PRESENTACIÓN MÓDULO: ASISE
ASISTENCIA SANITARIA INICIAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIA: 200 HORAS/ LECTIVAS 125 HORAS
ASISTENCIA SANITARIA INICIAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
RESPONDE: CUÁL DEBE SER LA ACTUACIÓN INMEDIATA DEL TÉCNICO ANTE UNA EMERGENCIA?
TES
TEYPC
ASISTENCIA SANITARIA INICIAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
POR QUÉ LA NECESIDAD DE FORMACIÓN?
LAS SITUACIONES DE EMERGENCIA DEBUTAN EN MUCHOS CASOS DE FORMA BRUSCA, CON MAYOR MORTALIDAD Y POSIBILIDAD DE COMPLICACIONES EN LOS MOMENTOS INICIALES DE LA MISMA, ASÍ SURGE LA NECESIDAD DE GARANTIZAR LA ATENCIÓN DE MAYOR CALIDAD DESDE EL INICIO, CON FRECUENCIA PROPORCIONADA POR UN TÉCNICO. ESTE MÓDULO RESPONDE A LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN PARA ESTA COMPETENCIA.
CONTENIDOS
1. ATENCIÓN Y ASISTENCIA
INDIVIDUAL AL LACTANTE, NIÑO Y AL ADULTO.
2. EN LA ASISTENCIA A MÚLTIPLES VÍCTIMAS SE INTENTA REDUCIR EL IMPACTO SANITARIO, LO QUE REQUIERE UN ALTO GRADO DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN IN SITU. (UNIDAD DIDÁCTICA 3)
vs
1. EN LA ASISTENCIA INDIVIDUAL SE DESTACA LA IMPERIOSA NECESIDAD DE RECONOCER AL PACIENTE DE RIESGO IDENTIFICANDO LOS SIGNOS Y SÍNTOMAS DE COMPROMISO VITAL, Y EN BASE A LA GRAVEDAD SOLICITAR APOYO SI ESTÁ DISPONIBLE, Y APLICAR TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO DE CALIDAD EN EL MENOR TIEMPO DE RESPUESTA POSIBLE. (UNIDAD DIDÁCTICA 1 Y 2)
2. ASISTENCIA
COLECTIVA EN INCIDENTES CON MÚLTIPLES
VÍCTIMAS
Description Objectives
OBJETIVOS
DESARROLLO DE HABILIDADES PRÁCTICAS
COMPRENDER CONCEPTOS BÁSICOS
FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
APLICAR HERRAMIENTAS O TÉCNICAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Key Course Concepts: se aprueban resultados de aprendizaje no evaluaciones
RA3:APLICA CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE VÍCTIMAS RELACIONANDO LOS RECURSOS EXISTENTES CON LA GRAVEDAD Y LA PROBABILIDAD DE SUPERVIVENCIA.
RA1:RECONOCE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL RELACIONÁNDOLOS CON EL ESTADO DEL PACIENTE.
UD1: RECONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL
UD3: CLASIFICACIÓN DE VÍCTIMAS
RA 2:APLICA TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO DESCRIBIÉNDOLAS Y RELACIONÁNDOLAS CON EL OBJETIVO A CONSEGUIR.
RA4:CLASIFICA LAS ACCIONES TERÁPEUTICAS EN LA ATENCIÓN DE MÚLTIPLES VÍCTIMAS, RELACIONÁNDOLAS CON LAS PRINCIPALES LESIONES SEGÚN EL TIPO DE SUCESO.
UD3: CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPÉUTICAS EN LA ATENCIÓN A MÚLTIPLES VÍCTIMAS
UD2: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO
RA1: RECONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL
Los Técnicos en Emergencias, son los primeros que asisten sanitariamente a una persona fuera del centro sanitario, por ello es muy importante que identifiquen situaciones en las que exista compromiso vital, para salvar la vida al paciente.
Existen protocolos de actuación y exploración para hacerlo de manera rápida, eficaz y fiable. Las constantes vitales son: la frecuencia respiratoria, frecuencia cardiaca, temperatura, presión arterial y saturación de oxígeno. En esta unidad veremos el instrumental que es necesario para medirlas, cómo hacerlo y reconocer la desviación de los valores normales. Finalmente, es importante trabajar nuestra actitud en situaciones de emergencia para actuar con calma y autocontrol.
RA1: RECONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL
OBJETIVOS:
- ES VITAL APRENDER LA FISIOPATOLOGÍA DE LOS DIFERENTES APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO QUE PUEDEN OCASIONAR COMPROMISO VITAL.
- RECONOCER LA DESVIACIÓN DE LOS PARAMETROS NORMALES DE LAS CONSTANTES VITALES PARA DETERMINAR EL ESTADO DEL PACIENTE.
- ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA MEDIR E INTERPRETAR PARÁMETROS FISIOLÓGICOS DE LAS CONSTANTES VITALES.
- DETECTAR SIGNOS DE GRAVEDAD, PARA ASÍ RELACIONARLOS CON CRITERIOS Y PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN. ASÍ COMO APRENDER A RECONOCER Y RESOLVER SITUACIONES DE RIESGO VITAL DE ACUERDO A UN ORDEN DE PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
UD1: RA1: RECONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL. TEMAS:
SIGNOS DE
COMPROMISO VITAL EN
ADULTO, NIÑO Y LACTANTE.
PROCESO DE VALORACIÓN
FISIOPATOLOGÍA NEUROLÓGICA
FISIOPATOLOGÍA DE LA CIRCULACIÓN
FISIOPATOLOGÍA DEL PROCESO RESPIRATORIO
10
Topic 1 Quote
qué vamos a aprender?
- · Estudiaremos la fisiopatología de la respiración, circulación y neurológica para conocer sus particularidades a la hora de actuar.
- · Definiremos las constantes vitales.
- · Realizaremos: la toma de las constantes vitales, un electrocardiograma (ECG), la monitorización cardiaca y nociones básicas de oxigenoterapia.
- · Describiremos el proceso de valoración primaria (X/ABCDE) y su importancia a la hora de salvar la vida a un paciente.
