Français Cycle 3
L’enjeu du cycle 3 est de développer chez l’élève le goût et le plaisir de la lecture
L’année est orientée par une perspective : « Découvrir – Jouer »
L’enjeu du cycle 3 est de familiariser les élèves avec l’écriture, qui mobilise de nombreuses compétences
lecture
ecriture
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Programme de français pour le cycle 3
Chaque année, au cycle 3, des entrées littéraires déclinent la perspective « Découvrir – Jouer » et structurent l’enseignement.
Au cycle 3, la progression dans la maîtrise du langage oral se poursuit en continuité du cycle 2 et en étroite relation avec le développement de la lecture et de l’écriture.
oral
culture litteraire et artistique
autonomie de l’élève
textes officiels
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grammaire et orthographe grammaticale
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vocabulaire
Au cycle 3, la grammaire demeure un enseignement au service des cinq activités langagières (comprendre un énoncé oral, parler en continu, parler en interaction, écrire et lire).
Au cycle 3, un premier enjeu est de développer la curiosité de l’élève pour les mots de la langue française et d’éveiller son goût pour la recherche du mot ou de l’expression justes.
P. LETI-PALIX IA-IPR de Lettres 09/2025
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À l’issue de ce cycle, chaque élève doit maîtriser une lecture orale et silencieuse, fluide et suffisamment rapide, pour poursuivre et développer le travail de compréhension et d’interprétation.
Français Cycle 3
Les lectures proposées sont diversifiées, allant des différents genres de la littérature de fiction à la poésie, aux œuvresdocumentaires, à la littérature d’idées et à la presse d’information.
Les situations de lecture sont nombreuses et régulières, les supports variés et riches.
Les activités de lecture participent également au renforcement de l’oral
Les correspondances entre les périodes au programme en histoire et les programmes de français sont bienvenues pourpermettre à l’élève de situer quelques grands repères de l’histoire de la littérature et des arts.
lecture
principes
Le cycle 3 vise plusparticulièrement un enseignement des stratégies de compréhension afin que l’élève puisse devenir un lecteur autonome
Les activités de lecture restent indissociables des activités d’écriture
Points de vigilance pour les professeurs
Lecture et étude de la langue doivent être constamment articulées, tant pour ce qui concerne l’appropriation du lexiqueque l’observation du fonctionnement des phrases et des textes.
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
Objectifs d'apprentissage
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Français Cycle 3
entrées littéraires
Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
En 6e, le traitement des entrées littéraires s’inscrit dans le cadre d’un projet d’apprentissage précis, organisé autour d’une problématique propre à chaque entrée, et de textes littéraires (oeuvres complètes, et/ou groupements de textes, lectures cursives)
Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)
culture litteraire et artistique
Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)
Le projet d'apprentissage
Partir à l’aventure ! (récit, fiction)
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)
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Français Cycle 3
Les connaissances sur la langue sont réinvesties dans des activités langagières.
Enseignement de la langue : continuité C2 -C3
Cet enseignement favorise la réussite des élèves et construit progressivement leur autonomie dans la maîtrise de la grammaire et de l’orthographe grammaticale.
Rythme
Il s’appuie sur les divers types de productions écrites et orales pratiquées dans toutes les disciplines (copies, dictées, prises de notes, productions personnelles), afin de développer une compétence durable et transférable.
L’enseignement de l’orthographe grammaticale vise à ce que l’élève comprenne et applique les différentes chaînes d’accords dans la phrase (dans le groupe nominal et entre groupe sujet et verbe) ; tout d’abord au travers de leurs régularités lexicales et morphologiques, puis des cas plus spécifiques
grammaire et orthographe grammaticale
Dans cette perspective, en plus d’être abordée en lien avec les cinq activités langagières citées ci-dessus, l’étude de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison) – tout comme au cycle 2 – doit nécessairement aussi faire l’objet d’un enseignement dédié, autonome, régulier et progressif.
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
La conjugaison fait l’objet d’une attention particulière afin qu’elle soit comprise dans ses principes et ses régularités.
Comme au cycle 2, l’enseignement se fonde sur des énoncés simples dont la manipulation, régulière et répétée, permet une compréhension de la langue en tant que système linguistique
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Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, pour dialoguer et débattre de façon efficace et réfléchie avec leurs pairs, pour affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations qui nourriront un écrit ou une intervention orale.
Français Cycle 3
L’élève est invité à s’exprimer de manière spontanée, mais aussi construite sur un propos élaboré et nourri par les ressources proposées par le professeur ou explorées par l’élève et illustré par des exemples pertinents.
Des liens pourront être établis avec d’autres disciplines et notamment l’EMC
Des activités d’écoute active et de compréhension d’énoncés courts et longs lui permettent de développer une posture d’auditeur attentif
Rythme
L’élève est amené, seul ou avec ses pairs, à évaluer la qualité d’une production orale en fonction de critères élaborés par le professeur ou avec ses pairs. Il apprend à repérer les écarts entre la production entendue et les critères de réussite. S’il s’agit de sa propre production, l’élève apprend à améliorer ses compétences oratoires et son contenu.
L'élève développe unecompréhension fine de différents genres et discours en se montrant sensible à leur écoute
oral
principes
L’élève prend la parole régulièrement et en respectant les codes de la communication orale. Il mobilise de façon adaptée les ressources de sa voix et de son corps pour se faire entendre et comprendre.
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
Points de vigilance pour les professeurs
l’élève pratique diverses activités d’expression orale : lecture à voix haute et expressive, récitation, restitution d’une notion, explicitation d’un document, explicitation de procédures, présentation longue, argumentation d’un point de vue, débat avec ses pairs.
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Français Cycle 3
Au cycle 3, un premier enjeu est de développer la curiosité de l’élève pour les mots de la langue française et d’éveiller son goût pour la recherche du mot ou de l’expression justes.
Activités d’enrichissement et d’approfondissement du vocabulaire
Il continue à prendre conscience que les mots s’inscrivent dans différents réseaux (sémantiques et morphologiques). Ces réseaux sont des points d’appui essentiels pour ses progrès en lecture (compréhension) et écriture.
vocabulaire
Points de vigilance pour les professeurs
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
Le second enjeu du cycle 3 concerne le développement de l’autonomie de l’élève
Il devient capable d’enrichir lui-même son vocabulaire par différentes méthodes et stratégies qui lui sont enseignées. Il développe ainsi des savoir-faire pour comprendre, pour utiliser avec précision les mots de la langue et élargir ses connaissances.reat title
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Activités régulières
L'écriture dans le cycle
Français Cycle 3
Effectuer les gestes de l’écriture cursive
Appliquer les règles orthographiques
principes
Un travail collectif
Rythme
S’appuyer sur les règles orthographiques
compétences mobilisées
ecriture
Respecter la syntaxe
Objectifs d'apprentissage
Composer un texte qui, quelle que soit sa longueur, doit être structuré de façon cohérente
Points de vigilance pour les professeurs
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
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Exemples de réussite
• L’élève mobilise les ressources de la voix et du corps pour êtreentendu et compris. Il module l’intensité de sa voix et son débit deparoles en fonction de son but (expliquer, raconter, lire, réciter). Iladapte son regard et sa gestuelle à la situation de communication.• Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer.• Il s’initie au registre de langue soutenu.• Il s’exprime par des phrases courtes ou longues syntaxiquementcorrectes.• Il emploie un vocabulaire adapté à la situation et des connecteurs logiques.• Il réalise des présentations orales qui produisent des effets surl’auditoire. Il provoque de l’intérêt, de la surprise, du rire, del’enthousiasme, de l’émoi par son interprétation d’un texte.• Il intervient en s’appuyant sur les propos d’autrui. Il utilise desexpressions telles que : Comme l’a dit… ; contrairement à… ; je vais compléter….• Il prépare son intervention orale en écrivant des notes et des mots-clés sur un support. Il prend la parole en s’appuyant sur ses notes et sur des mots-clés diffusés à son auditoire. Il est capable de formuler une partie de son intervention sans texte rédigé dans son entier au préalable.• Il adapte son intervention, lors d’un exposé ou d’un débat, en tenant compte des avis de ses camarades. Il justifie sa réponse en donnant une nouvelle information ou des exemples non rédigés au préalable.
