Réunion des directrices-directeurs de Poitiers OUEST
Égalité Fille-Garçon
sensibilisation aux biais de genre
Zola VIAL, IEN 1er degré Circonscription Poitiers Ouest Jérôme LLORENS, CPC 1er degré Circonscription Poitiers Ouest
Sentiment de réussite et confiance dans la performance
Source : Données DEPP Filles et garçons sur le chemin de l’égalité De l’école à l’enseignement supérieur - 2025
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Ecart du score moyen de mathématiques de l'évaluation Timss 2023 entre les filles et les garçons
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Plan filles et maths
2nd degré
Intervention de Clémence Perronnet
Plan "Filles et maths"
Plan Filles et maths
https://podeduc.apps.education.fr/video/98509-filles-mathematiques-sciences-et-egalite-a-lecole-ouvrir-le-champ-des-possibles/
https://podeduc.apps.education.fr/video/98509-filles-mathematiques-sciences-et-egalite-a-lecole-ouvrir-le-champ-des-possibles/ <iframe src="https://podeduc.apps.education.fr/video/98509-filles-mathematiques-sciences-et-egalite-a-lecole-ouvrir-le-champ-des-possibles/?is_iframe=true" width="640" height="360" style="padding: 0; margin: 0; border:0" allowfullscreen title="Filles, mathématiques, sciences et égalité à l'école : ouvrir le champ des possibles" ></iframe>
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Plan filles et maths
1er et 2nd degré
Lutter contre L'effet Matilda ou l'invisibilisation des femmes dans le champ des sciences et des mathématiques
2nd degré
https://www.education.gouv.fr/plan-filles-et-maths-pour-que-les-jeunes-filles-prennent-toute-leur-place-dans-les-metiers-de-l-450509
Pilier 1 : Former et sensibiliser tous les personnels
Mesure 1 : Formation aux biais de genre pour tous les personnels dès la rentrée 2025
Mesure 2 : Plan de formation pluriannuel à la prévention des biais de genre et des stéréotypes dans l’apprentissage des mathématiques
Mesure 3 : Affichage d’une charte de lutte contre les stéréotypes dans les salles des maîtres et des professeurs
Charte égalité filles-garçons pour le 1er degré
un flyer
https://www.education.gouv.fr/plan-filles-et-maths-pour-que-les-jeunes-filles-prennent-toute-leur-place-dans-les-metiers-de-l-450509
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Campagne de recrutement des enseignants (2013)
CONSTATS
Source Application ARCHIPEL
Des différences de résultats scolaires
Source : Données DEPP Filles et garçons sur le chemin de l’égalité de l’école à l’enseignement supérieur - 2025
Résultats aux évaluations nationales (septembre 2024)
académie de pOITIERS Circonscription Poitiers OUest
Source Application ARCHIPEL
Résultats aux évaluations nationales sur la Circonscription (septembre 2024)
Résolution de problèmes
National
2024
Taux de maitrise Filles / Garçons
Résultats aux évaluations nationales sur la Circonscription (septembre 2024)
Résolution de problèmes
Académie
2024
Taux de maitrise Filles / Garçons
Résultats aux évaluations nationales sur la Circonscription (septembre 2024)
Résolution de problèmes
Circo
2024
Taux de maitrise Filles / Garçons
Résultats des évaluations 2024 en comparaison avec une école de la Circonscription
Source Application ARCHIPEL
Exemple d’une extraction Archipel (école)
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Résultats aux évaluations nationales sur la Circonscription (septembre 2024)
Résolution de problèmes
Taux de maitrise Filles / Garçons
Résultats aux évaluations nationales sur la Circonscription (septembre 2024)
Calcul mental (procédures)
Taux de maitrise Filles / Garçons
Rapport "Égalité FILLES-GARÇONS en mathématiques"
Rapport de l'Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (février 2023)
Les principales causes
· l'anxiété · l'efficacité perçue
Un constat : l'anxiété
« À niveau égal de performance en mathématiques, les élèves choisissent généralement des cours différents, des parcours scolaires différents et, en fin de compte, des carrières différentes, en partie sous l’effet de l’image qu’ils se font d’eux-mêmes en tant qu’apprenants en mathématiques »
Figure 1 : source OCDE, base de données PISA 2012
https://podeduc.apps.education.fr/media/videos/856b4cc7ff548f7663545718263e6ffff254ce1140afa3a36810b47ced2a5d80/82734/720p.mp4 <iframe src="https://podeduc.apps.education.fr/media/videos/856b4cc7ff548f7663545718263e6ffff254ce1140afa3a36810b47ced2a5d80/82734/720p.mp4" name="Lien CPS et égalité Filles - Garçons" title="Lien CPS et égalité Filles - Garçons" style="width: 100%; height: 500px; border: none;" allowfullscreen></iframe>
Lab formatif égalité filles-garçons dans les enseignements
Ressources
Kit empathie (Eduscol)
Volume 1
Volume 2
Volume 3
https://eduscol.education.fr/3901/developper-les-competences-psychosociales-chez-les-eleves
Identifier ses émotions
Dès la maternelle, aider les élèves à comprendre les émotions qu'ils ressentent et comment y répondre ou comment demander de l’aide pour y répondre permet aux enfants de moins subir la situation.
La capacité de l’enseignant à repérer et à nommer (« peut être que, là, tu es … ») pourra aider l’élève à comprendre /accueillir l'émotion ressentie à un moment donné.
Expérimenter : Activité les post-its
Les post-its
Posez un post-it à l’endroit du corps où se manifeste votre stress.
Connaître les stratégies efficaces pour
réguler le stress
Réguler son stress nécessite à la fois une compréhension du stress au quotidien (mécanisme, rôles, stratégies de régulation possibles) mais aussi une connaissance de soi quant à son rapport au stress (situations le déclenchant, réactions, stratégies efficaces à mettre en œuvre pour soi).
Un constat : l'efficacité perçue
« À niveau égal de performance en mathématiques, les élèves choisissent généralement des cours différents, des parcours scolaires différents et, en fin de compte, des carrières différentes, en partie sous l’effet de l’image qu’ils se font d’eux-mêmes en tant qu’apprenants en mathématiques »
Nourrir le sentiment d’efficacité des élèves pour réduire leur anxiété vis-à-vis des mathématiques (voir les travaux de A. Bandura sur le sentiment d'efficacité personnelle)
--> « Les élèves qui s’estiment peu efficaces en mathématiques risquent fort d’accuser de piètres résultats en mathématiques, et ce, en dépit de leurs aptitudes. »
Figure 1 : source OCDE, base de données PISA 2012
Les causes
La menace du stéréotype (Steele, 1997)
Menace du stéréotype et genre (Huguet & Régner, 2007)
2 conditions de présentation : · épreuve de dessin · épreuve de géométrie
Les causes
La menace du stéréotype (Steele, 1997)
Menace du stéréotype et genre (Huguet & Régner, 2007)
Nos leviers d'action
La menace de stéréotype
- Mettre en avant une conception malléable de l’intelligence ("pas de bosse des maths")
- Encourager l’auto-affirmation (demander aux élèves de nommer leurs qualités, leurs points forts)
Mettre en avant une conception malléable de l’intelligenCE
Conception de l'intelligence : fixe ou de développement
État d'esprit fixe
État d'esprit de croissance
Croyance que les compétences peuvent se développer avec l'effort, la persévérance et les stratégies adaptées.
Conviction que l'intelligence et les capacités sont innées et peu modifiables.
- Évite les défis
- Relève les défis
- Abandonne face à l'échec
- Apprend de ses erreurs
- Se sent menacé par la réussite des autres
- S'inspire des autres pour progresser
- Cherche à paraître intelligent
- Cherche à s'améliorer
Définition des États d'Esprit (Dweck, 2006)
Rôle de l'enseignant
- Valoriser l’effort et la progression plutôt que le résultat.
- Encourager la prise de risque et la persévérance.
- Donner des retours constructifs mettant en avant les stratégies employées.
- Modéliser un état d’esprit de croissance en valorisant l’apprentissage de ses propres erreurs.
Rôle de l'enseignant
"C’est bien d’avoir essayé ! Qu’est-ce qui pourrait mieux fonctionner la prochaine fois ?"
"Bravo c'est la bonne réponse. Passe au calcul suivant."
"Le cerveau est comme un muscle : plus on l’entraîne, plus il devient fort !"
"Quelle stratégie as-tu utilisée ? Penses-tu qu’il y en a une autre qui pourrait fonctionner ?"
"Tu ne sais pas encore le faire… mais avec du travail, tu y arriveras !"
"Tu es vraiment doué en maths, c’est inné chez toi !"
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Des pratiques qui favorisent l'engagement et la persévérance des élèves (valorisantes pour tous) :
- Expliciter les objectifs d’apprentissage et les conditions de la réussite - Considérer l’erreur comme une étape de l’apprentissage et un appui pour valoriser les acquis et préciser les axes de progrès - Développer l’oral pour vérifier la compréhension de tous les élèves, interroger les démarches et élaborer des stratégies propres
L'erreur
Un clip qui explique les raisons de certaines erreurs courantes induites par le fonctionnement de notre cerveau et ses limites comme par exemple les automatismes de pensée. Comment et pourquoi y résister ?