- · Distinguiremos los distintos tipos de hemorragia y cómo actuar.
- · Entenderemos cuál es el protocolo de actuación y exploración en situaciones de emergencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.
Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación- oxigenación.
Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.
Se han descrito procedimientos para evaluar el nivel de consciencia del paciente.
Se han tomado las constantes vitales
Se han identificado la secuencia de actuación según el protocolo establecido por el ILCOR (COMITÉ INTERNACIONAL DE COORDINACIÓN SOBRE RESUCITACIÓN)
Se ha actuado con seguridad mostrando confianza en sí mismo.
Criterios de evaluación a aplicar en la unidad de trabajo. RA1: RECONOCE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL RELACIONÁNDOLOS CON EL ESTADO DEL PACIENTE.
RA2: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO
Los servicios de Soporte Vital Básico (SVB) son aquellos que puede realizar el TES/ Técnico en emergencias o cualquier testigo que asista a la víctima. En ocasiones, puede ser un Soporte Vital Básico Instrumentalizado (SVBI), que será aquel que cuente con cánula de Guedel y/o desfibrilador externo automático (DEA) o semiautomático (DESA). En cualquier caso, debemos conocer las maniobras que hay que llevar a cabo y el protocolo a seguir cuando encontramos o somos avisados de que una víctima se encuentra en parada cardiorrespiratoria (PCR). Será de vital importancia valorar a la víctima y comprobar sus signos vitales (respiración, pulso y consciencia) y alertar a los servicios de emergencia 112 para recibir las indicaciones adecuadas y que acuda una unidad de SVB o SVA.
UD2: RA2: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICOTEMAS:
CONTROL Y MANEJO DE LA VÍA AÉREA
10
MANIOBRAS BÁSICAS DE MANTENIMIENTO DE LA CIRCULACIÓN
RCP EN SITUACIONES ESPECIALES
SECUENCIA SOPORTE VITAL BÁSICO
Topic 2 Quote
qué vamos a aprender?
- Conoceremos y describiremos las técnicas que se realizan en el SoporteVital Básico (SVB).
- Estudiaremos los fundamentos básicos del sistema de conducción cardiaco, , estudiaremos los posibles trastornos del ritmo cardiaco para distinguir en una PCR los ritmos que se deben desfibrilar y los que no.
3. Definiremos las características de un paciente en (PCR) y cómo debemos actuar según las recomendaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardiopulmonar básica e instrumental
Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.
Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio.
Se han aplicado técnicas de soporte circulatorio.
Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática.
Se han aplicado medidas post- reanimación.
Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y autoprotección personal.
Criterios de evaluación a aplicar en la unidad de trabajo.
RA 2 APLICA TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO DESCRIBIÉNDOLAS Y RELACIONÁNDOLAS CON EL OBJETIVO A CONSEGUIR.
CRTIERIOS DE EVALUACIÓN:
RA3: CLASIFICACIÓN DE VÍCTIMAS
Aunque la palabra triaje se utiliza de forma indistinta para definir cualquier actividad
de clasificación de pacientes, tendremos que tener en cuenta las diferencias entre
el triaje clásico (clasificación por pronósticos) y las técnicas de clasificación de pa- cientes (clasificación por lesiones y gravedad).
✓ En un IMV la clasificación de pacientes por categorías tiene por objeto detectar aque- llos pacientes con más necesidades de cuidados y ponerlos lo antes posible en con- diciones de ser evacuados. Esto hay que hacerlo de forma controlada y dirigida.
✓ La elección del emplazamiento del PSA, así como su correcta instalación, es pri- mordial.
✓ La trazabilidad estricta de cada paciente es imprescindible.
✓ En todos los momentos del IMV y, sobre todo, durante el primer triaje, la seguridad
de los intervinientes prima sobre el resto de consideraciones.
✓ Para finalizar, el personal entrenado, los procedimientos de trabajo, la disciplina y
el uso eficiente de los medios materiales son básicos para el éxito de la gestión de
un IMV.
UD3: RA3: CLASIFICACIÓN DE VÍCTIMASTEMAS:
10
EMERGENCIAS CON MULTIPLES VÍCTIMAS. CLASIFICACIÓN DE LAS VICTIMAS: TRIAJE
Topic 3 Quote
qué vamos a aprender?
- . Triaje.
- . Valoración por criterios de gravedad (inspección, evaluación y decisión terapéutica).
- Primer y segundo triaje.
- Clasificación de métodos de triaje inicial según su fundamento operativo.
- Categorización de las víctimas y procedimiento de etiquetado.
- Codificación y estructura de las tarjetas de triaje.
- Puesto de triaje.
- Toma de decisiones con rapidez.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se ha definido el concepto de triaje
Se han explicado los objetivos del primer y segundo triaje
Se han explicado los diferentes métodos de triaje inicial clasificados según su fundamento operativo
Se ha aplicado un método de triaje simplificado para hacer la primera clasificación de víctimas
Se ha descrito la codificación y la estructura de tarjetas de tiraje
Se han descrito los métodos de identificación de las víctimas
Se ha priorizado la evacuación de las víctimas seleccionando el medio de transporte adecuado
Se han tomado decisiones con rapidez
Criterios de evaluación a aplicar en la unidad de trabajo.
RA3 APLICA CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE VÍCTIMAS RELACIONANDO LOS RECURSOS EXISTENTES CON LA GRAVEDAD Y LA PROBABILIDAD DE SUPERVIVENCIA.
CRTIERIOS DE EVALUACIÓN:
UD3: RA4: CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPÉUTICAS EN LA ATENCIÓN A MÚLTIPLES VÍCTIMAS
La identificación de las principales lesiones que se puedan producir según el tipo de
catástrofe. CARACTERÍSTICAS DE LAS CATÁSTROFES: - Desproporción de los medios con respecto a las necesidades - Duración prolongada. - Precisa de medios ajenos al entorno habitual.