Participer à des échanges verbaux
Objectifs d’apprentissage
• Prendre la parole en respectant les codes de la communication.• Construire et ajuster son propos pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, desinformations, un point de vue, une réponse à une question.• Adapter son discours en fonction de la situation de communication.• Porter un regard critique sur l’oral produit.• Intervenir en tenant compte de ce qui a précédemment été dit par autrui.
Acquerir l'orthographe grammaticale
Approfondir sa maitrise de la conjugaison
Objectifs d'apprentissage
Exemples de réussite
Accorder le participe passé avec le complément d’objet direct (COD) pour les verbes étudiés etconjugués avec l’auxiliaire avoir (pronom personnel antéposé).• Connaitre les marques des temps étudiés au CM1 et CM2.• Identifier les marques de temps pour le conditionnel présent et l’impératif présent.• Maitriser les variations du radical pour certains verbes du 1er groupe.• Initier à la notion de valeurs des temps par observation, comparaison, opposition de phrases et textes rencontrés : des temps du discours, puis des temps du récit. Quelques valeurs temporelles des temps seront identifiées.
L’élève maitrise les variations des radicaux des verbes dont l’avant-dernière syllabe contient un e muet ou un é, les verbes en -yer, en -eler et -eter, en -cer, -ger et pour des verbes du troisième groupe.• Il sait retrouver l’infinitif d’un verbe conjugué notamment quand le temps est composé (en situation de lecture et d’écriture).• Il mémorise les conjugaisons et les réinvestit dans desexercices/jeux spécifiques, ainsi que dans ses productions personnelles écrites ou orales.• Il connait, en fin d’année, les régularités des marques de temps etde personne des temps étudiés, dont le conditionnel présent et l’impératif présent.• Il identifie les marques de temps et de personne des temps étudiés à l’écrit (repérage des verbes conjugués et raisonnement sur l’identification du temps verbal).
activités d’enrichissement et d’approfondissement du vocabulaire
— la rencontre, en contexte, avec le mot nouveau ou le nouveau sens d’un mot ;— l’étude régulière et systématique du lexique (structuration, catégorisation) pour mieux en comprendre le fonctionnement et donc mieux le mémoriser ;— le réemploi à l’oral et surtout à l’écrit (réinvestissement des mots à l’occasion de nombreuses remises en contexte afin d’explorer les constructions syntaxiques acceptées par la langue).
Exemples de réussite
Produire des écrits variés 3
- Il sait accorder le verbe avec son sujet, quel que soit le temps de l’indicatif utilisé.
- Dans une phrase complexe, il identifie d’abord les propositions pour accorder le verbe principal, puis accorde les verbes subordonnés en identifiant leurs sujets spécifiques.
- Il réfléchit au rôle de la virgule : il distingue l’apposition del’énumération (Zeus, roi des dieux, fils de Cronos vs Athéna, Hermès, Calypso).
- Il veille à la cohésion de son texte en enchainant des paragraphes de manière cohérente ou en introduisant d’autres formes d’organisation textuelles.
- Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un clavier d’ordinateur (en utilisant les caractères spéciaux et les signes de ponctuation les plus usuels), il choisit un support et une mise en page personnelle pour mettre en valeur un texte (calligraphie, calligrammes, etc.).
- Lors d’une relecture différée de sa production écrite, l’élève porte un regard critique sur sa production et/ou formule des conseils à ses pairs ; il se sert de ces observations pour faire évoluer son texte
Objectifs d’apprentissage
• Découvrir et expérimenter des situations variées d’écriture : résumer, synthétiser.• Écrire très fréquemment des textes personnels (donner un avis personnel en le justifiant, produireun écrit narratif, expliquer une démarche, etc.).• Utiliser le brouillon pour préparer son texte.• Respecter les codes de l’écrit.• Veiller à la cohérence textuelle.• Améliorer tout ou partie de sontexte à partir de son autoévaluation et/ou de pistesdonnées par l’enseignant et ses pairs.• Prendre en compte les normes de l’écrit pour réviser un texte.
Mémoriser l’orthographe des mots
Exemples de réussite
Objectifs d'apprentissage
- L’élève orthographie correctement les mots étudiés en classe dans des situations d’écriture en autonomie.
- Il observe la formation des mots, recherche leur étymologie pour en construire l’orthographe.
- Il distingue des morphèmes homophones, tels -mane (étymologiquement, folie) et –man (anglais, homme) : mélomane, pyromane, tennisman, superman ou hippo- et hypo- pour automatiser leur orthographe.
Écrire correctement les mots fréquents en situation autonome
- Les professeurs veillent à proposer des situations de lecture diversifiées, de la lecture offerte à toutes les possibilités de lecture pour les élèves (à voix haute, chorale, silencieuse, lectures enregistrées, etc.).
- En 6e, ils font lire au moins six œuvres complètes, équilibrées entre le patrimoine mondial et la littérature contemporaine et de jeunesse : trois œuvres sont étudiées en classe et au moins trois œuvres relèvent de la lecture cursive. Des groupements de textes, étudiés en classe ou lus de manière cursive à titre complémentaire, sont également proposés.
- Les professeurs encouragent les lectures personnelles sur le temps scolaire ; ils favorisent la fréquentation de lieux consacrés à la lecture (médiathèque, bibliothèque, CDI, espace aménagé dans la classe) : les élèves empruntent régulièrement des livres répondant à leurs goûts et à leurs projets
- Pour encourager l’élève à partager ses découvertes et son plaisir de lire, les professeurs organisent au sein de la classe des activités variées, écrites ou orales (par exemple carnet de lecteur, cercle de lecture, défi lecture, podcast, vidéo, affiche, etc.).
- Dans le cadre du travail d’analyse des textes, les professeurs favorisent la réception personnelle et sensible des textes, le développement d’une meilleure compréhension (globale et de détails) et la pratique de l’interprétation par les élèves. Les professeurs accompagnent les élèves dans leurs lectures en veillant à la progressivité de celles-ci : ils en ajustent la longueur et la complexité (littéraire, culturelle, ou linguistique) afin de favoriser une progression cohérente et adaptée.
- Ils proposent en outre des rendez-vous de lecture réguliers soutenant l’engagement et la persévérance des élèves (par exemple, lectures offertes, cercles de lecture et/ou brefs écrits d’appropriation permettant des échanges entre pairs, etc.).
Écrire à la main de manière fluide et efficace
Objectifs d'apprentissage : • Copier des textes de façon lisible, régulière, soignée et sans erreur d’orthographe ou de ponctuation.• Produire des textes en veillant à leur lisibilité et à leur mise en forme Exemples de réussite :
- L’élève copie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une trentaine de lignes rapidement et lisiblement.
- • Il présente un texte personnel en veillant à sa lisibilité et à sa mise en forme.
- A chaque séance : Chaque élève produit un écrit quel qu’il soit.
- Toutes les semaines : Chaque élève produit des textes de travail/Chaque élève produit des textes personnels./Il s’entraîne à améliorer ses textes en respectant les normes.
- De manière régulière : Chaque élève produit fréquemment des textes personnels ou collaboratifs longs/Il a recours au brouillon de façon autonome./Il élabore des stratégies pour réviser ses textes.