TNE 13 Mieux comprendre comment fonctionne le cerveau
Encourager l’auto-affirmation de ses forces
version MATERNELLE
AUTOUR DES FORCESJEU DE CARTES
Les miennes, les tiennes, les siennes, les vôtres, les nôtres ... 12 cartes pour jouer en classe, en équipe ou en famille !
« Coloriez dans le tableau au moins trois qualités que vous pensez avoir. (Vous pouvez en ajouter dans les cases vides). Puis discutez avec votre camarade des cases que vous avez chacun coloriées. Identifiez-vous chez l’autre d’autres qualités ? Votre camarade peut alors colorier sur votre feuille d’autres cases ».
Jeu des qualités
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
La recherche met en avant deux buts d’accomplissement dans l’apprentissage, le but de maîtrise et le but de performance.
Le but de performance repose sur le besoin de situer ses compétences en rapport avec celles des autres et correspond donc au désir de se montrer meilleur que les autres. Il est souvent lié à une contrainte de temps forte et à la capacité de tout traiter en un temps court.
Le but de maîtrise correspond au désir d’apprendre, de comprendre le problème, d’acquérir de nouvelles connaissances. Il est lié à des contraintes de temps raisonnables et privilégie la qualité à la quantité d’exercices traités
Pour une meilleure maîtrise sans angoisse, quelques pistes à explorer : - Favoriser les activités où on privilégie les buts de maitrise aux buts de performance - Relâcher les contraintes de temps - Faire des pratiques collaboratives un cadre privilégié pour les activités mathématiques, en étant vigilant sur la composition des groupes et l’organisation des interactions
Pour une meilleure maîtrise sans angoisse, quelques pistes à explorer : - Favoriser les activités où on privilégie les buts de maitrise aux buts de performance - Relâcher les contraintes de temps - Faire des pratiques collaboratives un cadre privilégié pour les activités mathématiques, en étant vigilant sur la composition des groupes et l’organisation des interactions
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Le but de performance repose sur le besoin de situer ses compétences en rapport avec celles des autres et correspond donc au désir de se montrer meilleur que les autres. Il est souvent lié à une contrainte de temps forte et à la capacité de tout traiter en un temps court.
Le but de maîtrise correspond au désir d’apprendre, de comprendre le problème, d’acquérir de nouvelles connaissances. Il est lié à des contraintes de temps raisonnables et privilégie la qualité à la quantité d’exercices traités
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
S’appuyer sur les pratiques collaboratives
Ce rapport précise que les filles font état d'attitudes plus positives à l'égard des relations, ce qui signifie qu'elles ont tendance à s'intéresser aux opinions des autres et à vouloir que les autres réussissent. Les garçons, en revanche, sont plus susceptibles de voir les avantages instrumentaux du travail en équipe et la manière dont la collaboration peut les aider à travailler de manière plus efficace et efficiente.
Les mini-structures coopératives
Céline BUCHS, chargée de recherche UNILAPS, Laboratoire de psychologie sociale, Université de Lausanne
Les étapes schématiques d'une (mini) STRUCTURE COOPÉRATIVE
1- Un temps de travail individuel
2- Un temps d’interaction et de régulation
3- Un temps de retour en collectif
L'enseignant-e organise les étapes, prépare le matériel et la classe
MATH, Résolution de problèmes (lecture de l'énoncé) ?
La PAUSE PÉDAGOGIQUE
Traiter de l’information nouvelle, revoir ce qui vient d’être discuté dans le cours
En duo, l’élève A fait comme si l'élève B avait quitté la salle et manqué une partie de la leçon (ou de la prise de notes) :L’élève A résume l’information pendant que l'élève B écoute.
L’enseignant-e indique lorsqu’il est temps de changer, une fois le temps écoulé.
L'élève B résume à son tour en tenant de compléter si possile.
MATH, Résolution de problèmes (lecture de l'énoncé) ?
La PAUSE PÉDAGOGIQUE
variante
Traiter de l’information nouvelle, revoir ce qui vient d’être discuté dans le cours
En trio, un élève fait comme si l'un des élèves avait quitté la classe : - L'élève A résume l'information pendant que les autres écoutent. - L'élève B complète ce qu'a dit l'élève A. - L'élève C pose des questions.
MATH, Calcul mental : procédures mémorisées
Questionnement en RAFALE
Révision et consolidation de la matière enseignée en classe
L'enseignant-e ou les élèves préparent une série de fiches sur la matière vue en classe.
Chaque élève prend connaissance d’une fiche.L’enseignant-e s’assure que chacun comprend sa fiche et peut l’expliquer.
...
MATH, Calcul mental : procédures mémorisées
Questionnement en RAFALE
Révision et consolidation de la matière enseignée en classe
suite
Les élèves circulent dans la salle et forment des duos. Les élèves s’interrogent à tour de rôle.L'élève A : - pose la question qui se trouve sur sa fiche à l’élève B- valide la réponse ou explique la réponse.Les élèves inversent les rôles. L‘élève B pose la question qui se trouve sur sa fiche, valide la réponse ou explique la réponse.
Les élèves échangent leur fiche, forment un nouveau duo et s'interrogent sur les nouvelles fiches.
Les étapes sont répétées plusieurs fois.
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Comprendre le rôle des appréciations scolaires et en faire un levier de confiance en soi
Quelques questions à se poser : - Le contenu des annotations et des appréciations est-il le même quel que soit le sexe ? - Les critères d'évaluation sont-ils identiques entre les garçons et les filles ? - Les aspects comportementaux et les compétences intellectuelles sont-ils explicités autant pour les deux sexes dans les appréciations ?
Appréciations genrées ?
Des capacités évidentes, mais un manque de maturité l'empêche de se concentrer sur les exercices complexes.
Bon travail dans l'ensemble. La rigueur de [Prénom] est un atout. Il(elle) s'appuie sur une excellente méthode de travail.
[Prénom] est vif(ve) d'esprit et intuitif(ve). Il lui manque de la méthode et de l'investissement pour aller au bout des choses.
A de grandes facilités et un raisonnement très fin en mathématiques. Il(elle) ne les exploite malheureusement pas toujours par manque de travail régulier.
Excellente année. [Prénom] travaille toujours sérieusement et efficacement. Son implication constante est à saluer.
Élève très sérieux(se) et appliqué(e). Ses efforts constants lui permettent de bien suivre en mathématiques.
L’analyse de 1 119 bulletins scolaires anonymisés, conduite grâce à l’intelligence artificielle et consolidée par une analyse statistique lexicale, révèle que les stéréotypes de genre influencent fortement la manière dont les enseignants évaluent les élèves.Sans en avoir conscience, les enseignants utilisent des formulations différenciées selon le sexe : les filles sont plus souvent décrites à travers leur attitude et leur sérieux, tandis que les garçons sont valorisés pour leurs capacités intellectuelles et leur potentiel.Cet écart n’est pas anodin : il façonne la manière dont les élèves se perçoivent, influence leur motivation et pèse sur leurs choix d’orientation.Les recherches de Hugues Demoulin et Céline Daniel montrent que les appréciations des filles mettent l’accent sur l’effort, alors que celles des garçons privilégient les compétences.Or, ce double standard alimente une vision où certaines disciplines (comme les mathématiques) apparaissent alignées avec des normes de performance et de volontarisme jugées « masculines », tandis que le français valorise davantage le sérieux et la personnalité, des qualités perçues comme « féminines ».À terme, ce biais contribue à orienter les élèves vers des filières différentes selon leur genre.Les travaux de Marion MONNET et Pauline Charousset démontrent également que, pour un niveau de performance identique, les comportements positifs des filles sont soulignés alors que les garçons voient davantage leurs capacités intellectuelles mises en avant, même quand leur attitude est critiquée.Ce « vocabulaire genré », mesuré par text mining, agit directement sur la confiance en soi et l’orientation post-bac.Carol Dweck a montré que le type de feedback reçu détermine la motivation et la perception de ses propres capacités. Un feedback centré sur des compétences précises et les progrès favorise ce qu’elle appelle une « théorie de croissance » de l’intelligence : les élèves apprennent à voir leurs aptitudes comme perfectibles. À l’inverse, les appréciations fondées sur des attributs fixes (« brillant », « doué ») renforcent l’idée que la réussite dépend d’un talent inné, ce qui accentue les biais de genre et de classe sociale.Concrètement, cela signifie que des mots apparemment anodins peuvent enfermer les élèves dans des trajectoires scolaires genrées.Une fille décrite comme « appliquée » risque de se sous-estimer face aux filières scientifiques, tandis qu’un garçon jugé « brillant » peut être encouragé à y entrer, même avec un niveau similaire.Pour limiter ces effets, plusieurs pratiques sont recommandées : privilégier des termes neutres et factuels (« maîtrise des concepts », « progression en résolution de problèmes »), équilibrer les retours entre comportement, effort et compétences, et relire les bulletins avec des « lunettes du genre » pour traquer les formulations biaisées.