✓ Las características del IMV son: - Altera inicialmente, pero no de forma grave, el orden de las cosas. - Produce una desproporción de medios inicial pero que habitualmente se resuelve
con los medios locales de emergencia. - En un tiempo no prolongado, aunque más que el incidente habitual.
✓ En la medicina de catástrofes se busca el beneficio al mayor número de perso- nas en unas circunstancias en que la atención normal individualizada es imposible
por desproporción de medios.
✓ Ordenar y clasificar a los pacientes es probablemente el hecho más importante
para que en un accidente de múltiples víctimas o una catástrofe se pueda ser lo
más eficaz posible.
UD3: RA4: CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPÉUTICAS EN LA ATENCIÓN A MÚLTIPLES VÍCTIMAS
La identificación de las principales lesiones que se puedan producir según el tipo de
catástrofe. El tiempo es supervivencia y tenemos que manejarlo con rapidez e inteligencia. La
mortalidad del paciente traumático, tiene tres picos de frecuencia: ❱ Primeros minutos del trauma, por lesiones cerebrales, lesiones de médula es- pinal alta, lesiones cardiacas y de grandes vasos. Alta mortalidad de estos pacien- tes en donde la labor preventiva la haría disminuir.
❱ Ocurre entre unos minutos o incluso horas después del trauma. A conse- cuencia de hematoma subdural, hemoneumotórax, lesión hepática o esplénica,
fractura pélvica. Por este motivo, se habla de la “hora de oro”, para recordarnos
la prontitud y rapidez con la que tenemos que actuar, realizando en primer lugar
la evaluación y resucitación en el menor tiempo posible, para aumentar la super- vivencia de estos pacientes.
❱ Días o semanas después del trauma, normalmente a consecuencia de una sep- sis o fallo multiorgánico
Info
UD3: RA4: CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPÉUTICAS EN LA ATENCIÓN A MÚLTIPLES VÍCTIMAS. TEMA
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ATENCIÓN SANITARIA A MÚLTIPLES VÍCTIMAS. CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPEUTICAS SEGÚN LA NATURALEZA DE LOS INCIDENTES
UD3: RA4: CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPÉUTICAS EN LA ATENCIÓN A MÚLTIPLES VÍCTIMAS.
qué vamos a aprender?
- Urgencia y emergencia
- Sistema integral de urgencias y emergencias
- Cadena de supervivencia
- Decálogo prehospitalario
- Mecanismos lesionales según la naturaleza de la catástrofe
- Objetivos terapéuticos generales en la medicina de catástrofe
- Objetivos terapéuticos en las áreas de rescate, socorro y base
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se ha identificado el ámbito de intervención
Se ha valorado la información para iniciar el proceso asistencial
Se han descrito los objetivos terapéuticos generales en la medicina de catástrofe
Se han explicado las acciones terapéuticas que se ejecutan en cada sector asistencial
Se ha relacionado la naturaleza de la catástrofe con los mecanismos lesionales
Se han descrito las principales lesiones según el tipo de catástrofe
Se ha definido la cadena de supervivencia y se ha precisado la utilidad de cada uno de sus eslabones
Se ha relacionado la información recibida según el procedimiento de intervención
Criterios de evaluación a aplicar en la unidad de trabajo.
RA4 CLASIFICA LAS ACCIONES TERÁPEUTICAS EN LA ATENCIÓN DE MÚLTIPLES VÍCTIMAS, RELACIONÁNDOLAS CON LAS PRINCIPALES LESIONES SEGÚN EL TIPO DE SUCESO.
CRTIERIOS DE EVALUACIÓN:
Topic 1
Introduction to learning
METODOS FORMATIVOS VANGUARDISTAS
Concepts
Key Concepts of the Course
PRESENTACIONES GENIALLY- VÍDEOS. ACTIVIDADES
COMENTARIOS DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
CASOS PRÁCTICOS Y SIMULACIÓN CLÍNICA
Learning in the digital age: autonomy, flexibility, and new key skills: TEAMS
Learning in the digital age: autonomy, flexibility, and new Key skills: TEAMS
Learning in the digital age: autonomy, flexibility, and new key skills: TEAMS- GENERAL- ARCHIVOS- MATERIALES DE CLASE (carpeta)
1. TEORÍA: PRESENTACIÓN GENIALLY INTERACTIVO CON VÍDEOS.
Learning in the digital age: autonomy, flexibility, and new Key skills: TEAMS- TAREA
Process: UNIDADES DIDÁCTICAS
Use this page to count the phases of a process
Theme 1 Before/After
Marzo 2025
Octubre 2024
Reflect/ Reflejar
- Educational platforms./ Plataforma educativa: TEAMS
- Enriched multimedia resources./ Recursos multimedia enriquecidos
- Motivation as a constant driver./ La motivación como motor constante.
- Online collaboration./ Colaboración en línea (en horario lectivo)
- Organization of time and resources./ Organización del tiempo y los recursos.
- Connection between theory and practice./ Conexión entre la teoría y la práctica.
- A must in every creation./ Imprescindible en cada creación.
Gallery
These images show how technology redefines learning, connecting spaces, people, and resources in an innovative way. Estas imágenes muestran cómo la tecnología redefine el aprendizaje, conectando espacios, personas y recursos de una manera innovadora.
Evaluation/Evaluación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: SE ENVIARÁN A TRAVÉS DE TEAMS, EN TAREA, QUE DEBERÉIS ENTREGARME.
Do you have questions?/¿Tenéis alguna pregunta?
We are here to help you. If something was not clear or you want to delve deeper into any topic, don’t hesitate to contact us. Your curiosity is also part of the learning process. Estoy/estamos aquí para ayudarte. Si algo no te ha quedado claro o deseas profundizar en algún tema, no dudes en ponerte en contacto conmigo en el canal de chat en teams, correo electrónico y tutorías. Tu curiosidad también forma parte del proceso de aprendizaje.
Thank you!
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Evaluate your progress Reflect on what you have learned and how you learned it. Adjust what is necessary and acknowledge your progress. Learning is an ongoing process, not a final goal.