Exemples de réussite
Écouter pour comprendre
• L’élève soutient une attention prolongée et est capable de mettreen réseau différentes informations entendues.• Il distingue les propos de plusieurs locuteurs (interview, reportage).• Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texteentendu (narratif ou documentaire) en termes de personnages, decadre spatiotemporel, et d’éléments essentiels du récit ou du documentaire. Il repère l’enchainement des actions ou du raisonnement. Il construit des stratégies de contrôle de sa compréhension lors d’écoutes successives.• Il prélève plusieurs informations d’un texte entendu, les met enrelation de manière autonome et en déduit des informations implicites.• Il repère et identifie les éléments constitutifs d’un récit, d’un documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’untexte théâtral.• Il réagit à une situation comique, triste, inquiétante. Il justifie saréaction en s’appuyant sur des éléments précis
Objectifs d'apprentissage
- Construire sa posture d’auditeur en maintenant une écoute active orientée en fonction du but.
- Comprendre un message oral provenant d’un tiers ou d’un média (interview, reportage).
- Montrer sa compréhension notamment en reformulant avec ses mots des informations explicites et implicites d’un texte entendu.
- Identifier les caractéristiques des différents genres de discours.
- Exprimer son ressenti à l’écoute d’un texte.
- Les professeurs veillent à ce que les élèves écrivent très régulièrement, si possible quotidiennement, en variant les modalités de l’écrit (copie, dictée, gammes d’écriture, production écrite) et sa longueur (écrits courts d’une à cinq phrases ; écrits longs) ; la production d’écrits personnels est centrale.
- L’élève écrit sur différents supports (écriture cursive sur papier, écriture numérique, etc.), mais la maîtrise du geste cursif reste importante.
- La production écrite fait l’objet de séances dédiées d’enseignement pour que l’élève prenne conscience que l’écriture est un processus long : stratégies d’écriture, planification, gestion du brouillon, révision du texte produit.
- L’élève produit fréquemment des écrits de travail de formes variées (phrases, listes, corolles, schémas, etc.). Ces écrits servent de levier pour réfléchir collectivement : ils sont lus, commentés et confrontés pour construire une notion nouvelle.
- L’élève produit régulièrement des écrits variés dans des situations motivantes qui lui offrent l’occasion d’imaginer, de créer, de s’approprier, de s’interroger, de donner son avis, mais aussi de manipuler la langue et d’acquérir des automatismes. Ces écrits lui permettent de structurer sa pensée, de corriger et d’enrichir sa langue écrite, mais aussi et surtout de prendre plaisir à écrire
- L’élève développe une vigilance orthographique croissante et gagne en autonomie. Il réinvestit les notions abordées en langue de manière progressive. Au cycle 3, la normalisation de son texte porte essentiellement sur l’accord dans le groupe nominal, l’accord du sujet avec le verbe et l’attribut du sujet.
Exemples de réussite
Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
• L’élève, pour comprendre un mot inconnu, s’appuie sur le contexte et la morphologie, questionne l’étymologie, consulte un dictionnaire.• Il relève un ensemble de mots signifiants, à partir de ses lectures, en vue de leur mémorisation et de leur réemploi.• Il mémorise des mots en s’appuyant sur les techniques de mémorisation qu’il choisit.• Il paraphrase ou donne une définition d’un mot nouveau appartenant notamment à un corpus spécifique
Objectifs d’apprentissage
- Développer un vocabulaire spécifique dans différents univers de référence.
- Choisir, de manière autonome, les stratégies les plus efficaces pour comprendre un mot inconnu en prenant l’initiative de déduire, de vérifier ou de rechercher le sens d’un mot
Acquérir l’orthographe grammaticale
Se repérer dans la phrase complexe
Différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la notion de proposition
Objectifs d'apprentissage
• Comprendre la notion de proposition.• Distinguer phrase simple et phrase complexe à partir du repérage des propositions.
Exemples de réussite
L’élève repère les propositions dans une phrase complexe en s’appuyant sur les constituants de la phrase simple (groupe sujet, groupe verbal, etc.).
Repérer les différents modes d’articulation des propositions au sein de la phrase complexe
Objectifs d'apprentissage
• Comprendre la notion de proposition.• Distinguer phrase simple et phrase complexe à partir du repérage des propositions.
Exemples de réussite
• L’élève identifie dans une phrase complexe les propositions et lemode d’articulation en le justifiant (identification de la juxtaposition par la ponctuation, identification de la coordination par la reconnaissance des conjonctions de coordination).• Il découvre le rôle syntaxique de la virgule dans le cas de la juxtaposition des propositions indépendantes.• Il mobilise à l’écrit ses connaissances sur le rôle syntaxique de la virgule afin d’améliorer son texte ou un passage ciblé.• Il nomme les propositions selon le mode d’articulation.• Il découvre la relation de dépendance entre la proposition subordonnée et la proposition principale.
- Tout au long du cycle : entraînement aux gestes de l'écriture cursive, initié au C1 et systématisée au C2
- au C3, l’écriture constitue un objet d’apprentissage à part entière, articulée aux séances de lexique, de grammaire et d’orthographe.
- Écrire à la main de manière fluide et efficace : Copier des textes de façon lisible, régulière, soignée et sans erreur d’orthographe ou de ponctuation/ Produire des textes en veillant à leur lisibilité et à leur mise en forme
- Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser : Écrire pour résumer et/ou synthétiser - Produire des écrits réflexifs courts pour argumenter et justifier ses choix - S’approprier individuellement l’essentiel d’une leçon, avec l’aide ponctuelle du professeur et de ses pairs - Hiérarchiser des idées - Produire des écrits courts pour appliquer une règle de grammaire ou employer et mémoriser le lexique appris
- Produire des écrits variés : Découvrir et expérimenter des situations variées d’écriture : résumer, synthétiser - Écrire très fréquemment des textes personnels (donner un avis personnel en le justifiant, produire un écrit narratif, expliquer une démarche, etc.) - Utiliser le brouillon pour préparer son texte - Respecter les codes de l’écrit - Veiller à la cohérence textuelle - Améliorer tout ou partie de son texte à partir de son autoévaluation et/ou de pistes données par l’enseignant et ses pairs - Prendre en compte les normes de l’écrit pour réviser un texte
Produire des écrits variés 2
Exemples de réussite
- Il convoque seul ou avec ses pairs, avec l’aide ponctuelle de son enseignant, un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé, écrits courts déjà produits en classe pour préparer l’activité), trouve et organise ses idées, élabore des phrases, les enchaine avec cohérence, élabore des paragraphes ou d’autres formes d’organisation textuelles. Il se sert du brouillon lors de cette phase préparatoire.
- • Il mobilise seul des outils liés à l’étude de la langue à disposition dans la classe (cahier, fiches, dictionnaire, guides de relecture, gammes d’écriture, écrits intermédiaires, etc.) lors du travail d’écriture ; il élabore, avec l’aide de l’enseignant, ses propres outils d’écriture.
- Il élimine les répétitions en proposant des périphrases de son choix et en respectant la chaine anaphorique (le lion = le roi des animaux).
Objectifs d’apprentissage
• Découvrir et expérimenter des situations variées d’écriture : résumer, synthétiser.• Écrire très fréquemment des textes personnels (donner un avis personnel en le justifiant, produireun écrit narratif, expliquer une démarche, etc.).• Utiliser le brouillon pour préparer son texte.• Respecter les codes de l’écrit.• Veiller à la cohérence textuelle.• Améliorer tout ou partie de sontexte à partir de son autoévaluation et/ou de pistesdonnées par l’enseignant et ses pairs.• Prendre en compte les normes de l’écrit pour réviser un texte.