https://www.linkedin.com/posts/nicolas-mariotte-211714_lanalyse-de-1-119-bulletins-scolaires-anonymis%C3%A9s-activity-7369263991220576258-sCbY/?originalSubdomain=fr
Constats
source : diaporama "Filles et Maths" conducteur de l'atelier
L’analyse de 1 119 bulletins scolaires anonymisés, conduite grâce à l’intelligence artificielle et consolidée par une analyse statistique lexicale, révèle que les stéréotypes de genre influencent fortement la manière dont les enseignants évaluent les élèves.Sans en avoir conscience, les enseignants utilisent des formulations différenciées selon le sexe : les filles sont plus souvent décrites à travers leur attitude et leur sérieux, tandis que les garçons sont valorisés pour leurs capacités intellectuelles et leur potentiel.Cet écart n’est pas anodin : il façonne la manière dont les élèves se perçoivent, influence leur motivation et pèse sur leurs choix d’orientation.Les recherches de Hugues Demoulin et Céline Daniel montrent que les appréciations des filles mettent l’accent sur l’effort, alors que celles des garçons privilégient les compétences.Or, ce double standard alimente une vision où certaines disciplines (comme les mathématiques) apparaissent alignées avec des normes de performance et de volontarisme jugées « masculines », tandis que le français valorise davantage le sérieux et la personnalité, des qualités perçues comme « féminines ».À terme, ce biais contribue à orienter les élèves vers des filières différentes selon leur genre.Les travaux de Marion MONNET et Pauline Charousset démontrent également que, pour un niveau de performance identique, les comportements positifs des filles sont soulignés alors que les garçons voient davantage leurs capacités intellectuelles mises en avant, même quand leur attitude est critiquée.Ce « vocabulaire genré », mesuré par text mining, agit directement sur la confiance en soi et l’orientation post-bac.Carol Dweck a montré que le type de feedback reçu détermine la motivation et la perception de ses propres capacités. Un feedback centré sur des compétences précises et les progrès favorise ce qu’elle appelle une « théorie de croissance » de l’intelligence : les élèves apprennent à voir leurs aptitudes comme perfectibles. À l’inverse, les appréciations fondées sur des attributs fixes (« brillant », « doué ») renforcent l’idée que la réussite dépend d’un talent inné, ce qui accentue les biais de genre et de classe sociale.Concrètement, cela signifie que des mots apparemment anodins peuvent enfermer les élèves dans des trajectoires scolaires genrées.Une fille décrite comme « appliquée » risque de se sous-estimer face aux filières scientifiques, tandis qu’un garçon jugé « brillant » peut être encouragé à y entrer, même avec un niveau similaire.Pour limiter ces effets, plusieurs pratiques sont recommandées : privilégier des termes neutres et factuels (« maîtrise des concepts », « progression en résolution de problèmes »), équilibrer les retours entre comportement, effort et compétences, et relire les bulletins avec des « lunettes du genre » pour traquer les formulations biaisées.
https://www.linkedin.com/posts/nicolas-mariotte-211714_lanalyse-de-1-119-bulletins-scolaires-anonymis%C3%A9s-activity-7369263991220576258-sCbY/?originalSubdomain=fr
Constats
source : diaporama "Filles et Maths" conducteur de l'atelier
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Comprendre le rôle des appréciations scolaires et en faire un levier de confiance en soi
Les recherches montrent que de manière générale, valoriser l’effort et le travail plutôt que le talent ou des qualités mathématiques qui seraient innées et liées à la personne a un effet bénéfique sur la volonté des filles et des élèves de milieu modeste à s’engager dans l’activité et à poursuivre les mathématiques ultérieurement.
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Comprendre le rôle des appréciations scolaires et en faire un levier de confiance en soi
Quelques questions à se poser : - Quels sont les objectifs visés par l‘appréciation ? Un principe à respecter : privilégier les discours dans lesquels la réussite est liée au travail et à l'effort, plutôt que ceux où elle est liée au talent.
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
DOMINATION de l'ESPACE DIALOGIQUE
Les garçons ont davantage pour stratégie de répondre vite quelque soit la qualité de la réponse fournie (spontanéité)
"Faire vite et le faire savoir" (répondre vite et se rendre visible)
Les filles prennent davantage la parole lorsqu’elles estiment avoir trouvé la bonne réponse
-> Les interactions de la salle de classe
(Gaël Pasquier, sociologue)
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Interroger les interactions dans la classe, quelques observations :
« La prise de parole en classe prend la forme d’une compétition. Les filles ont un moindre accès à la parole en classe et n’apprennent pas à mettre en valeur leurs compétences. Le fait de ne pas se lancer dans la compétition leur permet de prendre le temps d’apprendre. Pour certains garçons, le but est d’être celui qui a la parole et non de répondre juste »
L’impuissance apprise
Helplessness » est un concept élaboré dans
L'impuissance apprise « Learned
https://www.youtube.com/watch?v=j9I95BJsINc&t=52s
les années 70, par le psychologue Martin
Seligman (fondateur de la psychologie
positive).
Il s'agit de la perte de confiance en ses
capacités à réussir, en mobilisant ses
efforts, suite à des échecs répétés ou à une
absence de retour sur investissement.
Délégation Académique des formateurs et formatrices aux Compétences Pyschosociales
Sentiment
d’efficacité
personnelle
Délégation Académique des formateurs et formatrices aux Compétences Pyschosociales
Sentiment d’efficacité personnelle (SEP)
Selon Albert BANDURA, le SEP (ou sentiment
d'auto-efficacité) désigne les croyances des
individus quant à leurs capacités à réaliser des
performances particulières.
Plus grand est le sentiment d'auto-efficacité, plus
élevés sont les objectifs qu’un individu s'impose
et plus grand est son engagement dans leur
poursuite.
Délégation Académique des formateurs et formatrices aux Compétences Pyschosociales
Sentiment d’efficacité personnelle (SEP)
Dans le cadre scolaire ce qui est à retenir c’est
que le SEP est supposé plus efficient si :
• On donne un « but proche » plutôt qu’un
« but éloigné »
• On donne un but précis pour obtenir de
meilleures performances au niveau des
résultats
À savoir : Capacités réelles ≠ SEP
Délégation Académique des formateurs et formatrices aux Compétences Pyschosociales
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Interroger les interactions dans la classe, quelques observations :
Quelques principes à respecter : ne pas s’appuyer sur les seuls élèves volontaires, veiller à avoir les mêmes attentes relativement aux types de tâches, ne pas interroger les élèves trop rapidement après avoir posé une question (relâcher les contraintes de temps), encourager et valoriser les prises de paroles argumentées, permettre à l’élève de reformuler sa première version…
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Être attentif aux énoncés d’exercices
Des contextualisations sur les métiers Les consignes des problèmes peuvent mettre en valeur des modèles professionnels et des situations familiales variées. Les personnages sont souvent mis en scène dans des situations stéréotypées.
Quelques principes à respecter : – Varier les genres dans les métiers qui constituent des contextes d’énoncés – Varier les situations (sports, arts, etc.)
Questionner les stéréotypes
Un livret pour les élèves de CP-CE1
Les gestes égalitaires en mathématiques au cycle 1
groupe départemental Mathématique de Dordogne
A retenir
- installer les filles le plus près possible de l'enseignant pendant les séances de math (rassurer l'enfant par une proximité physique)
- penser les énoncés de problèmes pour qu'ils parlent aux filles ("bricoleuse" ou "chauffeuse de bus")
- veiller à l'équilibre des situations compétitives/de rapidité (favorables au garçons) avec les situations coopératives/partage de procédures (favorables aux filles)
- veiller à ce que les groupes de travail soient mixtes
- valoriser la procédure et le raisonnement plutôt que le résultat final (maîtrise aussi importante que la performance)
- privilégier lors des travaux de groupe une parole dirigée et ciblée individuellement (les filles doivent sentir qu'on s'intéresse à elle pendant la séance de math)
A retenir
- dans les appréciations portées, valoriser la réflexion des filles, pas seulement leur comportement- l'enseignant doit avoir autant d'attentes pour les filles que pour les garçons (pas de déterminisme, ni de fatalisme)- Accroitre le Sentiment d'Efficacité Personnelle et la confiance en soi -> /!\ prophétie autoréalisatrice (effet Pygmalion vs effet Golem) - montrer de l'enthousiasme à enseigner les mathématiques quitte à surjouer le plaisir d'enseigner les maths- ne pas solliciter les filles que pour réactiver, rappeler la séance précédente et les garçons pour faire avancer la séance : les sollicitations doivent être de même nature pour les filles et les garçons. (9'55, avec exemples vidéos élèves)
- dans les appréciations portées, valoriser la réflexion des filles, pas seulement leur comportement
- l'enseignant doit avoir autant d'attentes pour les filles que pour les garçons (pas de déterminisme, ni de fatalisme)
- Accroitre le Sentiment d'Efficacité Personnelle et la confiance en soi -> /!\ prophétie autoréalisatrice (effet Pygmalion vs effet Golem)
- montrer de l'enthousiasme à enseigner les mathématiques quitte à surjouer le plaisir d'enseigner les maths
- ne pas solliciter les filles que pour réactiver, rappeler la séance précédente et les garçons pour faire avancer la séance : les sollicitations doivent être de même nature pour les filles et les garçons
ANIMATION équipe pédagogique
https://podeduc.apps.education.fr/video/98509-filles-mathematiques-sciences-et-egalite-a-lecole-ouvrir-le-champ-des-possibles/
https://podeduc.apps.education.fr/video/98509-filles-mathematiques-sciences-et-egalite-a-lecole-ouvrir-le-champ-des-possibles/ <iframe src="https://podeduc.apps.education.fr/video/98509-filles-mathematiques-sciences-et-egalite-a-lecole-ouvrir-le-champ-des-possibles/?is_iframe=true" width="640" height="360" style="padding: 0; margin: 0; border:0" allowfullscreen title="Filles, mathématiques, sciences et égalité à l'école : ouvrir le champ des possibles" ></iframe>
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Extraction des données "école" dans Archipel
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Prises de parole
Exemple de grille d'observation (modifiable)
Application de chronométrage des prises de parole filles et garçons
Application conçue par Stéphane Lachèze, CPC Angoulème Sud, avec l'assistance d'une IA
Appréciations dans les LSU
RESSOURCES
Note d'information n°25-26 de la DEPP
Des grilles d’observation sous l’angle de la problématique Filles-garçons
Le CEE met à disposition des équipes académiques et des établissements des outils pour les accompagner dans l’auto-évaluation des pratiques sur la focale de l’égalité filles-garçons. Ces outils n’ont pas vocation à normer leur démarche mais à les aider en leur proposant des pistes pour alimenter leur propre réflexion. Leur utilisation ne revêt aucun caractère obligatoire et ils ne se substituent nullement aux outils produits dans les académies ou les établissements. Ces documents sont en outre adaptables au contexte de chaque établissement.