Create your study space Organize a comfortable place with good connection and no distractions. An appropriate environment directly influences your concentration and performance.
Choose your resources From videos to podcasts, articles, or forums. Explore and select the formats that best suit you and the content you will work with.
Assess your current habits Review how you study today. Identify strengths and areas for improvement so that your transition to the digital environment is more effective and aligned with your personal style.
Rely on the community You're not alone. Use forums, tutors, classmates, or educational social networks to resolve doubts, share ideas, and stay connected.
Actively participate Comment, ask questions, collaborate. In a digital environment, interaction with others is also key to enriching understanding and maintaining motivation.
TÉCNICO EN EMERGENCIAS SANITARIAS
UN BUEN TÉCNICO EN EMERGENCIAS SANITARIAS (TES) EN LA DECADA DE LOS 90:
EL TÉCNICO IDEAL ERA EL QUE MEJOR CONOCÍA EL CALLEJERO DE LA ZONA DONDE TRABAJABA, UN TAXISTA?. PARA CONDUCIR UNA AMBULANCIA Y TRASLADAR A UN PACIENTE GRAVE, SOLO ERA NECESARIO EL PERMISO DE CONDUCIR. Y UN TÉCNICO NO ERA PERSONAL SANITARIO. EL AVANCE DE LA MEDICINA EN EMERGENCIAS EXTRAHOSPITALARIAS Y EL RECONOCIMIENTO DE ESTOS PROFESIONALES HAN IDO A LA PAR.
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Evaluate your progress Reflect on what you have learned and how you learned it. Adjust what is necessary and acknowledge your progress. Learning is an ongoing process, not a final goal.
ENTREGA DE ACTIVIDADES EN LA FECHA FIJADA POR EL DOCENTE. INTRUCCIONES: SE ENTREGARÁ EN A4 BLANCO A MANO ENCABEZADO: CICLO, MÓDULO, TEMA, NOMBRE Y APELLIDOS EN TODAS LAS PÁGINAS, FECHA, DNI, ENUMERACIÓN DE LAS PÁGINAS. SE ENTREGARÁ GRAPADO.
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Define your objectives Set clear and achievable goals. Knowing what you want to accomplish gives you direction and allows you to measure your progress more clearly throughout the course.
Recognize the educational change Understand how digitalization has changed the way of teaching and learning. This context is the starting point for designing your own training experience.
Rely on the community You're not alone. Use forums, tutors, classmates, or educational social networks to resolve doubts, share ideas, and stay connected.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Recognize the educational change Understand how digitalization has changed the way of teaching and learning. This context is the starting point for designing your own training experience.
Gamification
It is the use of game elements (points, levels, challenges) in educational or professional contexts to increase user motivation and engagement with the content.
Manage your time and energy Use techniques like Pomodoro or to-do lists. Knowing when to stop is also part of learning: rest boosts productivity.
Manage your time and energy Use techniques like Pomodoro or to-do lists. Knowing when to stop is also part of learning: rest boosts productivity.
Create your study space Organize a comfortable place with good connection and no distractions. An appropriate environment directly influences your concentration and performance.
Define your objectives Set clear and achievable goals. Knowing what you want to accomplish gives you direction and allows you to measure your progress more clearly throughout the course.
EVALUACIÓN: 1. EXAMEN TIPO TEST POR TEMA O CADA 2 TEMAS: 40 PREGUNTAS CON 4 OPCIONES DE RESPUESTA. 2. ENTREGA DE ACTIVIDADES (NO SE EVALUARÁN ACTIVIDADES ENTREGADAS FUERA DE PLAZO) 3. EXAMEN PRÁCTICO (EN LA SEMANA DE EXAMENES) 4. COMENTARIO DE TEXTO CIENTÍFICO (SE ENTREGARÁ ANTES DE LA SEMANA DE EXÁMENES)
Manage your time and energy Use techniques like Pomodoro or to-do lists. Knowing when to stop is also part of learning: rest boosts productivity.
Design your routine Set a flexible but consistent schedule. Including regular study moments in your week will make learning become part of your life.
Design your routine Set a flexible but consistent schedule. Including regular study moments in your week will make learning become part of your life.
Rely on the community You're not alone. Use forums, tutors, classmates, or educational social networks to resolve doubts, share ideas, and stay connected.
Create your study space Organize a comfortable place with good connection and no distractions. An appropriate environment directly influences your concentration and performance.
Create your study space Organize a comfortable place with good connection and no distractions. An appropriate environment directly influences your concentration and performance.
Actively participate Comment, ask questions, collaborate. In a digital environment, interaction with others is also key to enriching understanding and maintaining motivation.
Actively participate Comment, ask questions, collaborate. In a digital environment, interaction with others is also key to enriching understanding and maintaining motivation.
Define your objectives Set clear and achievable goals. Knowing what you want to accomplish gives you direction and allows you to measure your progress more clearly throughout the course.
Choose your resources From videos to podcasts, articles, or forums. Explore and select the formats that best suit you and the content you will work with.
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Evaluate your progress Reflect on what you have learned and how you learned it. Adjust what is necessary and acknowledge your progress. Learning is an ongoing process, not a final goal.
Learning Curve
It is the representation of the time and effort a person needs to acquire a new skill or knowledge. Well-structured content helps smooth this curve, making learning more accessible and less frustrating.
Design your routine Set a flexible but consistent schedule. Including regular study moments in your week will make learning become part of your life.
Choose your resources From videos to podcasts, articles, or forums. Explore and select the formats that best suit you and the content you will work with.
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Define your objectives Set clear and achievable goals. Knowing what you want to accomplish gives you direction and allows you to measure your progress more clearly throughout the course.
CLASE INTERACTIVA PRESENTACIÓN GENIALLY TEÓRIA Y VÍDEOS
Assess your current habits Review how you study today. Identify strengths and areas for improvement so that your transition to the digital environment is more effective and aligned with your personal style.