Réemployer le vocabulaire étudié
Exemples de réussite
• L’élève réemploie le vocabulaire spécifique appris dans le cadre d’un exposé ou d’une rédaction. Il questionne ses choix de réemploi au regard du contexte.• Il réactive ces mots appris à court et à long terme lors d’activités spécifiques et en production autonome.• Il est capable de jouer avec les différents sens du mot milieu
Objectifs d'apprentissage
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique issu de différents univers de référence et se l’approprier durablement, en respectant le registre de langue.• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon escient les mots polysémiques dans différents contextes disciplinaires et se les approprier durablement
Exemples de réussite
Identifier les constituants d’une phrase simple
• L’élève identifie, nomme précisément et connait les mots ou groupes de mots pouvant avoir les fonctions de COD, de complément d’objet indirect (COI) et complément circonstanciel (CC).• Il identifie les groupes syntaxiques et leurs constituants (groupe sujet, groupe verbal et groupe circonstanciel) dans une phrase simple, par exemple dans le cas de sujets ou compléments multiples.• Il distingue, dans un corpus de phrases contenant le même verbe, la fonction d’un groupe nominal prépositionnel grâce à des déplacements, des substitutions, voire des suppressions (par exemple : il téléphone à sa sœur ; il téléphone à 8 heures précises).• Il identifie précisément tous les compléments dans une phrase contenant deux compléments circonstanciels, un COD et un COI.• Il recourt aux manipulations syntaxiques pour repérer les COD et COI en développant un raisonnement (pronominalisation, encadrement, etc.).• Il mobilise un raisonnement associé à des manipulations syntaxiques afin de distinguer l’attribut du sujet et le COD.• Il reconnait les constituants syntaxiques dans une phrase, notamment quand les fonctions sont occupées par des classe grammaticales variées.• Il améliore son texte lors du processus d’écriture en s’attachant à la correction syntaxique des phrases grâce au repérage, par exemple, du groupe sujet, du groupe verbal et du groupe circonstanciel
Analyser une phrase simple
Objectifs d'apprentissage
• Consolider les compétences antérieures dans des phrases secomplexifiant.• Identifier tous les constituants syntaxiques de la phrase simpleétudiés précédemment.• Opposer et distinguer attribut du sujet et complément d’objetdirect (COD).• Utiliser les manipulations syntaxiques et étudier la construction du verbe au service de la reconnaissance des constituants d’une phrase
Le projet d'apprentissage
Le projet vise la construction de compétences de lecture, d’écriture, d’étude de la langue, de vocabulaire ou d’oral, et met en place pour ce faire les activités adaptées. Toutes les compétences ne peuvent figurer à égalité dans un seul projet d’apprentissage. Aussi, les professeurs veillent à hiérarchiser des compétences majeures et mineures à travers le choix des activités proposées aux élèves, et à en équilibrer l’ensemble sur l’année. Le travail mené par les professeurs à partir d’une même oeuvre littéraire peut donner lieu à plusieurs projets d’apprentissage.
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- L’enseignement du lexique dépasse largement le cadre du français. Il est pensé en lien avec d’autres disciplines et réparti sur l’ensemble de la semaine.
- L’enseignement lexical est aussi organisé lors de temps dédiés, avec des tournures syntaxiques adéquates, afin que l’élève soit confronté à des activités spécifiques, systématiques et régulières.
- Des corpus de mots sont constitués en s’appuyant sur les entrées du programme de culture littéraire et artistique, et sur les contenus de programme de toutes les disciplines d’enseignement. Leur constitution est pensée de manière cumulative, afin de les enrichir et de les complexifier d’année en année. Les listes de fréquence sont des outils indispensables pour définir des objectifs atteignables par les élèves.
- Le travail sur la polysémie, y compris celle des mots les plus fréquents, se poursuivra tout au long du cycle, afin de lever les difficultés de compréhension et les malentendus, notamment quand l’élève connaît une autre signification compatible avec le contexte et avec la représentation qu’il a construite de la situation.
- La nature des mots étudiés est variée. Les mots grammaticaux sont étudiés au même titre que les mots lexicaux. Le verbe occupe une place essentielle. L’unité lexicale ne se réduit pas au mot graphique : aux mots délimités par des critères graphiques s’ajoutent les expressions et les unités polylexicales (poule mouillée, sur un pied d’égalité, donner son feu vert à, etc.).
- Afin de permettre une mémorisation durable, les élèves disposent d’un outil qui consigne les mots rencontrés, pouvant l’accompagner tout au long du cycle. Celui-ci s’appuie sur une organisation des mots en réseau à partir de grandes catégories et dans un emboîtement d’hyperonymes et d’hyponymes (siège est l’hyperonyme de tabouret, banc, chaise, etc. qui sont ses hyponymes), d’oppositions, de relations de gradation.
- Au cycle 3, les élèves poursuivent leur initiation à l’utilisation de dictionnaires variés. Ainsi, lors d’une séance de lecture, l’usage du dictionnaire n’est pas systématique, mais peut constituer une aide à la vérification d’hypothèses. Il complète l’activité d’inférence et de construction d’une représentation cohérente de la situation.
• L’élève est capable, d’expliciter le contenu d’un texte documentaire, d’un schéma, d’un tableau, d’une infographie, d’une carte en réinvestissant le vocabulaire appris dans différentes disciplines.• Il est capable de faire le lien entre deux documents et d’en faireune synthèse compréhensible par ses pairs.• Il lit avec fluidité différents types de textes.• Il interprète des textes narratifs, poétiques et des extraits dethéâtre en adaptant sa prise de parole aux spécificités du texte etses visées (comique, peur, etc.).• Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie et en mobilisant les ressources de la voix et du corps.• Il explicite ses procédures en ordonnant son propos de manièrechronologique ou logique. Il utilise à bon escient des connecteurs :d’abord, puis, ensuite, enfin, de manière générale, par exemple, sauf, aussi, par conséquent, en conclusion, etc.• Il utilise les critères définis avec le professeur ou l’ensemble de ses pairs pour évaluer sa prestation orale ou celle des autres et en tirer parti ultérieurement.• Il s’enregistre et utilise l’enregistrement pour le comparer à un autre ou pour le confronter à une liste de critères de réussite. Il participe à l’élaboration des critères de réussite. Il formule des pistes pour améliorer le résultat de sa production orale ou desconseils pour aider un pair à améliorer sa production. Par exemple :annoncer un sommaire, faire des pauses entre deux parties, utiliser un vocabulaire plus précis, etc.
Dire pour être compris dans toutes les disciplines
Objectifs d'apprentissage
• Réaliser une production orale, individuelle ou collective, claire et organisée pour raconter, expliquer, argumenter, justifier ou partager des connaissances.• Lire, devant un public, de manière claire et expressive, un texte littéraire ou documentaire.• Utiliser l’oral comme outil réflexif
Exemples de réussite
— Le registre de langue des professeurs constitue une référence pour l’élève.— Les professeurs tendent à ménager un espace de parole suffisant pour que chaque élève puisse s’exprimer et travailler son expression orale.— Les professeurs fournissent des manières de dire (expressions, locutions, tournures, vocabulaire précis).— Les professeurs sont attentifs au registre de langue de l’élève et à sa syntaxe. Avec bienveillance, ils aident l’élève à repérer les écarts avec la norme et les lui explicitent.— Les compétences de compréhension orale sont à construire au même titre que les compétences de compréhension écrite. À cet effet, différentes activités sont menées fréquemment et régulièrement au cours de l’année et du cycle.— Dans le travail de conception de leur progression, les professeurs veillent à intégrer des séances de compréhension et d’expression orales, en lien étroit avec la thématique littéraire, culturelle ou disciplinaire retenue, les compétences de compréhension et d’expression écrites, et les notions de langue.— La participation spontanée des élèves est à distinguer de l’expression orale préparée.
Produire des écrits variés 1
Exemples de réussite
• Il résume un texte en veillant à en dégager les étapes et à en restituer tout le sens.• Il propose une ou deux phrases pour dégager l’intérêt d’un texte.• Il propose un bilan du projet d’apprentissage et/ou de la séance et le confronte à celui de ses camarades pour essayer de l’améliorer.• L’élève produit très fréquemment des écrits courts en cherchant à justifier ses prises de position : Je pense que… En effet, etc.• Il est capable d’expliquer une démarche personnelle : Tout d’abord, j’ai pensé que… Puis je me suis rendu compte…. J’ai cherché à….• Il produit un récit complet, comportant une ouverture et une clôture, cohérent et structuré par paragraphes.• Il imagine une suite de texte cohérente, intégrant des passages descriptifs, du dialogue, plusieurs péripéties et explique ensuite ses choix d’écriture.