La 15e semaine des mathématiques se déroulera du 14 au 25 mars 2026 sur le thème « Égalités ».
Proposition de ressources académiques plus tôt cette année. Possibilité de faire des liens avec le plan “filles et maths”.
Objectifs :
- proposer une image actuelle, vivante et attractive des mathématiques
- insister sur l'importance des mathématiques dans la formation des citoyens et dans leur vie quotidienne
- présenter la diversité des métiers dans lesquels les mathématiques jouent un rôle important
- montrer que les mathématiques peuvent être source d'émotions de nature esthétique afin de dévoiler le lien entre mathématiques, plaisir et créativité.
Intervention de Clémence Perronnet
(sociologue)
https://ladigitale.dev/digiview/#/v/68b1bf3d26513
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Présentation vidéo
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Labélisation Egalité Filles-Garçons
pour un moment d'autoempathie
A l'idée d'animer le plan " Filles et maths" ?
Merci à vous !
Zola VIAL Jérôme LLORENS
"Jeu des qualités" pour cycles 2 et 3 une activité pour apprendre à s’autoévaluerpositivement-> Kit empathie n°1 (page 21)
Exemple :
Je multiplie par 100 Je cherche la moitié de la moitié
36 x 25
Une mise en page recto-verso permettra d'utiliser les cartes préparées pour alimenter une boite de Leitner
Je multiplie 36 par 100 = 3600Je cherche la moitié= 1800Je cherche la moitié= 900
Dans une étude, les interactions verbales en classe ont été observées dans 15 séances de cours de différentes disciplines au secondaire à Genève (Faire vite et surtout le faire savoir. Les interactions verbales en classe sous l'influence du genre - Isabelle Collet Revue internationale d'ethnographie, 2015, n° 4, p. 6-22). Les garçons sont plus souvent sollicités dans le secondaire, et ils le sont plus fréquemment pour « faire avancer le cours », quand les filles sont généralement interrogées pour rappeler la leçon précédente.
Ces buts peuvent relever de dispositions personnelles ou de facteurs situationnels, la recherche montre cependant que, lors de conflit dans un travail en groupes, le but de performance nuit à l’apprentissage, surtout lorsqu’il est associé à des échecs. Pour une ambiance de travail plus sereine et pour associer tous les élèves, notamment ceux qui doutent de leurs capacités, il est important de mettre en avant les buts de maîtrise.En appui sur quatre études, un article de la revue française de pédagogie met en avant que le but de maîtrise crée un contexte dans lequel le conflit peut être régulé de manière épistémique et peut s’avérer bénéfique à l’apprentissage. Le but de performance en revanche comporte le risque de créer un contexte dans lequel le conflit menace les compétences propres, est régulé de manière relationnelle et devient néfaste à l’apprentissage. Il ne convient évidemment pas d’écarter ce but, qui doit être également travaillé par les élèves, mais de privilégier le but de maîtrise afin de développer l’assurance nécessaire pour affronter des situations où la performance est visée.
Ces buts peuvent relever de dispositions personnelles ou de facteurs situationnels, la recherche montre cependant que, lors de conflit dans un travail en groupes, le but de performance nuit à l’apprentissage, surtout lorsqu’il est associé à des échecs. Pour une ambiance de travail plus sereine et pour associer tous les élèves, notamment ceux qui doutent de leurs capacités, il est important de mettre en avant les buts de maîtrise. En appui sur quatre études, un article de la revue française de pédagogie met en avant que le but de maîtrise crée un contexte dans lequel le conflit peut être régulé de manière épistémique et peut s’avérer bénéfique à l’apprentissage. Le but de performance en revanche comporte le risque de créer un contexte dans lequel le conflit menace les compétences propres, est régulé de manière relationnelle et devient néfaste à l’apprentissage. Il ne convient évidemment pas d’écarter ce but, qui doit être également travaillé par les élèves, mais de privilégier le but de maîtrise afin de développer l’assurance nécessaire pour affronter des situations où la performance est visé
Dans une étude, les interactions verbales en classe ont été observées dans 15 séances de cours de différentes disciplines au secondaire à Genève (Faire vite et surtout le faire savoir. Les interactions verbales en classe sous l'influence du genre - Isabelle Collet Revue internationale d'ethnographie, 2015, n° 4, p. 6-22). Les garçons sont plus souvent sollicités dans le secondaire, et ils le sont plus fréquemment pour « faire avancer le cours », quand les filles sont généralement interrogées pour rappeler la leçon précédente.
Dans une étude, les interactions verbales en classe ont été observées dans 15 séances de cours de différentes disciplines au secondaire à Genève (Faire vite et surtout le faire savoir. Les interactions verbales en classe sous l'influence du genre - Isabelle Collet Revue internationale d'ethnographie, 2015, n° 4, p. 6-22). Les garçons sont plus souvent sollicités dans le secondaire, et ils le sont plus fréquemment pour « faire avancer le cours », quand les filles sont généralement interrogées pour rappeler la leçon précédente.
On peut remarquer les constats mis en avant par la recherche dans les appréciations du deuxième enseignant. Malgré les moyennes, les appréciations destinées aux filles sont plus positives mais restent dans la dimension comportementale, même pour celle qui a une moyenne de 19/20. La réussite est pointée chez le garçon 2 qui a pourtant une moyenne plus faible.
« À niveau égal de performance
en mathématiques, les élèves
choisissent généralement des
cours différents, des parcours
scolaires différents et, en fin de
compte, des carrières différentes,
en partie sous l’effet de l’image
qu’ils se font d’eux-mêmes en
tant qu’apprenants en
mathématiques » --> « Les élèves qui s’estiment peu efficaces en mathématiques risquent fort d’accuser de piètres résultats en mathématiques, et ce, en dépit de leurs aptitudes. »
Une activité pour apprendre à identifier ses émotions – 1 "Comment te sens-tu maintenant ?"-> Kit empathie n°2 (page 42)
Dans une étude, les interactions verbales en classe ont été observées dans 15 séances de cours de différentes disciplines au secondaire à Genève (Faire vite et surtout le faire savoir. Les interactions verbales en classe sous l'influence du genre - Isabelle Collet Revue internationale d'ethnographie, 2015, n° 4, p. 6-22). Les garçons sont plus souvent sollicités dans le secondaire, et ils le sont plus fréquemment pour « faire avancer le cours », quand les filles sont généralement interrogées pour rappeler la leçon précédente.
La sécrétion d’ocytocine et de dopamine est stimulée par le soutien, l’encouragement, la collaboration, la coopération, le plaisir. Au contraire, cette sécrétion est bloquée par le stress, la compétition, la comparaison.
Ainsi, lorsqu’un adulte témoigne de son soutien vis-à-vis de l’enfant et lui dit : « Je constate que tu n’as pas compris, que tu rencontres des difficultés. As-tu besoin d’aide ? Je te fais confiance, tu vas y arriver ! », il fait sécréter de l’ocytocine qui génère la sécrétion de la dopamine, molécule de la motivation, de l’envie de faire et de refaire, d’apprendre et de la créativité. Pour favoriser le développement affectif, social et intellectuel de l’enfant, il convient donc de l’encourager dans ses efforts, de l’aider à évaluer ses capacités et ses faiblesses, et à identifier ses centres d’intérêt.
Dans une étude, les interactions verbales en classe ont été observées dans 15 séances de cours de différentes disciplines au secondaire à Genève (Faire vite et surtout le faire savoir. Les interactions verbales en classe sous l'influence du genre - Isabelle Collet Revue internationale d'ethnographie, 2015, n° 4, p. 6-22). Les garçons sont plus souvent sollicités dans le secondaire, et ils le sont plus fréquemment pour « faire avancer le cours », quand les filles sont généralement interrogées pour rappeler la leçon précédente.