TÉCNICO EN EMERGENCIAS Y PROTECCIÓN CIVIL
Además del rescate, salvamento, extinción de incendios, etc., la atención, como primer inerviniente de personas afectadas en emergencias, provocadas por diversos sucesos o catástrofes será una de vuestras competencias. Así como aplicar técnicas y medidas de soporte vital básico en actuaciones de emergencia
para realizar la atención inicial hasta la llegada de personal sanitario.
Assess your current habits Review how you study today. Identify strengths and areas for improvement so that your transition to the digital environment is more effective and aligned with your personal style.
Manage your time and energy Use techniques like Pomodoro or to-do lists. Knowing when to stop is also part of learning: rest boosts productivity.
Active Learning
Methodology that places the student at the center of the process, encouraging their participation through practical exercises, debates, or problem-solving. It is more effective than simply presenting information.
EN EL AULA DE ENFERMERÍA Y ASISE: TALLERES CASOS PRÁCTICOS SIMULACIÓN CLÍNICA
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Evaluate your progress Reflect on what you have learned and how you learned it. Adjust what is necessary and acknowledge your progress. Learning is an ongoing process, not a final goal.
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Recognize the educational change Understand how digitalization has changed the way of teaching and learning. This context is the starting point for designing your own training experience.
Actively participate Comment, ask questions, collaborate. In a digital environment, interaction with others is also key to enriching understanding and maintaining motivation.
PRESENTACIÓN MÓDULO: ASISE
Yolanda
Created on August 18, 2025
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PRESENTACIÓN MÓDULO: ASISE
ASISTENCIA SANITARIA INICIAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIA: 200 HORAS/ LECTIVAS 125 HORAS
ASISTENCIA SANITARIA INICIAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
RESPONDE: CUÁL DEBE SER LA ACTUACIÓN INMEDIATA DEL TÉCNICO ANTE UNA EMERGENCIA?
TES
TEYPC
ASISTENCIA SANITARIA INICIAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
POR QUÉ LA NECESIDAD DE FORMACIÓN?
LAS SITUACIONES DE EMERGENCIA DEBUTAN EN MUCHOS CASOS DE FORMA BRUSCA, CON MAYOR MORTALIDAD Y POSIBILIDAD DE COMPLICACIONES EN LOS MOMENTOS INICIALES DE LA MISMA, ASÍ SURGE LA NECESIDAD DE GARANTIZAR LA ATENCIÓN DE MAYOR CALIDAD DESDE EL INICIO, CON FRECUENCIA PROPORCIONADA POR UN TÉCNICO. ESTE MÓDULO RESPONDE A LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN PARA ESTA COMPETENCIA.
CONTENIDOS
1. ATENCIÓN Y ASISTENCIA INDIVIDUAL AL LACTANTE, NIÑO Y AL ADULTO.
2. EN LA ASISTENCIA A MÚLTIPLES VÍCTIMAS SE INTENTA REDUCIR EL IMPACTO SANITARIO, LO QUE REQUIERE UN ALTO GRADO DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN IN SITU. (UNIDAD DIDÁCTICA 3)
vs
1. EN LA ASISTENCIA INDIVIDUAL SE DESTACA LA IMPERIOSA NECESIDAD DE RECONOCER AL PACIENTE DE RIESGO IDENTIFICANDO LOS SIGNOS Y SÍNTOMAS DE COMPROMISO VITAL, Y EN BASE A LA GRAVEDAD SOLICITAR APOYO SI ESTÁ DISPONIBLE, Y APLICAR TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO DE CALIDAD EN EL MENOR TIEMPO DE RESPUESTA POSIBLE. (UNIDAD DIDÁCTICA 1 Y 2)
2. ASISTENCIA COLECTIVA EN INCIDENTES CON MÚLTIPLES VÍCTIMAS
Description Objectives
OBJETIVOS
DESARROLLO DE HABILIDADES PRÁCTICAS
COMPRENDER CONCEPTOS BÁSICOS
FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
APLICAR HERRAMIENTAS O TÉCNICAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Key Course Concepts: se aprueban resultados de aprendizaje no evaluaciones
RA3:APLICA CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE VÍCTIMAS RELACIONANDO LOS RECURSOS EXISTENTES CON LA GRAVEDAD Y LA PROBABILIDAD DE SUPERVIVENCIA.
RA1:RECONOCE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL RELACIONÁNDOLOS CON EL ESTADO DEL PACIENTE.
UD1: RECONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL
UD3: CLASIFICACIÓN DE VÍCTIMAS
RA 2:APLICA TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO DESCRIBIÉNDOLAS Y RELACIONÁNDOLAS CON EL OBJETIVO A CONSEGUIR.
RA4:CLASIFICA LAS ACCIONES TERÁPEUTICAS EN LA ATENCIÓN DE MÚLTIPLES VÍCTIMAS, RELACIONÁNDOLAS CON LAS PRINCIPALES LESIONES SEGÚN EL TIPO DE SUCESO.
UD3: CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPÉUTICAS EN LA ATENCIÓN A MÚLTIPLES VÍCTIMAS
UD2: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO
RA1: RECONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL
Los Técnicos en Emergencias, son los primeros que asisten sanitariamente a una persona fuera del centro sanitario, por ello es muy importante que identifiquen situaciones en las que exista compromiso vital, para salvar la vida al paciente. Existen protocolos de actuación y exploración para hacerlo de manera rápida, eficaz y fiable. Las constantes vitales son: la frecuencia respiratoria, frecuencia cardiaca, temperatura, presión arterial y saturación de oxígeno. En esta unidad veremos el instrumental que es necesario para medirlas, cómo hacerlo y reconocer la desviación de los valores normales. Finalmente, es importante trabajar nuestra actitud en situaciones de emergencia para actuar con calma y autocontrol.