Objectifs d’apprentissage
• Découvrir et expérimenter des situations variées d’écriture : résumer, synthétiser.• Écrire très fréquemment des textes personnels (donner un avis personnel en le justifiant, produireun écrit narratif, expliquer une démarche, etc.).• Utiliser le brouillon pour préparer son texte.• Respecter les codes de l’écrit.• Veiller à la cohérence textuelle.• Améliorer tout ou partie de sontexte à partir de son autoévaluation et/ou de pistesdonnées par l’enseignant et ses pairs.• Prendre en compte les normes de l’écrit pour réviser un texte.
- pratique régulière de l’écrit court (favorise un entraînement systématique et indispensable à l’application des règles d’accord entre sujet et verbe, au sein du groupe nominal et à l’usage et la mémorisation du lexique enseigné
- différentes formes de dictées
- production de textes plus longs (élaborent une synthèse, développent une appréciation personnelle, argumentent, produisent un récit d’invention, un dialogue, est également facilitée et encouragée tout au long du cycle)
- recours aux brouillons, écrits de travail, versions successives ou variations d’un même écrit (les séances consacrées à l’amélioration de sa production peuvent se concevoir comme un retour sur son propre texte, grâce à sa propre relecture, ou celle de ses pairs ou encore en s’appuyant sur les indications du professeur)
Exemples de réussite
• L’élève écrit (phrases, listes, schémas) pour préparer la rédaction de textes longs ou d’exposés.• Il propose une liste sommaire des thèmes abordés dans un texte et/ou cherche à en dégager l’intérêt.• Il liste d’abord sommairement les étapes d’un texte, puis reprend chacune de ces étapes pour distinguer les sous-étapes.• Il formule, lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une activité, des impressions de lecteur.• Il répond aux questions de compréhension en justifiant ses choix à l’aide de références au texte.• Il liste ses idées au brouillon et cherche à les améliorer avant de rédiger un texte court où il donne son avis.• Il reformule seul par écrit l’essentiel d’une leçon, y compris sous forme de schéma• Il se sert de la confrontation de ses écrits avec ceux de ses pairs comme levier pour améliorer sa production écrite, avec ou sans l’aide du professeur.• Il invente quelques phrases au passé composé, puis les transformeau plus-que-parfait en respectant les accords.
Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
Objectifs d'apprentissage
• Écrire pour résumer et/ou synthétiser.• Produire des écrits réflexifs courts pour argumenter et justifier ses choix.• S’approprier individuellement l’essentiel d’une leçon, avec l’aide ponctuelle du professeur et de ses pairs.• Hiérarchiser des idées.• Produire des écrits courts pour appliquer une règle de grammaire ou employer et mémoriser lelexique appris
Identifier les constituants d’une phrase simple
Objectifs d'apprentissage
Exemples de réussite
Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature
• L’élève raisonne en mobilisant ses connaissances pour identifier la nature d’un constituant de la phrase.• Il identifie, nomme et analyse des pronoms personnels (sujets, objets) dans un texte et les met en relation avec les groupes nominaux qu’ils représentent.• Il repère des groupes nominaux variés dans des phrases complexes ou de courts paragraphes en situation de lecture ou d’écriture
• Identifier aisément les pronoms personnels et préciser leur fonction.• Mettre en relation un pronom personnel avec son antécédent.• Identifier le groupe nominal, quelle que soit sa fonction dans la phrase.
Objectif d'apprentissage
Exemples de réussite
• L’élève conduit une analyse du groupe nominal en distinguant le groupe nominal prépositionnel de fonction complément du nom et l’adjectif ou le groupe adjectival de fonction épithète.• Il justifie l’identification des constituants.
Analyser le groupe nominal
Identifier et différencier sans ambigüité adjectif/groupe adjectival de fonction épithète et groupe nominal prépositionnel de fonction complément du nom.
Exemples de réussite
• L’élève différencie les mots simples, dérivés et composés. Il peut expliquer la formation de certains mots et déduire le sens de certains préfixes et suffixes. Par exemple, à partir de sa connaissance de décamètre et décathlon, il peut déduire et transférer la signification du préfixe déca-.• Il s’appuie sur les règles de formation des mots pour en créer de nouveaux, comme avec Espèces d’espaces de Georges Perec : le lundoir, le mardoir le mercredoir, pièces consacrées à un jour de la semaine par extension du boudoir, du parloir.• Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes qui respectent la classe grammaticale du mot cible : nom, verbe, adjectif et adverbe.• Il isole, dans un article de dictionnaire, les éléments d’ordre étymologique, puis trouve d’autres mots de la même origine. Il pose des questions à son enseignant sur la composition et l’origine des mots.
Établir des relations entre les mots
Objectifs d'apprentissage
• Composer et décomposer des mots pour les analyser et en créer de nouveaux en s’appuyant sur les relations morphologiques et sémantiques.• Différencier les mots simples, dérivés et composés.• Donner des exemples de synonymes et d’antonymes qui respectent la classe grammaticale du mot cible.• Se sensibiliser à l’étymologie et à l’évolution du sens des mots
- regard critique des pairs
- collaboration entre les élèves
- écriture collective guidée par le professeur qui n’hésite pas à mettre en scène son propre cheminement, ses propres tâtonnements dans l’écriture.
Programme de français pour le cycle 3
Pierrette LETI-PALIX
Created on August 31, 2025
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Transcript
Français Cycle 3
L’enjeu du cycle 3 est de développer chez l’élève le goût et le plaisir de la lecture
L’année est orientée par une perspective : « Découvrir – Jouer »
L’enjeu du cycle 3 est de familiariser les élèves avec l’écriture, qui mobilise de nombreuses compétences
lecture
ecriture
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Programme de français pour le cycle 3
Chaque année, au cycle 3, des entrées littéraires déclinent la perspective « Découvrir – Jouer » et structurent l’enseignement.
Au cycle 3, la progression dans la maîtrise du langage oral se poursuit en continuité du cycle 2 et en étroite relation avec le développement de la lecture et de l’écriture.
oral
culture litteraire et artistique
autonomie de l’élève
textes officiels
+info
grammaire et orthographe grammaticale
+info
vocabulaire
Au cycle 3, la grammaire demeure un enseignement au service des cinq activités langagières (comprendre un énoncé oral, parler en continu, parler en interaction, écrire et lire).
Au cycle 3, un premier enjeu est de développer la curiosité de l’élève pour les mots de la langue française et d’éveiller son goût pour la recherche du mot ou de l’expression justes.
P. LETI-PALIX IA-IPR de Lettres 09/2025
+info
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À l’issue de ce cycle, chaque élève doit maîtriser une lecture orale et silencieuse, fluide et suffisamment rapide, pour poursuivre et développer le travail de compréhension et d’interprétation.
Français Cycle 3
Les lectures proposées sont diversifiées, allant des différents genres de la littérature de fiction à la poésie, aux œuvresdocumentaires, à la littérature d’idées et à la presse d’information.
Les situations de lecture sont nombreuses et régulières, les supports variés et riches.
Les activités de lecture participent également au renforcement de l’oral
Les correspondances entre les périodes au programme en histoire et les programmes de français sont bienvenues pourpermettre à l’élève de situer quelques grands repères de l’histoire de la littérature et des arts.
lecture
principes
Le cycle 3 vise plusparticulièrement un enseignement des stratégies de compréhension afin que l’élève puisse devenir un lecteur autonome
Les activités de lecture restent indissociables des activités d’écriture
Points de vigilance pour les professeurs
Lecture et étude de la langue doivent être constamment articulées, tant pour ce qui concerne l’appropriation du lexiqueque l’observation du fonctionnement des phrases et des textes.