Réunion directeurs Egalités Fille-Garçon (2025)
jerome.llorens
Created on August 26, 2025
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Transcript
Réunion des directrices-directeurs de Poitiers OUEST
Égalité Fille-Garçon
sensibilisation aux biais de genre
Zola VIAL, IEN 1er degré Circonscription Poitiers Ouest Jérôme LLORENS, CPC 1er degré Circonscription Poitiers Ouest
Sentiment de réussite et confiance dans la performance
Source : Données DEPP Filles et garçons sur le chemin de l’égalité De l’école à l’enseignement supérieur - 2025
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Ecart du score moyen de mathématiques de l'évaluation Timss 2023 entre les filles et les garçons
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Plan filles et maths
2nd degré
Intervention de Clémence Perronnet
Plan "Filles et maths"
Plan Filles et maths
https://podeduc.apps.education.fr/video/98509-filles-mathematiques-sciences-et-egalite-a-lecole-ouvrir-le-champ-des-possibles/
https://podeduc.apps.education.fr/video/98509-filles-mathematiques-sciences-et-egalite-a-lecole-ouvrir-le-champ-des-possibles/ <iframe src="https://podeduc.apps.education.fr/video/98509-filles-mathematiques-sciences-et-egalite-a-lecole-ouvrir-le-champ-des-possibles/?is_iframe=true" width="640" height="360" style="padding: 0; margin: 0; border:0" allowfullscreen title="Filles, mathématiques, sciences et égalité à l'école : ouvrir le champ des possibles" ></iframe>
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Plan filles et maths
1er et 2nd degré
Lutter contre L'effet Matilda ou l'invisibilisation des femmes dans le champ des sciences et des mathématiques
2nd degré
https://www.education.gouv.fr/plan-filles-et-maths-pour-que-les-jeunes-filles-prennent-toute-leur-place-dans-les-metiers-de-l-450509
Pilier 1 : Former et sensibiliser tous les personnels
Mesure 1 : Formation aux biais de genre pour tous les personnels dès la rentrée 2025
Mesure 2 : Plan de formation pluriannuel à la prévention des biais de genre et des stéréotypes dans l’apprentissage des mathématiques
Mesure 3 : Affichage d’une charte de lutte contre les stéréotypes dans les salles des maîtres et des professeurs
Charte égalité filles-garçons pour le 1er degré
un flyer
https://www.education.gouv.fr/plan-filles-et-maths-pour-que-les-jeunes-filles-prennent-toute-leur-place-dans-les-metiers-de-l-450509
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Campagne de recrutement des enseignants (2013)
CONSTATS
Source Application ARCHIPEL
Des différences de résultats scolaires
Source : Données DEPP Filles et garçons sur le chemin de l’égalité de l’école à l’enseignement supérieur - 2025
Résultats aux évaluations nationales (septembre 2024)
académie de pOITIERS Circonscription Poitiers OUest
Source Application ARCHIPEL
Résultats aux évaluations nationales sur la Circonscription (septembre 2024)
Résolution de problèmes
National
2024
Taux de maitrise Filles / Garçons
Résultats aux évaluations nationales sur la Circonscription (septembre 2024)
Résolution de problèmes
Académie
2024
Taux de maitrise Filles / Garçons
Résultats aux évaluations nationales sur la Circonscription (septembre 2024)
Résolution de problèmes
Circo
2024
Taux de maitrise Filles / Garçons
Résultats des évaluations 2024 en comparaison avec une école de la Circonscription
Source Application ARCHIPEL
Exemple d’une extraction Archipel (école)
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Résultats aux évaluations nationales sur la Circonscription (septembre 2024)
Résolution de problèmes
Taux de maitrise Filles / Garçons
Résultats aux évaluations nationales sur la Circonscription (septembre 2024)
Calcul mental (procédures)
Taux de maitrise Filles / Garçons
Rapport "Égalité FILLES-GARÇONS en mathématiques"
Rapport de l'Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (février 2023)
Les principales causes
· l'anxiété · l'efficacité perçue
Un constat : l'anxiété
« À niveau égal de performance en mathématiques, les élèves choisissent généralement des cours différents, des parcours scolaires différents et, en fin de compte, des carrières différentes, en partie sous l’effet de l’image qu’ils se font d’eux-mêmes en tant qu’apprenants en mathématiques »
Figure 1 : source OCDE, base de données PISA 2012
https://podeduc.apps.education.fr/media/videos/856b4cc7ff548f7663545718263e6ffff254ce1140afa3a36810b47ced2a5d80/82734/720p.mp4 <iframe src="https://podeduc.apps.education.fr/media/videos/856b4cc7ff548f7663545718263e6ffff254ce1140afa3a36810b47ced2a5d80/82734/720p.mp4" name="Lien CPS et égalité Filles - Garçons" title="Lien CPS et égalité Filles - Garçons" style="width: 100%; height: 500px; border: none;" allowfullscreen></iframe>
Lab formatif égalité filles-garçons dans les enseignements
Ressources
Kit empathie (Eduscol)
Volume 1
Volume 2
Volume 3
https://eduscol.education.fr/3901/developper-les-competences-psychosociales-chez-les-eleves
Identifier ses émotions
Dès la maternelle, aider les élèves à comprendre les émotions qu'ils ressentent et comment y répondre ou comment demander de l’aide pour y répondre permet aux enfants de moins subir la situation.
La capacité de l’enseignant à repérer et à nommer (« peut être que, là, tu es … ») pourra aider l’élève à comprendre /accueillir l'émotion ressentie à un moment donné.
Expérimenter : Activité les post-its
Les post-its
Posez un post-it à l’endroit du corps où se manifeste votre stress.
Connaître les stratégies efficaces pour
réguler le stress
Réguler son stress nécessite à la fois une compréhension du stress au quotidien (mécanisme, rôles, stratégies de régulation possibles) mais aussi une connaissance de soi quant à son rapport au stress (situations le déclenchant, réactions, stratégies efficaces à mettre en œuvre pour soi).
Un constat : l'efficacité perçue
« À niveau égal de performance en mathématiques, les élèves choisissent généralement des cours différents, des parcours scolaires différents et, en fin de compte, des carrières différentes, en partie sous l’effet de l’image qu’ils se font d’eux-mêmes en tant qu’apprenants en mathématiques »
Nourrir le sentiment d’efficacité des élèves pour réduire leur anxiété vis-à-vis des mathématiques (voir les travaux de A. Bandura sur le sentiment d'efficacité personnelle)
--> « Les élèves qui s’estiment peu efficaces en mathématiques risquent fort d’accuser de piètres résultats en mathématiques, et ce, en dépit de leurs aptitudes. »
Figure 1 : source OCDE, base de données PISA 2012
Les causes
La menace du stéréotype (Steele, 1997)
Menace du stéréotype et genre (Huguet & Régner, 2007)
2 conditions de présentation : · épreuve de dessin · épreuve de géométrie
Les causes
La menace du stéréotype (Steele, 1997)
Menace du stéréotype et genre (Huguet & Régner, 2007)
Nos leviers d'action
La menace de stéréotype
- Mettre en avant une conception malléable de l’intelligence ("pas de bosse des maths")
- Encourager l’auto-affirmation (demander aux élèves de nommer leurs qualités, leurs points forts)
Mettre en avant une conception malléable de l’intelligenCE
Conception de l'intelligence : fixe ou de développement
État d'esprit fixe
État d'esprit de croissance
Croyance que les compétences peuvent se développer avec l'effort, la persévérance et les stratégies adaptées.
Conviction que l'intelligence et les capacités sont innées et peu modifiables.
- Évite les défis
- Relève les défis
- Abandonne face à l'échec
- Apprend de ses erreurs
- Se sent menacé par la réussite des autres
- S'inspire des autres pour progresser
- Cherche à paraître intelligent
- Cherche à s'améliorer
Définition des États d'Esprit (Dweck, 2006)
Rôle de l'enseignant
- Valoriser l’effort et la progression plutôt que le résultat.
- Encourager la prise de risque et la persévérance.
- Donner des retours constructifs mettant en avant les stratégies employées.
- Modéliser un état d’esprit de croissance en valorisant l’apprentissage de ses propres erreurs.
Rôle de l'enseignant
"C’est bien d’avoir essayé ! Qu’est-ce qui pourrait mieux fonctionner la prochaine fois ?"
"Bravo c'est la bonne réponse. Passe au calcul suivant."
"Le cerveau est comme un muscle : plus on l’entraîne, plus il devient fort !"
"Quelle stratégie as-tu utilisée ? Penses-tu qu’il y en a une autre qui pourrait fonctionner ?"
"Tu ne sais pas encore le faire… mais avec du travail, tu y arriveras !"
"Tu es vraiment doué en maths, c’est inné chez toi !"
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Des pratiques qui favorisent l'engagement et la persévérance des élèves (valorisantes pour tous) :
- Expliciter les objectifs d’apprentissage et les conditions de la réussite - Considérer l’erreur comme une étape de l’apprentissage et un appui pour valoriser les acquis et préciser les axes de progrès - Développer l’oral pour vérifier la compréhension de tous les élèves, interroger les démarches et élaborer des stratégies propres
L'erreur
Un clip qui explique les raisons de certaines erreurs courantes induites par le fonctionnement de notre cerveau et ses limites comme par exemple les automatismes de pensée. Comment et pourquoi y résister ?