RA1: RECONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL
OBJETIVOS:
UD1: RA1: RECONOCIMIENTO DE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL. TEMAS:
SIGNOS DE COMPROMISO VITAL EN ADULTO, NIÑO Y LACTANTE. PROCESO DE VALORACIÓN
FISIOPATOLOGÍA NEUROLÓGICA
FISIOPATOLOGÍA DE LA CIRCULACIÓN
FISIOPATOLOGÍA DEL PROCESO RESPIRATORIO
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Topic 1 Quote
qué vamos a aprender?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas. Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación- oxigenación. Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias. Se han descrito procedimientos para evaluar el nivel de consciencia del paciente. Se han tomado las constantes vitales Se han identificado la secuencia de actuación según el protocolo establecido por el ILCOR (COMITÉ INTERNACIONAL DE COORDINACIÓN SOBRE RESUCITACIÓN) Se ha actuado con seguridad mostrando confianza en sí mismo.
Criterios de evaluación a aplicar en la unidad de trabajo. RA1: RECONOCE LOS SIGNOS DE COMPROMISO VITAL RELACIONÁNDOLOS CON EL ESTADO DEL PACIENTE.
RA2: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO
Los servicios de Soporte Vital Básico (SVB) son aquellos que puede realizar el TES/ Técnico en emergencias o cualquier testigo que asista a la víctima. En ocasiones, puede ser un Soporte Vital Básico Instrumentalizado (SVBI), que será aquel que cuente con cánula de Guedel y/o desfibrilador externo automático (DEA) o semiautomático (DESA). En cualquier caso, debemos conocer las maniobras que hay que llevar a cabo y el protocolo a seguir cuando encontramos o somos avisados de que una víctima se encuentra en parada cardiorrespiratoria (PCR). Será de vital importancia valorar a la víctima y comprobar sus signos vitales (respiración, pulso y consciencia) y alertar a los servicios de emergencia 112 para recibir las indicaciones adecuadas y que acuda una unidad de SVB o SVA.
UD2: RA2: APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICOTEMAS:
CONTROL Y MANEJO DE LA VÍA AÉREA
10
MANIOBRAS BÁSICAS DE MANTENIMIENTO DE LA CIRCULACIÓN
RCP EN SITUACIONES ESPECIALES
SECUENCIA SOPORTE VITAL BÁSICO
Topic 2 Quote
qué vamos a aprender?
- Conoceremos y describiremos las técnicas que se realizan en el SoporteVital Básico (SVB).
- Estudiaremos los fundamentos básicos del sistema de conducción cardiaco, , estudiaremos los posibles trastornos del ritmo cardiaco para distinguir en una PCR los ritmos que se deben desfibrilar y los que no.
3. Definiremos las características de un paciente en (PCR) y cómo debemos actuar según las recomendaciones.CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardiopulmonar básica e instrumental Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea. Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio. Se han aplicado técnicas de soporte circulatorio. Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática. Se han aplicado medidas post- reanimación. Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y autoprotección personal.
Criterios de evaluación a aplicar en la unidad de trabajo. RA 2 APLICA TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL BÁSICO DESCRIBIÉNDOLAS Y RELACIONÁNDOLAS CON EL OBJETIVO A CONSEGUIR. CRTIERIOS DE EVALUACIÓN:
RA3: CLASIFICACIÓN DE VÍCTIMAS
Aunque la palabra triaje se utiliza de forma indistinta para definir cualquier actividad de clasificación de pacientes, tendremos que tener en cuenta las diferencias entre el triaje clásico (clasificación por pronósticos) y las técnicas de clasificación de pa- cientes (clasificación por lesiones y gravedad). ✓ En un IMV la clasificación de pacientes por categorías tiene por objeto detectar aque- llos pacientes con más necesidades de cuidados y ponerlos lo antes posible en con- diciones de ser evacuados. Esto hay que hacerlo de forma controlada y dirigida. ✓ La elección del emplazamiento del PSA, así como su correcta instalación, es pri- mordial. ✓ La trazabilidad estricta de cada paciente es imprescindible. ✓ En todos los momentos del IMV y, sobre todo, durante el primer triaje, la seguridad de los intervinientes prima sobre el resto de consideraciones. ✓ Para finalizar, el personal entrenado, los procedimientos de trabajo, la disciplina y el uso eficiente de los medios materiales son básicos para el éxito de la gestión de un IMV.
UD3: RA3: CLASIFICACIÓN DE VÍCTIMASTEMAS:
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EMERGENCIAS CON MULTIPLES VÍCTIMAS. CLASIFICACIÓN DE LAS VICTIMAS: TRIAJE
Topic 3 Quote
qué vamos a aprender?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se ha definido el concepto de triaje Se han explicado los objetivos del primer y segundo triaje Se han explicado los diferentes métodos de triaje inicial clasificados según su fundamento operativo Se ha aplicado un método de triaje simplificado para hacer la primera clasificación de víctimas Se ha descrito la codificación y la estructura de tarjetas de tiraje Se han descrito los métodos de identificación de las víctimas Se ha priorizado la evacuación de las víctimas seleccionando el medio de transporte adecuado Se han tomado decisiones con rapidez
Criterios de evaluación a aplicar en la unidad de trabajo. RA3 APLICA CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE VÍCTIMAS RELACIONANDO LOS RECURSOS EXISTENTES CON LA GRAVEDAD Y LA PROBABILIDAD DE SUPERVIVENCIA. CRTIERIOS DE EVALUACIÓN:
UD3: RA4: CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPÉUTICAS EN LA ATENCIÓN A MÚLTIPLES VÍCTIMAS
La identificación de las principales lesiones que se puedan producir según el tipo de catástrofe. CARACTERÍSTICAS DE LAS CATÁSTROFES: - Desproporción de los medios con respecto a las necesidades - Duración prolongada. - Precisa de medios ajenos al entorno habitual. ✓ Las características del IMV son: - Altera inicialmente, pero no de forma grave, el orden de las cosas. - Produce una desproporción de medios inicial pero que habitualmente se resuelve con los medios locales de emergencia. - En un tiempo no prolongado, aunque más que el incidente habitual. ✓ En la medicina de catástrofes se busca el beneficio al mayor número de perso- nas en unas circunstancias en que la atención normal individualizada es imposible por desproporción de medios. ✓ Ordenar y clasificar a los pacientes es probablemente el hecho más importante para que en un accidente de múltiples víctimas o una catástrofe se pueda ser lo más eficaz posible.