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
Objectifs d'apprentissage
P. LETI-PALIX IA-IPR de Lettres 09/2025
Français Cycle 3
entrées littéraires
Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
En 6e, le traitement des entrées littéraires s’inscrit dans le cadre d’un projet d’apprentissage précis, organisé autour d’une problématique propre à chaque entrée, et de textes littéraires (oeuvres complètes, et/ou groupements de textes, lectures cursives)
Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)
culture litteraire et artistique
Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)
Le projet d'apprentissage
Partir à l’aventure ! (récit, fiction)
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)
P. LETI-PALIX IA-IPR de Lettres 09/2025
Français Cycle 3
Les connaissances sur la langue sont réinvesties dans des activités langagières.
Enseignement de la langue : continuité C2 -C3
Cet enseignement favorise la réussite des élèves et construit progressivement leur autonomie dans la maîtrise de la grammaire et de l’orthographe grammaticale.
Rythme
Il s’appuie sur les divers types de productions écrites et orales pratiquées dans toutes les disciplines (copies, dictées, prises de notes, productions personnelles), afin de développer une compétence durable et transférable.
L’enseignement de l’orthographe grammaticale vise à ce que l’élève comprenne et applique les différentes chaînes d’accords dans la phrase (dans le groupe nominal et entre groupe sujet et verbe) ; tout d’abord au travers de leurs régularités lexicales et morphologiques, puis des cas plus spécifiques
grammaire et orthographe grammaticale
Dans cette perspective, en plus d’être abordée en lien avec les cinq activités langagières citées ci-dessus, l’étude de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison) – tout comme au cycle 2 – doit nécessairement aussi faire l’objet d’un enseignement dédié, autonome, régulier et progressif.
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
La conjugaison fait l’objet d’une attention particulière afin qu’elle soit comprise dans ses principes et ses régularités.
Comme au cycle 2, l’enseignement se fonde sur des énoncés simples dont la manipulation, régulière et répétée, permet une compréhension de la langue en tant que système linguistique
P. LETI-PALIX IA-IPR de Lettres 09/2025
Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, pour dialoguer et débattre de façon efficace et réfléchie avec leurs pairs, pour affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations qui nourriront un écrit ou une intervention orale.
Français Cycle 3
L’élève est invité à s’exprimer de manière spontanée, mais aussi construite sur un propos élaboré et nourri par les ressources proposées par le professeur ou explorées par l’élève et illustré par des exemples pertinents.
Des liens pourront être établis avec d’autres disciplines et notamment l’EMC
Des activités d’écoute active et de compréhension d’énoncés courts et longs lui permettent de développer une posture d’auditeur attentif
Rythme
L’élève est amené, seul ou avec ses pairs, à évaluer la qualité d’une production orale en fonction de critères élaborés par le professeur ou avec ses pairs. Il apprend à repérer les écarts entre la production entendue et les critères de réussite. S’il s’agit de sa propre production, l’élève apprend à améliorer ses compétences oratoires et son contenu.
L'élève développe unecompréhension fine de différents genres et discours en se montrant sensible à leur écoute
oral
principes
L’élève prend la parole régulièrement et en respectant les codes de la communication orale. Il mobilise de façon adaptée les ressources de sa voix et de son corps pour se faire entendre et comprendre.
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
Points de vigilance pour les professeurs
l’élève pratique diverses activités d’expression orale : lecture à voix haute et expressive, récitation, restitution d’une notion, explicitation d’un document, explicitation de procédures, présentation longue, argumentation d’un point de vue, débat avec ses pairs.
P. LETI-PALIX IA-IPR de Lettres 09/2025
Français Cycle 3
Au cycle 3, un premier enjeu est de développer la curiosité de l’élève pour les mots de la langue française et d’éveiller son goût pour la recherche du mot ou de l’expression justes.
Activités d’enrichissement et d’approfondissement du vocabulaire
Il continue à prendre conscience que les mots s’inscrivent dans différents réseaux (sémantiques et morphologiques). Ces réseaux sont des points d’appui essentiels pour ses progrès en lecture (compréhension) et écriture.
vocabulaire
Points de vigilance pour les professeurs
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
Le second enjeu du cycle 3 concerne le développement de l’autonomie de l’élève
Il devient capable d’enrichir lui-même son vocabulaire par différentes méthodes et stratégies qui lui sont enseignées. Il développe ainsi des savoir-faire pour comprendre, pour utiliser avec précision les mots de la langue et élargir ses connaissances.reat title
P. LETI-PALIX IA-IPR de Lettres 09/2025
Activités régulières
L'écriture dans le cycle
Français Cycle 3
Effectuer les gestes de l’écriture cursive
Appliquer les règles orthographiques
principes
Un travail collectif
Rythme
S’appuyer sur les règles orthographiques
compétences mobilisées
ecriture
Respecter la syntaxe
Objectifs d'apprentissage
Composer un texte qui, quelle que soit sa longueur, doit être structuré de façon cohérente
Points de vigilance pour les professeurs
Exemples de réussite,propositions d’œuvres littéraireset pistes de prolongementsartistiques et culturels
P. LETI-PALIX IA-IPR de Lettres 09/2025
Exemples de réussite
• L’élève mobilise les ressources de la voix et du corps pour êtreentendu et compris. Il module l’intensité de sa voix et son débit deparoles en fonction de son but (expliquer, raconter, lire, réciter). Iladapte son regard et sa gestuelle à la situation de communication.• Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer.• Il s’initie au registre de langue soutenu.• Il s’exprime par des phrases courtes ou longues syntaxiquementcorrectes.• Il emploie un vocabulaire adapté à la situation et des connecteurs logiques.• Il réalise des présentations orales qui produisent des effets surl’auditoire. Il provoque de l’intérêt, de la surprise, du rire, del’enthousiasme, de l’émoi par son interprétation d’un texte.• Il intervient en s’appuyant sur les propos d’autrui. Il utilise desexpressions telles que : Comme l’a dit… ; contrairement à… ; je vais compléter….• Il prépare son intervention orale en écrivant des notes et des mots-clés sur un support. Il prend la parole en s’appuyant sur ses notes et sur des mots-clés diffusés à son auditoire. Il est capable de formuler une partie de son intervention sans texte rédigé dans son entier au préalable.• Il adapte son intervention, lors d’un exposé ou d’un débat, en tenant compte des avis de ses camarades. Il justifie sa réponse en donnant une nouvelle information ou des exemples non rédigés au préalable.
Participer à des échanges verbaux
Objectifs d’apprentissage
• Prendre la parole en respectant les codes de la communication.• Construire et ajuster son propos pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, desinformations, un point de vue, une réponse à une question.• Adapter son discours en fonction de la situation de communication.• Porter un regard critique sur l’oral produit.• Intervenir en tenant compte de ce qui a précédemment été dit par autrui.
Acquerir l'orthographe grammaticale
Approfondir sa maitrise de la conjugaison
Objectifs d'apprentissage
Exemples de réussite
Accorder le participe passé avec le complément d’objet direct (COD) pour les verbes étudiés etconjugués avec l’auxiliaire avoir (pronom personnel antéposé).• Connaitre les marques des temps étudiés au CM1 et CM2.• Identifier les marques de temps pour le conditionnel présent et l’impératif présent.• Maitriser les variations du radical pour certains verbes du 1er groupe.• Initier à la notion de valeurs des temps par observation, comparaison, opposition de phrases et textes rencontrés : des temps du discours, puis des temps du récit. Quelques valeurs temporelles des temps seront identifiées.
L’élève maitrise les variations des radicaux des verbes dont l’avant-dernière syllabe contient un e muet ou un é, les verbes en -yer, en -eler et -eter, en -cer, -ger et pour des verbes du troisième groupe.• Il sait retrouver l’infinitif d’un verbe conjugué notamment quand le temps est composé (en situation de lecture et d’écriture).• Il mémorise les conjugaisons et les réinvestit dans desexercices/jeux spécifiques, ainsi que dans ses productions personnelles écrites ou orales.• Il connait, en fin d’année, les régularités des marques de temps etde personne des temps étudiés, dont le conditionnel présent et l’impératif présent.• Il identifie les marques de temps et de personne des temps étudiés à l’écrit (repérage des verbes conjugués et raisonnement sur l’identification du temps verbal).
activités d’enrichissement et d’approfondissement du vocabulaire
— la rencontre, en contexte, avec le mot nouveau ou le nouveau sens d’un mot ;— l’étude régulière et systématique du lexique (structuration, catégorisation) pour mieux en comprendre le fonctionnement et donc mieux le mémoriser ;— le réemploi à l’oral et surtout à l’écrit (réinvestissement des mots à l’occasion de nombreuses remises en contexte afin d’explorer les constructions syntaxiques acceptées par la langue).