TNE 13 Mieux comprendre comment fonctionne le cerveau
Encourager l’auto-affirmation de ses forces
version MATERNELLE
AUTOUR DES FORCESJEU DE CARTES
Les miennes, les tiennes, les siennes, les vôtres, les nôtres ... 12 cartes pour jouer en classe, en équipe ou en famille !
« Coloriez dans le tableau au moins trois qualités que vous pensez avoir. (Vous pouvez en ajouter dans les cases vides). Puis discutez avec votre camarade des cases que vous avez chacun coloriées. Identifiez-vous chez l’autre d’autres qualités ? Votre camarade peut alors colorier sur votre feuille d’autres cases ».
Jeu des qualités
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
La recherche met en avant deux buts d’accomplissement dans l’apprentissage, le but de maîtrise et le but de performance.
Le but de performance repose sur le besoin de situer ses compétences en rapport avec celles des autres et correspond donc au désir de se montrer meilleur que les autres. Il est souvent lié à une contrainte de temps forte et à la capacité de tout traiter en un temps court.
Le but de maîtrise correspond au désir d’apprendre, de comprendre le problème, d’acquérir de nouvelles connaissances. Il est lié à des contraintes de temps raisonnables et privilégie la qualité à la quantité d’exercices traités
Pour une meilleure maîtrise sans angoisse, quelques pistes à explorer : - Favoriser les activités où on privilégie les buts de maitrise aux buts de performance - Relâcher les contraintes de temps - Faire des pratiques collaboratives un cadre privilégié pour les activités mathématiques, en étant vigilant sur la composition des groupes et l’organisation des interactions
Pour une meilleure maîtrise sans angoisse, quelques pistes à explorer : - Favoriser les activités où on privilégie les buts de maitrise aux buts de performance - Relâcher les contraintes de temps - Faire des pratiques collaboratives un cadre privilégié pour les activités mathématiques, en étant vigilant sur la composition des groupes et l’organisation des interactions
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Le but de performance repose sur le besoin de situer ses compétences en rapport avec celles des autres et correspond donc au désir de se montrer meilleur que les autres. Il est souvent lié à une contrainte de temps forte et à la capacité de tout traiter en un temps court.
Le but de maîtrise correspond au désir d’apprendre, de comprendre le problème, d’acquérir de nouvelles connaissances. Il est lié à des contraintes de temps raisonnables et privilégie la qualité à la quantité d’exercices traités
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
S’appuyer sur les pratiques collaboratives
Ce rapport précise que les filles font état d'attitudes plus positives à l'égard des relations, ce qui signifie qu'elles ont tendance à s'intéresser aux opinions des autres et à vouloir que les autres réussissent. Les garçons, en revanche, sont plus susceptibles de voir les avantages instrumentaux du travail en équipe et la manière dont la collaboration peut les aider à travailler de manière plus efficace et efficiente.
Les mini-structures coopératives
Céline BUCHS, chargée de recherche UNILAPS, Laboratoire de psychologie sociale, Université de Lausanne
Les étapes schématiques d'une (mini) STRUCTURE COOPÉRATIVE
1- Un temps de travail individuel
2- Un temps d’interaction et de régulation
3- Un temps de retour en collectif
L'enseignant-e organise les étapes, prépare le matériel et la classe
MATH, Résolution de problèmes (lecture de l'énoncé) ?
La PAUSE PÉDAGOGIQUE
Traiter de l’information nouvelle, revoir ce qui vient d’être discuté dans le cours
En duo, l’élève A fait comme si l'élève B avait quitté la salle et manqué une partie de la leçon (ou de la prise de notes) :L’élève A résume l’information pendant que l'élève B écoute.
L’enseignant-e indique lorsqu’il est temps de changer, une fois le temps écoulé.
L'élève B résume à son tour en tenant de compléter si possile.
MATH, Résolution de problèmes (lecture de l'énoncé) ?
La PAUSE PÉDAGOGIQUE
variante
Traiter de l’information nouvelle, revoir ce qui vient d’être discuté dans le cours
En trio, un élève fait comme si l'un des élèves avait quitté la classe : - L'élève A résume l'information pendant que les autres écoutent. - L'élève B complète ce qu'a dit l'élève A. - L'élève C pose des questions.
MATH, Calcul mental : procédures mémorisées
Questionnement en RAFALE
Révision et consolidation de la matière enseignée en classe
L'enseignant-e ou les élèves préparent une série de fiches sur la matière vue en classe.
Chaque élève prend connaissance d’une fiche.L’enseignant-e s’assure que chacun comprend sa fiche et peut l’expliquer.
...
MATH, Calcul mental : procédures mémorisées
Questionnement en RAFALE
Révision et consolidation de la matière enseignée en classe
suite
Les élèves circulent dans la salle et forment des duos. Les élèves s’interrogent à tour de rôle.L'élève A : - pose la question qui se trouve sur sa fiche à l’élève B- valide la réponse ou explique la réponse.Les élèves inversent les rôles. L‘élève B pose la question qui se trouve sur sa fiche, valide la réponse ou explique la réponse.
Les élèves échangent leur fiche, forment un nouveau duo et s'interrogent sur les nouvelles fiches.
Les étapes sont répétées plusieurs fois.
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Comprendre le rôle des appréciations scolaires et en faire un levier de confiance en soi
Quelques questions à se poser : - Le contenu des annotations et des appréciations est-il le même quel que soit le sexe ? - Les critères d'évaluation sont-ils identiques entre les garçons et les filles ? - Les aspects comportementaux et les compétences intellectuelles sont-ils explicités autant pour les deux sexes dans les appréciations ?
Appréciations genrées ?
Des capacités évidentes, mais un manque de maturité l'empêche de se concentrer sur les exercices complexes.
Bon travail dans l'ensemble. La rigueur de [Prénom] est un atout. Il(elle) s'appuie sur une excellente méthode de travail.
[Prénom] est vif(ve) d'esprit et intuitif(ve). Il lui manque de la méthode et de l'investissement pour aller au bout des choses.
A de grandes facilités et un raisonnement très fin en mathématiques. Il(elle) ne les exploite malheureusement pas toujours par manque de travail régulier.
Excellente année. [Prénom] travaille toujours sérieusement et efficacement. Son implication constante est à saluer.
Élève très sérieux(se) et appliqué(e). Ses efforts constants lui permettent de bien suivre en mathématiques.
L’analyse de 1 119 bulletins scolaires anonymisés, conduite grâce à l’intelligence artificielle et consolidée par une analyse statistique lexicale, révèle que les stéréotypes de genre influencent fortement la manière dont les enseignants évaluent les élèves.Sans en avoir conscience, les enseignants utilisent des formulations différenciées selon le sexe : les filles sont plus souvent décrites à travers leur attitude et leur sérieux, tandis que les garçons sont valorisés pour leurs capacités intellectuelles et leur potentiel.Cet écart n’est pas anodin : il façonne la manière dont les élèves se perçoivent, influence leur motivation et pèse sur leurs choix d’orientation.Les recherches de Hugues Demoulin et Céline Daniel montrent que les appréciations des filles mettent l’accent sur l’effort, alors que celles des garçons privilégient les compétences.Or, ce double standard alimente une vision où certaines disciplines (comme les mathématiques) apparaissent alignées avec des normes de performance et de volontarisme jugées « masculines », tandis que le français valorise davantage le sérieux et la personnalité, des qualités perçues comme « féminines ».À terme, ce biais contribue à orienter les élèves vers des filières différentes selon leur genre.Les travaux de Marion MONNET et Pauline Charousset démontrent également que, pour un niveau de performance identique, les comportements positifs des filles sont soulignés alors que les garçons voient davantage leurs capacités intellectuelles mises en avant, même quand leur attitude est critiquée.Ce « vocabulaire genré », mesuré par text mining, agit directement sur la confiance en soi et l’orientation post-bac.Carol Dweck a montré que le type de feedback reçu détermine la motivation et la perception de ses propres capacités. Un feedback centré sur des compétences précises et les progrès favorise ce qu’elle appelle une « théorie de croissance » de l’intelligence : les élèves apprennent à voir leurs aptitudes comme perfectibles. À l’inverse, les appréciations fondées sur des attributs fixes (« brillant », « doué ») renforcent l’idée que la réussite dépend d’un talent inné, ce qui accentue les biais de genre et de classe sociale.Concrètement, cela signifie que des mots apparemment anodins peuvent enfermer les élèves dans des trajectoires scolaires genrées.Une fille décrite comme « appliquée » risque de se sous-estimer face aux filières scientifiques, tandis qu’un garçon jugé « brillant » peut être encouragé à y entrer, même avec un niveau similaire.Pour limiter ces effets, plusieurs pratiques sont recommandées : privilégier des termes neutres et factuels (« maîtrise des concepts », « progression en résolution de problèmes »), équilibrer les retours entre comportement, effort et compétences, et relire les bulletins avec des « lunettes du genre » pour traquer les formulations biaisées.