UD3: RA4: CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPÉUTICAS EN LA ATENCIÓN A MÚLTIPLES VÍCTIMAS
La identificación de las principales lesiones que se puedan producir según el tipo de catástrofe. El tiempo es supervivencia y tenemos que manejarlo con rapidez e inteligencia. La mortalidad del paciente traumático, tiene tres picos de frecuencia: ❱ Primeros minutos del trauma, por lesiones cerebrales, lesiones de médula es- pinal alta, lesiones cardiacas y de grandes vasos. Alta mortalidad de estos pacien- tes en donde la labor preventiva la haría disminuir. ❱ Ocurre entre unos minutos o incluso horas después del trauma. A conse- cuencia de hematoma subdural, hemoneumotórax, lesión hepática o esplénica, fractura pélvica. Por este motivo, se habla de la “hora de oro”, para recordarnos la prontitud y rapidez con la que tenemos que actuar, realizando en primer lugar la evaluación y resucitación en el menor tiempo posible, para aumentar la super- vivencia de estos pacientes. ❱ Días o semanas después del trauma, normalmente a consecuencia de una sep- sis o fallo multiorgánico
Info
UD3: RA4: CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPÉUTICAS EN LA ATENCIÓN A MÚLTIPLES VÍCTIMAS. TEMA
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ATENCIÓN SANITARIA A MÚLTIPLES VÍCTIMAS. CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPEUTICAS SEGÚN LA NATURALEZA DE LOS INCIDENTES
UD3: RA4: CLASIFICACIÓN DE LAS ACCIONES TERAPÉUTICAS EN LA ATENCIÓN A MÚLTIPLES VÍCTIMAS.
qué vamos a aprender?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se ha identificado el ámbito de intervención Se ha valorado la información para iniciar el proceso asistencial Se han descrito los objetivos terapéuticos generales en la medicina de catástrofe Se han explicado las acciones terapéuticas que se ejecutan en cada sector asistencial Se ha relacionado la naturaleza de la catástrofe con los mecanismos lesionales Se han descrito las principales lesiones según el tipo de catástrofe Se ha definido la cadena de supervivencia y se ha precisado la utilidad de cada uno de sus eslabones Se ha relacionado la información recibida según el procedimiento de intervención
Criterios de evaluación a aplicar en la unidad de trabajo. RA4 CLASIFICA LAS ACCIONES TERÁPEUTICAS EN LA ATENCIÓN DE MÚLTIPLES VÍCTIMAS, RELACIONÁNDOLAS CON LAS PRINCIPALES LESIONES SEGÚN EL TIPO DE SUCESO. CRTIERIOS DE EVALUACIÓN:
Topic 1
Introduction to learning
METODOS FORMATIVOS VANGUARDISTAS
Concepts
Key Concepts of the Course
PRESENTACIONES GENIALLY- VÍDEOS. ACTIVIDADES
COMENTARIOS DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
CASOS PRÁCTICOS Y SIMULACIÓN CLÍNICA
Learning in the digital age: autonomy, flexibility, and new key skills: TEAMS
Learning in the digital age: autonomy, flexibility, and new Key skills: TEAMS
Learning in the digital age: autonomy, flexibility, and new key skills: TEAMS- GENERAL- ARCHIVOS- MATERIALES DE CLASE (carpeta)
1. TEORÍA: PRESENTACIÓN GENIALLY INTERACTIVO CON VÍDEOS.
Learning in the digital age: autonomy, flexibility, and new Key skills: TEAMS- TAREA
Process: UNIDADES DIDÁCTICAS
Use this page to count the phases of a process
Theme 1 Before/After
Marzo 2025
Octubre 2024
Reflect/ Reflejar
Gallery
These images show how technology redefines learning, connecting spaces, people, and resources in an innovative way. Estas imágenes muestran cómo la tecnología redefine el aprendizaje, conectando espacios, personas y recursos de una manera innovadora.
Evaluation/Evaluación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: SE ENVIARÁN A TRAVÉS DE TEAMS, EN TAREA, QUE DEBERÉIS ENTREGARME.
Do you have questions?/¿Tenéis alguna pregunta?
We are here to help you. If something was not clear or you want to delve deeper into any topic, don’t hesitate to contact us. Your curiosity is also part of the learning process. Estoy/estamos aquí para ayudarte. Si algo no te ha quedado claro o deseas profundizar en algún tema, no dudes en ponerte en contacto conmigo en el canal de chat en teams, correo electrónico y tutorías. Tu curiosidad también forma parte del proceso de aprendizaje.
Thank you!
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Evaluate your progress Reflect on what you have learned and how you learned it. Adjust what is necessary and acknowledge your progress. Learning is an ongoing process, not a final goal.
Create your study space Organize a comfortable place with good connection and no distractions. An appropriate environment directly influences your concentration and performance.
Choose your resources From videos to podcasts, articles, or forums. Explore and select the formats that best suit you and the content you will work with.
Assess your current habits Review how you study today. Identify strengths and areas for improvement so that your transition to the digital environment is more effective and aligned with your personal style.
Rely on the community You're not alone. Use forums, tutors, classmates, or educational social networks to resolve doubts, share ideas, and stay connected.
Actively participate Comment, ask questions, collaborate. In a digital environment, interaction with others is also key to enriching understanding and maintaining motivation.
TÉCNICO EN EMERGENCIAS SANITARIAS
UN BUEN TÉCNICO EN EMERGENCIAS SANITARIAS (TES) EN LA DECADA DE LOS 90: EL TÉCNICO IDEAL ERA EL QUE MEJOR CONOCÍA EL CALLEJERO DE LA ZONA DONDE TRABAJABA, UN TAXISTA?. PARA CONDUCIR UNA AMBULANCIA Y TRASLADAR A UN PACIENTE GRAVE, SOLO ERA NECESARIO EL PERMISO DE CONDUCIR. Y UN TÉCNICO NO ERA PERSONAL SANITARIO. EL AVANCE DE LA MEDICINA EN EMERGENCIAS EXTRAHOSPITALARIAS Y EL RECONOCIMIENTO DE ESTOS PROFESIONALES HAN IDO A LA PAR.