Exemples de réussite
Produire des écrits variés 3
Objectifs d’apprentissage
• Découvrir et expérimenter des situations variées d’écriture : résumer, synthétiser.• Écrire très fréquemment des textes personnels (donner un avis personnel en le justifiant, produireun écrit narratif, expliquer une démarche, etc.).• Utiliser le brouillon pour préparer son texte.• Respecter les codes de l’écrit.• Veiller à la cohérence textuelle.• Améliorer tout ou partie de sontexte à partir de son autoévaluation et/ou de pistesdonnées par l’enseignant et ses pairs.• Prendre en compte les normes de l’écrit pour réviser un texte.
Mémoriser l’orthographe des mots
Exemples de réussite
Objectifs d'apprentissage
Écrire correctement les mots fréquents en situation autonome
Écrire à la main de manière fluide et efficace
Objectifs d'apprentissage : • Copier des textes de façon lisible, régulière, soignée et sans erreur d’orthographe ou de ponctuation.• Produire des textes en veillant à leur lisibilité et à leur mise en forme Exemples de réussite :
Exemples de réussite
Écouter pour comprendre
• L’élève soutient une attention prolongée et est capable de mettreen réseau différentes informations entendues.• Il distingue les propos de plusieurs locuteurs (interview, reportage).• Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texteentendu (narratif ou documentaire) en termes de personnages, decadre spatiotemporel, et d’éléments essentiels du récit ou du documentaire. Il repère l’enchainement des actions ou du raisonnement. Il construit des stratégies de contrôle de sa compréhension lors d’écoutes successives.• Il prélève plusieurs informations d’un texte entendu, les met enrelation de manière autonome et en déduit des informations implicites.• Il repère et identifie les éléments constitutifs d’un récit, d’un documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’untexte théâtral.• Il réagit à une situation comique, triste, inquiétante. Il justifie saréaction en s’appuyant sur des éléments précis
Objectifs d'apprentissage
Exemples de réussite
Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
• L’élève, pour comprendre un mot inconnu, s’appuie sur le contexte et la morphologie, questionne l’étymologie, consulte un dictionnaire.• Il relève un ensemble de mots signifiants, à partir de ses lectures, en vue de leur mémorisation et de leur réemploi.• Il mémorise des mots en s’appuyant sur les techniques de mémorisation qu’il choisit.• Il paraphrase ou donne une définition d’un mot nouveau appartenant notamment à un corpus spécifique
Objectifs d’apprentissage
Acquérir l’orthographe grammaticale
Se repérer dans la phrase complexe
Différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la notion de proposition
Objectifs d'apprentissage
• Comprendre la notion de proposition.• Distinguer phrase simple et phrase complexe à partir du repérage des propositions.
Exemples de réussite
L’élève repère les propositions dans une phrase complexe en s’appuyant sur les constituants de la phrase simple (groupe sujet, groupe verbal, etc.).
Repérer les différents modes d’articulation des propositions au sein de la phrase complexe
Objectifs d'apprentissage
• Comprendre la notion de proposition.• Distinguer phrase simple et phrase complexe à partir du repérage des propositions.
Exemples de réussite
• L’élève identifie dans une phrase complexe les propositions et lemode d’articulation en le justifiant (identification de la juxtaposition par la ponctuation, identification de la coordination par la reconnaissance des conjonctions de coordination).• Il découvre le rôle syntaxique de la virgule dans le cas de la juxtaposition des propositions indépendantes.• Il mobilise à l’écrit ses connaissances sur le rôle syntaxique de la virgule afin d’améliorer son texte ou un passage ciblé.• Il nomme les propositions selon le mode d’articulation.• Il découvre la relation de dépendance entre la proposition subordonnée et la proposition principale.
Produire des écrits variés 2
Exemples de réussite
Objectifs d’apprentissage
• Découvrir et expérimenter des situations variées d’écriture : résumer, synthétiser.• Écrire très fréquemment des textes personnels (donner un avis personnel en le justifiant, produireun écrit narratif, expliquer une démarche, etc.).• Utiliser le brouillon pour préparer son texte.• Respecter les codes de l’écrit.• Veiller à la cohérence textuelle.• Améliorer tout ou partie de sontexte à partir de son autoévaluation et/ou de pistesdonnées par l’enseignant et ses pairs.• Prendre en compte les normes de l’écrit pour réviser un texte.
Réemployer le vocabulaire étudié
Exemples de réussite
• L’élève réemploie le vocabulaire spécifique appris dans le cadre d’un exposé ou d’une rédaction. Il questionne ses choix de réemploi au regard du contexte.• Il réactive ces mots appris à court et à long terme lors d’activités spécifiques et en production autonome.• Il est capable de jouer avec les différents sens du mot milieu
Objectifs d'apprentissage
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique issu de différents univers de référence et se l’approprier durablement, en respectant le registre de langue.• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon escient les mots polysémiques dans différents contextes disciplinaires et se les approprier durablement
Exemples de réussite
Identifier les constituants d’une phrase simple
• L’élève identifie, nomme précisément et connait les mots ou groupes de mots pouvant avoir les fonctions de COD, de complément d’objet indirect (COI) et complément circonstanciel (CC).• Il identifie les groupes syntaxiques et leurs constituants (groupe sujet, groupe verbal et groupe circonstanciel) dans une phrase simple, par exemple dans le cas de sujets ou compléments multiples.• Il distingue, dans un corpus de phrases contenant le même verbe, la fonction d’un groupe nominal prépositionnel grâce à des déplacements, des substitutions, voire des suppressions (par exemple : il téléphone à sa sœur ; il téléphone à 8 heures précises).• Il identifie précisément tous les compléments dans une phrase contenant deux compléments circonstanciels, un COD et un COI.• Il recourt aux manipulations syntaxiques pour repérer les COD et COI en développant un raisonnement (pronominalisation, encadrement, etc.).• Il mobilise un raisonnement associé à des manipulations syntaxiques afin de distinguer l’attribut du sujet et le COD.• Il reconnait les constituants syntaxiques dans une phrase, notamment quand les fonctions sont occupées par des classe grammaticales variées.• Il améliore son texte lors du processus d’écriture en s’attachant à la correction syntaxique des phrases grâce au repérage, par exemple, du groupe sujet, du groupe verbal et du groupe circonstanciel
Analyser une phrase simple
Objectifs d'apprentissage
• Consolider les compétences antérieures dans des phrases secomplexifiant.• Identifier tous les constituants syntaxiques de la phrase simpleétudiés précédemment.• Opposer et distinguer attribut du sujet et complément d’objetdirect (COD).• Utiliser les manipulations syntaxiques et étudier la construction du verbe au service de la reconnaissance des constituants d’une phrase
Le projet d'apprentissage
Le projet vise la construction de compétences de lecture, d’écriture, d’étude de la langue, de vocabulaire ou d’oral, et met en place pour ce faire les activités adaptées. Toutes les compétences ne peuvent figurer à égalité dans un seul projet d’apprentissage. Aussi, les professeurs veillent à hiérarchiser des compétences majeures et mineures à travers le choix des activités proposées aux élèves, et à en équilibrer l’ensemble sur l’année. Le travail mené par les professeurs à partir d’une même oeuvre littéraire peut donner lieu à plusieurs projets d’apprentissage.