https://www.linkedin.com/posts/nicolas-mariotte-211714_lanalyse-de-1-119-bulletins-scolaires-anonymis%C3%A9s-activity-7369263991220576258-sCbY/?originalSubdomain=fr
Constats
source : diaporama "Filles et Maths" conducteur de l'atelier
L’analyse de 1 119 bulletins scolaires anonymisés, conduite grâce à l’intelligence artificielle et consolidée par une analyse statistique lexicale, révèle que les stéréotypes de genre influencent fortement la manière dont les enseignants évaluent les élèves.Sans en avoir conscience, les enseignants utilisent des formulations différenciées selon le sexe : les filles sont plus souvent décrites à travers leur attitude et leur sérieux, tandis que les garçons sont valorisés pour leurs capacités intellectuelles et leur potentiel.Cet écart n’est pas anodin : il façonne la manière dont les élèves se perçoivent, influence leur motivation et pèse sur leurs choix d’orientation.Les recherches de Hugues Demoulin et Céline Daniel montrent que les appréciations des filles mettent l’accent sur l’effort, alors que celles des garçons privilégient les compétences.Or, ce double standard alimente une vision où certaines disciplines (comme les mathématiques) apparaissent alignées avec des normes de performance et de volontarisme jugées « masculines », tandis que le français valorise davantage le sérieux et la personnalité, des qualités perçues comme « féminines ».À terme, ce biais contribue à orienter les élèves vers des filières différentes selon leur genre.Les travaux de Marion MONNET et Pauline Charousset démontrent également que, pour un niveau de performance identique, les comportements positifs des filles sont soulignés alors que les garçons voient davantage leurs capacités intellectuelles mises en avant, même quand leur attitude est critiquée.Ce « vocabulaire genré », mesuré par text mining, agit directement sur la confiance en soi et l’orientation post-bac.Carol Dweck a montré que le type de feedback reçu détermine la motivation et la perception de ses propres capacités. Un feedback centré sur des compétences précises et les progrès favorise ce qu’elle appelle une « théorie de croissance » de l’intelligence : les élèves apprennent à voir leurs aptitudes comme perfectibles. À l’inverse, les appréciations fondées sur des attributs fixes (« brillant », « doué ») renforcent l’idée que la réussite dépend d’un talent inné, ce qui accentue les biais de genre et de classe sociale.Concrètement, cela signifie que des mots apparemment anodins peuvent enfermer les élèves dans des trajectoires scolaires genrées.Une fille décrite comme « appliquée » risque de se sous-estimer face aux filières scientifiques, tandis qu’un garçon jugé « brillant » peut être encouragé à y entrer, même avec un niveau similaire.Pour limiter ces effets, plusieurs pratiques sont recommandées : privilégier des termes neutres et factuels (« maîtrise des concepts », « progression en résolution de problèmes »), équilibrer les retours entre comportement, effort et compétences, et relire les bulletins avec des « lunettes du genre » pour traquer les formulations biaisées.
https://www.linkedin.com/posts/nicolas-mariotte-211714_lanalyse-de-1-119-bulletins-scolaires-anonymis%C3%A9s-activity-7369263991220576258-sCbY/?originalSubdomain=fr
Constats
source : diaporama "Filles et Maths" conducteur de l'atelier
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Comprendre le rôle des appréciations scolaires et en faire un levier de confiance en soi
Les recherches montrent que de manière générale, valoriser l’effort et le travail plutôt que le talent ou des qualités mathématiques qui seraient innées et liées à la personne a un effet bénéfique sur la volonté des filles et des élèves de milieu modeste à s’engager dans l’activité et à poursuivre les mathématiques ultérieurement.
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Comprendre le rôle des appréciations scolaires et en faire un levier de confiance en soi
Quelques questions à se poser : - Quels sont les objectifs visés par l‘appréciation ? Un principe à respecter : privilégier les discours dans lesquels la réussite est liée au travail et à l'effort, plutôt que ceux où elle est liée au talent.
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
DOMINATION de l'ESPACE DIALOGIQUE
Les garçons ont davantage pour stratégie de répondre vite quelque soit la qualité de la réponse fournie (spontanéité)
"Faire vite et le faire savoir" (répondre vite et se rendre visible)
Les filles prennent davantage la parole lorsqu’elles estiment avoir trouvé la bonne réponse
-> Les interactions de la salle de classe
(Gaël Pasquier, sociologue)
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Interroger les interactions dans la classe, quelques observations :
« La prise de parole en classe prend la forme d’une compétition. Les filles ont un moindre accès à la parole en classe et n’apprennent pas à mettre en valeur leurs compétences. Le fait de ne pas se lancer dans la compétition leur permet de prendre le temps d’apprendre. Pour certains garçons, le but est d’être celui qui a la parole et non de répondre juste »
L’impuissance apprise
Helplessness » est un concept élaboré dans
L'impuissance apprise « Learned
https://www.youtube.com/watch?v=j9I95BJsINc&t=52s
les années 70, par le psychologue Martin
Seligman (fondateur de la psychologie
positive).
Il s'agit de la perte de confiance en ses
capacités à réussir, en mobilisant ses
efforts, suite à des échecs répétés ou à une
absence de retour sur investissement.
Délégation Académique des formateurs et formatrices aux Compétences Pyschosociales
Sentiment
d’efficacité
personnelle
Délégation Académique des formateurs et formatrices aux Compétences Pyschosociales
Sentiment d’efficacité personnelle (SEP)
Selon Albert BANDURA, le SEP (ou sentiment
d'auto-efficacité) désigne les croyances des
individus quant à leurs capacités à réaliser des
performances particulières.
Plus grand est le sentiment d'auto-efficacité, plus
élevés sont les objectifs qu’un individu s'impose
et plus grand est son engagement dans leur
poursuite.
Délégation Académique des formateurs et formatrices aux Compétences Pyschosociales
Sentiment d’efficacité personnelle (SEP)
Dans le cadre scolaire ce qui est à retenir c’est
que le SEP est supposé plus efficient si :
• On donne un « but proche » plutôt qu’un
« but éloigné »
• On donne un but précis pour obtenir de
meilleures performances au niveau des
résultats
À savoir : Capacités réelles ≠ SEP
Délégation Académique des formateurs et formatrices aux Compétences Pyschosociales
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Interroger les interactions dans la classe, quelques observations :
Quelques principes à respecter : ne pas s’appuyer sur les seuls élèves volontaires, veiller à avoir les mêmes attentes relativement aux types de tâches, ne pas interroger les élèves trop rapidement après avoir posé une question (relâcher les contraintes de temps), encourager et valoriser les prises de paroles argumentées, permettre à l’élève de reformuler sa première version…
Identifier les leviers d’amélioration les conditions de la réussite
Être attentif aux énoncés d’exercices
Des contextualisations sur les métiers Les consignes des problèmes peuvent mettre en valeur des modèles professionnels et des situations familiales variées. Les personnages sont souvent mis en scène dans des situations stéréotypées.
Quelques principes à respecter : – Varier les genres dans les métiers qui constituent des contextes d’énoncés – Varier les situations (sports, arts, etc.)
Questionner les stéréotypes
Un livret pour les élèves de CP-CE1
Les gestes égalitaires en mathématiques au cycle 1
groupe départemental Mathématique de Dordogne
A retenir
- installer les filles le plus près possible de l'enseignant pendant les séances de math (rassurer l'enfant par une proximité physique)
- penser les énoncés de problèmes pour qu'ils parlent aux filles ("bricoleuse" ou "chauffeuse de bus")
- veiller à l'équilibre des situations compétitives/de rapidité (favorables au garçons) avec les situations coopératives/partage de procédures (favorables aux filles)
- veiller à ce que les groupes de travail soient mixtes
- valoriser la procédure et le raisonnement plutôt que le résultat final (maîtrise aussi importante que la performance)
- privilégier lors des travaux de groupe une parole dirigée et ciblée individuellement (les filles doivent sentir qu'on s'intéresse à elle pendant la séance de math)
A retenir
- dans les appréciations portées, valoriser la réflexion des filles, pas seulement leur comportement- l'enseignant doit avoir autant d'attentes pour les filles que pour les garçons (pas de déterminisme, ni de fatalisme)- Accroitre le Sentiment d'Efficacité Personnelle et la confiance en soi -> /!\ prophétie autoréalisatrice (effet Pygmalion vs effet Golem) - montrer de l'enthousiasme à enseigner les mathématiques quitte à surjouer le plaisir d'enseigner les maths- ne pas solliciter les filles que pour réactiver, rappeler la séance précédente et les garçons pour faire avancer la séance : les sollicitations doivent être de même nature pour les filles et les garçons. (9'55, avec exemples vidéos élèves)
- dans les appréciations portées, valoriser la réflexion des filles, pas seulement leur comportement
- l'enseignant doit avoir autant d'attentes pour les filles que pour les garçons (pas de déterminisme, ni de fatalisme)
- Accroitre le Sentiment d'Efficacité Personnelle et la confiance en soi -> /!\ prophétie autoréalisatrice (effet Pygmalion vs effet Golem)
- montrer de l'enthousiasme à enseigner les mathématiques quitte à surjouer le plaisir d'enseigner les maths
- ne pas solliciter les filles que pour réactiver, rappeler la séance précédente et les garçons pour faire avancer la séance : les sollicitations doivent être de même nature pour les filles et les garçons
ANIMATION équipe pédagogique
https://podeduc.apps.education.fr/video/98509-filles-mathematiques-sciences-et-egalite-a-lecole-ouvrir-le-champ-des-possibles/
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Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Extraction des données "école" dans Archipel
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Prises de parole
Exemple de grille d'observation (modifiable)
Application de chronométrage des prises de parole filles et garçons
Application conçue par Stéphane Lachèze, CPC Angoulème Sud, avec l'assistance d'une IA
Appréciations dans les LSU
RESSOURCES
Note d'information n°25-26 de la DEPP
Des grilles d’observation sous l’angle de la problématique Filles-garçons
Le CEE met à disposition des équipes académiques et des établissements des outils pour les accompagner dans l’auto-évaluation des pratiques sur la focale de l’égalité filles-garçons. Ces outils n’ont pas vocation à normer leur démarche mais à les aider en leur proposant des pistes pour alimenter leur propre réflexion. Leur utilisation ne revêt aucun caractère obligatoire et ils ne se substituent nullement aux outils produits dans les académies ou les établissements. Ces documents sont en outre adaptables au contexte de chaque établissement.
