיאולוגיות וביחסים ומפתחת אותם. עידוד אינטראקציות בין הלומדות.ים לצורך שיתוף, החלפת ידע ורעיונות ובניית ידע חדש.
:שאלות מנחות ליישום
?באיזו מידה ובאילו אופנים השיעור מזמן אינטראקציה משמעותית בין הלומדות.ים ?)אילו הזדמנויות קיימות בשיעור לתרגול מיומנויות של "ביחד" )כגון דיאלוג, אמפתיה, הקשבה, עבודת צוות ?כיצד ארגון קבוצות הלומדות.ים מזמן ומעמיק שיתופיות
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
רפלקטיביות והערכה לשם למידה
?מה מאיר הזרקור
הערכת תהליכי הלמידה ותוצריה, והתבוננות רפלקטיבית של התלמידות.ים הן בלמידה והן בעצמן.ם כלומדות.ים, כרכיב מהותי בתהליכי הוראה-למידה המעצב אותם והנכוח בהם בכל שלב.
:שאלות מנחות ליישום
?כיצד בכוונתי להעריך את למידת התלמידות.ים, ביחס למטרות שהוגדרו לשיעור ולאורך תהליך הלמידה ?כיצד משפיעה ההערכה של תהליך הלמידה על עיצוב מהלכי ההוראה שלי אילו הזדמנויות ניתנות לתלמידות.ים להתבונן על הלמידה שלהן.ם, להעריך את התקדמותן.ם ולהבין את ?עצמן.ם כלומדות.ים
.1 .2 .3
חזרה למגדלור
הבניית הידע
?מה מאיר הזרקור
עיצוב הלמידה כבנייה פעילה של ידע חדש על ידי הלומדות.ים, מתוך חיבור לידע קודם שלהן.ם.
:שאלות מנחות ליישום
באילו אופנים מהלך הלמידה המתוכנן לוקח בחשבון ידע, תפיסות, עמדות והתנסויות קודמות של ?התלמידות.ים ?באילו אופנים התלמידים.ות פעילים.ות בהבניית הידע אילו מרכיבים או פעילויות בשיעור מאפשרים ללומדות.ים לבנות בעצמן.ם ידע חדש, תוך יצירת קישורים ?משמעותיים לידע ולרעיונות קודמים שלהן.ם
.1 .2 .3
חזרה למגדלור