Constructivismo
VIGOTSKY
M.C. María Cleotilde Juárez Camacho
Origen
Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su
padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos
Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú. Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo
Lev Semyonovich Vygotsky nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia, aunque se crió en la ciudad de Gómel. En aquella época el país formaba parte del Imperio Ruso, que todavía era gobernado por un zar, si bien el movimiento revolucionario que habría de dar paso al surgimiento de la Unión Soviética no tardaría en florecer. De joven Vygotsky quería ser crítico literario.
En el año 1913 empezó a estudiar Derecho en la Universidad de Moscú; el rango educativo al que pudo acceder fue limitado a causa de que provenía de una familia judía. Se graduó 4 años después y volvió a su ciudad natal; allí empezó a dar clases de psicología y de lógica. En 1917 tuvo lugar la Revolución de Octubre y Vygotsky se implicó en la actividad política.
El constructivismo de Lev Vygotsky (1978) se centra en el papel fundamental de la interacción social y la cultura en el desarrollo cognitivo. A diferencia de Piaget, quien enfatizaba el desarrollo individual, Vygotsky propone que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, donde el conocimiento se construye a través de la colaboración con otros, ya sean pares, docentes o miembros de la comunidad.
Una de sus contribuciones más significativas es el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), definida como la distancia entre lo que un estudiante puede lograr de manera independiente y lo que puede alcanzar con la guía de un experto o en colaboración con compañeros más capaces. Esta ZDP subraya la importancia de la mediación como mecanismo para impulsar el aprendizaje, donde herramientas culturales (como el lenguaje, símbolos y tecnologías) facilitan la internalización de conceptos.
Entre las características principales del enfoque vygotskiano destacan:
1. Origen social del conocimiento: El aprendizaje ocurre primero en el plano interpersonal (entre individuos) y luego se internaliza en el plano intrapersonal.
2. Herramientas culturales como mediadoras: El lenguaje, los sistemas numéricos, el arte y las tecnologías son instrumentos que transforman la mente y amplían las capacidades cognitivas.
3. Importancia del contexto histórico-cultural: Los procesos cognitivos están moldeados por la cultura y la historia de la comunidad donde se desenvuelve el individuo.
4. Énfasis en la educación formal: La escuela es un espacio privilegiado para la mediación sistemática de saberes culturalmente organizados.
Las propiedades aplicadas a la educación incluyen: • Andamiaje (scaffolding): Estrategia donde el docente proporciona apoyo temporal ajustado a las necesidades del estudiante, retirándolo progresivamente para fomentar la autonomía. • Aprendizaje colaborativo: Promueve la interacción entre pares para co-construir conocimiento, aprovechando las diferencias en niveles de comprensión. • Uso de instrumentos semióticos: Incorporación de recursos simbólicos (gráficos, mapas, software educativo) para representar y resolver problemas. • Contextos auténticos: Vinculación del aprendizaje con situaciones reales y culturalmente significativas, evitando la abstracción descontextualizada.
Referencia
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Gracias por tu atención
Constructivismo Vigotsky
Cleotilde Juarez
Created on August 27, 2025
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VIGOTSKY
M.C. María Cleotilde Juárez Camacho
Origen
Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos
Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú. Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo
Lev Semyonovich Vygotsky nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia, aunque se crió en la ciudad de Gómel. En aquella época el país formaba parte del Imperio Ruso, que todavía era gobernado por un zar, si bien el movimiento revolucionario que habría de dar paso al surgimiento de la Unión Soviética no tardaría en florecer. De joven Vygotsky quería ser crítico literario. En el año 1913 empezó a estudiar Derecho en la Universidad de Moscú; el rango educativo al que pudo acceder fue limitado a causa de que provenía de una familia judía. Se graduó 4 años después y volvió a su ciudad natal; allí empezó a dar clases de psicología y de lógica. En 1917 tuvo lugar la Revolución de Octubre y Vygotsky se implicó en la actividad política.
El constructivismo de Lev Vygotsky (1978) se centra en el papel fundamental de la interacción social y la cultura en el desarrollo cognitivo. A diferencia de Piaget, quien enfatizaba el desarrollo individual, Vygotsky propone que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, donde el conocimiento se construye a través de la colaboración con otros, ya sean pares, docentes o miembros de la comunidad.
Una de sus contribuciones más significativas es el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), definida como la distancia entre lo que un estudiante puede lograr de manera independiente y lo que puede alcanzar con la guía de un experto o en colaboración con compañeros más capaces. Esta ZDP subraya la importancia de la mediación como mecanismo para impulsar el aprendizaje, donde herramientas culturales (como el lenguaje, símbolos y tecnologías) facilitan la internalización de conceptos.
Entre las características principales del enfoque vygotskiano destacan:
1. Origen social del conocimiento: El aprendizaje ocurre primero en el plano interpersonal (entre individuos) y luego se internaliza en el plano intrapersonal. 2. Herramientas culturales como mediadoras: El lenguaje, los sistemas numéricos, el arte y las tecnologías son instrumentos que transforman la mente y amplían las capacidades cognitivas. 3. Importancia del contexto histórico-cultural: Los procesos cognitivos están moldeados por la cultura y la historia de la comunidad donde se desenvuelve el individuo. 4. Énfasis en la educación formal: La escuela es un espacio privilegiado para la mediación sistemática de saberes culturalmente organizados.
Las propiedades aplicadas a la educación incluyen: • Andamiaje (scaffolding): Estrategia donde el docente proporciona apoyo temporal ajustado a las necesidades del estudiante, retirándolo progresivamente para fomentar la autonomía. • Aprendizaje colaborativo: Promueve la interacción entre pares para co-construir conocimiento, aprovechando las diferencias en niveles de comprensión. • Uso de instrumentos semióticos: Incorporación de recursos simbólicos (gráficos, mapas, software educativo) para representar y resolver problemas. • Contextos auténticos: Vinculación del aprendizaje con situaciones reales y culturalmente significativas, evitando la abstracción descontextualizada.
Referencia
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Gracias por tu atención