La 15e semaine des mathématiques se déroulera du 14 au 25 mars 2026 sur le thème « Égalités ».
Proposition de ressources académiques plus tôt cette année. Possibilité de faire des liens avec le plan “filles et maths”.
Objectifs :
Intervention de Clémence Perronnet
(sociologue)
https://ladigitale.dev/digiview/#/v/68b1bf3d26513
Mission Mathématiques 86 – 1er septembre 2025
Présentation vidéo
https://view.genially.com/639f2c14aca26e00111b7a0e <div style="width: 100%;"><div style="position: relative; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0; height: 0;"><iframe title="Champs d'elles - Vidéo" frameborder="0" width="1200px" height="675px" style="position: absolute; top: 0; left: 0; width: 100%; height: 100%;" src="https://view.genially.com/639f2c14aca26e00111b7a0e" type="text/html" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" scrolling="yes" allownetworking="all"></iframe> </div> </div>
Labélisation Egalité Filles-Garçons
pour un moment d'autoempathie
A l'idée d'animer le plan " Filles et maths" ?
Merci à vous !
Zola VIAL Jérôme LLORENS
"Jeu des qualités" pour cycles 2 et 3 une activité pour apprendre à s’autoévaluerpositivement-> Kit empathie n°1 (page 21)
Exemple :
Je multiplie par 100 Je cherche la moitié de la moitié
36 x 25
Une mise en page recto-verso permettra d'utiliser les cartes préparées pour alimenter une boite de Leitner
Je multiplie 36 par 100 = 3600Je cherche la moitié= 1800Je cherche la moitié= 900
Dans une étude, les interactions verbales en classe ont été observées dans 15 séances de cours de différentes disciplines au secondaire à Genève (Faire vite et surtout le faire savoir. Les interactions verbales en classe sous l'influence du genre - Isabelle Collet Revue internationale d'ethnographie, 2015, n° 4, p. 6-22). Les garçons sont plus souvent sollicités dans le secondaire, et ils le sont plus fréquemment pour « faire avancer le cours », quand les filles sont généralement interrogées pour rappeler la leçon précédente.
Ces buts peuvent relever de dispositions personnelles ou de facteurs situationnels, la recherche montre cependant que, lors de conflit dans un travail en groupes, le but de performance nuit à l’apprentissage, surtout lorsqu’il est associé à des échecs. Pour une ambiance de travail plus sereine et pour associer tous les élèves, notamment ceux qui doutent de leurs capacités, il est important de mettre en avant les buts de maîtrise.En appui sur quatre études, un article de la revue française de pédagogie met en avant que le but de maîtrise crée un contexte dans lequel le conflit peut être régulé de manière épistémique et peut s’avérer bénéfique à l’apprentissage. Le but de performance en revanche comporte le risque de créer un contexte dans lequel le conflit menace les compétences propres, est régulé de manière relationnelle et devient néfaste à l’apprentissage. Il ne convient évidemment pas d’écarter ce but, qui doit être également travaillé par les élèves, mais de privilégier le but de maîtrise afin de développer l’assurance nécessaire pour affronter des situations où la performance est visée.
Ces buts peuvent relever de dispositions personnelles ou de facteurs situationnels, la recherche montre cependant que, lors de conflit dans un travail en groupes, le but de performance nuit à l’apprentissage, surtout lorsqu’il est associé à des échecs. Pour une ambiance de travail plus sereine et pour associer tous les élèves, notamment ceux qui doutent de leurs capacités, il est important de mettre en avant les buts de maîtrise. En appui sur quatre études, un article de la revue française de pédagogie met en avant que le but de maîtrise crée un contexte dans lequel le conflit peut être régulé de manière épistémique et peut s’avérer bénéfique à l’apprentissage. Le but de performance en revanche comporte le risque de créer un contexte dans lequel le conflit menace les compétences propres, est régulé de manière relationnelle et devient néfaste à l’apprentissage. Il ne convient évidemment pas d’écarter ce but, qui doit être également travaillé par les élèves, mais de privilégier le but de maîtrise afin de développer l’assurance nécessaire pour affronter des situations où la performance est visé
Dans une étude, les interactions verbales en classe ont été observées dans 15 séances de cours de différentes disciplines au secondaire à Genève (Faire vite et surtout le faire savoir. Les interactions verbales en classe sous l'influence du genre - Isabelle Collet Revue internationale d'ethnographie, 2015, n° 4, p. 6-22). Les garçons sont plus souvent sollicités dans le secondaire, et ils le sont plus fréquemment pour « faire avancer le cours », quand les filles sont généralement interrogées pour rappeler la leçon précédente.
Dans une étude, les interactions verbales en classe ont été observées dans 15 séances de cours de différentes disciplines au secondaire à Genève (Faire vite et surtout le faire savoir. Les interactions verbales en classe sous l'influence du genre - Isabelle Collet Revue internationale d'ethnographie, 2015, n° 4, p. 6-22). Les garçons sont plus souvent sollicités dans le secondaire, et ils le sont plus fréquemment pour « faire avancer le cours », quand les filles sont généralement interrogées pour rappeler la leçon précédente.
On peut remarquer les constats mis en avant par la recherche dans les appréciations du deuxième enseignant. Malgré les moyennes, les appréciations destinées aux filles sont plus positives mais restent dans la dimension comportementale, même pour celle qui a une moyenne de 19/20. La réussite est pointée chez le garçon 2 qui a pourtant une moyenne plus faible.
« À niveau égal de performance en mathématiques, les élèves choisissent généralement des cours différents, des parcours scolaires différents et, en fin de compte, des carrières différentes, en partie sous l’effet de l’image qu’ils se font d’eux-mêmes en tant qu’apprenants en mathématiques » --> « Les élèves qui s’estiment peu efficaces en mathématiques risquent fort d’accuser de piètres résultats en mathématiques, et ce, en dépit de leurs aptitudes. »
Une activité pour apprendre à identifier ses émotions – 1 "Comment te sens-tu maintenant ?"-> Kit empathie n°2 (page 42)
Dans une étude, les interactions verbales en classe ont été observées dans 15 séances de cours de différentes disciplines au secondaire à Genève (Faire vite et surtout le faire savoir. Les interactions verbales en classe sous l'influence du genre - Isabelle Collet Revue internationale d'ethnographie, 2015, n° 4, p. 6-22). Les garçons sont plus souvent sollicités dans le secondaire, et ils le sont plus fréquemment pour « faire avancer le cours », quand les filles sont généralement interrogées pour rappeler la leçon précédente.
La sécrétion d’ocytocine et de dopamine est stimulée par le soutien, l’encouragement, la collaboration, la coopération, le plaisir. Au contraire, cette sécrétion est bloquée par le stress, la compétition, la comparaison.
Ainsi, lorsqu’un adulte témoigne de son soutien vis-à-vis de l’enfant et lui dit : « Je constate que tu n’as pas compris, que tu rencontres des difficultés. As-tu besoin d’aide ? Je te fais confiance, tu vas y arriver ! », il fait sécréter de l’ocytocine qui génère la sécrétion de la dopamine, molécule de la motivation, de l’envie de faire et de refaire, d’apprendre et de la créativité. Pour favoriser le développement affectif, social et intellectuel de l’enfant, il convient donc de l’encourager dans ses efforts, de l’aider à évaluer ses capacités et ses faiblesses, et à identifier ses centres d’intérêt.
Dans une étude, les interactions verbales en classe ont été observées dans 15 séances de cours de différentes disciplines au secondaire à Genève (Faire vite et surtout le faire savoir. Les interactions verbales en classe sous l'influence du genre - Isabelle Collet Revue internationale d'ethnographie, 2015, n° 4, p. 6-22). Les garçons sont plus souvent sollicités dans le secondaire, et ils le sont plus fréquemment pour « faire avancer le cours », quand les filles sont généralement interrogées pour rappeler la leçon précédente.