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Evaluate your progress Reflect on what you have learned and how you learned it. Adjust what is necessary and acknowledge your progress. Learning is an ongoing process, not a final goal.
ENTREGA DE ACTIVIDADES EN LA FECHA FIJADA POR EL DOCENTE. INTRUCCIONES: SE ENTREGARÁ EN A4 BLANCO A MANO ENCABEZADO: CICLO, MÓDULO, TEMA, NOMBRE Y APELLIDOS EN TODAS LAS PÁGINAS, FECHA, DNI, ENUMERACIÓN DE LAS PÁGINAS. SE ENTREGARÁ GRAPADO.
Assess your current habits Review how you study today. Identify strengths and areas for improvement so that your transition to the digital environment is more effective and aligned with your personal style.
Rely on the community You're not alone. Use forums, tutors, classmates, or educational social networks to resolve doubts, share ideas, and stay connected.
Define your objectives Set clear and achievable goals. Knowing what you want to accomplish gives you direction and allows you to measure your progress more clearly throughout the course.
Recognize the educational change Understand how digitalization has changed the way of teaching and learning. This context is the starting point for designing your own training experience.
Rely on the community You're not alone. Use forums, tutors, classmates, or educational social networks to resolve doubts, share ideas, and stay connected.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Recognize the educational change Understand how digitalization has changed the way of teaching and learning. This context is the starting point for designing your own training experience.
Gamification
It is the use of game elements (points, levels, challenges) in educational or professional contexts to increase user motivation and engagement with the content.
Manage your time and energy Use techniques like Pomodoro or to-do lists. Knowing when to stop is also part of learning: rest boosts productivity.
Manage your time and energy Use techniques like Pomodoro or to-do lists. Knowing when to stop is also part of learning: rest boosts productivity.
Create your study space Organize a comfortable place with good connection and no distractions. An appropriate environment directly influences your concentration and performance.
Define your objectives Set clear and achievable goals. Knowing what you want to accomplish gives you direction and allows you to measure your progress more clearly throughout the course.
EVALUACIÓN: 1. EXAMEN TIPO TEST POR TEMA O CADA 2 TEMAS: 40 PREGUNTAS CON 4 OPCIONES DE RESPUESTA. 2. ENTREGA DE ACTIVIDADES (NO SE EVALUARÁN ACTIVIDADES ENTREGADAS FUERA DE PLAZO) 3. EXAMEN PRÁCTICO (EN LA SEMANA DE EXAMENES) 4. COMENTARIO DE TEXTO CIENTÍFICO (SE ENTREGARÁ ANTES DE LA SEMANA DE EXÁMENES)
Manage your time and energy Use techniques like Pomodoro or to-do lists. Knowing when to stop is also part of learning: rest boosts productivity.
Design your routine Set a flexible but consistent schedule. Including regular study moments in your week will make learning become part of your life.
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Rely on the community You're not alone. Use forums, tutors, classmates, or educational social networks to resolve doubts, share ideas, and stay connected.
Create your study space Organize a comfortable place with good connection and no distractions. An appropriate environment directly influences your concentration and performance.
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Actively participate Comment, ask questions, collaborate. In a digital environment, interaction with others is also key to enriching understanding and maintaining motivation.
Actively participate Comment, ask questions, collaborate. In a digital environment, interaction with others is also key to enriching understanding and maintaining motivation.
Define your objectives Set clear and achievable goals. Knowing what you want to accomplish gives you direction and allows you to measure your progress more clearly throughout the course.
Choose your resources From videos to podcasts, articles, or forums. Explore and select the formats that best suit you and the content you will work with.
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Evaluate your progress Reflect on what you have learned and how you learned it. Adjust what is necessary and acknowledge your progress. Learning is an ongoing process, not a final goal.
Learning Curve
It is the representation of the time and effort a person needs to acquire a new skill or knowledge. Well-structured content helps smooth this curve, making learning more accessible and less frustrating.
Design your routine Set a flexible but consistent schedule. Including regular study moments in your week will make learning become part of your life.
Choose your resources From videos to podcasts, articles, or forums. Explore and select the formats that best suit you and the content you will work with.
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Define your objectives Set clear and achievable goals. Knowing what you want to accomplish gives you direction and allows you to measure your progress more clearly throughout the course.
CLASE INTERACTIVA PRESENTACIÓN GENIALLY TEÓRIA Y VÍDEOS
Assess your current habits Review how you study today. Identify strengths and areas for improvement so that your transition to the digital environment is more effective and aligned with your personal style.
TÉCNICO EN EMERGENCIAS Y PROTECCIÓN CIVIL
Además del rescate, salvamento, extinción de incendios, etc., la atención, como primer inerviniente de personas afectadas en emergencias, provocadas por diversos sucesos o catástrofes será una de vuestras competencias. Así como aplicar técnicas y medidas de soporte vital básico en actuaciones de emergencia para realizar la atención inicial hasta la llegada de personal sanitario.
Assess your current habits Review how you study today. Identify strengths and areas for improvement so that your transition to the digital environment is more effective and aligned with your personal style.
Manage your time and energy Use techniques like Pomodoro or to-do lists. Knowing when to stop is also part of learning: rest boosts productivity.
Active Learning
Methodology that places the student at the center of the process, encouraging their participation through practical exercises, debates, or problem-solving. It is more effective than simply presenting information.
EN EL AULA DE ENFERMERÍA Y ASISE: TALLERES CASOS PRÁCTICOS SIMULACIÓN CLÍNICA
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Evaluate your progress Reflect on what you have learned and how you learned it. Adjust what is necessary and acknowledge your progress. Learning is an ongoing process, not a final goal.
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Recognize the educational change Understand how digitalization has changed the way of teaching and learning. This context is the starting point for designing your own training experience.
Actively participate Comment, ask questions, collaborate. In a digital environment, interaction with others is also key to enriching understanding and maintaining motivation.