Consectetur adipiscing elit
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• L’élève est capable, d’expliciter le contenu d’un texte documentaire, d’un schéma, d’un tableau, d’une infographie, d’une carte en réinvestissant le vocabulaire appris dans différentes disciplines.• Il est capable de faire le lien entre deux documents et d’en faireune synthèse compréhensible par ses pairs.• Il lit avec fluidité différents types de textes.• Il interprète des textes narratifs, poétiques et des extraits dethéâtre en adaptant sa prise de parole aux spécificités du texte etses visées (comique, peur, etc.).• Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie et en mobilisant les ressources de la voix et du corps.• Il explicite ses procédures en ordonnant son propos de manièrechronologique ou logique. Il utilise à bon escient des connecteurs :d’abord, puis, ensuite, enfin, de manière générale, par exemple, sauf, aussi, par conséquent, en conclusion, etc.• Il utilise les critères définis avec le professeur ou l’ensemble de ses pairs pour évaluer sa prestation orale ou celle des autres et en tirer parti ultérieurement.• Il s’enregistre et utilise l’enregistrement pour le comparer à un autre ou pour le confronter à une liste de critères de réussite. Il participe à l’élaboration des critères de réussite. Il formule des pistes pour améliorer le résultat de sa production orale ou desconseils pour aider un pair à améliorer sa production. Par exemple :annoncer un sommaire, faire des pauses entre deux parties, utiliser un vocabulaire plus précis, etc.
Dire pour être compris dans toutes les disciplines
Objectifs d'apprentissage
• Réaliser une production orale, individuelle ou collective, claire et organisée pour raconter, expliquer, argumenter, justifier ou partager des connaissances.• Lire, devant un public, de manière claire et expressive, un texte littéraire ou documentaire.• Utiliser l’oral comme outil réflexif
Exemples de réussite
— Le registre de langue des professeurs constitue une référence pour l’élève.— Les professeurs tendent à ménager un espace de parole suffisant pour que chaque élève puisse s’exprimer et travailler son expression orale.— Les professeurs fournissent des manières de dire (expressions, locutions, tournures, vocabulaire précis).— Les professeurs sont attentifs au registre de langue de l’élève et à sa syntaxe. Avec bienveillance, ils aident l’élève à repérer les écarts avec la norme et les lui explicitent.— Les compétences de compréhension orale sont à construire au même titre que les compétences de compréhension écrite. À cet effet, différentes activités sont menées fréquemment et régulièrement au cours de l’année et du cycle.— Dans le travail de conception de leur progression, les professeurs veillent à intégrer des séances de compréhension et d’expression orales, en lien étroit avec la thématique littéraire, culturelle ou disciplinaire retenue, les compétences de compréhension et d’expression écrites, et les notions de langue.— La participation spontanée des élèves est à distinguer de l’expression orale préparée.
Produire des écrits variés 1
Exemples de réussite
• Il résume un texte en veillant à en dégager les étapes et à en restituer tout le sens.• Il propose une ou deux phrases pour dégager l’intérêt d’un texte.• Il propose un bilan du projet d’apprentissage et/ou de la séance et le confronte à celui de ses camarades pour essayer de l’améliorer.• L’élève produit très fréquemment des écrits courts en cherchant à justifier ses prises de position : Je pense que… En effet, etc.• Il est capable d’expliquer une démarche personnelle : Tout d’abord, j’ai pensé que… Puis je me suis rendu compte…. J’ai cherché à….• Il produit un récit complet, comportant une ouverture et une clôture, cohérent et structuré par paragraphes.• Il imagine une suite de texte cohérente, intégrant des passages descriptifs, du dialogue, plusieurs péripéties et explique ensuite ses choix d’écriture.
Objectifs d’apprentissage
• Découvrir et expérimenter des situations variées d’écriture : résumer, synthétiser.• Écrire très fréquemment des textes personnels (donner un avis personnel en le justifiant, produireun écrit narratif, expliquer une démarche, etc.).• Utiliser le brouillon pour préparer son texte.• Respecter les codes de l’écrit.• Veiller à la cohérence textuelle.• Améliorer tout ou partie de sontexte à partir de son autoévaluation et/ou de pistesdonnées par l’enseignant et ses pairs.• Prendre en compte les normes de l’écrit pour réviser un texte.
Exemples de réussite
• L’élève écrit (phrases, listes, schémas) pour préparer la rédaction de textes longs ou d’exposés.• Il propose une liste sommaire des thèmes abordés dans un texte et/ou cherche à en dégager l’intérêt.• Il liste d’abord sommairement les étapes d’un texte, puis reprend chacune de ces étapes pour distinguer les sous-étapes.• Il formule, lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une activité, des impressions de lecteur.• Il répond aux questions de compréhension en justifiant ses choix à l’aide de références au texte.• Il liste ses idées au brouillon et cherche à les améliorer avant de rédiger un texte court où il donne son avis.• Il reformule seul par écrit l’essentiel d’une leçon, y compris sous forme de schéma• Il se sert de la confrontation de ses écrits avec ceux de ses pairs comme levier pour améliorer sa production écrite, avec ou sans l’aide du professeur.• Il invente quelques phrases au passé composé, puis les transformeau plus-que-parfait en respectant les accords.
Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
Objectifs d'apprentissage
• Écrire pour résumer et/ou synthétiser.• Produire des écrits réflexifs courts pour argumenter et justifier ses choix.• S’approprier individuellement l’essentiel d’une leçon, avec l’aide ponctuelle du professeur et de ses pairs.• Hiérarchiser des idées.• Produire des écrits courts pour appliquer une règle de grammaire ou employer et mémoriser lelexique appris
Identifier les constituants d’une phrase simple
Objectifs d'apprentissage
Exemples de réussite
Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature
• L’élève raisonne en mobilisant ses connaissances pour identifier la nature d’un constituant de la phrase.• Il identifie, nomme et analyse des pronoms personnels (sujets, objets) dans un texte et les met en relation avec les groupes nominaux qu’ils représentent.• Il repère des groupes nominaux variés dans des phrases complexes ou de courts paragraphes en situation de lecture ou d’écriture
• Identifier aisément les pronoms personnels et préciser leur fonction.• Mettre en relation un pronom personnel avec son antécédent.• Identifier le groupe nominal, quelle que soit sa fonction dans la phrase.
Objectif d'apprentissage
Exemples de réussite
• L’élève conduit une analyse du groupe nominal en distinguant le groupe nominal prépositionnel de fonction complément du nom et l’adjectif ou le groupe adjectival de fonction épithète.• Il justifie l’identification des constituants.
Analyser le groupe nominal
Identifier et différencier sans ambigüité adjectif/groupe adjectival de fonction épithète et groupe nominal prépositionnel de fonction complément du nom.
Exemples de réussite
• L’élève différencie les mots simples, dérivés et composés. Il peut expliquer la formation de certains mots et déduire le sens de certains préfixes et suffixes. Par exemple, à partir de sa connaissance de décamètre et décathlon, il peut déduire et transférer la signification du préfixe déca-.• Il s’appuie sur les règles de formation des mots pour en créer de nouveaux, comme avec Espèces d’espaces de Georges Perec : le lundoir, le mardoir le mercredoir, pièces consacrées à un jour de la semaine par extension du boudoir, du parloir.• Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes qui respectent la classe grammaticale du mot cible : nom, verbe, adjectif et adverbe.• Il isole, dans un article de dictionnaire, les éléments d’ordre étymologique, puis trouve d’autres mots de la même origine. Il pose des questions à son enseignant sur la composition et l’origine des mots.
Établir des relations entre les mots
Objectifs d'apprentissage
• Composer et décomposer des mots pour les analyser et en créer de nouveaux en s’appuyant sur les relations morphologiques et sémantiques.• Différencier les mots simples, dérivés et composés.• Donner des exemples de synonymes et d’antonymes qui respectent la classe grammaticale du mot cible.• Se sensibiliser à l’étymologie et à l’évolution du sens des mots